第一篇：如何將“蘇式教學”與繪本閱讀有效融合

如何將“蘇式教學”與繪本閱讀有效融合 昆山黃浦幼兒園 唐維萍

“蘇式教學”是在蘇州文化傳統(tǒng)的基礎上形成的本土化教育教學理念，是蘇州教育發(fā)展到一定階段所形成的教學形態(tài)和課堂樣式，具有典型的蘇州風格和蘇式特色，是素質教育和課程改革在蘇州的集中體現(xiàn)，也是蘇州教育現(xiàn)代化在教學領域的最大亮點。在“蘇式教育”中提倡靈動的生命氣象，指課堂是師生共同創(chuàng)造的生命藝術，因生命的活力、心靈的舒展而氣象萬千、精彩紛呈。蘇式課堂是真正屬于學生自己的學堂，解放一切束縛，讓每個學生可以自由思想、獨立思考、勇敢嘗試，迸發(fā)出生命的智慧潛能，體驗生命成長的幸福感覺。

如何將“蘇式教學”與繪本閱讀有效的融合呢？在每個繪本閱讀之前，教師可以先閱讀幾遍繪本，在閱讀中自己先了解繪本的情節(jié)發(fā)展、人物關系、并確定出繪本的寓意、內(nèi)涵。老師對繪本有了深入的了解之后，才能引導孩子向這個方向努力。接下來就是引導幼兒進行閱讀了——分析重點畫面，運用多種方法引導幼兒猜測與表達。重點畫面的選擇可以是：在一個故事中，起到承上啟下作用的、故事情節(jié)會有突變的、容易讓人產(chǎn)生猜想的、表情變化比較頻繁的，基于以上幾點考慮，都是重在讓幼兒通過觀察畫面，產(chǎn)生猜想、質疑，進一步讓幼兒渴望繼續(xù)閱讀下去。此外，觀察并不是僅停留于表面，還要讓幼兒學會洞察人物心里變化，預測故事的發(fā)展。引導幼兒適當?shù)膭幼髂７?，可以讓幼兒學會靈活運用詞匯。針對不同層次的孩子需要展開分層觀察，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上讓幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅 圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。

閱讀過程中，教師如何提問也是十分重要的。在重點畫面的提問中，我們在教學中把握以下幾個方式：

1、猜想式提問。幼兒觀察畫面，運用原有經(jīng)驗，根據(jù)一定線索大膽猜想，通過分析尋求最佳答案，沒有對錯，調(diào)動起幼兒參與興趣，適用于各個層次的幼兒。

2、啟發(fā)性提問，可以引發(fā)幼兒運用原有經(jīng)驗去理解畫面內(nèi)容,引發(fā)幼兒的思考.3、開放性提問。通過提問引發(fā)幼兒展開想象、預測。讓幼兒運用符合他們思維特點的方式去回答問題、幼兒的回答多樣、不受別人的回答的限制，有創(chuàng)意的基礎上又有一定的線索依據(jù)。

4、層次性提問。提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系； 第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。

教師的提問讓幼兒對故事的進一步理解有幫助，幼兒循序漸進、逐層深入的理解故事發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維。對于能力一般的孩子觀察大畫面，提問直觀的一些問題，如有什么？看到什么？為什么這樣？進一步引導幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫的一些細微變化，提問產(chǎn)生變化的原因？接下來會怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高，既培養(yǎng)了孩子思維的邏輯性，又讓孩子語言的組織能力及語言流暢性更好得發(fā)展。

提問講究策略，要找準幼兒興趣的切入點、找準故事線索關鍵點、找準思維發(fā)散點、找準故事轉折點、找準繪本定位點。提問問題要靈活調(diào)整，對于幼兒的回答，老師一定要有反饋，要鼓勵幼兒的回答。

