第一篇：多媒體與幼兒園繪本教學(xué)有效結(jié)合“四法”

多媒體與幼兒園繪本教學(xué)有效結(jié)合“四法”

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；繪本教學(xué)；多媒體；結(jié)合【中圖分類號】 G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0121―01

在幼兒階段，幼兒的接受和認(rèn)知能力往往都停留在“有趣”這個概念，他們在學(xué)術(shù)上傾注的關(guān)注度可能不會太高。因此，在幼兒園繪本教學(xué)過程中，要求教師熟練運用多媒體，爭取把幼兒的興趣點發(fā)掘出來，同時再將多媒體和幼兒園繪本教學(xué)相結(jié)合，爭取把課程質(zhì)量完善到最理想的狀態(tài)。另外，多媒體還可以通過視頻、聲音、圖片等方式把知識展現(xiàn)得更加生動具體，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文接下來將重點闡述如何將多媒體和幼兒園繪本教學(xué)更好結(jié)合，從而提高幼兒園繪本的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，重組繪本

在大環(huán)境教學(xué)背景下，人物和人物之間以及人物和動物之間銜接點的跳躍性比較大，這在很大的程度上?τ錐?的理解會造成一定的影響。如何把繪本之間的關(guān)聯(lián)盡量變得清晰，從而讓幼兒更好地體會，是教學(xué)工作的重點。在繪本教學(xué)中，重組繪本，運用分解觀察教學(xué)方法能夠有效制造懸念，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。例如，在繪本《你看起來很好吃》中，講的是霸王龍和小甲龍之間的故事，老師這時候就可以根據(jù)自己的想象和書中給出的線索，給幼兒構(gòu)建一個更加清晰的故事世界，如通過問題對繪本進(jìn)行科學(xué)重組，即霸王龍是一個具有怎樣性格的龍？小甲龍的個性特征又是怎樣的？它們兩個在相處的過程中會發(fā)生怎樣的故事？這些問題能夠讓幼兒的注意力更加集中。還可以利用多媒體仿造恐龍的聲音，創(chuàng)造一個虛擬的世界（可以是侏羅紀(jì)時代，也可以是白堊紀(jì)時代），總之一定要盡量給幼兒創(chuàng)造一個身臨其境的感覺，只有當(dāng)幼兒在那樣的環(huán)境中才能感受到繪本的美。這樣才能在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上提升幼兒對繪本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

二、靈活運用多媒體畫面，突出教學(xué)情感體驗

相比紙質(zhì)內(nèi)容，多媒體在畫面的靈活和聲音的安排上顯然更勝一籌。同時，也能讓幼兒享受到更多書本上享受不到的樂趣，能有效抓住他們的眼球。因此，在繪本教學(xué)中，老師可以多運用多媒體進(jìn)行畫面教學(xué)。如，在繪本《鼠小弟的背心》中，教師可以借助多媒體，讓幼兒感受有了背心的鼠小弟興奮激動的心情，從而體會到它的欣喜若狂。透過視頻，使幼兒在感情上實現(xiàn)共鳴。由此可見，教師給幼兒觀看多媒體視頻的時候，除了播放之外，還要注意引導(dǎo)他們體會視頻中主人公的所思所想，提升他們的情感體驗。

三、利用多媒體符號提示，提高幼兒獨立表述的能力

有了豐富的情感體驗之后，教師還要引導(dǎo)幼兒熟練表達(dá)自己的所思所想，從而完成幼兒園繪本教學(xué)任務(wù)。因此，可利用多媒體符號引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨立表述。在給幼兒觀看視頻的時候，可以告訴他們每個符號的代表意義，比如放大鏡是讓幼兒對周圍的環(huán)境和色彩等一些細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，而小喇叭是讓他們發(fā)出模仿繪本中各種動物的聲音，學(xué)會利用自己的判斷去模仿各式各樣的動物，因為模仿也是學(xué)習(xí)中的一部分。在進(jìn)行繪本教學(xué)的時候，教師可以問問幼兒如果獅子在生氣或者憤怒的時候會發(fā)出怎樣的聲音？這些怒吼聲怎么表達(dá)？通過啟發(fā)幼兒模仿動物的聲音，進(jìn)而再教會他們表述一個事件的時候應(yīng)該怎么去調(diào)控自己的肢體動作和語言表達(dá)方式，注意讓幼兒表述一些細(xì)節(jié)的部分，引導(dǎo)他們在獨立思考的同時完善自己的語言表達(dá)能力，這也是繪本教學(xué)的重點和難點。

