第一篇：淺談泰國(guó)學(xué)生對(duì)教師使用媒介語的態(tài)度

淺談泰國(guó)學(xué)生對(duì)教師使用媒介語的態(tài)度

摘 要：對(duì)外漢語教學(xué)中，泰國(guó)學(xué)生對(duì)教師使用媒介語的態(tài)度已成為對(duì)外漢語教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要影響因素。本文針對(duì)當(dāng)前紅河學(xué)院泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情況以及他們對(duì)教師使用媒介語的態(tài)度，分析媒介語在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何使用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出一些切實(shí)有效的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：泰國(guó)學(xué)生 媒介語 態(tài)度 分析 建議

利用媒介語進(jìn)行課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要方法之一。所謂媒介語，是指在對(duì)外漢語教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)與無漢語基礎(chǔ)或少量漢語基礎(chǔ)的漢語留學(xué)生的溝通而使用的他種語言。在我國(guó)，比較通用的媒介語就是英語。很多人認(rèn)為，如果教師不懂學(xué)生母語或者沒有師生雙方都能理解的輔助語言，對(duì)外漢語教學(xué)過程將無法進(jìn)行。

隨著漢語國(guó)際地位的不斷提升，來華留學(xué)生數(shù)量逐漸增加，成分日益復(fù)雜，大量沒有漢語基礎(chǔ)或者沒有英語基礎(chǔ)的外國(guó)留學(xué)生成為外漢語教學(xué)課堂上的特殊一群。在這樣的情況下，我們應(yīng)該怎么做？在這里，我們就以對(duì)泰國(guó)學(xué)生的教學(xué)為例，看一看泰國(guó)學(xué)生對(duì)教師使用媒介語的態(tài)度，進(jìn)行分析，得出有效結(jié)論，讓我們?cè)谝院蟮膶?duì)外漢語教學(xué)中，正確使用媒介語，以提高課堂效率。

我們對(duì)泰國(guó)學(xué)生對(duì)教師使用媒介語的態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出的結(jié)論是：在沒有他們本國(guó)語言的情況下，英語和漢語中，大多數(shù)泰國(guó)學(xué)生都喜歡教師使用漢語教學(xué)；在有他們的母語的情況下，顯然，他們更傾向于母語教學(xué)；而英語這所謂的通用媒介語則很少有人選擇。但是在對(duì)外漢語教學(xué)中，是不主張使用母語教學(xué)的，因?yàn)檫@樣不利于他們的語言環(huán)境的培養(yǎng)。

在一般情況下，在英語作為媒介語的課堂上，綜合課對(duì)泰國(guó)學(xué)生來說，還是可以應(yīng)付的，但是一旦進(jìn)入充斥著漢語和英語的聽說課堂，他們就會(huì)很迷茫，因?yàn)樗麄儾恢浪麄兪窃趯W(xué)習(xí)漢語還是在學(xué)習(xí)英語，這就產(chǎn)生了分歧。在這里我們就要注意：我們進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，最主要的是教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫漢語的能力，而不是在鍛煉學(xué)生的英語水平。所以，到底要不要使用媒介語，是現(xiàn)在對(duì)外漢語教學(xué)討論的一個(gè)重點(diǎn)。

在對(duì)泰國(guó)學(xué)生的教學(xué)過程中，使用他們本國(guó)的語言泰語作為媒介語也是有限制性的，原因在于媒介語的過多使用給學(xué)生造成的對(duì)媒介語的依賴性，造成了學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，阻礙學(xué)生漢語語感的生成。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中，如果教師多數(shù)情況下都在使用漢語，那么，對(duì)于我們的英語水平的提高是非常不利的。同理，在對(duì)泰國(guó)學(xué)生的教學(xué)中，如果使用泰語作為媒介語，是不利于學(xué)生的漢語水平的提高的。

有的教師對(duì)媒介語膚淺的借用，再加上有的教師自身對(duì)媒介語缺乏深入掌握，導(dǎo)致了在用媒介語解釋目的語的時(shí)候出現(xiàn)混淆，不僅沒有幫助學(xué)生更好掌握目的語，反而由于媒介語使用不當(dāng)或者教師解釋有誤，使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知誤差。例如，一般情況下，我們說的是“我的書”，但是泰語中他們說的是“書的我”，如果我們根據(jù)泰語來教，就會(huì)鬧出消化?？梢姡浇檎Z的使用，不一定會(huì)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況下，還會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