經(jīng)過一年多的繪本閱讀活動，我們利用這種先引導幼兒觀察、提問、理解、預測，再講述的方式，使幼兒對繪本閱讀的興趣高漲，學習的主動性增強，自選活動中經(jīng)?？吹胶⒆觽儽е鴷谧x，孩子們的閱讀理解能力也有了很大進步，能獨立根據(jù)圖畫內(nèi)容進行講述，對故事的人物、情節(jié)理解，能主動預測故事發(fā)展，幼兒已經(jīng)習慣在繪本中觀察尋找畫面線索，在理解繪本基礎上能擴展想象，并創(chuàng)造性地進行表述，并用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫等形式進行表達，孩子的創(chuàng)發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)。

第二篇：繪本與繪本教學

繪本與繪本教學

一、繪本的基本認識

“讀寫繪”是新教育——毛蟲與蝴蝶兒童閱讀項目針對低年級的閱讀形式。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段（幼兒園，小學一二年級）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養(yǎng)。讀寫繪中的“讀”指的是讀繪本和晨誦。

繪本是什么？

繪本又叫圖畫書。我們通常所說的繪本中，有圖畫和文字兩部分，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是繪本的生命了。繪本是用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，是圖文合奏。如果教師僅僅注意到繪本上的文字，或者讓學生把文字通讀一遍，就是去了繪本一般以上的意義。

繪本是用畫面來守護啊，它非常強調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁至40頁之間，幾十頁畫面形成一個連續(xù)的視覺印象，就仿佛是一部電影短片。所以一本好的圖畫書，即使孩子們不識字，僅是靠“讀”畫面，也能讀出個大意。

繪本都有一個精心設計的版式，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體。左右兩頁文字和圖畫相互依存，依靠翻頁推進劇情。

1、繪本書的組成 封面

一本書，首先映入眼簾的就是封面?！霸陂_始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素，封面上的圖畫通常涵蓋了故事中最關鍵的要素。”

《犟龜》

大大的犟龜陶陶，標志性的白色的旗子，像要去遠征?！独匣砗认挛绮琛?/p>

溫順的眼神，可愛的姿態(tài)。如果老虎不吃人，有禮貌，還會說話，有哪個孩子不期待著這樣的老虎來敲自己的家門呢？

環(huán)襯

《我爸爸》環(huán)襯是爸爸的睡衣獨特的花紋，只有我爸爸有這樣的睡衣，看到了這樣的花紋，就想起那個愛我的爸爸。

《猜猜我有多愛你》淺綠色的環(huán)襯，象征的愛，淡雅而濃烈的愛。扉頁

扉頁又叫主書名頁，就是在環(huán)襯之后，書芯之前的一頁。一般寫著書名、作者以及出版社名稱。一般的繪本往往從扉頁開始就有圖畫。

《猜猜我有多愛你》扉頁上的大兔子和小兔子的眼睛盯著讀者，像是要把讀者帶到書里。

《我爸爸》扉頁上騰起的面包片上都是爸爸睡衣的圖案，爸爸的色彩無處不在。

正文 不僅要關注文字，還要關注圖畫。不僅要看圖，還要注意想象?！短蛹倚⊥谩泛}卜做誘餌 封底

當合上一本繪本時，故事講完了嗎？有時候是這樣，有時候卻不是。

《猜猜我有多愛你》“愛，實在不是一件容易衡量的東西?！?《1只小豬和100只狼》星光下，小豬睡的多香甜，而100只笨狼還在森林里苦等。

除了關注繪本這些要素以外，我們還可以關注繪本的文字、情節(jié)和隱藏的細節(jié)等等。但是這些不一定都要學生理解或者關注，但是教師最起碼要有“高于學生的理解和關注”。

2、一起關注兩本繪本 《犟龜》 《我爸爸》

3、一個例子

“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目。

該項目研究認為：童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應該是符合它們各自的不同特點的。毛蟲與蝴蝶項目依據(jù)研究，在低年級（1至3年級）倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮?！白x寫繪”這一為這個年齡兒童量身定做的實驗項目具有非常好的“治療效果”，顧舟群老師提供了一個特殊的案例：

