第一篇：新課改體會(huì) 方華

小學(xué)體育課改心得體會(huì)

現(xiàn)代體育已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)包容生物學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等綜合性的，具有多種學(xué)科功能的邊緣學(xué)科。對(duì)人的智力，尤其是非智力因素的形成和發(fā)展，產(chǎn)生巨大的直接影響。重視體育不僅是要求學(xué)生有一個(gè)好身體，還能通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)，體育對(duì)于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的。

體育學(xué)科教學(xué)自執(zhí)行全國統(tǒng)編教學(xué)大綱以來，以三基為教學(xué)目標(biāo)，以競技項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，形成了課堂教學(xué)講解示范分組練習(xí)巡回指導(dǎo)終結(jié)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教材為中心，將教材比作圖紙，力求將學(xué)生加工成標(biāo)準(zhǔn)件，其教學(xué)過程以教學(xué)為中心。毛澤東同志在《體育之研究》一文中所指出的教學(xué)發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違&的現(xiàn)象，還普遍存在。

以前我上體育課，總是按照自己上師范時(shí)，老師教的教法再去教我現(xiàn)在的學(xué)生。例如：以前我在教三年級(jí)后滾翻的動(dòng)作時(shí)，首先我把整個(gè)動(dòng)作的方法講解一遍，；然后親自師范；提出要求；指定分組進(jìn)行練習(xí)；在練習(xí)中指出錯(cuò)誤加以指導(dǎo)；教師進(jìn)行考核。這種教學(xué)模式，雖然有利于技術(shù)教學(xué)，教學(xué)過程看似很嚴(yán)謹(jǐn)，重視教法，但是小學(xué)生練起來興致不高，組織形式僵化，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。在練習(xí)中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在練習(xí)中是不斷發(fā)展的，教學(xué)方法單一，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

因此研究適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育教學(xué)模式學(xué)生自己選擇、自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控，是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，加速基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。

例如：同樣是三年級(jí)后滾翻練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生觀看圖例，給學(xué)生一個(gè)正確的概念，然后讓學(xué)生舉手，主動(dòng)進(jìn)行演示，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，然后老師再進(jìn)行示范動(dòng)作，讓學(xué)生通過觀看先說一說動(dòng)作要領(lǐng)，教師給以補(bǔ)充。教師不應(yīng)總是相對(duì)處于先知先覺、權(quán)威闡述的地位。在學(xué)生面前，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深入思考、掌握提取有效信息和分析處理的方法，而不是直接交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。

下面我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行，分組練習(xí)后滾翻的這一環(huán)節(jié)進(jìn)行四自教學(xué)模式的嘗試做以具體說明。

1.自己選擇：指同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)體的實(shí)際，對(duì)練習(xí)手段、練習(xí)難度、練習(xí)伙伴的選擇。（1）練習(xí)手段的選擇：

通過練習(xí)針對(duì)自己的技術(shù)弱點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)：a.后倒時(shí)雙手放置的位置與手型不對(duì)：應(yīng)反復(fù)做后倒時(shí)兩手貼肩的練習(xí)或兩人一組，一人做練習(xí)，一人負(fù)責(zé)糾正手型及放置的位置；b.滾翻時(shí)，團(tuán)身不緊：提示后倒時(shí)，臀部靠近腳跟下做，或反復(fù)做大幅度前后滾動(dòng)的練習(xí)。必要時(shí)，讓練習(xí)人腹部加物滾動(dòng)。c.推手無力，抬頭不及時(shí)：兩手放置的位置要準(zhǔn)確，手型正確，為推手創(chuàng)造條件。在滾翻即將完成時(shí)，提示推手抬頭。只有這樣才能提高課堂練習(xí)的針對(duì)性。（2）練習(xí)難度的自己選擇

把學(xué)生分成四個(gè)組進(jìn)行練習(xí)，a組：完成動(dòng)作質(zhì)量好，動(dòng)作輕松、連貫（優(yōu)秀）；b組：動(dòng)作完成質(zhì)量較好，動(dòng)作較輕松（良好）；c組：能完成動(dòng)作，姿勢基本正確，動(dòng)作不夠輕松（及格）；d組：不能完成動(dòng)作，姿勢不正確，動(dòng)作緊張、不協(xié)調(diào)（待及格）。為學(xué)生掌握技術(shù)提供理想的難度，經(jīng)過自己的訓(xùn)練，如果動(dòng)作有提高，可以選擇到上一組進(jìn)行練習(xí)。這樣就充分的調(diào)動(dòng)了大家的積極性，學(xué)生們都想到優(yōu)秀組或良好組練習(xí)，愿望變成了動(dòng)力，學(xué)生練習(xí)的興致就提高了。