四、借助多媒體音頻，激發(fā)幼兒的浪漫情懷

幼兒園繪本教學(xué)的任務(wù)除了培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力和思維能力之外，浪漫的情感培養(yǎng)也是尤為重要的，這對他們?nèi)蘸蟮某砷L很有幫助，同時也能夠讓幼兒學(xué)會分享生活中的小幸運，學(xué)會做一個有品位的人。在這種情況下，任課教師可以借助多媒體的影響，給他們聆聽多媒體音樂，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，并將其豐富靈活的思想動向挖掘出來。如，在繪本《我幸運的一天》中，因為小肥豬走錯了門到了狐貍家，而如何脫險就是這個故事的重點內(nèi)容。通過小肥豬自己的努力終于從狐貍的口中救下了自己的一條命，這個線索也應(yīng)該被大肆渲染，從而讓幼兒意識到這個生動的表現(xiàn)手法。依靠多媒體進(jìn)行一些聲音的渲染和音樂的鍛造以及色彩的調(diào)控，可讓幼兒自發(fā)地感受這個故事的背景，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，這也是迎合幼兒園繪本教學(xué)的一個有意義的措施。

編輯：王金梅

第二篇：繪本與繪本教學(xué)

繪本與繪本教學(xué)

一、繪本的基本認(rèn)識

“讀寫繪”是新教育——毛蟲與蝴蝶兒童閱讀項目針對低年級的閱讀形式。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段（幼兒園，小學(xué)一二年級）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養(yǎng)。讀寫繪中的“讀”指的是讀繪本和晨誦。

繪本是什么？

繪本又叫圖畫書。我們通常所說的繪本中，有圖畫和文字兩部分，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是繪本的生命了。繪本是用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，是圖文合奏。如果教師僅僅注意到繪本上的文字，或者讓學(xué)生把文字通讀一遍，就是去了繪本一般以上的意義。

繪本是用畫面來守護(hù)啊，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁至40頁之間，幾十頁畫面形成一個連續(xù)的視覺印象，就仿佛是一部電影短片。所以一本好的圖畫書，即使孩子們不識字，僅是靠“讀”畫面，也能讀出個大意。

繪本都有一個精心設(shè)計的版式，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個完整的整體。左右兩頁文字和圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)劇情。

1、繪本書的組成 封面

一本書，首先映入眼簾的就是封面?！霸陂_始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素，封面上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素。”

《犟龜》

大大的犟龜陶陶，標(biāo)志性的白色的旗子，像要去遠(yuǎn)征?！独匣砗认挛绮琛?/p>

溫順的眼神，可愛的姿態(tài)。如果老虎不吃人，有禮貌，還會說話，有哪個孩子不期待著這樣的老虎來敲自己的家門呢？

環(huán)襯

《我爸爸》環(huán)襯是爸爸的睡衣獨特的花紋，只有我爸爸有這樣的睡衣，看到了這樣的花紋，就想起那個愛我的爸爸。

《猜猜我有多愛你》淺綠色的環(huán)襯，象征的愛，淡雅而濃烈的愛。扉頁

扉頁又叫主書名頁，就是在環(huán)襯之后，書芯之前的一頁。一般寫著書名、作者以及出版社名稱。一般的繪本往往從扉頁開始就有圖畫。

《猜猜我有多愛你》扉頁上的大兔子和小兔子的眼睛盯著讀者，像是要把讀者帶到書里。

《我爸爸》扉頁上騰起的面包片上都是爸爸睡衣的圖案，爸爸的色彩無處不在。

正文 不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注圖畫。不僅要看圖，還要注意想象。《逃家小兔》胡蘿卜做誘餌 封底

