第一篇：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

羅延平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)為班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊造成統(tǒng)一授課的效率低而感到無可奈何。而現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，解決這個(gè)問題的最好方法就是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。主要是在教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)方法分層。這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。

任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著各種各樣的差異，而素質(zhì)教育又要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了在進(jìn)行具體的教育時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。我認(rèn)為分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，如何才能更好的進(jìn)行分層教學(xué)呢？

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，并在做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生?？紤]到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要隨時(shí)以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了解的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，激發(fā)他們的興趣，讓更多的學(xué)生跨進(jìn)優(yōu)生的行列，便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識(shí)記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的較簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的，對(duì)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對(duì)不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上。教學(xué)時(shí)，要以Ｃ組學(xué)生能”吃得了”、Ａ組學(xué)生能”吃得飽”，B組學(xué)生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

1、教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)C層次學(xué)生一般以識(shí)記，模仿為主，而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，對(duì)C層次的學(xué)生只要向他們講清長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對(duì)B層次的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并掌握這一方法．對(duì)A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過對(duì)例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

2、教學(xué)方法分層

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比較流行的說法是”教學(xué)有法，教無定法，教要得法?！奔醋龅浇虒W(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對(duì)C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解掌握所學(xué)知識(shí)。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法，從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法的方法”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問、練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）、分層設(shè)計(jì)課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說：“請(qǐng)先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

（2）、分層布置作業(yè)練習(xí)

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；”三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計(jì)基本題，而且還要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（3）、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好學(xué)習(xí)暫困生幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識(shí)中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。在輔導(dǎo)形式上，我堅(jiān)持做到“四結(jié)合”：一是集體與個(gè)別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識(shí)關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在課外補(bǔ)救，或通過第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充，開闊知識(shí)視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長(zhǎng)取得共識(shí)，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。

（4）、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)習(xí)暫困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評(píng)價(jià)尤為重要，對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)暫困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次．成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

第二篇：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如何讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了，這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，并在做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生?？紤]到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、要害、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要把握的識(shí)記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能把握的較簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能把握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的，對(duì)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對(duì)不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上。教學(xué)時(shí)，要以Ｃ組學(xué)生能吃得了、Ａ組學(xué)生能吃得飽，B組學(xué)生能跳一跳摘得到為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

1、教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)C層次學(xué)生一般以識(shí)記，模擬為主，而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，對(duì)C層次的學(xué)生只要向他們講清長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對(duì)B層次的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并把握這一方法．對(duì)A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過對(duì)例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

2、教學(xué)方法分層

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在比較流行的說法是教學(xué)有法，教無定法，教要得法。即做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對(duì)C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解把握所學(xué)知識(shí)。前者是以放為主；放中有扶，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以扶為主，扶中有放，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法，從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。如：在教學(xué)求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，把握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問、練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）、分層設(shè)計(jì)課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用很好、真棒、好極了、很有創(chuàng)見等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用好的、嗯、是嗎等詞語(yǔ)來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說：請(qǐng)先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

（2）、分層布置作業(yè)練習(xí) 作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循兩做三層的原則。兩做是指練習(xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；三層是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計(jì)基本題，而且還要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（3）、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好學(xué)習(xí)暫困生幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以我也能行逐步克服潛意識(shí)中失敗者的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我注重啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生我注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。在輔導(dǎo)形式上，我堅(jiān)持做到四結(jié)合：一是集體與個(gè)別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識(shí)要害要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問

第三篇：分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)新課程的不斷改革和深入，如何實(shí)現(xiàn)面向全體與因材施教相結(jié)合成為小學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一個(gè)重要的組成部分，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，分層教學(xué)法被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。分層教學(xué)可以讓不同的學(xué)生有不一樣的發(fā)展，成為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。本文主要對(duì)分層教學(xué)法的涵義和在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的主要策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0191-02

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有價(jià)值的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。這就要求教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師“區(qū)別對(duì)待”，即針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平的差異進(jìn)行充分照顧，基本符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。

1.“分層教學(xué)法”的涵義

所謂“分層教學(xué)法”，顧名思義，就是在大班級(jí)組織授課的前提下，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)的學(xué)生分成若干層次，并且根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分組，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇，同時(shí)教師也對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)?？偟膩碚f，分層教學(xué)法就是一種能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的指導(dǎo)過程，是現(xiàn)代教育自主學(xué)習(xí)模式的一種。而作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用也同樣重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層教學(xué)法實(shí)施的一般模式為：學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)的過渡，思維過程強(qiáng)調(diào)“舉一反三”，實(shí)踐過程則偏重從“理論到實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則