（3）練習(xí)伙伴的自己選擇 學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)難度，在本組進(jìn)行選擇練習(xí)伙伴。這樣學(xué)生練習(xí)的積極性會(huì)有很大的提高，和自己要好的伙伴練習(xí)，心情舒暢，共同研究、探討、共同進(jìn)步。將教師指令下的練習(xí)和幾年不變的練習(xí)分組轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的，自愿結(jié)合的分組練習(xí)。

2.自主練習(xí)：指通過自己選擇，課堂練習(xí)的機(jī)制要按教學(xué)指令練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有一定自主行權(quán)的自主行為。

（1）形成：目標(biāo)努力評(píng)價(jià)調(diào)整，主體自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）將僵化的教學(xué)分組轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的臨時(shí)組合，為學(xué)生提供更多的交往與合作的機(jī)會(huì)。

3.自我評(píng)價(jià)：參照教學(xué)大綱的終結(jié)性評(píng)價(jià)（考核標(biāo)準(zhǔn)）指依據(jù)教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生對(duì)自己的技術(shù)水平、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)。例如：評(píng)價(jià)方法為：教師講明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)三次，取最好的一次進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，學(xué)生要實(shí)事求是，既不夸大自己也不貶低自己，給學(xué)生展示自己評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，然后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)相同，說明學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，如與老師的評(píng)價(jià)不相符，說明原因，課下再進(jìn)行練習(xí)。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師必須更新觀念，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

第二篇：新課改體會(huì)

新課改體會(huì)

新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式、以課堂教學(xué)改革為核心、以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段、是涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。我認(rèn)為，如果教師只把眼光放在教材這一點(diǎn)上，新課程的實(shí)施就有可能成為換湯不換藥的教學(xué)過程，成為新瓶裝舊酒的教學(xué)活動(dòng)。從這一點(diǎn)來看，教師角色的職能轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是新課程得以全面實(shí)施的首要條件。沒有教師的變化，不會(huì)有課堂的變化，不會(huì)有學(xué)生的變化，也不會(huì)有師生關(guān)系的變化，就更不會(huì)有新課程理念的落實(shí)。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經(jīng)，新課程的實(shí)施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變得越早，轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)之路也就拓得越寬。

下面，我就根據(jù)這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從備課方面來談一談教師應(yīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

在備課中應(yīng)完成二個(gè)方面發(fā)轉(zhuǎn)變：

一、變“散兵作戰(zhàn)”為“集團(tuán)進(jìn)攻”

傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)，是“散兵式”的教學(xué)，形式上是單師對(duì)群生，內(nèi)容上是一堂課里講一段教材。教師只須當(dāng)好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點(diǎn)滴內(nèi)容馬虎不得。不必去管教材的總體目標(biāo)、也不必去管教材的單元框架，只要多講點(diǎn)、多讀點(diǎn)、多背點(diǎn)，小眼網(wǎng)密密撈，成績就會(huì)上去，任務(wù)也就完成。

而新課程講究探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。教材的內(nèi)容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開口發(fā)言的機(jī)會(huì)縮減了，學(xué)生的參與性提高了。面對(duì)每個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，幾十種富有個(gè)性的思維，一個(gè)教師有點(diǎn)窮于應(yīng)對(duì)了。