當(dāng)合上一本繪本時，故事講完了嗎？有時候是這樣，有時候卻不是。

《猜猜我有多愛你》“愛，實在不是一件容易衡量的東西。” 《1只小豬和100只狼》星光下，小豬睡的多香甜，而100只笨狼還在森林里苦等。

除了關(guān)注繪本這些要素以外，我們還可以關(guān)注繪本的文字、情節(jié)和隱藏的細(xì)節(jié)等等。但是這些不一定都要學(xué)生理解或者關(guān)注，但是教師最起碼要有“高于學(xué)生的理解和關(guān)注”。

2、一起關(guān)注兩本繪本 《犟龜》 《我爸爸》

3、一個例子

“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目。

該項目研究認(rèn)為：童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點的。毛蟲與蝴蝶項目依據(jù)研究，在低年級（1至3年級）倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。“讀寫繪”這一為這個年齡兒童量身定做的實驗項目具有非常好的“治療效果”，顧舟群老師提供了一個特殊的案例：

任教一年級的顧老師遇到了一個入學(xué)測試時一句話也沒說，一道題也沒完成，測試成績是零分的叫燁的女孩，同班的孩子們告訴顧老師：“她不會說話的，在幼兒園里從來沒有說過一句話。”燁第一次在校吃飯竟然吃了一個多小時，第一次做作業(yè)，抄寫一排拼音a整整用了一節(jié)課，算出3-2等于幾要花半節(jié)課，一個月后的第一次語文測試足足十幾分鐘一個字也不寫……

開始開展“讀寫繪”實驗時，顧老師根本沒注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美麗的繪本和生動的故事帶給孩子們。直到某一天，燁上交了她的第一幅作品，從圖片的內(nèi)容上可以看出她完全聽懂了故事。她媽媽在作品上寫了這樣一段話：“今天是我最難忘的一天，我騎著三輪車接女兒回家的時候，女兒不但開口主動和我說話了，還有頭有腦的給我講了《小熊的哈欠》的故事……”

半年過去了，她的改變越來越大，作業(yè)速度也越來越快，她不但能和孩子們交流，還能主動上臺表演講故事；不但能自己吃飯，還能主動幫老師做事，測試成績一次比一次好。一個多學(xué)期下來，她竟然能熟練地背出上百首兒歌。在2007年4月顧老師的愛人因車禍去世的日子里，燁的媽媽比任何人都著急，一次次打電話詢問情況，又一次次發(fā)來短信希望顧老師振作。她說燁燁不能沒有顧老師，因為她不希望燁燁和她哥哥一樣——燁還有一個哥哥，和她一樣的入學(xué)測試成績?？墒橇赀^去了，她哥哥還是一句話也不說，畢業(yè)測試成績還是零分，現(xiàn)在休學(xué)在家。

二、繪本教學(xué)的目標(biāo)

1、和學(xué)生一起欣賞故事的魅力

2、和學(xué)生一起感受愛和智慧

3、和學(xué)生一起發(fā)揮想象，鍛煉表達(dá)

三、繪本教學(xué)的建議

繪本閱讀在中國的時間并不長，大概在十多年的時間。繪本是圖畫和文字的完美結(jié)合，甚至圖畫更精彩，如果沒有圖畫，繪本里的那些文字是絕對不能撐起那么豐富的內(nèi)容。繪本是柔軟的，每個繪本都會告訴我們在成長的歷程中所應(yīng)該感受的溫暖和有趣，但并不說教，并不生硬。這是繪本的魅力所在。

