第一篇：分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用（大全）

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中是鞏固基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而學(xué)生間的差異在這一時(shí)期初步體現(xiàn)，分層教學(xué)的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生全面提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)述在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并就如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)提出了自己的獨(dú)特見解。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

社會(huì)的不斷發(fā)展使得現(xiàn)今教育的目標(biāo)出現(xiàn)了改變，個(gè)性化教學(xué)更適合于新課改下的初中教學(xué)，英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說屬于較為困難的科目，學(xué)生的英?Z實(shí)力差異化嚴(yán)重，因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定不同的教學(xué)方式和目標(biāo)，有利于提升學(xué)生整體的英語實(shí)力。而初中是為英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到新課改下增效減負(fù)的效果。

一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語掌握情況，劃分不同的層次群體，每個(gè)群體內(nèi)的學(xué)生水平相似，為不同層次的學(xué)生區(qū)別地設(shè)定不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的最佳效果。

分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生存在的發(fā)展差異，消除了智力歧

視，能夠同時(shí)滿足不同水平的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，易被學(xué)生消化吸收，同時(shí)其暗含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠加快學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行探索。

二、如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)

（一）對(duì)學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這就要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過卷面考試和與學(xué)生進(jìn)行溝通等方式，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語知識(shí)掌握情況、對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情和有關(guān)英語的學(xué)習(xí)自信心等進(jìn)行進(jìn)一步深入的了解，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行最大化的科學(xué)分層。

教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次，即：A層次，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力精良，掌握較為豐富的英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于英語的理解能力良好；B層次，該層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一般，有一定的英語基礎(chǔ)，雖然成績(jī)一般，但愿意在英語學(xué)習(xí)上下功夫；C層次，該層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，不具備學(xué)習(xí)英語的自信心，甚至厭倦學(xué)習(xí)英語。

三個(gè)層次的學(xué)生可以進(jìn)行流動(dòng)，對(duì)于在自己所處的層次學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步提升層次，而對(duì)于在本層次學(xué)習(xí)較為吃力或出現(xiàn)成績(jī)下降的情況的學(xué)生，可以適當(dāng)降低對(duì)自己的要求，在下一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。而進(jìn)行考查的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試成績(jī)，可以通過口語測(cè)試來對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。即興對(duì)話不僅考查學(xué)生的口語能力，還可以考查學(xué)生的詞匯和語法掌握范圍，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和抗壓能力。

（二）教學(xué)方式分層

不同層次的學(xué)生適用于不同的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟隨教師的授課步伐，無法將課堂教學(xué)內(nèi)容全部吸收，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生認(rèn)為教師教授的知識(shí)過于簡(jiǎn)單和淺顯，不能夠滿足自身對(duì)于英語知識(shí)的需求情況，因此教師應(yīng)為不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)。

如在教授人教版初中英語教材九年級(jí)全一冊(cè)中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生，只要求掌握本單元內(nèi)的詞匯和基本句型，并能夠初步學(xué)會(huì)基本句型的運(yùn)用；要求B層次的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用單元內(nèi)包含的單詞和句型，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)；而A層次的學(xué)生，能夠靈活運(yùn)用單詞和句型的組合，并能夠進(jìn)行對(duì)話的編寫。

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不可拖慢教學(xué)進(jìn)度，盡可能幫助每一位學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可將學(xué)生按層次布置座位，設(shè)置不同的英語問題，便于學(xué)生進(jìn)行討論和相互交流，同時(shí)引導(dǎo)高層次的學(xué)生對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往。

（三）設(shè)置作業(yè)分層

作業(yè)是在課下幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固英語基礎(chǔ)的基本措施，而不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要布置不同難度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置。

對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，如單詞的背誦和基本語法句型的掌握等，來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行更為綜合性的練習(xí)，來對(duì)自己的英語技能掌握進(jìn)行提升。

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，同樣要做到因人而異，對(duì)于C層次學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步要及時(shí)指出并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng)的心情，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而B層次的學(xué)生，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出學(xué)生的不足之處，并對(duì)學(xué)生如何彌補(bǔ)不足進(jìn)行指導(dǎo)，但不可一味地進(jìn)行批評(píng)，防止學(xué)生的自尊心受挫，而喪失學(xué)習(xí)自信心，影響今后的英語學(xué)習(xí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，防止學(xué)生出現(xiàn)過于自滿的情況，不能腳踏實(shí)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，變得好高騖遠(yuǎn)。這樣更有利于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行探索。