根據(jù)的調(diào)查，我們?cè)谶@里有一個(gè)建議：就是教師在對(duì)泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以嘗試不使用媒介語，而僅僅用漢語進(jìn)行教學(xué)。或許，有的老師會(huì)覺得這樣的話，學(xué)生很難理解。那么，就讓我們來看一看，在不使用媒介語的情況下，我們的對(duì)外漢語課堂教學(xué)的應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

我們此次調(diào)查的學(xué)生是泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)的15名留學(xué)生，在來中國(guó)學(xué)習(xí)之前，已學(xué)習(xí)了一年漢語，屬于基礎(chǔ)漢語中級(jí)水平。針對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)該如何因材施教？

一、將漢語作為課堂上的唯一教師用語，要簡(jiǎn)單和規(guī)范

首先，要盡量簡(jiǎn)化。教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)任何一個(gè)教學(xué)以外的語言要素。

教師用語分為：課堂用語，講授用語和交流用語。

課堂用語即教師在課堂上對(duì)學(xué)生的問候、勸告、命令、建議和請(qǐng)求等。在對(duì)泰國(guó)學(xué)生的教學(xué)中，課堂用語需要簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，教師可以盡量用眼神和體態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流。例如：你好！早上好！（初見面時(shí)的招手）；請(qǐng)打開書！（教師舉起書做打開動(dòng)作）；跟我讀?。ń處熛茸x，然后指指自己的嘴巴，示意大家跟讀）。

講授用語是用于對(duì)語言點(diǎn)的解釋，一般情況下我們提倡用漢語解釋漢語。例如對(duì)副詞“都” 的解釋：爸爸身體（很）好；媽媽身體（很）好；姐姐身體（很）好； 妹妹身體（很）好；哥哥身體（很）好；弟弟身體（很）好。所以得出句子：他們身體（都）很好。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)會(huì)“都”的含義。

交流用語是指師生之間的感情交流,我們建議教師以笑容，手勢(shì)以及實(shí)物來替代。

其次，在簡(jiǎn)化教師用語的同時(shí)保證其規(guī)范性。教師不夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo)，甚至不正確的示范，是第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因之一。課堂上，教師 必須使用規(guī)范、正確的語言。

二、使中介語代替媒介語成為交流的工具

中介語，是不同于媒介語的一種語言系統(tǒng)，是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。很多情況下，學(xué)生由于缺乏漢語表達(dá)能力，而又迫切希望與教師交流，就會(huì)出現(xiàn)很多中介語形式的語言。比如：“我去衣服商店買衣服”，“我每天吃飯?jiān)谑程谩?。作為教師，?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用類似的中介語進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而取代學(xué)生試圖用媒介語的想法。

三、以課堂操練彌補(bǔ)媒介語缺失帶來的課堂空白

教師有效組織課堂操練，將會(huì)很好控制課堂氣氛，既可以避免由于媒介語缺失帶來的課堂空白，又可以使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握所學(xué)語言要素，提高教學(xué)效率。教師在每次課之前需要做到心中有數(shù)，所需學(xué)生完成哪些句型操練并達(dá)到運(yùn)用的目的，盡量在課堂上提高學(xué)生的語言能力。

結(jié)語

我們從泰國(guó)學(xué)生對(duì)教師使用媒介語的態(tài)度來看，大多數(shù)情況下，我們可以不使用媒介語。在不使用媒介語的情況下，更有利于學(xué)生的漢語水平的提高。參考文獻(xiàn)：

（1）王漢衛(wèi).對(duì)外漢語教材中的媒介語問題試說.[J].1994.（3）（2）杜婭林.媒介語缺失情境下對(duì)零起點(diǎn)日韓學(xué)生漢語聽說能力的培養(yǎng).[J].2009.(3)（3）劉頌浩.《第二語言習(xí)得導(dǎo)論》.[M].世界圖書出版社.