繪本不是僅僅給兒童或孩子準(zhǔn)備的。優(yōu)秀的繪本適合于任何年齡階段，只不過每個人的解讀會有所不同罷了。研究如何通過繪本閱讀培養(yǎng)孩子的想象能力、藝術(shù)思維、表達(dá)能力、感悟能力等等，是目前繪本教學(xué)的重點。

繪本的文字是柔軟的，表達(dá)的情感也是柔軟的。所以繪本的課堂也應(yīng)該是柔軟的，是快樂的，充滿師生共同期待的美好的。繪本課教師要隱藏起來，讓小孩子發(fā)現(xiàn)和表述他們所理解的圖畫和文字。繪本中的文字僅僅是串聯(lián)起故事內(nèi)容。繪本課拒絕朗讀或者朗誦，如果是讀，也應(yīng)該是默讀。單單的關(guān)注文字就會失去繪本本應(yīng)有的大部分精彩。

繪本課要給孩子留白。如果在繪本課上，教師滔滔不絕，講的太滿，就是去了繪本的魅力。要在課堂上給孩子的思維留白，時間留白，空間留白。在留白的地方，肯定會有學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和靈感充斥著。我想這也是很多繪本書“留白”的原因。

繪本課的學(xué)習(xí)要給孩子“角色帶入感”。每個繪本，都會是一個完整的故事，而孩子之所以喜歡，是因為那些貼近孩子生活的故事本身，是孩子把自己當(dāng)成了故事中的小兔子，小老鼠，小河馬。所以，把孩子帶入到角色中，通過想象、表達(dá)等方式讓孩子隨著主人公經(jīng)歷那一段路程，就像那些孩子也在書本中經(jīng)歷一樣。

每個繪本故事都會蘊(yùn)含豐富的思想感情，教給孩子成長中的喜怒哀樂。每個人讀繪本后自己的體會是不一樣的，所以要保護(hù)學(xué)生個性的思考和表達(dá)，那是他們自己的體會。如果教師生硬的把繪本的思想感情像講課文一樣去分析，就失去了繪本帶給人的善良和美好。所以繪本沒有必要再深入挖掘。不深入是孩子們喜歡繪本的重要原因。

繪本的讀要和繪本的繪結(jié)合起來。這是固話孩子閱讀、表現(xiàn)、想象和寫作的很好的方式。讓學(xué)生用圖畫表現(xiàn)，用文字說明，也能夠表達(dá)善良和美好，這本身就是一件很美好的事情。

四、繪本的基本要求

1、一二年級教師本學(xué)期要上六次繪本課。隔周一次，一次一課時。

2、推薦的繪本書目中，盡量年級間統(tǒng)一篇目和進(jìn)度，課時占用校本課程課時

3、畫繪本可以用A4紙畫，可以統(tǒng)一用紙。

4、從第五周開始，到十五周結(jié)束，共計6次。同組間組織聽評課。每次主聽一人。

5、要有學(xué)生的繪畫，可畫繪本、晨誦及生活場景。

第三篇：多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個熱點問題。多媒體輔助教學(xué)已逐漸普及，在教學(xué)中的優(yōu)勢已越來越明顯，被人們所公認(rèn)。計算機(jī)課件圖像逼真，色彩鮮艷，具有動畫功能，它能化靜為動、化虛為實，對視覺、聽覺進(jìn)行綜合處理，能有效提高課堂教學(xué)效果，深受廣大教師的青睞。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