分層教學(xué)尊重學(xué)生的智力差異，根據(jù)學(xué)生的區(qū)別化的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，通過對(duì)學(xué)生的分層，在不同的層次實(shí)行差異化的教學(xué)手段，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面提升英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭復(fù)興.新時(shí)期下分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2017（28）.[2]卓偉.新課改下分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2017（12）.[3]馬君.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2018（4）.編輯 劉瑞彬

第二篇：淺談分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課改的不斷深入和實(shí)踐，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)已經(jīng)顯得十分必要。因而本文正是基于這一背景，首先分析了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性；其次分析了初中英語教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法；最后對(duì)全文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)之間的交流，以不斷提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用

分層教學(xué)是彰顯學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要教學(xué)方法之一。尤其在新課改實(shí)施以來，在諸多課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因而作為新課改背景下的初中英語教師必須意識(shí)到其在整個(gè)英語教學(xué)中的重要性，并在整個(gè)教學(xué)過程中切實(shí)加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開以下幾點(diǎn)探究性的分析。

1.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，主要是將促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量提升為目的，主要采取競(jìng)爭(zhēng)的手段，注重因材施教，以輔導(dǎo)為重點(diǎn)，在體現(xiàn)學(xué)生主體性作用方面具有十分重要的意義。尤其是對(duì)于初中生而言，由于不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在不同，在教學(xué)過程中，作為英語教師只有緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)，保證后進(jìn)生不掉隊(duì)，中等生水平正常發(fā)揮，優(yōu)等生有效發(fā)揮，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，在站在不同的起點(diǎn)一起進(jìn)步和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面學(xué)習(xí)和終身發(fā)展意識(shí)的同時(shí)彰顯學(xué)生在英語課堂中的主體性作用。

2.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

通過上述分析，我們對(duì)初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性有了一定的認(rèn)識(shí)。因而為了促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，作為教師必須注重分層教學(xué)法的應(yīng)用，具體來說，就應(yīng)做好以下幾方面的工作。

2.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是應(yīng)用分層教學(xué)法的基本性步驟之一。因此，作為英語教師，必須對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行全面細(xì)致的分析，尤其是應(yīng)結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的思維活躍性、靈敏性、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)表現(xiàn)和摸底測(cè)試等作為依據(jù)，將學(xué)生動(dòng)態(tài)的分成A、B、C三個(gè)層次，分別代表優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，但是不能明確的告知學(xué)生，教師心里有個(gè)底即可，這樣在分組過程中，在每一組中都應(yīng)包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能

[1]相互幫助，共同進(jìn)步。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生分組之后，就應(yīng)及時(shí)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就為了達(dá)到為自己所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷的努力，教師則應(yīng)在制定目標(biāo)過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)相應(yīng)的提升，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力下降的學(xué)生，則應(yīng)及時(shí)的分析原因，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，找出學(xué)生的問題所在，及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如在初中英語七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行《Unit 1 A Trip to Beijing》時(shí)，針對(duì)A層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)會(huì)進(jìn)行計(jì)劃制定和英語購(gòu)票，而對(duì)于B層次的學(xué)生，則應(yīng)學(xué)會(huì)100及以上數(shù)字的讀法和寫法，學(xué)會(huì)詢問和表達(dá)兩地之間的距離；而對(duì)于C層次的學(xué)生，則只需要掌握比較等級(jí)的初步形式。如此一來，通過教學(xué)目標(biāo)的明確，能及時(shí)有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3考核評(píng)價(jià)分層

制定教學(xué)目標(biāo)之后，就是教學(xué)過程的實(shí)施，而在教學(xué)過程實(shí)施的同時(shí)，則應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)修考核和評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的提升，同時(shí)也是全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因而在考核評(píng)價(jià)過程中，就應(yīng)采取分層的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)修考核，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。因此，在考核過程中，可以采取選做題和必做題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就能通過考核及時(shí)的掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地在教師和同學(xué)的互幫互助下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.4作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的又一舉措。因而教師在分派作業(yè)時(shí)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次針對(duì)性的布置作業(yè)。對(duì)于A層次的學(xué)生，其作業(yè)難度應(yīng)較大，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，而對(duì)于B層次的學(xué)生布置的作業(yè)，則應(yīng)難度適中，有助于此類學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，而對(duì)于C層次的學(xué)生，則以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，在基礎(chǔ)的同時(shí)布置一些選做題，此類學(xué)生則能通過作業(yè)對(duì)自己的能力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用具有十分重要的意義。作為新課改背景下的初中英語教師，必須緊密結(jié)合新課改的教學(xué)實(shí)際，充分意識(shí)到分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、考核過程和作業(yè)等進(jìn)行分層，全面檢驗(yàn)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而更好地促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量有效提升。

