第一篇：新課改的體會和反思

對博達(dá)學(xué)校實施新課改的體會和反思

戴璐

從去年4月開始接觸高中新課程改革，到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)改革理念，再到后來在自己的教學(xué)過程中慢慢實踐，在實踐中進(jìn)一步體會著改革的實質(zhì)和優(yōu)越性，至此已經(jīng)半年。在這半年中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都可謂處在一種摸著石頭過河的狀態(tài)，在不斷的學(xué)習(xí)理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)和改革理念的同時，還不斷的向改革成功的學(xué)校學(xué)習(xí)模仿，設(shè)計出一套又一套的實施方案，學(xué)校改革的決心和做出的努力，讓老師們也都充滿了力量，積極的參與到這場革命當(dāng)中。但是作為正在實踐新課改的老師，我在摸爬滾打的教學(xué)過程中也確遇到了一些困難和問題。

我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)昌樂二中等一些課改名校的成功經(jīng)驗，與其說學(xué)習(xí)，不如說是模仿。多了份盲目，少了份變通。一直都只是在形式上和他們靠近，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，課堂教學(xué)的安排都完全模仿，其實實施起來大都不甚盡人意的，且不說安要求設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案很難在一節(jié)課內(nèi)完成，即使勉勉強(qiáng)強(qiáng)走完了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生真正學(xué)到多少又不得而知。并不是說我們課改的決心不堅定，到現(xiàn)在還在懷疑課改的效果，作為我們老師來說，最最關(guān)心的莫過于學(xué)生的所得和成績，可是在新課改的實施過程中，卻越來越?jīng)]有信心，因為越來越把握不了這個課堂了。課堂中會出現(xiàn)很多的問題，比如說時間不夠，比如說沒有同學(xué)有信心去展示等等。對于時間問題，也是相當(dāng)一部分老師所面臨的問題，上次學(xué)校請來的兩位昌樂二中的老師也沒能在一節(jié)課的時間內(nèi)完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并且超時還不短，況且那個班的學(xué)生在課前為那節(jié)課所準(zhǔn)備的時間更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我們所用的25分鐘。因此，時間的合理安排我覺得是急待解決的首要問題。

學(xué)?，F(xiàn)在對時間的安排是頭天晚上花25分鐘對次日課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。25分鐘，等同學(xué)們安靜下來，開始進(jìn)入狀態(tài)的時候，下課了就響了，趕緊換下一科的內(nèi)容，腦子還得和手換得一樣快，如此五節(jié)課的自習(xí)下來，成果寥寥，效果甚微。鑒于這種情況，產(chǎn)生個想法：都上連堂。第一節(jié)課在老師的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)任務(wù)和導(dǎo)學(xué)案，第二節(jié)課展示導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。兩節(jié)課連堂可把時間設(shè)置在一個小時左右。這樣雖然一天上的科目少了，但是晚上也可以像白天一樣的安排課程，因為當(dāng)科的教學(xué)任務(wù)完全可在當(dāng)堂解決，晚自習(xí)也可當(dāng)正課上。這樣應(yīng)該是可以避免頭天晚上的走馬觀花和快速換片的低效率。

另外，每個科目都有每個科目自己的特點，甚至同一科目的不同章節(jié)都不盡相同。我覺得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該權(quán)力下放，放手讓每個科目的備課組根據(jù)自己學(xué)科的特點，甚至章節(jié)的特點來設(shè)計安排導(dǎo)學(xué)案，并不一定非要按照先是“自主預(yù)習(xí)”“合作探究”“自我檢測”這樣的項目和流程。有了一定的靈活性，老師們在操作過程中也可以盡最大可能的讓學(xué)生收獲更多。

以上只是我的一點拙見，語言上的不合適或者是想法上的不成熟，都望各位領(lǐng)導(dǎo)批評，訓(xùn)誨。

2011-8-23

第二篇：新課改體會

新課改體會

新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式、以課堂教學(xué)改革為核心、以教師角色和師生關(guān)系的重新建構(gòu)為手段、是涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革。我認(rèn)為，如果教師只把眼光放在教材這一點上，新課程的實施就有可能成為換湯不換藥的教學(xué)過程，成為新瓶裝舊酒的教學(xué)活動。從這一點來看，教師角色的職能轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，不會有課堂的變化，不會有學(xué)生的變化，也不會有師生關(guān)系的變化，就更不會有新課程理念的落實。反過來說，適者生存，不適者被者淘汰，新課程不需要歪嘴的和尚來念經(jīng)，新課程的實施要求教師盡早盡快地完成職能轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變得越早，轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)之路也就拓得越寬。