任教一年級的顧老師遇到了一個入學測試時一句話也沒說，一道題也沒完成，測試成績是零分的叫燁的女孩，同班的孩子們告訴顧老師：“她不會說話的，在幼兒園里從來沒有說過一句話?！睙畹谝淮卧谛３燥埦谷怀粤艘粋€多小時，第一次做作業(yè)，抄寫一排拼音a整整用了一節(jié)課，算出3-2等于幾要花半節(jié)課，一個月后的第一次語文測試足足十幾分鐘一個字也不寫……

開始開展“讀寫繪”實驗時，顧老師根本沒注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美麗的繪本和生動的故事帶給孩子們。直到某一天，燁上交了她的第一幅作品，從圖片的內(nèi)容上可以看出她完全聽懂了故事。她媽媽在作品上寫了這樣一段話：“今天是我最難忘的一天，我騎著三輪車接女兒回家的時候，女兒不但開口主動和我說話了，還有頭有腦的給我講了《小熊的哈欠》的故事……”

半年過去了，她的改變越來越大，作業(yè)速度也越來越快，她不但能和孩子們交流，還能主動上臺表演講故事；不但能自己吃飯，還能主動幫老師做事，測試成績一次比一次好。一個多學期下來，她竟然能熟練地背出上百首兒歌。在2007年4月顧老師的愛人因車禍去世的日子里，燁的媽媽比任何人都著急，一次次打電話詢問情況，又一次次發(fā)來短信希望顧老師振作。她說燁燁不能沒有顧老師，因為她不希望燁燁和她哥哥一樣——燁還有一個哥哥，和她一樣的入學測試成績?？墒橇赀^去了，她哥哥還是一句話也不說，畢業(yè)測試成績還是零分，現(xiàn)在休學在家。

二、繪本教學的目標

1、和學生一起欣賞故事的魅力

2、和學生一起感受愛和智慧

3、和學生一起發(fā)揮想象，鍛煉表達

三、繪本教學的建議

繪本閱讀在中國的時間并不長，大概在十多年的時間。繪本是圖畫和文字的完美結合，甚至圖畫更精彩，如果沒有圖畫，繪本里的那些文字是絕對不能撐起那么豐富的內(nèi)容。繪本是柔軟的，每個繪本都會告訴我們在成長的歷程中所應該感受的溫暖和有趣，但并不說教，并不生硬。這是繪本的魅力所在。

繪本不是僅僅給兒童或孩子準備的。優(yōu)秀的繪本適合于任何年齡階段，只不過每個人的解讀會有所不同罷了。研究如何通過繪本閱讀培養(yǎng)孩子的想象能力、藝術思維、表達能力、感悟能力等等，是目前繪本教學的重點。

繪本的文字是柔軟的，表達的情感也是柔軟的。所以繪本的課堂也應該是柔軟的，是快樂的，充滿師生共同期待的美好的。繪本課教師要隱藏起來，讓小孩子發(fā)現(xiàn)和表述他們所理解的圖畫和文字。繪本中的文字僅僅是串聯(lián)起故事內(nèi)容。繪本課拒絕朗讀或者朗誦，如果是讀，也應該是默讀。單單的關注文字就會失去繪本本應有的大部分精彩。

繪本課要給孩子留白。如果在繪本課上，教師滔滔不絕，講的太滿，就是去了繪本的魅力。要在課堂上給孩子的思維留白，時間留白，空間留白。在留白的地方，肯定會有學生的發(fā)現(xiàn)和靈感充斥著。我想這也是很多繪本書“留白”的原因。

繪本課的學習要給孩子“角色帶入感”。每個繪本，都會是一個完整的故事，而孩子之所以喜歡，是因為那些貼近孩子生活的故事本身，是孩子把自己當成了故事中的小兔子，小老鼠，小河馬。所以，把孩子帶入到角色中，通過想象、表達等方式讓孩子隨著主人公經(jīng)歷那一段路程，就像那些孩子也在書本中經(jīng)歷一樣。