而我們的方法是采取“集團(tuán)進(jìn)攻”的策略，即走以教師群體面對(duì)學(xué)生群體的教學(xué)之路。我們市的具體做法是：在剛開始使用新教材時(shí)，市教研員李春滿老師就給各區(qū)、各校布置了承擔(dān)不同單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫的任務(wù)，然后在全市的教師大會(huì)中進(jìn)行交流。而我校的幾位化學(xué)教師受李老師的啟發(fā)，更加注重集體備課，集中我們幾個(gè)人的智慧，共同交流，共籌發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設(shè)計(jì)好探究知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵性問題。有時(shí)，我們的教學(xué)過程并不完全一致，針對(duì)不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，我們認(rèn)為在教學(xué)中可以采用不同的方法。而關(guān)鍵是在課后，我們及時(shí)進(jìn)行溝通，交流在教學(xué)中的心得，反思在教學(xué)中遇到的問題。假設(shè)在我們所教的班級(jí)中，原定的方法不適用，我們再采用其他教師的方法進(jìn)行嘗試。這樣，就使得我們的教學(xué)能力不斷提高，處理突發(fā)性問題的能力也不斷得以改善。教無定法，重在實(shí)效。個(gè)人的力量畢竟有限，集體的力量才是無窮的。

備課時(shí)，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學(xué)過程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)把關(guān)注點(diǎn)放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上，為達(dá)到這種目的，課堂教學(xué)不可避免地以傳授書本知識(shí)為中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有選擇權(quán)。

“用教材教”則是把教材作為一種教學(xué)資源，使學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學(xué)重視的是知識(shí)獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得知識(shí)的結(jié)論。在某種意義上，新教材可以視為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標(biāo)的真正落實(shí)。

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

在教育教學(xué)工作的崗位上，風(fēng)風(fēng)雨雨地一路走來，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應(yīng)，去年我第一次接觸了新課程，一個(gè)學(xué)年下來，總覺得有很多教學(xué)的細(xì)節(jié)不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導(dǎo)的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活以及民族文化的各個(gè)方面。

首先，向?qū)W生的生活開放。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗(yàn)生活。例如：學(xué)習(xí)《靜夜思》一課后，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一課后，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，投身植樹活動(dòng)；學(xué)習(xí)《看電視》一課后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時(shí)把課文中獲得的語文知識(shí)及情感體驗(yàn)運(yùn)用于生活實(shí)踐；??引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中用語文，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造性地運(yùn)用語文的積極性。

其次，向其他學(xué)科開放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。教材安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫一畫、演一演的內(nèi)容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》；畫自己喜歡的季節(jié)，畫自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動(dòng)，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。

新教材充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，提供大量開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)提供了良好的憑借，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開發(fā)語文課程資源，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為樂于學(xué)習(xí)語文、樂于運(yùn)用語文、樂于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我覺得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會(huì)和感悟。

我堅(jiān)信只有不斷地學(xué)習(xí)，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會(huì)口吐珠玉，妙趣橫生；教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源！只有不斷地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能富有新意、出神入化，教學(xué)生命才會(huì)長久。

班主任學(xué)習(xí)體會(huì)

時(shí)間過得很快，回顧過去，隨著時(shí)光的飛逝，自己踏上講臺(tái)已經(jīng)整整七年了。整整七年的時(shí)間里，雖然對(duì)班主任的工作看過、聽過、想過、做過也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓(xùn)這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復(fù)雜的職業(yè)。現(xiàn)將我本次學(xué)習(xí)的體會(huì)歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務(wù)和職責(zé)、原則及特點(diǎn)。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級(jí)等具體工作，從未定位過自己的地位和作用。培訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)自己所擔(dān)任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識(shí)一絲不茍的教授給學(xué)生而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長。不但要做溝通家長和社區(qū)的橋梁，而且還要通過與家長的溝通與交流，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育。

在班主任的工作職責(zé)中，我自認(rèn)為做的還可以，但在有些細(xì)節(jié)上還是缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且這次學(xué)習(xí)中，我還詳細(xì)的了解了學(xué)生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個(gè)方面我會(huì)牢記在心，做到的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，做的更好。做不到的或沒做好的，會(huì)按此標(biāo)準(zhǔn)來隨時(shí)衡量自己的言行，努力做一名學(xué)生都很喜歡的班主任。