下面，我就根據(jù)這幾年的實踐經(jīng)驗從備課方面來談一談教師應(yīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

在備課中應(yīng)完成二個方面發(fā)轉(zhuǎn)變：

一、變“散兵作戰(zhàn)”為“集團(tuán)進(jìn)攻”

傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)，是“散兵式”的教學(xué)，形式上是單師對群生，內(nèi)容上是一堂課里講一段教材。教師只須當(dāng)好教材的“皰丁”，按部就班，依次分解，點滴內(nèi)容馬虎不得。不必去管教材的總體目標(biāo)、也不必去管教材的單元框架，只要多講點、多讀點、多背點，小眼網(wǎng)密密撈，成績就會上去，任務(wù)也就完成。

而新課程講究探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。教材的內(nèi)容增多了，課堂的氣氛活躍了，教師的管理和開口發(fā)言的機(jī)會縮減了，學(xué)生的參與性提高了。面對每個班級幾十個學(xué)生，幾十種富有個性的思維，一個教師有點窮于應(yīng)對了。

而我們的方法是采取“集團(tuán)進(jìn)攻”的策略，即走以教師群體面對學(xué)生群體的教學(xué)之路。我們市的具體做法是：在剛開始使用新教材時，市教研員李春滿老師就給各區(qū)、各校布置了承擔(dān)不同單元的教學(xué)設(shè)計的編寫的任務(wù)，然后在全市的教師大會中進(jìn)行交流。而我校的幾位化學(xué)教師受李老師的啟發(fā)，更加注重集體備課，集中我們幾個人的智慧，共同交流，共籌發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教法。在上課前，我們幾位教師分別拿出講課的思路和方法，橫向比較，相互借鑒，設(shè)計好探究知識點的關(guān)鍵性問題。有時，我們的教學(xué)過程并不完全一致，針對不同的班級，不同的學(xué)生，我們認(rèn)為在教學(xué)中可以采用不同的方法。而關(guān)鍵是在課后，我們及時進(jìn)行溝通，交流在教學(xué)中的心得，反思在教學(xué)中遇到的問題。假設(shè)在我們所教的班級中，原定的方法不適用，我們再采用其他教師的方法進(jìn)行嘗試。這樣，就使得我們的教學(xué)能力不斷提高，處理突發(fā)性問題的能力也不斷得以改善。教無定法，重在實效。個人的力量畢竟有限，集體的力量才是無窮的。

備課時，如何正確使用好教材呢？

二、變 “教教材”為“用教材教”

在教學(xué)過程中，是“教教材”還是“用教材教”，不僅反映了教材在教學(xué)中的作用，也反映了教師的教學(xué)觀念。在“教教材”的情況下，教師重視的是學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)把關(guān)注點放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上，為達(dá)到這種目的，課堂教學(xué)不可避免地以傳授書本知識為中心，學(xué)生成了被動接受知識的容器。教師所能做的只是想辦法如何把教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有選擇權(quán)。

“用教材教”則是把教材作為一種教學(xué)資源，使學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。這種教學(xué)重視的是知識獲得的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究去獲得知識的結(jié)論。在某種意義上，新教材可以視為是實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。因此，在實際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣嵺`和學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，從而保證課程目標(biāo)的真正落實。

新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

教師的角色將發(fā)生哪些改變

●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

在教育教學(xué)工作的崗位上，風(fēng)風(fēng)雨雨地一路走來，和老教材相依相伴了三十余載，咋一接觸新課程，還真的有些不適應(yīng)，去年我第一次接觸了新課程，一個學(xué)年下來，總覺得有很多教學(xué)的細(xì)節(jié)不夠完善，假期閑暇之際，再次捧起新課程解讀，心里多了一份喜悅，一種收獲的喜悅！