[3][2]【參考文獻(xiàn)】

[1]朱潔.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2012.[2]裴婭靜.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地(教學(xué)指導(dǎo))，2012，18：11-12.[3]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07：368-369.

第三篇：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】盡管分層教學(xué)是美國(guó)提出的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，然而該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與中國(guó)的因材施教理念殊途同歸，在初中的英語教育中已經(jīng)開始融入分層教學(xué)理念及方式。該教學(xué)模式中認(rèn)為每個(gè)學(xué)生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性。因此該教學(xué)模式主張依據(jù)具體教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)水平差異不大的群體，有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中 英語教學(xué)

自中國(guó)開始教育教學(xué)實(shí)踐一來，始終奉行著因材施教的教學(xué)管理理念，并且中國(guó)教育改革也是遵循這一原則進(jìn)行。目前在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，該教學(xué)方式是在英語課堂中對(duì)于因材施教教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在一定的不足之處，還有部分初中英語教師的教學(xué)思維仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中，不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、淺析分層教學(xué)的基本原則

1.分層教學(xué)中的主體性原則。關(guān)于分層教學(xué)中的主體性原則主要包含三點(diǎn)，第一，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并能夠做到尊重學(xué)生個(gè)性化需求與愛好。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到實(shí)事求是的分析。第三，初中英語教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在層次群體間流動(dòng)。

2.分層教學(xué)中的抽象性和具體化相結(jié)合的原則。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行抽象性和具體化相結(jié)合的原則時(shí)，需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知情況，在客觀事物的基礎(chǔ)之上，由具體至抽象，逐漸形成理論，再由抽象轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際，在生活實(shí)踐種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則。分層教學(xué)中的啟發(fā)性原則要求初中英語教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中采用具有啟發(fā)性的問題或是情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中英語教師在備課時(shí)，需要重視在教學(xué)技術(shù)中融入思考性與啟發(fā)性。對(duì)于新的英語知識(shí)而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中尋找教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、針對(duì)于初中英語中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性分析

1.能夠使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲，會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從量到質(zhì)的飛躍。在初中的英語教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生在已有的成績(jī)上有所進(jìn)步，在每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時(shí)積極學(xué)習(xí)英語。具體而言，使?W生感受到學(xué)習(xí)的成就感是一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的一種方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性。

2.在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法表現(xiàn)出教育教學(xué)的公平性。所謂教育教學(xué)的公平性是指在教育資源方面與實(shí)際的課堂教學(xué)中表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生公平的教育。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個(gè)學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。

3.分層教學(xué)法能夠提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實(shí)踐以前，對(duì)其進(jìn)行大量的試驗(yàn)教學(xué)，并作出總結(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)中將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與分層教學(xué)相比較，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極性，以及最終的英語成績(jī)等多個(gè)方面作比較，結(jié)果顯示，不論在以上哪一方面，分層教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量均高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它能夠有效的提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.使初中的英語教學(xué)具有針對(duì)性。實(shí)際上在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的分層教學(xué)法具體是結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好差異性的分類，在初中英語的教學(xué)課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。

三、在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法

1.對(duì)學(xué)生做好分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。初中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效的對(duì)于所有學(xué)生做好分層，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此可以教學(xué)所有學(xué)生分為兩個(gè)層次，即優(yōu)等生為一個(gè)層次，而中等生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為一個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，可提高所有學(xué)生的英語成績(jī)。

2.做好課堂導(dǎo)入分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時(shí)做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識(shí)，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課英語知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而分層教學(xué)中的課堂導(dǎo)入主要是初中英語教師利用銜接方式針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在運(yùn)用故事導(dǎo)入或是多媒體形式的導(dǎo)入對(duì)中等生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如此一來，所有學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)會(huì)減少很多困難，同時(shí)也會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)水平與能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語教師的實(shí)際的教學(xué)中可以運(yùn)用提問新單詞的方式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場(chǎng)景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識(shí)時(shí)容易理解。

