第一篇：高中語(yǔ)文探究式對(duì)話閱讀課題研究計(jì)劃

高中語(yǔ)文探究式對(duì)話閱讀課題研究計(jì)劃

一、課題的提出：

對(duì)話閱讀是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)。它是相對(duì)于傳統(tǒng)“獨(dú)白式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。新課程中，對(duì)話教學(xué)已經(jīng)超出了原初的語(yǔ)言學(xué)范圍，成為一種新的教學(xué)理念，表現(xiàn)為多種教學(xué)策略。它不僅指師與生之間透過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的平等交流，也包括人與文本，人與自我的對(duì)話或理解。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 新課程實(shí)施兩年多來(lái)，上述以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的嶄新的閱讀理念正由專家層面進(jìn)入實(shí)踐層面，直接改變著廣大教師的教學(xué)行為，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)絹?lái)越深刻的體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)避免機(jī)械繁瑣的分析，不能以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、課題確立的理論依據(jù)：

新課標(biāo)提出的“對(duì)話理論”，是一種全新的閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)理論從來(lái)都是和閱讀理論的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起的，所以我們首先需要對(duì)閱讀理論進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納。

1、理解說(shuō)。這種觀點(diǎn)來(lái)源于西方的傳統(tǒng)解釋學(xué)，認(rèn)為閱讀的目的是理解，理解的本質(zhì)是還原，即通過(guò)文本的語(yǔ)言形式探尋作者的本來(lái)意義。

2、創(chuàng)造說(shuō)。既然還原作者在文本中的本來(lái)意義是不可能的，西方的現(xiàn)代解釋學(xué)提出，閱讀的目的意義不在于還原，而在于創(chuàng)造，即讀者根據(jù)自己的理解創(chuàng)造文章的意義。

3、對(duì)話說(shuō)。近年來(lái)有人從胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)和西方接受美學(xué)那里得到啟示，認(rèn)為閱讀是一種讀者與文本(實(shí)際上是潛在的作者)之間的主體間性的對(duì)話活動(dòng)，讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權(quán)威。作品不是作者的豐碑，而是樂(lè)譜，需要讀者演奏。接受美學(xué)家堯斯認(rèn)為，藝術(shù)交往活動(dòng)的本質(zhì)在于，人總是通過(guò)文本與潛在于文本中的作者進(jìn)行對(duì)話，讀者通過(guò)和作者的對(duì)話，達(dá)到理解文本意義的目的。由于有一代代讀者的參與，作品的意義才被不斷揭示出來(lái)，創(chuàng)造出來(lái)，并不斷地積累。讀者永遠(yuǎn)存在，讀解永無(wú)止境。

對(duì)話理論，作為一種閱讀教學(xué)理論，除了從對(duì)話閱讀理論中汲取有益的成分之外，還借鑒了先進(jìn)的教育理念――建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，它主張世界是客觀存在的，但是，對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)者以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生地位由原來(lái)處于被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，成為知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體。

建構(gòu)主義思想運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，教師不再是學(xué)生知識(shí)的提供者和灌輸者，教師、學(xué)生、文本成為平等對(duì)話的主體。在閱讀教學(xué)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，而作為教學(xué)文本的教材，也是一種參與的主體，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、教材之間的互為主體的對(duì)話活動(dòng)。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、運(yùn)用教育科學(xué)和語(yǔ)文科學(xué)的理論與方法，有目的、有計(jì)劃地在高中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行“對(duì)話式”教學(xué)實(shí)踐與研究，探索和認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2、通過(guò)“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)研究，探究高中語(yǔ)文“對(duì)話式”教學(xué)的最佳途徑，探索并構(gòu)建高中語(yǔ)文“對(duì)話式”教學(xué)體系(目標(biāo)、方法和基本模式)。

3、通過(guò)“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。

4、為高中語(yǔ)文課程的實(shí)施提供“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)的各種策略和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、基于“對(duì)話理論”中的“平等”法則，研究當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的弊端?！捌降取笔菍?duì)話的前提，是實(shí)施對(duì)話的第一“法則”。為此，我們擬研究教師在課堂中的角色，特別是引導(dǎo)語(yǔ)言、情境語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等方面所表現(xiàn)出來(lái)的角色意識(shí)。