第二篇：論對(duì)外漢語媒介語的使用

論對(duì)外漢語媒介語的使用

摘要：對(duì)外漢語教學(xué)中，有些人主張使用通用媒介語(英語)進(jìn)行對(duì)外漢語課堂教學(xué),有些人則不主張使用。自上個(gè)世紀(jì)末以來,非英語母語生源,或者中國(guó)周邊生源占到了留學(xué)生的絕大多數(shù),并且這個(gè)態(tài)勢(shì)還相當(dāng)穩(wěn)定。留學(xué)生的構(gòu)成態(tài)勢(shì)是一個(gè)客觀事實(shí),這個(gè)事實(shí)要求我們必須認(rèn)真審視英語這個(gè)通用媒介語的作用、價(jià)值和地位。

關(guān)鍵詞：媒介語；對(duì)外漢語；適度

隨著對(duì)外漢語教學(xué)的不斷成熟，越來越多的教學(xué)法不斷地涌現(xiàn)，在課堂教授語言的選擇方面，有些提倡“過渡式”教學(xué)法（即在教學(xué)過程中先使用母語教學(xué)慢慢過渡到全漢語教學(xué)）；有些提倡“封閉式”教學(xué)法（即為學(xué)生提供全漢語的封閉語言環(huán)境）；還有些提倡“母語化”教學(xué)法（即通過加強(qiáng)操練等使用全漢語的教授反復(fù)刺激學(xué)生習(xí)得漢語）。其中，鼓勵(lì)后兩種，也就是外漢老師在課堂上盡量使用全中文，試圖進(jìn)行母語化外語教育的推崇者不占少數(shù)。但經(jīng)過了這次經(jīng)歷，加之又聯(lián)想到當(dāng)初學(xué)習(xí)英語時(shí)，教學(xué)過程中大量母語的使用并沒有很大程度地影響到我們的英語學(xué)習(xí)。我們不禁質(zhì)疑，當(dāng)今課堂教學(xué)中人們所推崇的“封閉式”語言教學(xué)環(huán)境的.在現(xiàn)在的漢語培訓(xùn)市場(chǎng)，高校傾向于完全不用媒介語（這在中高階段是完全應(yīng)該的），培訓(xùn)公司相對(duì)持開放態(tài)度---這是因?yàn)榕嘤?xùn)公司了解也需要了解漢語學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，也可以通過調(diào)整相應(yīng)做法，來吸引客戶，從而得以生存。

我認(rèn)為，不能完全否定媒介語。如果說媒介語不重要，在漢語培訓(xùn)市場(chǎng),為什么招聘漢語教師時(shí)，對(duì)英語或其他小語種有明確的要求？語言教學(xué)不能一概而論，尤其是在當(dāng)今世界變化多端的情況下，教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、師生的情況千差萬別，學(xué)生的需求也不盡相同，在這種情況下，堅(jiān)決杜絕使用媒介語的教學(xué)方法可能不能完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求。例如，在泰國(guó)從事對(duì)外漢語工作，有些教學(xué)機(jī)構(gòu)就對(duì)老師提出了明確的要求，即不會(huì)泰語者不能成為該校的漢語教師——盡管這位老師可能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，課堂教學(xué)效果很好。很多國(guó)際學(xué)校則是要求老師必須精通英語，才能在該校工作。這樣做盡管有一刀切之嫌，但是筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)很多機(jī)構(gòu)也是不得已而為之。

所謂媒介語，是指在對(duì)外漢語教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)與無漢語基礎(chǔ)或少量漢語基礎(chǔ)的漢語留學(xué)生的溝通而使用的他種語言。在我國(guó)，比較通用的媒介語就是英語。很多人認(rèn)為，如果教師不懂學(xué)生母語或者沒有師生雙方都能理解的輔助語言，對(duì)外漢語教學(xué)過程將無法進(jìn)行。一方面，利用媒介語進(jìn)行課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要方法之一。其次，媒介語的適當(dāng)使用可以提高教學(xué)效率。

因此，我認(rèn)為，媒介語可以適當(dāng)使用。尤其是教授名詞時(shí)可以適當(dāng)使用媒介語，前提是這些名詞所使用的媒介語與漢語呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，在教授“桌子”這個(gè)名詞時(shí)，如果利用了媒介語”table”，那么語言學(xué)習(xí)者在語言輸入的過程中可以很快地掌握這個(gè)詞的基本含義。而輸出過程并非如此，如果每一次語言學(xué)習(xí)者在見到“桌子”這一物體時(shí)，都要從第一反應(yīng)的”table”再聯(lián)想到“桌子”那么語言使用則會(huì)明顯不熟練。因此，在語言輸出的過程中要盡量做到“母語化”，將桌子的實(shí)體直接與“桌子”這個(gè)名詞聯(lián)系起來。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有許多不同種的途徑，其中包括反復(fù)操練等等。