新課程所引導(dǎo)的新的理念正如一盞明燈指引著我，新教材是開放而富有活力的，它以各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。

首先，向?qū)W生的生活開放。鼓勵學(xué)生在生活中識字外，還鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，體驗生活。例如：學(xué)習(xí)《靜夜思》一課后，引導(dǎo)孩子觀察夜空；學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一課后，引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，投身植樹活動；學(xué)習(xí)《看電視》一課后，提醒孩子關(guān)注爸爸媽媽的喜好，及時把課文中獲得的語文知識及情感體驗運用于生活實踐；??引導(dǎo)學(xué)生不但要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中用語文，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造性地運用語文的積極性。

其次，向其他學(xué)科開放，充分體現(xiàn)學(xué)科間的溝通。教材安排了引導(dǎo)學(xué)生唱一唱、畫一畫、演一演的內(nèi)容。例如：唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快樂的節(jié)日》；畫自己喜歡的季節(jié)，畫自己家鄉(xiāng)；等等。這些活動，不僅能展現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，而且能加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的生活。

新教材充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的實踐性，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，提供大量開展綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動提供了良好的憑借，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開發(fā)語文課程資源，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)活動中成為樂于學(xué)習(xí)語文、樂于運用語文、樂于合作、勇于創(chuàng)造的成功的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我覺得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會和感悟。

我堅信只有不斷地學(xué)習(xí)，我們才能擁有源頭活水，談吐之間才會口吐珠玉，妙趣橫生；教學(xué)才會得心應(yīng)手，左右逢源！只有不斷地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能富有新意、出神入化，教學(xué)生命才會長久。

班主任學(xué)習(xí)體會

時間過得很快，回顧過去，隨著時光的飛逝，自己踏上講臺已經(jīng)整整七年了。整整七年的時間里，雖然對班主任的工作看過、聽過、想過、做過也嘗試著自己有著新的理解??可從未像這次培訓(xùn)這樣，如此詳盡、透徹的解析班主任這神圣而又復(fù)雜的職業(yè)?，F(xiàn)將我本次學(xué)習(xí)的體會歸納如下：

一、班主任的地位和作用、任務(wù)和職責(zé)、原則及特點。

以往在工作中只局限于備課、上課和管理班級等具體工作，從未定位過自己的地位和作用。培訓(xùn)后，發(fā)現(xiàn)自己所擔(dān)任的班主任工作竟也可以引以為自豪的，不但要把知識一絲不茍的教授給學(xué)生而且還要正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長。不但要做溝通家長和社區(qū)的橋梁，而且還要通過與家長的溝通與交流，對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育。

在班主任的工作職責(zé)中，我自認(rèn)為做的還可以，但在有些細(xì)節(jié)上還是缺乏經(jīng)驗。而且這次學(xué)習(xí)中，我還詳細(xì)的了解了學(xué)生最喜歡什么樣的班主任。這二十七個方面我會牢記在心，做到的繼續(xù)發(fā)揚，做的更好。做不到的或沒做好的，會按此標(biāo)準(zhǔn)來隨時衡量自己的言行，努力做一名學(xué)生都很喜歡的班主任。

當(dāng)然，新世紀(jì)需要的是新型的班主任，首要一點就是要更新自己的觀念。有幾句話值得我品味和學(xué)習(xí)：只有差別，沒有差生；不怕有缺點，就怕沒特點；而培訓(xùn)所總結(jié)的“四多”，也徹底改善了我在工作中的情緒：多民主，少強(qiáng)制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣；在對待學(xué)生的問題上，新型班主任還應(yīng)做到：把管理權(quán)還給學(xué)生，也就是班級管理的創(chuàng)新；把選擇權(quán)還給學(xué)生，比如家長會的創(chuàng)新；此外，還要把更多的時間還給學(xué)生。當(dāng)然，與學(xué)生之間，需要變換角色，給學(xué)生機(jī)會，成為班級的主人。比如在班級中開展“紀(jì)律日、衛(wèi)生日、開心日”等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。對學(xué)生的管理還要做到“管放結(jié)合”，形成教育合力；這就要做到創(chuàng)設(shè)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的實踐空間。