2、研究高中語(yǔ)文教學(xué)中“師生”（教師與學(xué)生）對(duì)話的策略。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生不是對(duì)象性的主客體關(guān)系，不是“你教我學(xué)”的知識(shí)授受關(guān)系，而是一種互為主體的意義關(guān)系，是一種交往互動(dòng)的對(duì)話關(guān)系。對(duì)話意味著教師把學(xué)生當(dāng)成有主體意識(shí)、主體地位的“人”來(lái)看待，意味著師生之間是民主、平等的，是可以真誠(chéng)交往的“我―你”關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師不再是知識(shí)的代言人、權(quán)威者、發(fā)號(hào)施令者，而是學(xué)生群體中有能力的一員，是學(xué)生群體中“平等的首席”。這種交往對(duì)話，以師生之間的相互尊重、相互信任和民主平等為基礎(chǔ)，雙方互相理解、互相傾聽(tīng)和言說(shuō)，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享，達(dá)到互動(dòng)、互惠，從而實(shí)現(xiàn)真正意義 上的“教學(xué)相長(zhǎng)”，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3、研究高中語(yǔ)文教學(xué)中“生生”（學(xué)生與學(xué)生）對(duì)話的策略。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是必不可少的，并且是可以發(fā)揮重要作用的。生生之間通過(guò)討論切磋、思維碰撞可以迸發(fā)出靈感的火花。在交流、研討中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享成果，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人，學(xué)會(huì)理解和尊重他人，同時(shí)也可以學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會(huì)與他人辯論。閱讀教學(xué)的對(duì)話觀告訴我們，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，必須設(shè)置情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。正是在與教師、其他的閱讀同伴的爭(zhēng)論中，學(xué)生最終獲得對(duì)文本的漸進(jìn)理解，閱讀能力逐漸提高。

4、研究高中語(yǔ)文教學(xué)中“生本”（學(xué)生與文本）對(duì)話的策略。

將學(xué)生閱讀文本視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與意識(shí)，是要求學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中，使學(xué)生個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。作為教學(xué)實(shí)施者的教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與文本的對(duì)話，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的解讀意識(shí)。但學(xué)生的對(duì)話能力是有差異的，學(xué)生閱讀文本，自始至終貫穿著質(zhì)疑、釋疑、交流、感悟。教師要為學(xué)生與文本對(duì)話設(shè)立臺(tái)階，指點(diǎn)方法，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，登堂入室。

5、研究高中語(yǔ)文教學(xué)中“師本”（教師與文本）對(duì)話的策略。

教師自身要積極參與到與文本的對(duì)話中去，用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、道德判斷、審美情趣，對(duì)文本進(jìn)行具有個(gè)性化的解讀，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定點(diǎn)。教師閱讀文本，并不是按照教參去閱讀，也不是僅僅為了研究文本的知識(shí)點(diǎn)，而是憑教師的閱讀個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)積累走進(jìn)文本，從文本創(chuàng)作的角度與作者和文本對(duì)話，獲得理解和感悟，并為滿足師生對(duì)話的需要而尋找教學(xué)突破口和教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

6、“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)的案例研究。

研究離不開(kāi)活生生的案例。為此，我們擬從身邊的案例和各種平臺(tái)上的案例資源入手，根據(jù)“對(duì)話”原理進(jìn)行有針對(duì)性地研究。

五、實(shí)驗(yàn)方法：

鑒于本課題研究基于“對(duì)話理論”，實(shí)踐主陣地在課堂。因此，我們擬采用理論研究、調(diào)查研究、比較研究、行動(dòng)研究等一系方法。

六、實(shí)施步驟：

1、起始階段（2017年9月——2017年11月）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方式的調(diào)查。確立課題、組建隊(duì)伍、明確研究目標(biāo)、制定初步研究方案。

2、分析階段（2017年12月——2018年1月）

收集資料、分析問(wèn)題。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)等資源，對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的弊端及教學(xué)效果進(jìn)行分析，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出“對(duì)話式”教學(xué)模式，并制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和研究策略。

3、實(shí)驗(yàn)階段（2018年2月——2018年6月）

選擇4-5個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行區(qū)域性實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)“對(duì)話式”閱讀教學(xué)及“對(duì)話式”作文教學(xué)進(jìn)行研究。在此過(guò)程中進(jìn)行一定的個(gè)體訪談、觀察、收集實(shí)例等實(shí)驗(yàn)工作。整理試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作階段總結(jié)報(bào)告。

4、結(jié)題階段（2018年7月——2018年8月）

確立結(jié)論、總結(jié)成果。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、展示交流成果，分析存在問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論。