當(dāng)然，新世紀(jì)需要的是新型的班主任，首要一點(diǎn)就是要更新自己的觀念。有幾句話值得我品味和學(xué)習(xí)：只有差別，沒有差生；不怕有缺點(diǎn)，就怕沒特點(diǎn)；而培訓(xùn)所總結(jié)的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少強(qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣；在對(duì)待學(xué)生的問題上，新型班主任還應(yīng)做到：把管理權(quán)還給學(xué)生，也就是班級(jí)管理的創(chuàng)新；把選擇權(quán)還給學(xué)生，比如家長會(huì)的創(chuàng)新；此外，還要把更多的時(shí)間還給學(xué)生。當(dāng)然，與學(xué)生之間，需要變換角色，給學(xué)生機(jī)會(huì)，成為班級(jí)的主人。比如在班級(jí)中開展“紀(jì)律日、衛(wèi)生日、開心日”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生的管理還要做到“管放結(jié)合”，形成教育合力；這就要做到創(chuàng)設(shè)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的實(shí)踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊(yùn)。這就要求教師平時(shí)培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。在進(jìn)行操行評(píng)語的填寫上要做到評(píng)語富有賞識(shí)性、創(chuàng)新性。

二、新時(shí)期班主任工作的技能和技巧。

在班級(jí)管理中，不想讓學(xué)生被不良思想控制，就一定要讓優(yōu)秀品質(zhì)、正確價(jià)值觀占據(jù)學(xué)生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用?！币痪淅显?，要學(xué)游泳必須先下水。因此，老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。

三、班主任如何指導(dǎo)學(xué)生建立健康心理。

也就是告訴我們小學(xué)教師要學(xué)會(huì)當(dāng)學(xué)生的心理保健醫(yī)。首要一點(diǎn)就是要更新教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。讓學(xué)生自發(fā)的去發(fā)展心理，變?yōu)樽杂X的發(fā)展心理，讓學(xué)生健康、快樂、自信、成功，那就需要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力；其次，學(xué)些有關(guān)小學(xué)生心理健康的基本知識(shí)。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認(rèn)識(shí)小學(xué)生異常的心理現(xiàn)象，弄清小學(xué)生心理異常的原因。當(dāng)然，還要通過觀察、談話、調(diào)查、分析學(xué)會(huì)小學(xué)生心理異常簡單的心理診斷，這樣就得初步掌握對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理保健的技術(shù)。同時(shí)也應(yīng)提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護(hù)教師的心理健康。

在對(duì)小學(xué)教師心理健康的心理維護(hù)上要做到學(xué)會(huì)接納自己、認(rèn)識(shí)自己；面對(duì)現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境；廣交朋友、與人為善；學(xué)會(huì)情緒調(diào)控、避免職業(yè)倦怠的影響；努力工作、學(xué)會(huì)休閑。

四、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律，切實(shí)提高依法執(zhí)教能力。

其實(shí)，法律時(shí)刻在我們身邊，我們不但要依據(jù)法律來約束自己的言行，還要時(shí)刻學(xué)習(xí)豐富法律知識(shí)，運(yùn)用法律武器武裝和保護(hù)我和我的學(xué)生。

在工作中做到：少埋怨環(huán)境，多改變自己，做一個(gè)人生道路上的學(xué)者；少批評(píng)指責(zé)，多關(guān)愛幫助，做一個(gè)生命過程中的善者；少走馬觀花，多真抓實(shí)干，做一個(gè)教育生涯中的行者。教育素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。惟有發(fā)展，才有職業(yè)的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動(dòng)、精神感召；要以自身的優(yōu)秀來輻射帶動(dòng)一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

五、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹。

通過培訓(xùn)，我學(xué)到了很多，總結(jié)歸納有以下幾方面：首先，要用愛來感化生命——以博愛預(yù)約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學(xué)生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛與知識(shí)薪火相傳。

第三篇：新課改幾點(diǎn)體會(huì)

新課改幾點(diǎn)體會(huì)

一小學(xué)翟海峰

通過近一年來的課改，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、在教育活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師在組織教育活動(dòng)之前必須理解教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，鉆研教育內(nèi)容，選擇教育方法，設(shè)計(jì)教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動(dòng)的組織者，必須把具主體性的學(xué)生組織起來，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動(dòng)的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；(3)教師是教育活動(dòng)過程中的主導(dǎo)者，在活動(dòng)過程中，教師要全程參與，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教育任務(wù)完成、教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。

2、在教育活動(dòng)中，教師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認(rèn)識(shí)客體，又要把具有主體性的學(xué)生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。也就是說，合作學(xué)習(xí)中，教師必須參與到活動(dòng)中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況納入自己的監(jiān)控范圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