但是媒介語的使用是受到很多客觀限制的，隨著漢語國(guó)際地位的不斷提升，來華留學(xué)生數(shù)量逐漸增加，成 分日益復(fù)雜，大量沒有漢語基礎(chǔ)或者沒有英語基礎(chǔ)的外國(guó)留學(xué)生成為外漢語教學(xué)課堂上的特殊一群。在對(duì)外漢語教材中,任何他種語言都不能作為通用媒介語。原因可以簡(jiǎn)述為以下三點(diǎn):第一,跟事實(shí)不符。歷史上一直到今天,沒有任何一種語言真正通行天下,可以天然地作為他種語言的媒介。過去沒有,而且在今后可預(yù)見的歷史時(shí)期內(nèi)也未必會(huì)有。第二,對(duì)學(xué)生不公平。通用媒介語，使學(xué)生雖同處于一樣的教學(xué)環(huán)境,得到的卻是并不一樣的對(duì)待,而且利益的天平是向少數(shù)人傾斜的。第三,對(duì)漢語教學(xué)和傳播不利。對(duì)外漢語教學(xué)媒介語的選擇目前還缺乏自己的深度思考和行業(yè)規(guī)范,過度依賴英語作為媒介語。媒介語問題對(duì)漢語教學(xué)和傳播有著深刻的影響。

就以我調(diào)查訪問的巴基斯坦留學(xué)生為例，在長(zhǎng)沙，中南大學(xué)，湖南大學(xué)，湖南師范大學(xué)，湖南中醫(yī)藥大學(xué)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)，這五所學(xué)校的巴基斯坦學(xué)生占到兩千人左右。巴基斯坦以烏爾都語為國(guó)語，英語是官方語言，但據(jù)他們口述，在日常生活中，都使用國(guó)語交流，他們是來中國(guó)后才開始開口說英語，很多留學(xué)生的英語聽說能力很差，他們來中國(guó)后不得不重新學(xué)習(xí)英語，因?yàn)榻處熒险n使用英語作為媒介語，這對(duì)他們來說，不僅要習(xí)得漢語，還得學(xué)習(xí)英語。他們就會(huì)很迷茫，因?yàn)樗麄儾恢浪麄兪窃趯W(xué)習(xí)漢語還是在學(xué)習(xí)英語，這就產(chǎn)生了分歧。這無疑對(duì)他們習(xí)得漢語毫無幫助，還增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。過度重視英語的教學(xué),而對(duì)其他語種、特別是周邊語種重視不夠,必然導(dǎo)致小語種人才和多媒介語教材的缺乏。媒介語問題的部分解決可以在圈內(nèi)實(shí)現(xiàn),而根本解決則必須依賴于外語政策、宏觀語言政策的深刻變革。

媒介語的過多使用也會(huì)給學(xué)生造成的對(duì)媒介語的依賴性，造成了學(xué)習(xí)的負(fù)遷移阻礙學(xué)生漢語語感的生成。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中，如果教師多數(shù)情況下都在使用漢語，那么，對(duì)于我們的英語水平的提高是非常不利的。

尤其是，很多虛詞和媒介語不一一對(duì)應(yīng)。由于使用英語作為媒介語造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移例子很多。對(duì)媒介語膚淺的借用，再加上教師自身對(duì)媒介語缺乏深入掌握，導(dǎo)致了在用媒介語解釋目的語的時(shí)候出現(xiàn)混淆，不僅沒有幫助學(xué)生更好掌握目的語，反而由于媒介語使用不當(dāng)或者教師解釋有誤，使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知誤差。例如，學(xué)生經(jīng)常使用的一個(gè)句子：“我見面我的朋友”?！耙娒妗庇妹浇檎Z解釋為“meet”，但事實(shí)上二者并不是完全等同的。于是學(xué)生想當(dāng)然就有了前面這個(gè)句子。又例如，詞語“參觀”英文解釋為“visit”，于是學(xué)生便有了“我明天要去參觀我的朋友”的語誤。