七、成果形式：

1、課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

2、論文、個(gè)案反思、敘事文章（教學(xué)心得）；

3、“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)。

第二篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)探究

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)探究

巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林

摘要： 對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路，已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中一些成功的對(duì)話設(shè)計(jì)案例為依據(jù)作點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達(dá)自己對(duì)新課程理念所倡導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)的理解和感悟。

關(guān)鍵詞： 對(duì)話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章，對(duì)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)提出了尖銳的批評(píng)，并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語(yǔ)文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題必須運(yùn)用新的理論，通過(guò)新的方式來(lái)解決。他們一致指出對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)三中心（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的出路?，F(xiàn)在《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！憋@然，語(yǔ)文課堂要“對(duì)話”的教學(xué)方法已成為語(yǔ)文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。

那么如何開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話呢？一般認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話一定要是一種雙向的互動(dòng)，它是由語(yǔ)文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師當(dāng)然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對(duì)于城市里的學(xué)生行得通，而對(duì)農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒(méi)有上課，變成語(yǔ)文自習(xí)課了。因此，我覺(jué)得（農(nóng)村）語(yǔ)文課堂上教師（更）應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。

這里所說(shuō)的課堂引導(dǎo)，很大程度上就是通過(guò)語(yǔ)文教師的各種課堂對(duì)話設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。好的課堂對(duì)話設(shè)計(jì)能夠起到誘導(dǎo)學(xué)生思考、集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等作用，具有非常好的教學(xué)效果。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如

人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”所以，在實(shí)際教學(xué)中如何讓語(yǔ)文課堂的對(duì)話發(fā)揮積極作用，使對(duì)話真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例作點(diǎn)理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具連貫性，能幫助學(xué)生在與文本對(duì)話過(guò)程中有由易到難、環(huán)環(huán)相扣之感，那么語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率就高了。也許課堂起初學(xué)生回答問(wèn)題感覺(jué)特別簡(jiǎn)單，但當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引起他們簡(jiǎn)單思考回答完后，緊接著一個(gè)新問(wèn)題自然而然又來(lái)了，一點(diǎn)也不感到突兀時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐怖心理就沒(méi)有了，而回答問(wèn)題的興致也就有了，語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話也就精彩了。比如我在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一系列既簡(jiǎn)單又緊密相連的問(wèn)題，上了一節(jié)非常成功的語(yǔ)文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進(jìn)窗內(nèi)，占為己有欣賞）

3、同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛(ài)）

4、你是從文中哪些描寫(xiě)內(nèi)容感受到作者的這份至愛(ài)之情的？（選房間、類比句、直接描寫(xiě)）

5、作者用類比句的表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力，你能模仿它來(lái)抒發(fā)自己的情感嗎？說(shuō)幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當(dāng)作常春藤來(lái)欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊(yùn)呢？找書(shū)中句子。

8、這樣的寫(xiě)法是什么樣的語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)？（象征）

9、同學(xué)們有沒(méi)有注意到作者對(duì)囚的“綠”的感悟是有一個(gè)逐步深入了解的過(guò)程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的朋友？（能給自己帶來(lái)希望、慰安、快樂(lè)、愛(ài)、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的對(duì)象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達(dá)自己的人格追求，是托物言志）

12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來(lái)抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設(shè)計(jì)了12個(gè)對(duì)話問(wèn)題，它們的最大特點(diǎn)就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問(wèn)題就能回答下一問(wèn)題，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

第二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)精巧，才能激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。我們知道高中階段長(zhǎng)期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)如果語(yǔ)文課堂所設(shè)計(jì)的對(duì)話平板而枯燥，那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這是不能全怪學(xué)生的。此時(shí)語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文保有學(xué)習(xí)的熱情，語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)上對(duì)癥下藥。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎、特別、精巧的對(duì)話讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心，它就是對(duì)癥下藥。俗話說(shuō)：好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對(duì)話對(duì)文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的敏感性，提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣，激活他們的語(yǔ)文思維，從而誘導(dǎo)他們理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正的進(jìn)入到文本對(duì)話學(xué)習(xí)中來(lái)。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時(shí)到了鑒賞階段，就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國(guó)后唐，用了16年；過(guò)了3年，公元926年身死國(guó)滅。同學(xué)們聽(tīng)了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實(shí)依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時(shí)間學(xué)生們都搶著回答我的提問(wèn)，后來(lái)我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答，所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文，那堂課真的是對(duì)話熱烈，對(duì)課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。