使用現(xiàn)代化教育手段不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過程，而且能為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而打破“一塊黑板，一支粉筆”的這種傳統(tǒng)教法，并逐漸構(gòu)建起新的教學(xué)模式。運用多媒體輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一縷春風(fēng)。迅速推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是時代的使然，勢在必行。因此，作為教師要充分發(fā)揮計算機(jī)的工具性功能，使計算機(jī)溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)的人才。本文從多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)點和應(yīng)該注意的問題，對多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點認(rèn)為：“人的認(rèn)識不是僅由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的?！币虼吮仨毎l(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，學(xué)習(xí)效率才能提高。多媒體可以為學(xué)生提供圖、文、聲、像等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學(xué)生的知識獲取，而且有利于知識的保持和知識的應(yīng)用。由于多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮其主動性和積極性。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，它能生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官。通過視聽的協(xié)作運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生充分審題、理解、觀察、思考，形成主動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。如在教學(xué)乘法估算時，可用多媒體課件演示：觀看商店里面的各種商品（標(biāo)出各別物品價格）。一件上衣82元，一雙皮鞋154元，一件夾克衫90元，一輛自行車365元??

同學(xué)們看這么多的商品，你想買什么？你會提出乘法計算的問題嗎？

再如做練習(xí)時，可以適當(dāng)設(shè)計情景，用課件的行式展示給同學(xué)們：孫悟空給小猴子們出幾道題，可把小猴子們難壞了，同學(xué)們可以幫助他們嗎？ 這樣，通過課件把學(xué)生帶到了實際生活中去，結(jié)合學(xué)生生活中已有的知識經(jīng)驗；或是展示同學(xué)們最喜歡的動畫人物，提出問題并解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體突出教學(xué)重點，突破難點 教學(xué)重點是我們在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點、難點的教學(xué)上有一定的局限性。利用計算機(jī)本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成圖、文、聲、像并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可進(jìn)行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)，使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機(jī)能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的教學(xué)效果。利用這個特點可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高課堂效率和教學(xué)效果。例如在教學(xué)路程問題、立體圖形時，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，利用CAI課件，一方面可以通過“轉(zhuǎn)動”、“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學(xué)生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關(guān)系或是從多方面觀察立體圖形，幫助學(xué)生形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。如：“一輛自行車和一輛摩托車由甲地同時背向行1.5小時，自行車每小時行10千米，摩托車每小時行50千米，兩車相距多少千米？”學(xué)生讀題后，用課件出示題中的線段示意圖，用變色、閃爍等手段，使學(xué)生明確運動的物體是一個還是兩個？運動的起點是同地還是異地？運動方向是同向、背向還是相向？運動出發(fā)時刻是同時還是不同時？運動的結(jié)果是相遇還是相離等？幫助學(xué)生理解上述抽象概念。從而很輕松地列出算式10×1.5+50×1.5。五年級《觀察物體》的教學(xué)，要求學(xué)生想象多個小正方體擺成的立體圖形上、左、右、正面看到的圖形，學(xué)生一開始很難想象得出來，利用多媒體我們就可以輕松地讓立體圖形自由旋轉(zhuǎn)了，那么從各各方向看到什么圖形同學(xué)們就一目了然了。圓柱體的表面積一直是教學(xué)中的難點。在該課教學(xué)中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋€長方形。學(xué)生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。

三、利用多媒體提高教學(xué)效率。一堂課40分鐘，如何在這短短的時間里讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的知識直接影響我們的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。由于運用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時間，縮短了反饋時間，特別是在練習(xí)鞏固中，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。可以多設(shè)計一些形式多樣的題目，從多角度訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，使練習(xí)更充分。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大。動畫又比圖形更形象和生動，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好?？梢娎枚嗝襟w輔助教學(xué)可以進(jìn)行高密度的知識傳授，對信息進(jìn)行優(yōu)化處理，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、合理利用多媒體的優(yōu)勢輔助作用。多媒體作為最先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理手段，有突出的新優(yōu)勢，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位,變成機(jī)器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動減少了,學(xué)生活動空間增大了。但不等于說教師的主導(dǎo)作用消失了，學(xué)生依靠機(jī)器就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師始終是教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者。多媒體也有它的局限性，教學(xué)中是否使用多媒體，應(yīng)完全取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來選擇使用。我們要看到，教師在課堂教學(xué)時不僅是進(jìn)行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，而多媒體是無法做到的。計算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，作為一種輔助教學(xué)手段，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用。