媒介語使用的原則 1盡量少用

對(duì)于從拼音開始學(xué)的人，我會(huì)在第一或者第二堂課，就教他們“好”、“對(duì)”等幾個(gè)高頻詞，因?yàn)檫@是在課堂上，不可避免要重復(fù)出現(xiàn)的（生活中也是如此）。比如，對(duì)他們發(fā)音的評(píng)價(jià)，需要說“好”或“不好”；對(duì)于他們的回答，需要說“對(duì)”或“不對(duì)”。一些英語說的還可以的老師常犯的錯(cuò)誤是，過多地說英語。比如，在默恩漢語的網(wǎng)站上，有個(gè)試聽課，課堂上涉及到的詞語是：聽音樂，古典英語，流行音樂等。很顯然，這不是該學(xué)生的第一或者第二堂課，但是，那位老師不停地“OK”“OK”“all right“,”good"。這些詞，完全可以都用一個(gè)漢語詞“好”來代替。使中介語代替媒介語成為交流的工具

中介語，是在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。很多情況下，學(xué)生由于缺乏漢語表達(dá)能力，而又迫切希望與教師交流，就會(huì)出現(xiàn)很多中介語形式的語言。比如“我去衣服商店買衣服” “我每天吃飯?jiān)谑程谩?。作為教師，?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用類似的中介語進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而取代學(xué)生試圖用媒介語。3以課堂操練彌補(bǔ)媒介語缺失帶來的課堂空白 身處漢字文化圈，有漢字文化背景，具備很好的漢字書寫基礎(chǔ)；漢語讀寫能力有一定基礎(chǔ)，但是漢語聽說能力較弱，且英語基礎(chǔ)較差或基本為零。讀寫能力與聽說能力的不平衡，加之語言溝通的障礙，使之產(chǎn)生焦慮情緒。這就需要在課堂上進(jìn)行大量的操練。教師有效組織課堂操練,將會(huì)很好控制課堂氣氛。既可以避免由于媒介語缺失帶來的課堂空白，又可以使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握所學(xué)語言要素，提高教學(xué)效率。4適度原則

在初級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)適量的使用媒介語。假若在媒介語缺失的情景下進(jìn)行二語教學(xué)，對(duì)教師則是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生投入更多關(guān)注。教師在掌握相應(yīng)的二語習(xí)得規(guī)律，具備相應(yīng)的漢語知識(shí)以外，還應(yīng)具有高度的親和力和耐心，使學(xué)生排除因?yàn)闆]有媒介語帶來的焦慮和自卑，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。在外漢教學(xué)過程中，特別是中高級(jí)教學(xué)過程中，教師確實(shí)應(yīng)該更多地使用漢語培養(yǎng)學(xué)生直接使用漢語進(jìn)行思維的能力。總之，使用媒介語教學(xué)的基本原則便是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

我不主張“封閉式”教學(xué)法和“母語化”教學(xué)法。我們?cè)谝院蟮膶?duì)外漢語教學(xué)中，正確適量的使用媒介語，以提高自己的課堂效率。對(duì)外漢語教學(xué)中如果媒介語運(yùn)用得當(dāng)，可以事半功倍；如果運(yùn)用不當(dāng)，則事倍功半。如何恰當(dāng)?shù)厥褂妹浇檎Z，使之達(dá)到一針見血、畫龍點(diǎn)睛的作用，向?qū)ν鉂h語教師提出了相當(dāng)高的要求。俗話說“教學(xué)有法，法無定法”，媒介語的運(yùn)用也是如此。我們不能因噎廢食，而應(yīng)努力提高自身各方面的素質(zhì)，讓自己適應(yīng)不同市場(chǎng)的需要，這樣才能讓自己的課堂永遠(yuǎn)精彩，讓自己受到學(xué)生的歡迎。參考文獻(xiàn)：

［1］梁寧輝.不用媒介語從事對(duì)外漢語課堂教學(xué)的探討.《漢語學(xué)習(xí)》第3期

［2］楊忞.淺談對(duì)外漢語教學(xué)中使用媒介語的利弊及原則.青年文學(xué)家.2012年23期 ［3］王冰.對(duì)外漢語與中國(guó)文化教學(xué)中媒介語使用的調(diào)研報(bào)告

［4］焦驕.淺談對(duì)外漢語教學(xué)中媒介語使用中的“適度使用”原則.《成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：科學(xué)教育版》2009年第3期