3.對(duì)于課堂提問進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對(duì)于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)是不同的，若英語教師運(yùn)用統(tǒng)一提問的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。英語教師可以向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較大的英語問題，向?qū)W習(xí)一般或較差的學(xué)生提出一些難度系數(shù)較小的英語問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)會(huì)增加英語的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生克服在英語學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)使各個(gè)階段的學(xué)生感受到英語教師對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重視，更加積極努力的學(xué)習(xí)英語。以初中英語的聽力教學(xué)為例，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學(xué)生是否聽懂聽力資料，對(duì)于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強(qiáng)的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。為此初中英語教師應(yīng)該向優(yōu)等生提出一些需要思維轉(zhuǎn)換的聽力問題，向中等生提出直觀性較強(qiáng)的問題，能夠幫助不同層次的學(xué)生提高英語的聽力成績(jī)。

4.對(duì)于課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在實(shí)際的初中英語課堂中，英語教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)，需要根據(jù)不同階段的學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)，運(yùn)用多樣化的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于優(yōu)等生的課堂評(píng)價(jià)，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語課堂中對(duì)于英語知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及思維擴(kuò)散情況。而且對(duì)于優(yōu)等生而言，現(xiàn)有的課堂英語知識(shí)不再能夠滿足其英語學(xué)習(xí)需求，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且思維比較跳躍，英語教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更趨向于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對(duì)于初中英語課堂知識(shí)的當(dāng)堂掌握情況，需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語提高信息，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行分層。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可以實(shí)行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。為此，對(duì)于優(yōu)等生除了完成基礎(chǔ)的常態(tài)作業(yè)之外還可以給這些孩子們加餐，適當(dāng)增加一些提高英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如閱讀、完型與填詞增加詞匯量等方面的訓(xùn)練。對(duì)于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體間差異的基礎(chǔ)上，改善以往的英語教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生的英語成績(jī)的提升，提高英語的教學(xué)重量，因此應(yīng)該在英語教育教學(xué)中大力推廣分層教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學(xué)法能夠有效提高英語教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的成績(jī)。因此，初中英語教師應(yīng)該在上課的時(shí)候積極發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。本文主要就分層教學(xué)法的應(yīng)用以及對(duì)英語教學(xué)的影響進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；應(yīng)用；教學(xué)目標(biāo)

一、分層教學(xué)法研究

1.分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法本質(zhì)上就是因材施教，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時(shí)候如果只是單純地以某一類學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生為講課基礎(chǔ)，那么其他學(xué)生的成績(jī)就難以提升，無法有效提高課堂教學(xué)效率。然而，很多教師并不重視因材施教，他們只是按部就班地講課，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這種情況下就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)提高。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法的使用對(duì)于教師和學(xué)校而言具有舉足輕重的作用。首先，采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)能更具針對(duì)性，能夠幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)階層的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，分層教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的信心。最后，采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在心理上得到安慰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。由此可見，分層教學(xué)法對(duì)于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有至關(guān)重要的作用。

3.多元化的思維方式

多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國(guó)，我國(guó)關(guān)于多元化教學(xué)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較晚，但是由于我國(guó)的人口眾多，英語教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國(guó)的英語教育事業(yè)得到了提升。根據(jù)多元化的理論基礎(chǔ)制訂分層教學(xué)法，能夠幫助英語教師更好地開展英語教學(xué)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)主要是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)很努力地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語成績(jī)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析和研究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理，讓學(xué)生獲得與自己知識(shí)水平相匹配的成績(jī)。此外，教師要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層相對(duì)比較合理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，英語教師的課堂教學(xué)效率也能得到提升。

2.課堂提問的分層

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生由淺入深地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，教師就應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提問難度不一樣的問題，即實(shí)行課堂提問的分層。在課堂教學(xué)中，如果教師給學(xué)生提出的問題較為簡(jiǎn)單，那么成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生就能輕松地回答這些問題，這樣會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)爐火純青了；但是成績(jī)并不是很好的學(xué)生無法回答這些問題，對(duì)于這些學(xué)生而言就非常有意義；成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)空間還很大，就會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)。