首先，時(shí)間統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)時(shí)間，既要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間不被浪費(fèi)，因此需要老師科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間。其次，內(nèi)容統(tǒng)籌安排，即針對(duì)不同層次的學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都做到難易適中、任務(wù)量適度，為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。最后，人員統(tǒng)籌安排，即在實(shí)施分層教學(xué)法之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握其數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，通常分為上、中、下三個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度而定，為分層教學(xué)的實(shí)施打下人員基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)生進(jìn)行分層。整個(gè)教學(xué)工作的最主要的服務(wù)對(duì)象就是每個(gè)學(xué)生，分層教學(xué)實(shí)施的有效前提就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力進(jìn)行科學(xué)、合理地分層。學(xué)生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學(xué)會(huì)正確分析、利用就能很好地做到分層教學(xué)。教師不能撒手不管學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，也不能過分重視學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生。分層教學(xué)給予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)，那些學(xué)習(xí)能力不足、接受能力有待提高的學(xué)生更要好好把握這個(gè)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，按照學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行分層。例如，教師可以選擇數(shù)學(xué)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表和數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，幫助老師做能力有差別，那么相對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也就應(yīng)該做出相應(yīng)的分層，才能達(dá)到學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的對(duì)接。層次低、能力差些的同學(xué)，對(duì)于他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重基礎(chǔ)鞏固與熟練，最后達(dá)到能用常規(guī)方法解決基本常見的數(shù)學(xué)問題的結(jié)果。層次高、能力強(qiáng)些的學(xué)生，則可以教授一些綜合性強(qiáng)有難度的內(nèi)容，訓(xùn)練他們一題多解的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并舉一反三解決一些問題的變形的結(jié)果。當(dāng)然對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生在完成了相應(yīng)層次的基本教學(xué)目標(biāo)后，都可以進(jìn)行提升性的訓(xùn)練，向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況作出努力，得到一定的提高。

3.2根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行提問分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平大致好教學(xué)工作，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。由于學(xué)生進(jìn)行了分層，每個(gè)層次學(xué)生的起始水平和接受掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對(duì)性地分層提問。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問都對(duì)教學(xué)有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)優(yōu)等生提問最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識(shí)檢驗(yàn)。

3.4根據(jù)接受能力，將練習(xí)做分層。小學(xué)生的知識(shí)積累還不夠豐富，對(duì)學(xué)到的知識(shí)，如果不加以練習(xí)鞏固，很容易學(xué)完就忘，也常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了新知識(shí)忘記了舊知識(shí)的現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適時(shí)適度的練習(xí)鞏固。在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生的情況區(qū)別練習(xí)量和練習(xí)難度。對(duì)于接受能力不足、知識(shí)底子薄弱的學(xué)生，能練會(huì)較簡(jiǎn)單的基本習(xí)題即可；對(duì)于接受能力和學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生，要進(jìn)行變式題型以及較為簡(jiǎn)單的綜合類題型練習(xí)，以鞏固知識(shí)積累；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生就要在做好綜合類題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放題和拔高題的訓(xùn)練，以培養(yǎng)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

3.5根據(jù)學(xué)生能力，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨(dú)立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。a層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)同類型題目的掌握；b 層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通；c層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業(yè)不會(huì)因a層次覺得簡(jiǎn)單而不愿完成，C 層次覺得過于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個(gè)層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時(shí)可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都獲得能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究[J].吉林教育，2016，（08）：120.[2]朱鴻鎮(zhèn).分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教師，2015，（30）：85.