結(jié)束語：課堂是傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主要陣地。采用多媒體能豐富課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)難點，加大課堂教學(xué)的容量等優(yōu)點。教師應(yīng)該具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘可為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)的媒體，充分運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，并將他們有機(jī)地結(jié)合起來，必能達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效果的目的。

第四篇：淺談有效教學(xué)中的繪本教學(xué)

淺談有效教學(xué)中的繪本教學(xué)

陸楊幼兒園臧圣芳

摘要：近幾年我國許多幼兒園都在研究繪本教學(xué)。繪本的特點從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣、物象形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整而所謂繪本教學(xué)，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)有效教學(xué)

一、問題的提出

許多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時都能體會到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力?！庇纱丝梢姡L本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時容易忽視一些問題。比如說設(shè)計教學(xué)側(cè)重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機(jī)會，才能得到事半功倍的效果。

二、繪本教學(xué)的意義及對幼兒的影響

1、繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)屬于語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)想通而不相同。它自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個情節(jié)，體驗角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。

2、繪本教學(xué)的影響

新《綱要》中語言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學(xué)的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動起來，整個活動幼兒的情緒高漲，認(rèn)真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學(xué)習(xí)了這個繪本后，幼兒明白了做事需堅持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅持到底，可見繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅持。

三、繪本教學(xué)的基本策略

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。

（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機(jī)會

1． 選擇繪本時要考慮是否符合幼兒的年齡特點，以及幼兒的經(jīng)驗積累。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動物形象。選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。

2． 在新課程理念指導(dǎo)下的繪本教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注孩子的個性發(fā)展。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機(jī)會，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗的情境

繪本圖書引進(jìn)國外的圖畫書，畫家在繪畫時，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。

我們在教學(xué)中注意和強(qiáng)調(diào)孩子的參與和活動，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語言活動活起來，動靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的精神，還突顯師幼之間良好的互動關(guān)系，提高教學(xué)效果。例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說對話，然而幼兒并沒能體會小老鼠很生氣的心情，整個教學(xué)活動結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經(jīng)過一番反思與思考，進(jìn)行第二次教學(xué)活動。我設(shè)計了一個情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗了角色的心理，也感受活動的樂趣，這個環(huán)節(jié)將活動推向了一個高潮，充分調(diào)動了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達(dá)的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效性，對于孩子的影響不是一時的。

（三）的空間，進(jìn)行有效的提問 開辟思考質(zhì)疑

《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)實踐中，若對提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會導(dǎo)致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，給孩子思考質(zhì)疑的空間：

師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會變成什么，用什么辦法抓住小兔？

幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。

幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。

畫面（登山圖）

師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？ 幼兒自由討論

…… 師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。

……

上述教例創(chuàng)設(shè)了問題情境：教師請幼兒猜想兔媽媽會變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機(jī)會，讓他們帶著問題走進(jìn)故事，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

除了猜想式提問，在繪本教學(xué)中提問的策略還有很多，如：遞進(jìn)式的提問，針對性的提問，開放式提問等，都能促進(jìn)幼兒想說、敢說，使其主動的參與到繪本教學(xué)活動中來，提問同時，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時的給予肯定與鼓勵。

繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達(dá)到有效教學(xué)。

第五篇：繪本教學(xué)的有效策略

繪本教學(xué)的有效策略

夏婷

(昆山市淀山湖花園幼兒園，江蘇省215300)摘要:莎士比亞曾經(jīng)說過:‘書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅

膀0”當(dāng)今社會，繪本閱讀是幼兒最喜歡的閱讀方式，如何讓繪本教學(xué)更加有效?本文將從繪本教學(xué)的概念、繪本教學(xué)的誤區(qū)、繪本 教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討 關(guān)鍵詞:繪本;有效;策略

中圖分類號:6612文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-3315(2013)12-115-002