因此，英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提問問題。在學(xué)習(xí)Life Is Full of the Unexpected時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績(jī)層次設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問“What's the main idea of each paragraph？”對(duì)于層次低一些的學(xué)生，教師則可以提出“What's the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)和水平的提高。

3.課后作業(yè)的分層

英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的要求以及分層教學(xué)法有效應(yīng)用的要求。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后作業(yè)的布置，有些學(xué)生不能對(duì)課后作業(yè)中的難題進(jìn)行解決，這種情況下，英語教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單課后作業(yè)的布置，對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績(jī)好的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學(xué)生的英語成績(jī)。與此同時(shí)，英語教師還應(yīng)該針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，給不同的學(xué)生制訂不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，從而在考試中獲得更好的英語成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺分層教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來越多小學(xué)英語教學(xué)者的關(guān)注。

一、分層教學(xué)的可行性

學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和注意力等。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。

小學(xué)牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段，應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。

筆者認(rèn)為，與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、備課的分層

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒有興趣，成績(jī)提高緩慢。筆者所執(zhí)教的年級(jí)是三年級(jí)，人數(shù)較多，有近20位學(xué)生暑假里已接受課外英語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，英語知識(shí)相對(duì)較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學(xué)生從未接觸過英語。班級(jí)的分層也由此形成：對(duì)英語有濃厚興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，；對(duì)班級(jí)中少數(shù)幾位英語學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。筆者在備課時(shí)充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。比如，B層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用并有知識(shí)遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到熟練運(yùn)用，并能加以拓展。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。在備課時(shí)，突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時(shí)，要求A層學(xué)生除了能拼寫四會(huì)單詞外，有選擇性的拼寫其他運(yùn)動(dòng)類單詞，并且能對(duì)教師所給的圖進(jìn)行自如的對(duì)話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫小詩(shī)；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等；要求C層學(xué)生能熟練的拼寫四會(huì)單詞和朗讀課文，能和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。

2、授課的分層

教師在授課過程中必須考慮到各個(gè)學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性

在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)3B Unit 5 Plus and minus時(shí)，要求C層學(xué)生能根據(jù)出示的數(shù)字卡片快速的說出英文；B層學(xué)生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A層學(xué)生則要用陳述句來表述，如Five plus six is eleven.課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計(jì)不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，選擇練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。（2）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合

從一定意義上說，教師在課堂上提問的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課題提問時(shí)，監(jiān)視要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的提問，使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和能力。

例如，在教學(xué)牛津英語3B Unit 7 I’m hungry時(shí)，筆者通過“What’s this?”要求C層學(xué)生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過“What would you like?”要求B層學(xué)生能用簡(jiǎn)單的話語“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯(lián)系新授單詞；對(duì)于A層學(xué)生，則要求他們能用較復(fù)雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問；如果學(xué)生能用正確的英語提問，教師就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應(yīng)答，以鞏固新授詞。這樣的活動(dòng)要求由易到難，層層遞進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。

（3）小組合作分層，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。筆者有意將A B C三層學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一組各司其職，共同參與課題活動(dòng)，享受合作的樂趣。在活動(dòng)中設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)更能激發(fā)所有學(xué)生的活動(dòng)熱情，如“最佳表演獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具合作精神獎(jiǎng)”等。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。

例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，筆者有意設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的環(huán)節(jié)。為了讓各層的學(xué)生有效地參與到活動(dòng)中來，在筆者的安排和提示下，A層學(xué)生負(fù)責(zé)描述animal，B層學(xué)生負(fù)責(zé)用簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行說明，如：You’re big.I’m small.C層學(xué)生則負(fù)責(zé)表演。整個(gè)表演過程中，組員之間合作默契，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作小組活動(dòng)的重要一員。表演結(jié)束后，很多小組成員都得到了獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都為參與這次比賽而興奮不已！

3、練習(xí)的分層

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的練習(xí)主要是聽、說、讀、演、唱。但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，他們每天所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。教師可以要求A層學(xué)生能在聽、說、讀的基礎(chǔ)上表演所學(xué)內(nèi)容并做一些創(chuàng)造性的改編；要求B層學(xué)生能達(dá)到基本要求，能熟練掌握課文內(nèi)容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學(xué)生認(rèn)真跟讀課文錄音，發(fā)音準(zhǔn)確，流利地朗讀課文。