第四篇：議“分層教學(xué)”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用“分層教學(xué)”

楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué)

康燕萍(***)[內(nèi)容摘要]：分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體存在差異的事實(shí)，著眼使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，都能學(xué)有所獲的課堂策略。分層教學(xué)具體包括：對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層并實(shí)施分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)等，以使每一個(gè)學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：分層教學(xué) 差異性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。即“因材施教”的教育思想。在同一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生來自于不同的村莊,故學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中就表現(xiàn)出參差不齊的情況。即:約有五分之一學(xué)生不需要老師多講，就能掌握所學(xué)知識(shí)，一節(jié)課下來迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書，浪費(fèi)了許多時(shí)間;約有三分之二的學(xué)生，老師講能聽懂，自己學(xué),就較為困難。其余的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難。面對(duì)這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢(shì)必就會(huì)造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績(jī)差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時(shí)，分層教學(xué)就顯得尤為重要。分層教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行： 一．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提。要做好分層教學(xué)，前提是教師對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面都要有一個(gè)細(xì)致的掌握。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生獲取知識(shí)能力的情況，私下把學(xué)生分為好(A)中(B)差(C)三類，當(dāng)然這種分類應(yīng)該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。把學(xué)生分好類后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。

二、實(shí)施分層教學(xué)。

1、教學(xué)目標(biāo)分層。

根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，對(duì)不同層次的要求不同，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。目標(biāo)分層的原則是：適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。教學(xué)時(shí)，要以Ｃ組學(xué)生能“吃得了”、Ａ組學(xué)生能“吃得飽”，B組學(xué)生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

2、教學(xué)內(nèi)容分層。

對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。根據(jù)我們的實(shí)際，我們的施教的原則是：對(duì)C層學(xué)生采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)B層學(xué)生采用慢變化，多練習(xí)，小部走，抓反饋，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，并將知識(shí)適當(dāng)遷移，還能協(xié)助優(yōu)生一起督促學(xué)困生學(xué)習(xí)；對(duì)A層學(xué)生采用小綜合，主動(dòng)走，促能力，要求不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓寬知識(shí)面，提高創(chuàng)造思維能力，并能做好學(xué)困生的輔導(dǎo)老師。

3、教學(xué)方法分層。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法，就是“教學(xué)有法，教無定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。要以Ｃ組學(xué)生能“吃得了”，則以“扶”為主，“扶”中有“放”； Ａ組學(xué)生能“吃得飽”，B組學(xué)生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問、練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）分層設(shè)計(jì)課堂提問。

課堂提出的問題要精心設(shè)計(jì)，教師所提的問題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還要在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡(jiǎn)單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提他感興趣的問題，調(diào)動(dòng)他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測(cè)性的問題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績(jī)較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識(shí)概念性的問題??等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)課堂提問不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使不同層面的學(xué)生學(xué)有所得。因此在設(shè)置提問時(shí)要分基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，對(duì)于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答；對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使提問有普遍性、針對(duì)性；同時(shí)采用四至六人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表?yè)P(yáng)，大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對(duì)C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

（2）分層評(píng)價(jià)課堂提問。

在課堂提問中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說：“請(qǐng)先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

（3）分層布置作業(yè)練習(xí)。

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，“學(xué)困生”的人數(shù)相對(duì)很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時(shí)間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生”，使他們?cè)凇氨妒芾渎洹焙汀昂?jiǎn)單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。為此，面對(duì)不同層次的學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。①課堂練習(xí)分層。

課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要讓不同層次的學(xué)生針對(duì)各自不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。課堂練習(xí)既有面向全體學(xué)生的，又有提優(yōu)補(bǔ)差性質(zhì)的，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既有要求較高、難度較大的練習(xí)題，也有適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，又有適合較低水平的放緩坡度題。我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類：第一類，基礎(chǔ)題；第二類，拓展性練習(xí)題；第三類，綜合題；要求C層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”；B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+拓展性練習(xí)題”；A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+拓展性練習(xí)題+綜合題”。

②課后作業(yè)分層。

首先建立彈性作業(yè)制，把作業(yè)設(shè)置必做題和選做題。作業(yè)的設(shè)計(jì)和要求是采取“同”和“異”的原則，同：作業(yè)規(guī)范、整潔、格式等不論哪個(gè)層次的學(xué)生，都必須按照標(biāo)準(zhǔn)去做，基本的練習(xí)都要做。異：C層學(xué)生要完成基本練習(xí)；B層學(xué)生除完成基本練習(xí)以外，可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些較高要求的作業(yè)，A層學(xué)生在完成基本練習(xí)的過程中，并加以變形和拓展。（4）有效地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的有效措施。平時(shí)利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)對(duì)B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺活動(dòng)，加強(qiáng)變化題指導(dǎo)；對(duì)A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面、加強(qiáng)競(jìng)賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，A層同學(xué)間開展數(shù)學(xué)對(duì)抗賽；同時(shí)使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作；最后采用校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長(zhǎng)取得共識(shí)，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。讓每一類學(xué)生都擺正位置，在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所得，尖子生盡其所長(zhǎng)，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，各類學(xué)生各得其所，信心足，動(dòng)力大，迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。（5）分層評(píng)價(jià)。