每個繪本故事都會蘊含豐富的思想感情，教給孩子成長中的喜怒哀樂。每個人讀繪本后自己的體會是不一樣的，所以要保護學生個性的思考和表達，那是他們自己的體會。如果教師生硬的把繪本的思想感情像講課文一樣去分析，就失去了繪本帶給人的善良和美好。所以繪本沒有必要再深入挖掘。不深入是孩子們喜歡繪本的重要原因。

繪本的讀要和繪本的繪結合起來。這是固話孩子閱讀、表現(xiàn)、想象和寫作的很好的方式。讓學生用圖畫表現(xiàn)，用文字說明，也能夠表達善良和美好，這本身就是一件很美好的事情。

四、繪本的基本要求

1、一二年級教師本學期要上六次繪本課。隔周一次，一次一課時。

2、推薦的繪本書目中，盡量年級間統(tǒng)一篇目和進度，課時占用校本課程課時

3、畫繪本可以用A4紙畫，可以統(tǒng)一用紙。

4、從第五周開始，到十五周結束，共計6次。同組間組織聽評課。每次主聽一人。

5、要有學生的繪畫，可畫繪本、晨誦及生活場景。

第三篇：繪本教學多元化融合學習心得

繪本教學的多元融合活動學習心得

2015年1月17日，我有幸聆聽了應彩云名師工作室里何潔和李天虹兩位名師關于繪本教學的多元融合的精彩課程及講座。在短短一天的時間里，我們觀摩了四個教育活動、一場專題講座，讓我充分領略了上海教師們的風采，感受了上海幼教課程改革的成果，給了我很深的感受和啟發(fā)。

首先，是何潔老師的中班閱讀游戲活動《誰藏起來了》，整個活動，是在一種游戲活動中展開的，讓孩子們猜猜想想小動物們在玩什么游戲，有哪些小動物在玩捉迷藏？以此達到幼兒通過仔細觀察記憶畫面中動物的位置，并大膽清楚的用語言來表達心中所想的事情，與此同時又讓孩子們喜歡集體閱讀，體驗閱讀的樂趣。何老師的活動設計根據(jù)幼兒對房間號的認識和熟悉，讓幼兒通過這樣的有趣記憶激發(fā)他們的思維，從心理學上講，這其間體現(xiàn)的是幼兒的瞬時記憶，這節(jié)課何老師處理的很有特點，活動中各個環(huán)節(jié)的處理、老師提問的設計都讓人感到很有新意，也非常細膩，整個活動都在步步推進，很大程度的引發(fā)了幼兒的思維活動和對學習的濃厚興趣，我個人認為這是一節(jié)對幼兒教師而言特別值得借鑒的閱讀課。何潔老師帶來的第二節(jié)活動《艾瑪與風》，》《艾瑪與風》講的是外面刮起了非常非常大的風，所有的大象都躲進了山洞，只有花格子大象艾瑪不相信風可以吹跑一頭大象，于是他胸有成竹地跑進了風里，跑進風里后它就想和大伙開個玩笑，于是他在風中大喊自己被風刮走了，結果大伙出來一看艾瑪是在和大伙開玩笑，想減輕大伙心中的那種恐懼感，隨后艾瑪又跑出去了、結果他真的被風刮走了、、、在活動中何潔老師主要是要求孩子能觀察畫面，大膽猜想并有序地講述故事情節(jié)。孩子們觀察地都非常仔細，在猜想的時候能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗，非常地棒。下午的講座是何潔老師結合上午的活動分析教學的多元融合，對于我們有很大的幫助。何老師告訴我們?nèi)诤戏绞绞抢美L本具有的教育因素，發(fā)揮其價值；加入繪本以外的教育因素，拓展其價值。