3、在教育中，合作是一個(gè)有目的的活動(dòng)過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通達(dá)成共識(shí)、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個(gè)目的而進(jìn)行的相互作用。

4、在教育中，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)知覺的發(fā)展、交往技能和自我意識(shí)的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，保證合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。

第四篇：淺議高中新課改華學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺議新課改下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

五里高中全純琴曾德武

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律,是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段,是提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，充分利用實(shí)驗(yàn)手段,對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技能至關(guān)重要。如今高中化學(xué)新課程改革更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)提到一個(gè)全新的高度，實(shí)驗(yàn)在地位、功能、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式等方面，都發(fā)生了很大的變化。下面對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課改下的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)的重要途徑

“只重視傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教育。全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識(shí)與技術(shù)，更應(yīng)練習(xí)科學(xué)方法和思維，還應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”，高中化學(xué)新課程改革正是體現(xiàn)了這一現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展的思想，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程目標(biāo)中多處涉及。實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可替代的作用，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程中，不僅能獲取知識(shí)、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。作為目標(biāo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要由實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能、實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)成：實(shí)驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)主要包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品方面的知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)等，實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運(yùn)用技能等三個(gè)方面。所謂實(shí)驗(yàn)探究能力是指學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的一種能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)驗(yàn)問題能力、猜想與假設(shè)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、控制實(shí)驗(yàn)條件能力、收集證據(jù)能力、得出結(jié)論能力、反思與評(píng)價(jià)、討論與交流能力；實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)非常豐富，主要是熟悉實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣、實(shí)事求是、完成實(shí)驗(yàn)、節(jié)約藥品、愛護(hù)環(huán)境等。

二、轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn),建立平等師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)情景問題,引導(dǎo)學(xué)生參與討論和探究問題

新課程理念下的化學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中,教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,信任學(xué)生的能力,讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),大膽發(fā)表個(gè)人意見.我在教學(xué)過程中經(jīng)常喜歡穿插一些相關(guān)的知識(shí),但一些學(xué)生喜歡打破砂鍋問道底,因此,對(duì)一些不需要理解的知識(shí),我盡量滿足他們的好奇心,但不作任何要求。不過遇到實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題,可以理解的,我們會(huì)做一定的實(shí)驗(yàn)探究。比如,我們在討論酸堿指示劑時(shí),有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題,稀硝酸和濃硝酸也能使石蕊試液變紅嗎?對(duì)于這個(gè)問題,高中階段是要求知其然和所以然的,但在初中階段是不作要求。如果忽略這個(gè)問題,并不影響我的教學(xué)程序,但學(xué)生的看法不是這樣,要么覺得只要掌握書本就行了,不會(huì)舉一反三;要么就覺得這個(gè)老師可能自己都不知道,自然威信也大減。此時(shí)，老師在試驗(yàn)中要恰到好處地解答學(xué)生的疑或，確立自己在學(xué)生心中的地位

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究主要有實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實(shí)驗(yàn)探究是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的一

種探究活動(dòng)，它以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)，針對(duì)特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運(yùn)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)過程與科學(xué)方法而展開的活動(dòng)，是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo) 的重要途徑，也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

三、提高實(shí)驗(yàn)的成功率,增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生喜歡做試驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)并不是每一次都能成功,掌握好實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)是成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)有時(shí)看似簡單,但學(xué)生真正要把每一步操作做得科學(xué)規(guī)范,非得具有較扎實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作能力的。如果平時(shí)基本功不好,馬馬虎虎地做實(shí)驗(yàn)必然會(huì)出現(xiàn)化學(xué)知識(shí)上的漏洞,進(jìn)而影響到學(xué)生的能力。這給我們教師以一個(gè)很好的啟發(fā),要重視基本實(shí)驗(yàn),要抓住基本技能。因此,教師就必須把學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練貫穿于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程,重視演示操作,不能認(rèn)為可有可無,尤其要對(duì)一些學(xué)生平時(shí)最易忽視又看似簡單的基本操作,如除雜、連接裝配反應(yīng)裝置等操作,應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤也要及時(shí)糾正。平時(shí)凡要求做的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生最大限度地去動(dòng)手,以提高實(shí)驗(yàn)技能。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力和書面表達(dá)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,有一定的綜合性、難度,涉及較多的化學(xué)知識(shí)。如氣體制備、除雜、提純、儀器連接、定量計(jì)算、定性分析等。要正確解答此類題,必須進(jìn)行知識(shí)遷移、重組。只有經(jīng)過全面思考,合理的分析推斷取舍,才能設(shè)計(jì)出正確的方案。它考查了學(xué)生許多基礎(chǔ)知識(shí),以及設(shè)計(jì)思路,基本操作、數(shù)據(jù)處理、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣等。它是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的反映。綜合性強(qiáng)是此類題的一大特點(diǎn)。