在班主任的自身要求上，要有豐富的文化底蘊(yùn)。這就要求教師平時培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，做到“腦中有綱、心中有本、目中有人、心中有法”。還要教給學(xué)生“點金術(shù)”。在進(jìn)行操行評語的填寫上要做到評語富有賞識性、創(chuàng)新性。

二、新時期班主任工作的技能和技巧。

在班級管理中，不想讓學(xué)生被不良思想控制，就一定要讓優(yōu)秀品質(zhì)、正確價值觀占據(jù)學(xué)生的幼小心靈。

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用。”一句老話，要學(xué)游泳必須先下水。因此，老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。

三、班主任如何指導(dǎo)學(xué)生建立健康心理。

也就是告訴我們小學(xué)教師要學(xué)會當(dāng)學(xué)生的心理保健醫(yī)。首要一點就是要更新教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識。讓學(xué)生自發(fā)的去發(fā)展心理，變?yōu)樽杂X的發(fā)展心理，讓學(xué)生健康、快樂、自信、成功，那就需要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力；其次，學(xué)些有關(guān)小學(xué)生心理健康的基本知識。這就要求我們教師要有困惑、共情即換位思考，也就是要認(rèn)識小學(xué)生異常的心理現(xiàn)象，弄清小學(xué)生心理異常的原因。當(dāng)然，還要通過觀察、談話、調(diào)查、分析學(xué)會小學(xué)生心理異常簡單的心理診斷，這樣就得初步掌握對小學(xué)生進(jìn)行心理保健的技術(shù)。同時也應(yīng)提高教師自身的心理健康水平。要做到了解教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，比如，情緒耗竭、人格解體、成就感降低。也要在工作中維護(hù)教師的心理健康。

在對小學(xué)教師心理健康的心理維護(hù)上要做到學(xué)會接納自己、認(rèn)識自己；面對現(xiàn)實、適應(yīng)環(huán)境；廣交朋友、與人為善；學(xué)會情緒調(diào)控、避免職業(yè)倦怠的影響；努力工作、學(xué)會休閑。

四、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律，切實提高依法執(zhí)教能力。

其實，法律時刻在我們身邊，我們不但要依據(jù)法律來約束自己的言行，還要時刻學(xué)習(xí)豐富法律知識，運用法律武器武裝和保護(hù)我和我的學(xué)生。

在工作中做到：少埋怨環(huán)境，多改變自己，做一個人生道路上的學(xué)者；少批評指責(zé)，多關(guān)愛幫助，做一個生命過程中的善者；少走馬觀花，多真抓實干，做一個教育生涯中的行者。教育素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。惟有發(fā)展，才有職業(yè)的安全感和幸福感。教育的真諦是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動、精神感召；要以自身的優(yōu)秀來輻射帶動一支優(yōu)秀團(tuán)隊。

五、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹。

通過培訓(xùn)，我學(xué)到了很多，總結(jié)歸納有以下幾方面：首先，要用愛來感化生命——以博愛預(yù)約生命的明天。其次，要用心去做——做“美麗”教師，育“陽光”學(xué)生。最后，傾其所有，付出一切——讓愛與知識薪火相傳。

第三篇：新課改幾點體會

新課改幾點體會

一小學(xué)翟海峰

通過近一年來的課改，我有以下幾點體會：

1、在教育活動中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設(shè)計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標(biāo)，認(rèn)識教育對象，鉆研教育內(nèi)容，選擇教育方法，設(shè)計教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動的組織者，必須把具主體性的學(xué)生組織起來，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教育活動的順利進(jìn)行，保證教育任務(wù)的完成和教育目標(biāo)的實現(xiàn)；(3)教師是教育活動過程中的主導(dǎo)者，在活動過程中，教師要全程參與，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式、結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教育任務(wù)完成、教育目標(biāo)實現(xiàn)的方向發(fā)展。

2、在教育活動中，教師既要把教材、教法、教育環(huán)境、教育因素作為自己的認(rèn)識客體，又要把具有主體性的學(xué)生主體性的發(fā)揮狀況、主體性的發(fā)展程度納入自己的視野，全程監(jiān)控。也就是說，合作學(xué)習(xí)中，教師必須參與到活動中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學(xué)習(xí)小組的活動情況納入自己的監(jiān)控范圍，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)和幫助。