4、評(píng)價(jià)分層

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整…..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。在課題中，教師的鼓勵(lì)無疑是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)于不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于A層學(xué)生，他們平時(shí)表現(xiàn)較好，樂于開口，在他們正確回答問題后，教師可以只用“Thank you.”來肯定他們的回答；而對(duì)于那些平時(shí)羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C層學(xué)生和部分B層學(xué)生，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)用“Good/Very good/Wonderful.”等評(píng)語進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。我們不能照搬照套，只能在教學(xué)中不斷的摸索和探究，力爭(zhēng)新的突破。談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣青銅中心小學(xué)

樂

濤

在小學(xué)英語教學(xué)中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，事實(shí)上這在課堂教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體。英語教學(xué)在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。

一、分層教學(xué)的產(chǎn)生 在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)這些差異，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，既爭(zhēng)取使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。分層教學(xué)就是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

2．分層教學(xué)，有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做口語練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)?？谡Z練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3．分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

4．分層教學(xué)，有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。

三、英語分層教學(xué)的具體做法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。因此，在英語教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法：

1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生劃為C層。

2.分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所在的不同層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A層：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

B層：抓實(shí)英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵(lì)B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng)。

C層：完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)單詞、對(duì)話的朗讀，對(duì)單詞的記憶。同樣鼓勵(lì)C層中部分學(xué)生向B層移動(dòng)。

4.在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。5.分層輔導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6.分層次布置作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語中的詞匯、對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。比如：對(duì)于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會(huì)做擴(kuò)展活動(dòng)；對(duì)于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會(huì)進(jìn)行替換練習(xí)；對(duì)于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。

7.分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測(cè)試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力。如關(guān)于“唱英語歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語音一、二處不準(zhǔn)確；要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)2-5個(gè)單詞，允許有少量語音錯(cuò)誤；要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語句，允許唱錯(cuò)句，允許語音不夠準(zhǔn)確。對(duì)于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)。這一評(píng)價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jī)的傳統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗(yàn)到成功，得到老師的好評(píng)，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所。談小學(xué)英語中的分層教學(xué)

一、分層教學(xué)產(chǎn)生必要性。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展。根據(jù)我校私立學(xué)校的特征，插班生較多，學(xué)生參差不齊。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我校在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。揚(yáng)長(zhǎng)避短，又在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)施以來，我們通過不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適度漸進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)比較明確、易教授知識(shí)的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。

二、分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(一)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。(二)分層教學(xué)和可行性。

1.因材施教理論。小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、英語課堂中分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法。(一)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)分層。

十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生也有良莠不齊。我校是把學(xué)生分成ABC三個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)及輔導(dǎo)。

A班的同學(xué)，成績(jī)相對(duì)來說較為突出，但自主性強(qiáng)；B班學(xué)生，相對(duì)來說較為安靜，學(xué)習(xí)能力較為弱，對(duì)教師的依賴也很多；而C班的學(xué)生，則是一些新同學(xué)和能力不太理想的學(xué)生。對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，我們一起確定了不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，并共同討論有效可行的教學(xué)方法。A班學(xué)生是由筆者執(zhí)教的。我在大的要求和目標(biāo)一致的情況下，又采用了有針對(duì)性教學(xué)方法，相當(dāng)于內(nèi)部分層。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果大部分不那么明顯，我在小范圍內(nèi)把他們分在一起，鼓勵(lì)他們與活潑的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我又要求能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備，使他們達(dá)到共同進(jìn)步的目的。(二)英語課分層教學(xué)大致實(shí)施過程。

1.英語課的層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務(wù)分工則不同：A班教師要求學(xué)生聽說讀寫唱演評(píng)，并且還要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧；B班教師要求學(xué)生聽說讀寫唱演就可以；而C班學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動(dòng)即可。

2.授課的層次化。做到對(duì)A班學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B班學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C班學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。我校學(xué)生并不是所有英語的作業(yè)都要求做，我們除在ABC班分層外，同時(shí)在各班內(nèi)部也分層。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B班學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩班學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。各組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。A班同學(xué)，我還采用了互助組的方法，會(huì)的同學(xué)幫不會(huì)的，優(yōu)秀的同學(xué)幫較差的，不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)等等。

總之一句話，小學(xué)英語分層教學(xué)在我校是一個(gè)新生事物，我們會(huì)不斷研究和實(shí)踐，爭(zhēng)取對(duì)各層次的學(xué)生都達(dá)到最滿意的效果而努力。