第三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有發(fā)散性和探究性。高中學(xué)生思想活躍，思維發(fā)展極具可塑性，此時(shí)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，非常重要。而語(yǔ)文課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)，與語(yǔ)文課堂探索文本時(shí)設(shè)計(jì)的對(duì)話有密切聯(lián)系。具有較強(qiáng)發(fā)散性和探究性的對(duì)話設(shè)計(jì)是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，提出新穎解析，提出新的觀點(diǎn)，從而能標(biāo)新立異的催發(fā)劑。如果我們語(yǔ)文教師每堂課在學(xué)生理解掌握了課文的一般知識(shí)后，都能提出這樣一些發(fā)散性和探究性的問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能

力，那么我們就能在每節(jié)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能積極思考，各抒己見(jiàn)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)就提了這樣一個(gè)極具發(fā)散性和探究性的問(wèn)題：

今天，我們都知道成語(yǔ)“鴻門(mén)宴”是指充滿陷阱和殺機(jī)的宴席（赴會(huì)）。但在直接研讀文本《鴻門(mén)宴》后卻無(wú)這樣的感覺(jué)，我想說(shuō)的是文本《鴻門(mén)宴》沒(méi)有殺機(jī)！同學(xué)們能不能研讀文本，看看老師的觀點(diǎn)是否有道理。

記得當(dāng)時(shí)這一問(wèn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時(shí)的血流涌動(dòng)。后來(lái)我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)鴻門(mén)赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說(shuō)項(xiàng)羽叫劉邦來(lái)，只是為了要個(gè)尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說(shuō)項(xiàng)羽看到范增示意卻不動(dòng)手，是因?yàn)樗X(jué)得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說(shuō)項(xiàng)羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說(shuō)項(xiàng)羽不乘機(jī)追殺劉邦是小瞧他的，隨時(shí)可剿滅?？傊娴目蓮捻?xiàng)羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門(mén)宴’沒(méi)有殺機(jī)這個(gè)觀點(diǎn)”。由此可見(jiàn)，帶有發(fā)散性和探究性的對(duì)話設(shè)計(jì)是多么重要。

第四、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具趣味性，因?yàn)槿の缎缘膶?duì)話能寓教于樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話情景：事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩(shī)集》中的詩(shī)，有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩(shī)詞，也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩(shī)詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營(yíng)造氣氛；學(xué)生們感覺(jué)自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來(lái)吟詩(shī)，輪流上黑板來(lái)默記書(shū)寫(xiě)《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時(shí)的情景我相信會(huì)令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具寬容性，不能是假對(duì)話。語(yǔ)文課堂上對(duì)話絕沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯一思路。學(xué)生回答問(wèn)題不正確或不完整是非常常見(jiàn)的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)不對(duì)，更不能全盤(pán)否定甚至加以諷刺，而應(yīng)當(dāng)要多肯定、少否定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。要給予學(xué)生積極地回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的對(duì)話積極性。語(yǔ)文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對(duì)話。教師可以用啟發(fā)的手段來(lái)提醒學(xué)生，比如：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？再仔細(xì)想一想等等，讓學(xué)

生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)性的答案，尤其要給予鼓勵(lì)，切不能照本宣科，因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，一個(gè)會(huì)思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子，這是學(xué)生身上最寶貴的事物。

以上關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)話設(shè)計(jì)的思考，是我自己在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入探究，心系語(yǔ)文，追求更高。

參考文獻(xiàn)：《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》主編：倪文錦

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社

第三篇：初中物理探究式教學(xué)課題研究計(jì)劃

初中物理探究式教學(xué)課題研究計(jì)劃

為了更好的進(jìn)行物理教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，確實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師自身素質(zhì)，現(xiàn)將物理課題教研計(jì)劃制定如下：

一、研究目標(biāo)

以探究式教學(xué)為目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育法制和專業(yè)文化知識(shí)，不斷提高依法執(zhí)教的水平和把握教材，領(lǐng)悟教材的能力，積極學(xué)習(xí)《新課程師資培訓(xùn)精要》和探究教學(xué)理論，并不斷加以創(chuàng)新，逐步形成具有特色的科研成果。