［5］王漢衛(wèi).對(duì)外漢語教材中的媒介語問題試說.[J].1994.3 ［6］赫丹丹.無媒介語對(duì)外漢語教學(xué).《南京師范大學(xué)》2011年

［7］洪波.泰國(guó)初級(jí)漢語課堂教學(xué)中媒介語的使用調(diào)查.教育前緣2012年第二期

［8］徐品香.初級(jí)階段對(duì)外漢語課堂教學(xué)中媒介語使用問題探討.現(xiàn)代漢語〔語言教學(xué)版〕.2008年第09期 ［9］毛衛(wèi)娟.外語課堂教學(xué)媒介語研究述評(píng).《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年05期

［10］杜婭林.媒介語缺失情境下對(duì)零起點(diǎn)日韓學(xué)生 漢語聽說能力的培養(yǎng).《寧波大學(xué)學(xué)報(bào) 》第31卷第3期 ［11］劉頌浩.《第二語言習(xí)得導(dǎo)論》.[M].世界圖書出版社.

第三篇：淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

作者姓名班 級(jí)---學(xué) 號(hào)---------------

隴東學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 二 〇 一 二 年 七 月

淺談教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

蘇銳娟 2011級(jí)漢語言文學(xué)4班 正寧縣永正小學(xué)

【摘要】當(dāng)代教育工作越來越受到社會(huì)的普遍關(guān)注和重視，社會(huì)上不斷弘揚(yáng)尊師重教的良好傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)既決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教育教學(xué)效果，又影響著學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度，這些方面反過來又影響或決定著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做學(xué)生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 教師態(tài)度 積極影響 消極影響 教書育人 1

在教育過程中，教師和學(xué)生互為主客體，教師的行為影響著學(xué)生，學(xué)生的行為影響著教師。如同學(xué)生在被“教”的時(shí)候表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性一樣，教師在接受來自學(xué)生影響時(shí)也表現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，他們會(huì)因個(gè)人的觀念、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、需要等對(duì)來自學(xué)生影響產(chǎn)生不同的情緒情感反映，形成態(tài)度差異。也就是說，不同學(xué)生對(duì)不同教師有不同“含義”，不同學(xué)生在同一教師那里也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在同一教師不同的狀態(tài)下也可能有不同“含義”；同一學(xué)生在不同情境下對(duì)同一教師也會(huì)有“含義”。事實(shí)上我們不能否認(rèn)學(xué)生之間個(gè)別差異的存在，不能否認(rèn)教師自身狀況不同的事實(shí)存在，也不能否認(rèn)情境的改變是一種客觀存在。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為教師不應(yīng)該因?yàn)樯厦娴囊蛩兀鴮?duì)學(xué)生在教育上存有很大的態(tài)度差異，至少說教師在教育過程中首先要從認(rèn)知上端正態(tài)度，努力縮小差異。認(rèn)知是情感和意向的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生有什么樣的看法、評(píng)價(jià)就有可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒、情感，也就可能有相應(yīng)的行為趨向。因?qū)ο蟮牟煌顩r不同、情境不同而對(duì)學(xué)生有不同態(tài)度，實(shí)際上就是不能對(duì)學(xué)生“一視同仁”，不能公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。

一、情感成分對(duì)學(xué)生的影響

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要老師的關(guān)懷和呵護(hù)。教師作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，應(yīng)該把自己的心血、才智、溫暖、激情都凝聚在對(duì)學(xué)生的愛之中，教師的愛要覆蓋每個(gè)學(xué)生，感化每個(gè)學(xué)生。一個(gè)教師如果愛他的學(xué)生，就會(huì)渴望每一個(gè)學(xué)生都能掌握他所有的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生；就會(huì)希望他的學(xué)生都能夠成長(zhǎng)成為一個(gè)有責(zé)任、有思想、有道德的人，從而在道德品質(zhì)上、在生活上做學(xué)生的良師益友，對(duì)他們循循善誘。教師的愛有巨大的作用，可以說它是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是教育培養(yǎng)學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師對(duì)學(xué)生的愛，更有助于學(xué)生良好社會(huì)情感的形成，因?yàn)榍楦兄挥锌壳楦腥パ?，情操只有靠情操去陶冶，學(xué)生得到教師的愛，才會(huì)把這種愛轉(zhuǎn)化為對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的愛，以至上升到對(duì)集體、對(duì)祖國(guó)的愛。學(xué)生良好的品性、情操的形成會(huì)在教師愛得深、愛得切、愛得無私，自覺從 “受動(dòng)狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化?？梢哉f“沒有愛就沒有教育?！睈凼墙處煹奶炻殻瑦郾旧砭褪墙逃?。一個(gè)教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)播愛者。“愛是一種最偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的事物”。