上海幼教名師李天虹老師的情境閱讀《爸爸的親親》真情流露身邊平凡的父子間溫暖深情的愛意，深深感動了臺上臺下的孩子們和老師們。大班情景游戲《糊涂熊隊劃不快》給我印象最為深刻，李教師首先通過出示繪本圖片，引導幼兒觀察故事的開始和結局部分。抓住故事的關鍵問題，通過設疑、猜想、提問等方式，為幼兒拓展了想象空間。PPT上出示大熊集體照和老鼠的集體照，及時抓住故事的情節(jié)變化展開討論，你們覺得誰會贏呢？為什么？通過孩子們的回答熊隊的隊友們有的在吃竹子、有的在抓魚、有的在睡覺，教師巧妙的語言引導小朋友們說出老鼠隊的齊心協(xié)作。通過一個游戲“劃船比賽”來體驗齊心協(xié)力。教師先示范劃船的基本動作讓孩子們參與到游戲規(guī)則的討論中去，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，活動中和幼兒共同討論船斷的原因。1.前面的小朋友劃的速度太快，后面小朋友跟不上。2.手沒有抓緊，容易斷開?；顒又薪處熖岢鰡栴}和幼兒共同商討解決的辦法，通過不斷嘗試、不斷挑戰(zhàn)、不斷總結經(jīng)驗，從而引出齊心協(xié)作，讓孩子們在游戲中體驗團結的重要性。

作為一名幼兒教師，通過這次的活動，讓我重新認識了繪本教學及繪本潛在的“功能”，也讓我找到了自身課堂中的不足。以后我會多向優(yōu)秀教師學習，力爭使自己的課堂教學更優(yōu)化！

2015

軍山蒲潭幼兒園 王嫚 年1月20

第四篇：淺談有效教學中的繪本教學

淺談有效教學中的繪本教學

陸楊幼兒園臧圣芳

摘要：近幾年我國許多幼兒園都在研究繪本教學。繪本的特點從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術的角度說，有美術表達形式的多樣、物象形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結構的角度看，精美完整而所謂繪本教學，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。

關鍵詞：繪本教學有效教學

一、問題的提出

許多老師在嘗試繪本教學時都能體會到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點。新西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！庇纱丝梢姡L本教學的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試繪本教學時容易忽視一些問題。比如說設計教學側重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學。有效的繪本教學是要給孩子自主閱讀和思考的機會，才能得到事半功倍的效果。

二、繪本教學的意義及對幼兒的影響

1、繪本教學的意義

繪本教學屬于語言教學中的文學作品教學類，它包含在早期閱讀中，本質意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學想通而不相同。它自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個情節(jié)，體驗角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。

2、繪本教學的影響

新《綱要》中語言教學目標指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學《一根羽毛也不能動》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結束，將幼兒的好奇心調(diào)動起來，整個活動幼兒的情緒高漲，認真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學習了這個繪本后，幼兒明白了做事需堅持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅持到底，可見繪本教學深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅持。

三、繪本教學的基本策略

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究，幼兒的學習與他們的生活經(jīng)驗密切相關，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。

（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機會

1． 選擇繪本時要考慮是否符合幼兒的年齡特點，以及幼兒的經(jīng)驗積累。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動物形象。選擇繪本的畫面應該符合幼兒的審美心理，故事的角色動態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。

2． 在新課程理念指導下的繪本教學中，我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，關注孩子的個性發(fā)展。教學中，教師創(chuàng)設一個寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，給孩子自主閱讀的機會，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學中引導幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達到教學目標。

（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設自主體驗的情境

繪本圖書引進國外的圖畫書，畫家在繪畫時，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進行教學。

我們在教學中注意和強調(diào)孩子的參與和活動，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語言活動活起來，動靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學不僅激發(fā)了幼兒的學習興趣，自主學習的精神，還突顯師幼之間良好的互動關系，提高教學效果。例如：繪本教學《小老鼠和大老虎》，第一次教學，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學說對話，然而幼兒并沒能體會小老鼠很生氣的心情，整個教學活動結束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經(jīng)過一番反思與思考，進行第二次教學活動。我設計了一個情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗了角色的心理，也感受活動的樂趣，這個環(huán)節(jié)將活動推向了一個高潮，充分調(diào)動了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

在創(chuàng)設情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學的有效性，對于孩子的影響不是一時的。

（三）的空間，進行有效的提問 開辟思考質疑

《繪本課程標準》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學實踐中，若對提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會導致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設問題情境，就能使孩子的學習興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設計了以下教學環(huán)節(jié)，給孩子思考質疑的空間：