二、具體工作：

（一）深入開(kāi)展探究教學(xué)工作

物理學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，與實(shí)踐、生活緊密結(jié)合，同時(shí)又服務(wù)于實(shí)踐，有利于生活的一門(mén)學(xué)科，教材中結(jié)合實(shí)際可供“探究”的點(diǎn)很多，這就要求我們教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合大綱與學(xué)生認(rèn)知水平，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考。同時(shí)，教師要善于“導(dǎo)”，避免剛接觸物理的初二學(xué)生和有一定基礎(chǔ)的初三學(xué)生浮想聯(lián)翩，離題太遠(yuǎn)，使其思維按照人們普遍的認(rèn)知規(guī)律去發(fā)展，達(dá)到我們預(yù)期的目的，收到較好的課堂教學(xué)效果。使物理變成一門(mén)學(xué)生樂(lè)學(xué)又易學(xué)的學(xué)科，不斷提高物理教育教學(xué)質(zhì)量，更好的提高學(xué)生成績(jī)。

（二）要想把探究真正落到實(shí)處，具體安排如下：

1、探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，更新觀念，變?cè)瓉?lái)學(xué)生被動(dòng)的接受

知識(shí)為主動(dòng)的探究知識(shí)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為大膽猜想而自覺(jué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，在老師的點(diǎn)拔下自然得出結(jié)論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重科學(xué)探究，注重科學(xué)滲透，關(guān)心科技發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新課改、新理念。

2、互相學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，找教法靈活、思想新穎、組織老師做公開(kāi)課或組織示范性說(shuō)課，共同學(xué)習(xí)、共同提高。通過(guò)評(píng)課相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，領(lǐng)會(huì)誘思探究的實(shí)質(zhì)，做到人人會(huì)說(shuō)，人人會(huì)備，人人會(huì)上的探究課。

3、加強(qiáng)校本教研?！耙蝗酥请y敵十人謀”，發(fā)揚(yáng)集體智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。本期，我們將一如既往地圍繞“教師的角色變化”、“教學(xué)策略的變化”兩個(gè)課題，利用集體研究進(jìn)行探討，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的位置，提高靈活駕馭課堂的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）做好培優(yōu)補(bǔ)差和把關(guān)檢測(cè)工作

為認(rèn)真落實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都學(xué)有所得，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，要做好課下輔導(dǎo)即培優(yōu)補(bǔ)差工作，使相當(dāng)一部分有潛能、瓜敏捷、升學(xué)有望的學(xué)生能夠脫穎而出。

同時(shí)，要做好每章知識(shí)學(xué)生掌握情況的反饋、檢測(cè)、補(bǔ)救工作，認(rèn)真做好考后分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，層土層夯，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）組織好物理考試輔導(dǎo)工作

在平時(shí)上課、輔導(dǎo)、檢測(cè)中不斷發(fā)現(xiàn)苗子，因材施教，布置有一定難度和有一定數(shù)量的作業(yè)，并定期組織集體輔導(dǎo)，定時(shí)檢測(cè)，促優(yōu)生快速反應(yīng)能力和靈活運(yùn)用知識(shí)能力的提高。培養(yǎng)一支拉之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝的競(jìng)賽隊(duì)伍。

（五）積極參加教研室組織的各種教科研活動(dòng)

我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，組織本組教師大練基本功，積極參加教研室組織的各種教科研活動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)，使教師在活動(dòng)中得到鍛煉，得到提高。

第四篇：自主合作探究學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃

學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃

一.課題研究分析

開(kāi)展本課題的研究，主要是讓學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)來(lái)提高探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和群體協(xié)作功能，相互學(xué)習(xí)、交流、啟迪和幫助，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí);變靜態(tài)學(xué)習(xí)為重視實(shí)踐操作;變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二.課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容 1.研究方向

本課題探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師的精神成長(zhǎng)。

2、研究目標(biāo)：

（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。（3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。3.研究?jī)?nèi)容

①小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究 三.實(shí)施計(jì)劃：

1、圍繞課題的基本模式進(jìn)行備課，要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，正確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注重方法，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)沒(méi)有“生氣”的課，學(xué)生是掌握不了知識(shí)的，因?yàn)檫@樣的課吸引不了他們的注意力。課堂中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)放手讓學(xué)生去討論，歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2、把班級(jí)學(xué)生每4——6人分成一組，選好小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和群體協(xié)作功能，相互學(xué)習(xí)、交流、啟迪和幫助。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言

3、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

第五篇：“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”課題階段總結(jié)（推薦）

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”課題研究

階段總結(jié)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，大力進(jìn)行如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn)，下面作簡(jiǎn)要的總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為使課題研究中學(xué)生主動(dòng)地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論?！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語(yǔ)文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過(guò)創(chuàng)造性教育活動(dòng)，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。

3、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。同樣語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動(dòng)→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