分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評(píng)價(jià)尤為重要，對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次．成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我們還須處理好以下幾個(gè)問題：

1、對(duì)學(xué)生分層前，要做通學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對(duì)學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學(xué)優(yōu)生”“驕傲不前”，“學(xué)困生”及其家長(zhǎng)“自卑不滿”。

2、對(duì)學(xué)生分層時(shí)，不能僅以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變，要做到“能上能下”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性。

3、在分層施教的過程中，教師要認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，分層教學(xué)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。它可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，必須加強(qiáng)各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)；從集中講授到分層點(diǎn)撥，再到個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測(cè)，一直到分層評(píng)價(jià)，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能使這種教學(xué)方式逐步完善。

康燕萍,女,漢族,1980年10月16日出生于楚雄州元謀縣清河康加村,本科學(xué)歷,小學(xué)一級(jí)教師.2003年至今一直擔(dān)任班主任工作且一直任教數(shù)學(xué)。曾被評(píng)為優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào), 個(gè)人撰寫的論文在云南省獲得二等獎(jiǎng).在教育工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在教學(xué)中形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格：讓學(xué)生在參與中求體驗(yàn)、在和諧中求進(jìn)步、在合作中求創(chuàng)新。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 實(shí)施有效分層評(píng)價(jià)的探索

根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”，使每個(gè)學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教作為一條重要的教學(xué)原則，長(zhǎng)期以來一直是教育理論和實(shí)際工作者研究和討論的焦點(diǎn)之一。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，特別是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系”，才能有效地提高教學(xué)效率。

學(xué)校開展了“分層教學(xué)”的課題研究，教師就如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效的分層評(píng)價(jià)作了有益的嘗試。

一、在學(xué)習(xí)知識(shí)中 有效分層評(píng)價(jià)

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢娂?lì)對(duì)學(xué)生來說是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)。然而未必人人都獲成功。對(duì)于未成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。學(xué)生的解題錯(cuò)誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生達(dá)到哪個(gè)度，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生；B層指穩(wěn)定型學(xué)生；C層指提高層學(xué)生。

例如，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》一課，長(zhǎng)方體和正方體中每個(gè)面的面積計(jì)算是舊知識(shí)，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長(zhǎng)方體和正方體六個(gè)面之間的位置、大小關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法。在分層教學(xué)中多處實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在驗(yàn)證長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對(duì)各層次學(xué)生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)觀察，從而獲得知識(shí)。教師依據(jù)提出的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這才是對(duì)學(xué)生一個(gè)公平的診斷。這樣，教師既掌握了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，讓A層學(xué)生回答B(yǎng)C層學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生不僅不會(huì)，更會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆穸ń档蛯W(xué)習(xí)熱情，甚至畏懼該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；而讓BC層學(xué)生回答A層學(xué)生的內(nèi)容，雖然答對(duì)了，但沒有提高思維力度，同樣降低了學(xué)習(xí)效率，對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)都是低效的。

又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級(jí)第一學(xué)期。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是在輕松民主的氛圍中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作、小組討論等形式，自主探究出因數(shù)末尾有0的豎式計(jì)算方法，并在實(shí)踐比較中選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行正確計(jì)算。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時(shí)，先出示一組算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，讓學(xué)生列豎式計(jì)算：200×3。A層有位同學(xué)這樣列式：（如圖1）班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時(shí)我問：看來大家挺有意見，是嗎？你能說說對(duì)或者錯(cuò)的理由嗎？學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結(jié)果（如圖2），答案是正確的，方法是對(duì)的，并使計(jì)算簡(jiǎn)便了，同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算末尾有零的乘法時(shí)，可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零；……。教師及時(shí)肯定小結(jié)：是呀！末尾有零的乘法，計(jì)算時(shí)，將零前面的數(shù)先乘，再看因數(shù)中有幾個(gè)零，就在積的末尾添上幾個(gè)零。這個(gè)本領(lǐng)，已經(jīng)被大家領(lǐng)會(huì)，還真行呢！同學(xué)們?cè)谂袛嗨苏_與否時(shí)，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯(cuò)誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份，你們說是嗎？我想：這樣處理，發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行辨析的能力，又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信，不會(huì)畏懼在課堂上答錯(cuò)題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識(shí)的欲望。讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