一、繪本教學(xué)的概念

繪本又稱“圖畫書”(picture

hooka)，是一種適合低幼兒童 閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書 籍繪本閱讀憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思 維、想象等基礎(chǔ)上對繪本進(jìn)行初步的理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的 觀點、見解，豐富經(jīng)驗、愉悅身心的一種認(rèn)知活動隊

二、繪本教學(xué)的誤區(qū)

根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)今在繪本教學(xué)實踐中，教師由于經(jīng)驗的 缺乏和認(rèn)識的偏差，繪本閱讀卻沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，使得繪本教學(xué)存 在著幾大誤區(qū)

1.教學(xué)內(nèi)容盲目選擇

如今繪本教學(xué)廣泛應(yīng)用于幼兒園的五大領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容的選 擇沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案但是繪本教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象:教師從 繪本中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容時，而往往發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)的內(nèi)容選擇是盲目、不規(guī)范、不科學(xué)的 2.教學(xué)目標(biāo)難以把握

繪本教學(xué)目標(biāo)的制定往往難以把握，當(dāng)下繪本教學(xué)的主要手 段是以多媒體課件為主，以提問、猜測的形式理解繪本內(nèi)容，在這 一過程中教師常把閱讀活動變成看圖講述活動，社會活動變成語 言活動，導(dǎo)致繪本失去原有的吸引力和趣味性，幼兒不感興趣，那 么選擇繪本教學(xué)就失去了真正的內(nèi)涵 3.教學(xué)過程枯燥乏味

繪本教學(xué)的畫面往往能吸引幼兒的注意力，幼兒能積極投人 其中但是部分教師由于對繪本的認(rèn)識不夠深厚，把繪本教學(xué)和語 言活動混為一談，而進(jìn)行比較傳統(tǒng)、死板的語言活動整個教學(xué)過 程如下:教學(xué)導(dǎo)人—理解繪本內(nèi)容—完整欣賞(講述)，這樣一 來整個活動相對來說比較枯燥乏味

繪本教學(xué)不單單存在教學(xué)內(nèi)容盲目選擇、教學(xué)目標(biāo)難以把握、教學(xué)過程枯燥乏味這三大誤區(qū)，繪本教學(xué)存在的誤區(qū)使得繪本教 學(xué)失去原有的意義，教學(xué)效果也會不理想那么如何讓繪本教學(xué)變 得有效，下面我就來淡淡繪本教學(xué)的有效策略

三、繪本教學(xué)的有效策略 1.善于發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)即便是同一本繪本故事能運用到幼兒園教學(xué)的各個

領(lǐng)域，以繪本O搬過來，搬過去》為例，中班語言活動O搬過來，搬過 去》，這一活動是讓幼兒嘗試用連貫的語言表達(dá)自己對圖畫書的理 解和對故事發(fā)展的預(yù)測，與同伴欣賞閱讀故事，理解主人公在共同 生活中遇到的困難，并學(xué)習(xí)他們努力尋找解決問題的態(tài)度而在中

班綜合活動O搬過來，搬過去》中，是讓幼兒理解故事，嘗試探索用 各種方法移動物品，從中學(xué)習(xí)主人公面對困難時的積極態(tài)度與勇 氣其次也可以是中班數(shù)學(xué)活動O搬過來，搬過去》，讓幼兒感知長 頸鹿和鱷魚的身高差距，而選擇合適的居住場所，延伸到其他動物 中，類似于O'快樂公寓》幫助動物尋找合適的家

其次，不同年齡階段的孩子心理、智力存在差異性，所以同一 班繪本內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點進(jìn)行適當(dāng)刪減，小班則以生活經(jīng) 驗為主，中大班則以講知識技能為主 2.善于捕捉繪本教學(xué)畫面

什么是捕捉繪本教學(xué)畫面?也就是通過刪減畫面來減少故事 情節(jié)，減少情節(jié)過多變化對幼兒理解造成的干擾，內(nèi)容上進(jìn)行了整 合，增強(qiáng)了故事情節(jié)的緊湊性和參與性