3、在教育中，合作是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通達(dá)成共識、聯(lián)合力量去達(dá)成某一個目的而進(jìn)行的相互作用。

4、在教育中，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)會理解、尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，對于促進(jìn)社會知覺的發(fā)展、交往技能和自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，保證合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展意義重大。

第四篇：歷史新課改體會

新課改體會

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容太深，出現(xiàn)新的“繁、難、偏、雜”；如將歷史三本必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系；教材的模塊式編寫方式建立在初中教材通史體系的基礎(chǔ)之上，而我市初中近幾年使用的教材并非通史體系，造成初高中教材的不銜接；必修課教材彈性太大，教學(xué)內(nèi)容過多過深，教師普遍反映課時不夠，在教學(xué)實際中難以完成；學(xué)業(yè)評價過于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實際情況。其次，對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個別專用術(shù)語讓人費解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開來講吧，時間不夠；不展開來講吧，學(xué)生不知所以然。困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突； 困惑三：新課程內(nèi)容多、難度大與課時有限的矛盾； 困惑四：對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握和有效實施存在較大困難； 困惑五：高一學(xué)生認(rèn)知水平與課程要求的矛盾； 困惑六：理想課程與現(xiàn)實之間的矛盾； 困惑七：教學(xué)手段與教學(xué)形式之間的矛盾難調(diào)和； 困惑八：新課程的探究活動多流于形式； 困惑九：歷史教學(xué)質(zhì)量與評估的矛盾無法解決。

1.現(xiàn)代教學(xué)論中的首要原則是”因?qū)W定教”。而目前常見的課堂教學(xué)卻是”因本定教”。這樣，雖然較好地發(fā)揮了教材的”知識載體”作用和老師的專業(yè)特長，但對學(xué)生的教學(xué)主體地位有所忽略，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須做到因?qū)W定教。在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都不能脫離學(xué)生這一主體。因?qū)W定教的教學(xué)設(shè)計有四個突出特點：(1)總的精神是圍繞”學(xué)法”設(shè)計”教法”。(2)在教材內(nèi)容處理上，并不刻意追求面面俱到的系統(tǒng)闡述，而是根據(jù)學(xué)生可能的自行掌握程度，擬定教師點撥式和啟發(fā)式講解的輕重虛實，板眼節(jié)奏。(3)在設(shè)計步驟上，先從分析學(xué)生在本章學(xué)習(xí)過程中存在的問題人手，再結(jié)合本章教材的內(nèi)容特點確定教學(xué)總思路，然后設(shè)計具體的教學(xué)過程。(4)在個體教學(xué)過程的設(shè)計上，不像”因本定教”式教學(xué)設(shè)計那樣，把授課中的每一句話甚至學(xué)生的具體答問預(yù)告規(guī)定出來。

2.通過觀察，班級的學(xué)習(xí)小組的使用流于形式，表現(xiàn)在教師的要求不明確，留給學(xué)生自由支配的時間太少，指導(dǎo)學(xué)生探究、交流的思路與方法不到位，學(xué)生不能自覺地在組內(nèi)或組間展開一系列的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的探究、交流、思考等只局限在表面的、簡單的、直觀的內(nèi)容，而缺乏深層次的思維。這與班主任及任課教師平時的訓(xùn)練與培養(yǎng)有很大的關(guān)系。

3.部分教師課改的意識不濃，教學(xué)觀念陳舊，教育理念不轉(zhuǎn)變，我行我素，課改喊的震天響，應(yīng)試教育做的實，這部分人嚴(yán)重阻礙了課改的進(jìn)行。4.傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式基本上處于單向交流的狀態(tài)，新課程則有所不同，它要求體現(xiàn)學(xué)生合作探究的新理念。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計問題讓學(xué)生自主探究，只要言之成理，持之有據(jù)，就允許有不同觀點的存在。這就是新課程的開放性特點的體現(xiàn)。