二、在實(shí)踐練習(xí)中 有效分層評(píng)價(jià)

根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，提出高一層次的要求，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師有意識(shí)的進(jìn)行分層練習(xí)環(huán)節(jié)，因此為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要分層評(píng)價(jià)，通過分層評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了直線、線段、角，會(huì)度量角、畫角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。具體學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學(xué)目標(biāo)：知道相交、交點(diǎn)、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號(hào)表示兩條直線的垂直關(guān)系。能根據(jù)圖形特點(diǎn)或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習(xí)中進(jìn)行了分層（見圖3），5幅圖從簡(jiǎn)單到變式，再拓展，通過情境演示學(xué)生知道可將直線延長(zhǎng)并相交，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在評(píng)價(jià)中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請(qǐng)A層學(xué)生回答，滿足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并要對(duì)答對(duì)的表示肯定；第3，4題是BC層學(xué)生的，是就上兩題的變式題，評(píng)價(jià)時(shí)就目標(biāo)明確了，當(dāng)然A層學(xué)生也可能答對(duì)，那么老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)；第5題是提升題，由C層學(xué)生回答，教師起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)時(shí)盡量讓學(xué)生表述，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表述能力。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級(jí)。結(jié)果是第一、二、四題學(xué)生的回答正確率是100%，第三、五題由于學(xué)生需要能夠判斷并能將直線延長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)互相垂直的關(guān)系，所以滿足了思維較強(qiáng)的學(xué)生需要，回答正確率是75%。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實(shí)踐操練中體驗(yàn)到成功的樂趣！

三、在延伸拓展中 有效分層評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)無處不在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)樸實(shí)、真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生也樂于接受。通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如《軸對(duì)稱圖形》，該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級(jí)第二學(xué)期的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的含義，知道軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能辨別軸對(duì)稱圖形，并會(huì)畫出對(duì)稱軸。教師在學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造一副軸對(duì)稱圖形。有的學(xué)生運(yùn)用65個(gè)小配件在網(wǎng)絡(luò)畫板上創(chuàng)造出美麗的軸對(duì)稱圖形，在評(píng)價(jià)中針對(duì)不同層次學(xué)生，教師作出不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層學(xué)生主要落腳于創(chuàng)造的是否是軸對(duì)稱圖形，是否掌握對(duì)稱的概念；BC層學(xué)生不僅講評(píng)對(duì)與否，更注重評(píng)價(jià)創(chuàng)造的軸對(duì)稱圖是否美麗，由于評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造各不相同，使個(gè)性充分展示出來，學(xué)生配以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹，在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造美，體現(xiàn)美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動(dòng)。使指導(dǎo)方法與張揚(yáng)個(gè)性得到統(tǒng)一。

又如《人民幣》是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材第二冊(cè)的內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，知道人民幣的兌換，掌握最簡(jiǎn)單的兌換方法。該課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握簡(jiǎn)單的人民幣的兌換方法。人民幣是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，看起來學(xué)生應(yīng)該掌握，但根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活情況，學(xué)生對(duì)面值較大的人民幣認(rèn)識(shí)得較多，對(duì)面值小的人民幣認(rèn)識(shí)得少一點(diǎn)，為此，在拓展中，我創(chuàng)設(shè)超市選購(gòu)的游戲情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中輕松地掌握簡(jiǎn)單的人民幣的兌換方法。出示商品（見圖4），問：如果你們小組有5元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學(xué)生紛紛用自己學(xué)會(huì)的方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問題，小組間的活動(dòng)十分激烈。有的說：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說：買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評(píng)價(jià)中，教師明確這部分知識(shí)不一定有層次區(qū)別，因?yàn)樗滑F(xiàn)對(duì)實(shí)際生活知識(shí)的滲透。講評(píng)前教師深入小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便評(píng)價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。由于是小組合作任務(wù)，教師必須點(diǎn)評(píng)每位組員的表現(xiàn)，以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過積極參與解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐，更在游戲?qū)嵺`中掌握人民幣的兌換方法，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新思維的能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐購(gòu)物中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將選購(gòu)、計(jì)算、合理、正確的理財(cái)概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認(rèn)同。

在多年的教學(xué)中，我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)，不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功！