以大班數(shù)學(xué)`阿瑯和阿美》(鼓鼓和蛋蛋)為例，這是一節(jié)有關(guān) In以內(nèi)數(shù)的合成、分解的數(shù)學(xué)活動，運用多種方法引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)、動手操作，體驗數(shù)的守恒，嘗試在故事游戲中感知In的分成，這則 繪本對于大班孩子學(xué)習(xí)數(shù)的合成和分解十分有用畫面中森林里 有一只叫阿瑯的瑯在草地上，有一天碰到了一位放羊的小女孩阿 美阿瑯對阿美說:“我要吃掉In只你的羊”阿美就對它說:“可

以，但是今天不行，我得把它們帶回去，給它們舉行一個告別儀式 你明天來拿吧?”阿美想啊想第二天把羊領(lǐng)到阿瑯面前，阿美說 “親愛的阿瑯，我發(fā)現(xiàn)羊弄錯了，這不是我的In只羊，是6只和4 只我把別人的羊給領(lǐng)來了，怎么辦呢?”阿瑯一看，阿美確實弄錯 了，那就明天來領(lǐng)吧最后阿美想出許多的辦法來制止阿瑯，從中 讓幼兒感知數(shù)的合成與分解，那如何讓這個繪本數(shù)學(xué)教學(xué)更加有 效呢:就要對故事畫面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，如圖例:

從圖例看出:圖(1原先畫面精美，但是凸顯不出內(nèi)容，圖(2)便于幼兒思考和觀察

情節(jié)重復(fù)的繪本內(nèi)容，可通過刪減畫面，來減少重復(fù)性的內(nèi) 容，增強(qiáng)繪本情節(jié)的緊湊性和趣味性就如中班繪本活動`小豬變

形記》.`小豬變形記》內(nèi)容比較長，聽以就對繪本進(jìn)行刪減，整個活 動過程既緊湊，又不失繪本的趣味性，最后讓幼兒懂得只有做自己 才最快樂的道理 3.巧妙設(shè)計繪本教學(xué)內(nèi)容

繪本活動的設(shè)計對整個活動過程起著舉足輕重的作用，上好 繪本教學(xué)，教師的提問是關(guān)鍵，讓幼兒想說、敢說、喜歡說以大班 語言活動`鼠小弟的小背心》為例

1.將繪本畫面前置.大膽猜想小背心變大的原因、2觀察結(jié)尾圖片并提問，后來這件背心變得怎么樣了?還能穿嗎? 小背心怎么會變得越來越大呢?從這一系列問題中給幼兒營造了 一個想說、敢說、喜歡說的氛圍，所以在這一環(huán)節(jié)孩子們的發(fā)言很 積極.興趣濃厚。

3.繪本中融入情景表演

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，在《鼠小弟的小背心》中，讓幼兒扮演角色，表演故事，給孩子提供一件小背心，加上幼]L的語言、表情、動作、情感融人故事、理解故事，他們在繪本情景中自由表述、自由表演，不僅孩子的語言表達(dá)、思維能力得到發(fā)展，也讓孩子們愛上閱讀，愛上繪本，也會主動去思考與表達(dá)

四、愛上繪本，融入生活

正如美國詩人惠特曼所說:“有一個孩子每天向前走去，他看 見最初的東西，他就變成那東西，那東西變成了他的一部分?..."131 在繪本中它的價值在于沒有正確答案卻能滿足幼]L的好奇心、成 長的需要，在繪本中孩子們的情感得到升華在輕松愉快的繪本閱 讀中感悟生活，感悟人生 參考文獻(xiàn): [1]袁曉峰.‘繪本快樂閱讀”課開放的理念和實踐讓孩子去熱愛 和渴望，人民教育出版社，2006(23)[2]幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實踐與研究，百度文庫

[3]彭毅.《圖畫書閱讀與經(jīng)典加，二十一世紀(jì)出版社，2006, 12