化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)生活、科技等方面有著密切的聯(lián)系。立意于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為主,讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,把考查的化學(xué)知識(shí)置于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之上來創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),也是近年來中考發(fā)展的一個(gè)趨勢。因此,我們應(yīng)當(dāng)善于把握中考發(fā)展的動(dòng)向,在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

書面表達(dá)又是綜合能力的一種體現(xiàn)。書面表達(dá)包括化學(xué)用語的表達(dá)和文字表達(dá)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該強(qiáng)化化學(xué)用語的復(fù)習(xí),這是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)也要加強(qiáng)文字表達(dá),教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)書面表達(dá)的情境,在培養(yǎng)口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)書面表達(dá),注意敘述的嚴(yán)密性,邏輯性,做到文字條理明確,切合知識(shí)理論,用語規(guī)范、簡煉。正確地把握實(shí)際要領(lǐng)。

第五篇：歷史新課改體會(huì)

新課改體會(huì)

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過多過深，教師普遍反映課時(shí)不夠，在教學(xué)實(shí)際中難以完成；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。其次，對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個(gè)歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時(shí)間不夠；不展開來講吧，學(xué)生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內(nèi)容多、難度大與課時(shí)有限的矛盾； 困惑四：對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施存在較大困難； 困惑五：高一學(xué)生認(rèn)知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾； 困惑七：教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和； 困惑八：新課程的探究活動(dòng)多流于形式； 困惑九：歷史教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估的矛盾無法解決。

1.現(xiàn)代教學(xué)論中的首要原則是”因?qū)W定教”。而目前常見的課堂教學(xué)卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識(shí)載體”作用和老師的專業(yè)特長，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)突出特點(diǎn)：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計(jì)”教法”。(2)在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點(diǎn)撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實(shí)，板眼節(jié)奏。(3)在設(shè)計(jì)步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過程中存在的問題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點(diǎn)確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程。(4)在個(gè)體教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，不像”因本定教”式教學(xué)設(shè)計(jì)那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問預(yù)告規(guī)定出來。

2.通過觀察，班級(jí)的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺地在組內(nèi)或組間展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)有很大的關(guān)系。

3.部分教師課改的意識(shí)不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實(shí)，這部分人嚴(yán)重阻礙了課改的進(jìn)行。4.傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點(diǎn)的存在。這就是新課程的開放性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

5.由于種種原因，新教材的編寫還存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫或者蜻蜓點(diǎn)水，“欲言又止”；或者只?！肮羌堋保床坏健把狻?；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國共的十年對(duì)峙》一課設(shè)置南昌起義、土地革命、紅軍長征三目內(nèi)容，將舊教材中的“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論支離開來，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。而“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論又一筆帶過，讓學(xué)生突然接觸實(shí)屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問題，對(duì)其來龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時(shí)感覺困難。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過各種渠道查找資源，了解信息，自己來“組織”、“還原”這些歷史，并通過了解歷史學(xué)家對(duì)這些歷史問題的多元性探討，撰寫有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認(rèn)識(shí)、判斷這些歷史。但這些事情，對(duì)于條件不具備的農(nóng)村高中來說，實(shí)在是有點(diǎn)難以完成。

感悟一：更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課；感悟三：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量；感悟四：把握課標(biāo)，靈活運(yùn)用教材，發(fā)掘人文價(jià)值；感悟五：探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。2.學(xué)生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。4.管理評(píng)價(jià)方式多元化和考核目標(biāo)單一化的矛盾。5.歷史新課程改革的干預(yù)機(jī)制不夠完備。

6.新課程改革模式統(tǒng)一化和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的悖論。7.新課程教學(xué)資源的綜合開發(fā)利用面臨區(qū)域生態(tài)教育的巨大挑戰(zhàn)