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二、意向成分對(duì)學(xué)生的影響

影響教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的因素有教師本身的差別，有學(xué)生的差別，有教師自身狀況差別和情境的差別。學(xué)生的行為是否影響教育行為的有效進(jìn)行，問題不僅僅出在學(xué)生本身，還在于教師類型、學(xué)生行動(dòng)、教師狀況和情境變化四個(gè)方面，這四個(gè)方面都直接與教師有關(guān)。以往，我們總是喜歡把影響教育過程的責(zé)任推向?qū)W生，一遇到問題總是從學(xué)生方面找答案，但教師能不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的教育，關(guān)鍵在教師。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，你在影響學(xué)生的同時(shí)學(xué)生也在影響你。我們應(yīng)該從自己做起，主動(dòng)地、清醒地認(rèn)識(shí)自己在教育過程中的客體地位和可能出現(xiàn)的不適宜情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)，如果我們能夠做到無論對(duì)哪個(gè)學(xué)生、什么時(shí)候、什么情境下，都能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和保持理智的教育行為，使自己的情緒情感反應(yīng)、語言反應(yīng)、行為反應(yīng)在教育活動(dòng)中處于理想狀態(tài)，我們的教育行為就會(huì)更規(guī)范，更符合教育的內(nèi)在規(guī)律，就會(huì)促進(jìn)教育的最優(yōu)化和學(xué)生發(fā)展的最大化。教師在教育過程中要對(duì)態(tài)度進(jìn)行自我調(diào)控。認(rèn)知作用行為，行為也會(huì)反作用于認(rèn)知。教師在教育過程中要逐步有效地改變自己的工作方式，這是態(tài)度調(diào)控的重點(diǎn)。教師從一種舊的不適宜的態(tài)度行為更新到一種新的正確的態(tài)度行為上來不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過程。舊的態(tài)度在心中已經(jīng)形成了穩(wěn)定的傾向，要改變它首先在心理上必須感到改變的必要，非改變不可，其次要把自己的認(rèn)識(shí)，情感，意向，行為一步步轉(zhuǎn)到新的態(tài)度行為上來，最后新的態(tài)度行為形成后有一個(gè)強(qiáng)化的過程，我們教師必須“持之以恒”。

三、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的表現(xiàn)方式

（一）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該用鼓勵(lì)性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語言；學(xué)生回答不對(duì)時(shí)，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言

（二）動(dòng)作方式

“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作而流露出來。教師應(yīng)有意識(shí)地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢(shì)等都可表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。

（三）眼神方式

不用有聲語言時(shí)，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學(xué)中的眼神交流要求教 3 3

師要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持對(duì)流?！把劬κ切撵`的窗戶”。教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢!

四、教師態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響

教師是學(xué)生心中的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。師生實(shí)際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號(hào)意義。那么，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。這里，我們?cè)囈越處熢诮虒W(xué)時(shí)的某些行為態(tài)度對(duì)學(xué)生心理的影響來說明，見下表。

教師的行為態(tài)度 不愉快 偏見 冷漠 批評(píng) 愉快 樂觀 成功感 趣味感 親切 表揚(yáng)

從表中可以看出，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。表中可以得出以下結(jié)論。

（一）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響

1.忽視。教師長(zhǎng)時(shí)間把某些學(xué)生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解。2.輕視。教師一般不會(huì)有意為難學(xué)生，整他們，但有些教師會(huì)對(duì)那些與自己鬧對(duì)立或“屢教不改”、“沒有長(zhǎng)進(jìn)”的學(xué)生，暗含不屑，認(rèn)為 “不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊(cè)”，有意地不予理睬。