5.由于種種原因，新教材的編寫還存在著諸多不足，許多內(nèi)容的編寫或者蜻蜓點水，“欲言又止”；或者只剩“骨架”，看不到“血肉”；或者把完整的現(xiàn)象人為肢解。例如人教版《國共的十年對峙》一課設(shè)置南昌起義、土地革命、紅軍長征三目內(nèi)容，將舊教材中的“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論支離開來，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。而“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論又一筆帶過，讓學(xué)生突然接觸實屬突然；在《新民主主義革命的崛起》一課中突然提及“二十一條”這樣重大的歷史問題，對其來龍去脈一頭霧水。因此，這樣的編排讓教師在處理教材時感覺困難。但為了完成教學(xué)的任務(wù)，教師不得不翻閱大量資料，引導(dǎo)學(xué)生做知識的填充與聯(lián)接的整合工作，甚至可以讓學(xué)生通過各種渠道查找資源，了解信息，自己來“組織”、“還原”這些歷史，并通過了解歷史學(xué)家對這些歷史問題的多元性探討，撰寫有關(guān)西方政治體制比較研究的小論文，自己認(rèn)識、判斷這些歷史。但這些事情，對于條件不具備的農(nóng)村高中來說，實在是有點難以完成。

感悟一：更新教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程；感悟二：注重集體備課，優(yōu)化個人備課；感悟三：夯實基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)質(zhì)量；感悟四：把握課標(biāo)，靈活運用教材，發(fā)掘人文價值；感悟五：探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實效性。1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平和“高屋建瓴”的歷史新課程改革的矛盾。2.學(xué)生自主合作探究的效果不盡人意 3.部分一線教師不足以勝任高中歷史新課程改革。4.管理評價方式多元化和考核目標(biāo)單一化的矛盾。5.歷史新課程改革的干預(yù)機(jī)制不夠完備。

6.新課程改革模式統(tǒng)一化和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的悖論。7.新課程教學(xué)資源的綜合開發(fā)利用面臨區(qū)域生態(tài)教育的巨大挑戰(zhàn)

第五篇：新課改新體會

新 課 改 新 體 會

鄰玉小學(xué)校：代洪春

每次聽說課改，我都很茫然，認(rèn)為只是說說而已，且也不知該如何下手。自從我這學(xué)期參加了“國培計劃（2012）”的學(xué)習(xí)了課標(biāo)以后，我才明白自己以前的想法是錯誤的。通過學(xué)習(xí)，我知道了課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、實踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)讓我明白課改必須做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念

課改的教學(xué)理念是：教師要樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主積極地學(xué)習(xí)；樹立團(tuán)隊合作意識，以獨立思考、生生互動、小組交流、師生互動、釋疑點撥的課堂。知道了課改的核心和課改的教學(xué)理念，又有幸親臨課改課堂，2012年3月26日到忠上小學(xué)聽了3節(jié)“讀練式”自主課。第一節(jié)課是徐敏老師上的《扇形統(tǒng)計圖》、第二節(jié)課是黃澤平老師上的《認(rèn)識三角形》、第三節(jié)課是喻利蓉老師上的《反比例》。他們的課堂就是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望的課堂。他們的課堂能讓學(xué)生各自的潛能得到最大限度地釋放的課堂。我聽著聽著，心里感動起來，學(xué)生的大方讓我感動；學(xué)生分析問題條理清晰、思維敏捷，讓我感動；臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽，不斷質(zhì)疑，讓我感動；老師們那恰到好處的引導(dǎo)、指點，讓我感動。特別是喻老師更讓我感動，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿了希望，趕緊行動起來，讓自己的學(xué)生也能自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。請看我現(xiàn)在的課堂：先讓學(xué)生邊閱讀教材，邊積極開動腦筋思考教師出示的問題，然后小組交流，要求學(xué)生各抒已見。再由代表上臺講解，下面的學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真看、認(rèn)真想。把臺上同學(xué)的問題用手指頭記住，有一個問題就伸出1個指頭，有兩個問題就伸出2個指頭，依次類推。等這位同學(xué)講解完后，其他同學(xué)根據(jù)自己聽到的、看到的、想到的，進(jìn)行必要的補(bǔ)充，更正和點評。學(xué)生自己能解決的，教師決不代勞，對于學(xué)生不能夠解答的問題，我才給予啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，讓學(xué)生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。