師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會變成什么，用什么辦法抓住小兔？

幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。

幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

畫面（登山圖）

師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？ 幼兒自由討論

…… 師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

……

上述教例創(chuàng)設了問題情境：教師請幼兒猜想兔媽媽會變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機會，讓他們帶著問題走進故事，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

除了猜想式提問，在繪本教學中提問的策略還有很多，如：遞進式的提問，針對性的提問，開放式提問等，都能促進幼兒想說、敢說，使其主動的參與到繪本教學活動中來，提問同時，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時的給予肯定與鼓勵。

繪本教學成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學的成功，只要持之以恒地倡導以孩子為主，循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本，因而達到有效教學。

第五篇：繪本教學的有效策略

繪本教學的有效策略

夏婷

(昆山市淀山湖花園幼兒園，江蘇省215300)摘要:莎士比亞曾經(jīng)說過:‘書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅

膀0”當今社會，繪本閱讀是幼兒最喜歡的閱讀方式，如何讓繪本教學更加有效?本文將從繪本教學的概念、繪本教學的誤區(qū)、繪本 教學的有效策略進行探討 關鍵詞:繪本;有效;策略

中圖分類號:6612文獻標識碼:A文章編號:1006-3315(2013)12-115-002

一、繪本教學的概念

繪本又稱“圖畫書”(picture

hooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書 籍繪本閱讀憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎上對繪本進行初步的理解和語言表達，發(fā)表自己的 觀點、見解，豐富經(jīng)驗、愉悅身心的一種認知活動隊

二、繪本教學的誤區(qū)

根據(jù)相關資料顯示，當今在繪本教學實踐中，教師由于經(jīng)驗的 缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，使得繪本教學存 在著幾大誤區(qū)

1.教學內(nèi)容盲目選擇

如今繪本教學廣泛應用于幼兒園的五大領域，教學內(nèi)容的選 擇沒有一定的標準答案但是繪本教學存在一種普遍現(xiàn)象:教師從 繪本中發(fā)掘教學內(nèi)容時，而往往發(fā)現(xiàn)有些教學的內(nèi)容選擇是盲目、不規(guī)范、不科學的 2.教學目標難以把握

繪本教學目標的制定往往難以把握，當下繪本教學的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問、猜測的形式理解繪本內(nèi)容，在這 一過程中教師常把閱讀活動變成看圖講述活動，社會活動變成語 言活動，導致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學就失去了真正的內(nèi)涵 3.教學過程枯燥乏味

繪本教學的畫面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對繪本的認識不夠深厚，把繪本教學和語 言活動混為一談，而進行比較傳統(tǒng)、死板的語言活動整個教學過 程如下:教學導人—理解繪本內(nèi)容—完整欣賞(講述)，這樣一 來整個活動相對來說比較枯燥乏味

繪本教學不單單存在教學內(nèi)容盲目選擇、教學目標難以把握、教學過程枯燥乏味這三大誤區(qū)，繪本教學存在的誤區(qū)使得繪本教 學失去原有的意義，教學效果也會不理想那么如何讓繪本教學變 得有效，下面我就來淡淡繪本教學的有效策略

三、繪本教學的有效策略 1.善于發(fā)現(xiàn)繪本教學內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)即便是同一本繪本故事能運用到幼兒園教學的各個

領域，以繪本O搬過來，搬過去》為例，中班語言活動O搬過來，搬過 去》，這一活動是讓幼兒嘗試用連貫的語言表達自己對圖畫書的理 解和對故事發(fā)展的預測，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學習他們努力尋找解決問題的態(tài)度而在中

班綜合活動O搬過來，搬過去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動物品，從中學習主人公面對困難時的積極態(tài)度與勇 氣其次也可以是中班數(shù)學活動O搬過來，搬過去》，讓幼兒感知長 頸鹿和鱷魚的身高差距，而選擇合適的居住場所，延伸到其他動物 中，類似于O'快樂公寓》幫助動物尋找合適的家