1、導(dǎo)入激趣

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知、理解，營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)新空間，有如如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲、如見(jiàn)其形……例如：《從百草園到三味書(shū)屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中。比如《化石吟》中下下載大量動(dòng)植物的化石圖片，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語(yǔ)言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。以這些真切生動(dòng)的情景既可以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)提升個(gè)人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗(yàn)，造就獨(dú)立的人格。這無(wú)疑是有極大的促進(jìn)作用的。

2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨(dú)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如初一的兩個(gè)信息班進(jìn)行的“四個(gè)一”的活動(dòng)比賽，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)行更新創(chuàng)造。整個(gè)比賽大力提倡一個(gè)口號(hào)：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫(xiě)作，像書(shū)法家一樣端正書(shū)寫(xiě)，像工程師一樣靈活運(yùn)用……”，加強(qiáng)自主獨(dú)立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵(lì)志格言”電子書(shū)簽、創(chuàng)作一個(gè)寓言的過(guò)程中，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵(lì)志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵(lì)志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動(dòng)

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中力主“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、分工合作及取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，展開(kāi)組與組之間的挑戰(zhàn)競(jìng)賽，由此增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)感和集體主義榮譽(yù)感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時(shí)，可以即時(shí)上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來(lái)學(xué)生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動(dòng)情的音樂(lè)后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的。這不僅改變當(dāng)前很多語(yǔ)文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)中對(duì)“說(shuō)”的能力切實(shí)地加強(qiáng)了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說(shuō)，教學(xué)生會(huì)說(shuō)”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過(guò)程是以問(wèn)答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而解決問(wèn)題。使學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在教《詩(shī)兩首》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩(shī)歌寫(xiě)了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來(lái)抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書(shū)和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書(shū)探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說(shuō)，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問(wèn)題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實(shí)踐

書(shū)上的知識(shí)只是一個(gè)例子，能學(xué)得更多的知識(shí)才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，語(yǔ)文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理，有的學(xué)生善于繪畫(huà)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)制作。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開(kāi)展了以下的“多個(gè)一活動(dòng)比賽”：設(shè)計(jì)一張“勵(lì)志格言”電子書(shū)簽比賽；設(shè)計(jì)一次自由命題的電子手抄報(bào)比賽；創(chuàng)作一個(gè)電子寓言；以愛(ài)護(hù)我們的母親河為題設(shè)計(jì)一則廣告詞；……通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)得到了靈活的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)、謙虛好學(xué)、樂(lè)于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。我們構(gòu)建這樣一個(gè)模式，并不是說(shuō)課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個(gè)環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。只有在教學(xué)實(shí)際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。

三、探索有價(jià)值的課堂教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點(diǎn)，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語(yǔ)，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領(lǐng)會(huì)中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí)?！彼^“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽(tīng)讀”、“賞大河高山畫(huà)”等形式，選擇配備“文、聲、畫(huà)、像”等媒體信息，教學(xué)效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡(jiǎn)介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點(diǎn)；6.小結(jié)文體特點(diǎn)；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。從語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，如何更好地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這是語(yǔ)文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩(shī)歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩(shī)文（聽(tīng)）；2.觀萬(wàn)家燈火圖，配樂(lè)朗讀——把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者，了解背景（說(shuō)）；4.網(wǎng)上找民間傳說(shuō)“牛郎織女”——復(fù)述故事，理解主題（說(shuō)、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂(lè)朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境（說(shuō)、讀）。

四、研究的階段性成果

通過(guò)近兩年的時(shí)間實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個(gè)研究階段，試驗(yàn)班從開(kāi)始的1個(gè)語(yǔ)文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級(jí)所有的語(yǔ)文教學(xué)班。通過(guò)師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)明顯地增強(qiáng)。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺(tái)有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用，如以“保衛(wèi)我們的母親河——黃河”的PPT廣告語(yǔ)制作、電子勵(lì)志格言等。參加研究實(shí)驗(yàn)的老師而言，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、合作互動(dòng)。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語(yǔ)文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語(yǔ)文公開(kāi)課獲得市教研室，其他兄弟學(xué)校的好評(píng)。其中我校參與該實(shí)驗(yàn)的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評(píng)比中分獲一等獎(jiǎng)。參加課題實(shí)驗(yàn)的老師撰寫(xiě)多篇教學(xué)教育論文，其中獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

五、研究反思

通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺(jué)地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。

2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂(lè)。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。

5、要廣泛地開(kāi)展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，在實(shí)踐中自主合作，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫(xiě)自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。