二、轉(zhuǎn)變師生的角色

自從我在教學(xué)中，實現(xiàn)教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，收獲了很多感動。你看，五（3）班的講臺上執(zhí)教的常常是學(xué)生，毫不夸張地說：“我們班46人，人人都當(dāng)過“老師”，不管是新課，還是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，五（3）班的講臺都是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建的平臺：臺上的“老師”時而邊讀邊勾，時而邊講邊寫，時而邊講邊畫、時而邊講邊問??你再看臺下的同學(xué)，他們專注地聽分析，邊聽邊比出了1個指頭，2個指頭??等臺上的同學(xué)剛講完，有的同學(xué)說：“我對你的講解有疑問，你可以給我補(bǔ)充說明一下嗎？”有的同學(xué)說：“你的講解思路不清晰，把我攪暈了，你愿意聽聽我的講解嗎？”有的同學(xué)說：“我還有更簡單的方法?！??一個問題，有時會有3-4個同學(xué)講出三、四種不同的方法。他們的方法常常讓我感動，因為有的方法我都未趁想到。

比如：在教學(xué)西師版五年級上冊第三單元小數(shù)除法中解決問題的例3時，學(xué)生就從不同角度得出了多種解答方法。

例3：小麗買蘑菇。叔叔的菜攤上還剩6千克蘑菇，27元就全部賣；阿姨菜攤上還有12千克蘑菇，52元就全部賣。如果兩個菜攤上的蘑菇質(zhì)量是一樣的，哪個的更優(yōu)惠？

學(xué)生一：我用每千克蘑菇的價格來進(jìn)行比較。（1）叔叔的蘑菇每千克的價格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的價格是：52÷12≈4.3（元）因為4.5元＞4.3元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生甲質(zhì)疑：你為什么算阿姨的蘑菇每千克的價格時，要保留一位小數(shù)呢？ 學(xué)生一：叔叔的蘑菇的單價只有一位小數(shù)，我算阿姨的蘑菇的單價時，也只需要保留一位小數(shù)就可以比較了。

學(xué)生甲：你的解釋我很滿意，謝謝。學(xué)生二：我用6千克蘑菇的價格來進(jìn)行比較。

（1）叔叔6千克蘑菇的價格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的價格是：52÷2=26（元）

因為27元＞26元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學(xué)生乙質(zhì)疑：你為什么用6千克蘑菇的價格來進(jìn)行比較

學(xué)生二：叔叔菜攤上的6千克蘑菇剛好是阿姨菜攤上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）

學(xué)生三；我用12千克蘑菇的價格進(jìn)行比較。

（1）阿姨12千克蘑菇的價格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的價格是：27×2=54（元）

因為54元＞52元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。

學(xué)生丙質(zhì)疑：你為什么要用12千克蘑菇的價格進(jìn)行比較。

學(xué)生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。

教師：你們能給這些方法取上好記的名稱嗎？

學(xué)生交流后，達(dá)成共識，分別取名為：一份數(shù)法、擴(kuò)倍法、縮倍法。教師：哪些方法比較簡便？

學(xué)生交流后，達(dá)成共識，用6千克蘑菇的價格和用12千克蘑菇的價格來比較簡便。

教師：這節(jié)課你的最大收獲是什么？

學(xué)生五：我的最大收獲是，解決問題時，不能看到信息和問題就開始解答，要分析信息與信息之間、信息與問題之間的關(guān)系，選擇合理而簡便些的方法，這樣才能又對又快的解決問題。

學(xué)生六：我最大的收獲是，這類問題中，如果信息與信息之間成倍數(shù)關(guān)系，選擇“擴(kuò)倍法”或“縮倍法”更簡便些，今后在遇到問題時，要多分析、多思考。

教師：對啊，只要我們留心觀察，全面分析，就會找到不同的解決問題的方法。希望同學(xué)們都做善于觀察、善于思考的人。

三、轉(zhuǎn)變評價方式

教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評價學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對嗎？真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹立了很好 3 的榜樣，以后要繼續(xù)堅持?！边@是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經(jīng)把小組的工分好了?！边@是對合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點。要做好這點，我們認(rèn)為在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能及時覺察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進(jìn)行即時評價。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！?所以新課改的課堂上要鼓勵學(xué)生用自己的思維方式，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定。這樣的課堂常常會給我們很多感動，很多新的體會。