其次，不同年齡階段的孩子心理、智力存在差異性，所以同一 班繪本內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點進行適當刪減，小班則以生活經(jīng) 驗為主，中大班則以講知識技能為主 2.善于捕捉繪本教學畫面

什么是捕捉繪本教學畫面?也就是通過刪減畫面來減少故事 情節(jié)，減少情節(jié)過多變化對幼兒理解造成的干擾，內(nèi)容上進行了整 合，增強了故事情節(jié)的緊湊性和參與性

以大班數(shù)學`阿瑯和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)為例，這是一節(jié)有關 In以內(nèi)數(shù)的合成、分解的數(shù)學活動，運用多種方法引導幼兒數(shù)數(shù)、動手操作，體驗數(shù)的守恒，嘗試在故事游戲中感知In的分成，這則 繪本對于大班孩子學習數(shù)的合成和分解十分有用畫面中森林里 有一只叫阿瑯的瑯在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿瑯對阿美說:“我要吃掉In只你的羊”阿美就對它說:“可

以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個告別儀式 你明天來拿吧?”阿美想啊想第二天把羊領到阿瑯面前，阿美說 “親愛的阿瑯，我發(fā)現(xiàn)羊弄錯了，這不是我的In只羊，是6只和4 只我把別人的羊給領來了，怎么辦呢?”阿瑯一看，阿美確實弄錯 了，那就明天來領吧最后阿美想出許多的辦法來制止阿瑯，從中 讓幼兒感知數(shù)的合成與分解，那如何讓這個繪本數(shù)學教學更加有 效呢:就要對故事畫面進行適當?shù)膭h減，如圖例:

從圖例看出:圖(1原先畫面精美，但是凸顯不出內(nèi)容，圖(2)便于幼兒思考和觀察

情節(jié)重復的繪本內(nèi)容，可通過刪減畫面，來減少重復性的內(nèi) 容，增強繪本情節(jié)的緊湊性和趣味性就如中班繪本活動`小豬變

形記》.`小豬變形記》內(nèi)容比較長，聽以就對繪本進行刪減，整個活 動過程既緊湊，又不失繪本的趣味性，最后讓幼兒懂得只有做自己 才最快樂的道理 3.巧妙設計繪本教學內(nèi)容

繪本活動的設計對整個活動過程起著舉足輕重的作用，上好 繪本教學，教師的提問是關鍵，讓幼兒想說、敢說、喜歡說以大班 語言活動`鼠小弟的小背心》為例

1.將繪本畫面前置.大膽猜想小背心變大的原因、2觀察結尾圖片并提問，后來這件背心變得怎么樣了?還能穿嗎? 小背心怎么會變得越來越大呢?從這一系列問題中給幼兒營造了 一個想說、敢說、喜歡說的氛圍，所以在這一環(huán)節(jié)孩子們的發(fā)言很 積極.興趣濃厚。

3.繪本中融入情景表演

創(chuàng)設相關的情景，在《鼠小弟的小背心》中，讓幼兒扮演角色，表演故事，給孩子提供一件小背心，加上幼]L的語言、表情、動作、情感融人故事、理解故事，他們在繪本情景中自由表述、自由表演，不僅孩子的語言表達、思維能力得到發(fā)展，也讓孩子們愛上閱讀，愛上繪本，也會主動去思考與表達

四、愛上繪本，融入生活

正如美國詩人惠特曼所說:“有一個孩子每天向前走去，他看 見最初的東西，他就變成那東西，那東西變成了他的一部分?..."131 在繪本中它的價值在于沒有正確答案卻能滿足幼]L的好奇心、成 長的需要，在繪本中孩子們的情感得到升華在輕松愉快的繪本閱 讀中感悟生活，感悟人生 參考文獻: [1]袁曉峰.‘繪本快樂閱讀”課開放的理念和實踐讓孩子去熱愛 和渴望，人民教育出版社，2006(23)[2]幼兒園繪本閱讀教學的實踐與研究，百度文庫

[3]彭毅.《圖畫書閱讀與經(jīng)典加，二十一世紀出版社，2006, 12