3.偏愛?！袄蠋熎颉睅缀跏菍W(xué)生的普遍感受，許多教師會(huì)有意無意地特別

表1

教師態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

對(duì)學(xué)生的心理影響 厭學(xué)怕學(xué) 悲觀 失敗感

無能感、無興趣感 愿學(xué)樂學(xué) 認(rèn)真聽課 完成作業(yè) 創(chuàng)造性思維 自信 滿足

學(xué)生產(chǎn)生的行為后果 不認(rèn)真學(xué)習(xí)曠課逃學(xué) 不做作業(yè) 怕見老師、怕考試

公正

有價(jià)值感

關(guān)照自己看中的學(xué)生，會(huì)特別關(guān)心、器重他們，甚至?xí)趴v他們的缺點(diǎn)，極力在其他學(xué)生面前維護(hù)他們的優(yōu)勢(shì)地位等。這種偏愛，不但會(huì)引發(fā)一般學(xué)生的心理失衡或逆反情緒，同時(shí)會(huì)使受偏袒的學(xué)生在學(xué)生群體中受到孤立，甚至?xí)绊懰麄兊陌l(fā)展，讓他們無法認(rèn)清自己，不會(huì)正確對(duì)待自己。

忽視與輕視，都反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，了解不夠。一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號(hào)意義的學(xué)生，他們會(huì)在老師放棄自己的同時(shí)，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐子破摔”，放棄相關(guān)學(xué)科或全部學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一種是年齡較大、自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。出于自我保護(hù)的需要，除了少數(shù)學(xué)生會(huì)通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學(xué)生常選擇同教師“作對(duì)”，用所謂的“英雄”行為來證實(shí)自己與眾不同，形成班級(jí)中的另類。在非正式場(chǎng)合，這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會(huì)以“氣老師”為榮，會(huì)把“就不好好學(xué)習(xí)”視為對(duì)教師的反抗或懲罰。他們的意識(shí)有相當(dāng)?shù)呐で煞?，他們?duì)教師的指責(zé)也不盡符合事實(shí)，他們的問題會(huì)發(fā)展到或超出學(xué)習(xí)困難,但是,他們的問題卻是由師生關(guān)系不良、由學(xué)習(xí)困難開始的。偏愛之所以會(huì)成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，源于過度保護(hù)為他們創(chuàng)設(shè)了不正常的發(fā)展環(huán)境。

（二）教師態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響 1.教師積極的生活態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

進(jìn)出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，與人交流溫和坦誠(chéng)而不是動(dòng)輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性心理特征和品格、修養(yǎng)等。

2.教師積極的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改或考試評(píng)價(jià)中，從不放過學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤或不完整之處；從書寫到語言表達(dá)，從一道題到一個(gè)符號(hào)，都要契而不舍地幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求。這種教師令已形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生“無法逃避”、“無處躲藏”，因?yàn)檫@種學(xué)生知道，他是縱然有“萬變的借口”也無法應(yīng)對(duì)這種教師這一堅(jiān)定“不變”的教學(xué)態(tài)度。在此種情況下，學(xué)生會(huì)在教師長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)態(tài)度影響下，逐步形成對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

老師教學(xué)水平高，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛好，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，并讓學(xué)生輕松、愉快、有成效的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成積極的認(rèn)識(shí)一學(xué)習(xí)本身是一件很令人愉悅的事情，是自己迅速成長(zhǎng)、成熟的捷徑。在多次嘗試學(xué)習(xí)成功之后，便培育起熱愛學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度，產(chǎn)生出越來 5 5

越多地積極學(xué)習(xí)行為，從而步入良性循環(huán)。顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師們，請(qǐng)記住每一個(gè)學(xué)生都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望似一顆耀眼的火星，照亮著學(xué)生所關(guān)心和操心的情感世界，她們以無比信任的心把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的，粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做教師的人在心理也像學(xué)生對(duì)待我們那樣。把無限的信任同樣地給予他們就好了，那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

3．積極培養(yǎng)教師科學(xué)的教育態(tài)度

教師的教育態(tài)度是指教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態(tài)。教育態(tài)度既影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生的人格發(fā)展，是教師獲得角色技能的必要條件。

（1）要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀正確的教師既不會(huì)對(duì)學(xué)生厭煩、遷就或不加管束，也不會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己言聽計(jì)從，任意驅(qū)使和擺布學(xué)生，而是設(shè)身處地地理解學(xué)生，以同情、真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。

（2）要樹立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度。教育心理學(xué)研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導(dǎo)態(tài)度是最受學(xué)生歡迎的。

（3）要有良好的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)當(dāng)形成同自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及人格特征等方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，并針對(duì)不同的教育目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)和適當(dāng)改變自己的教學(xué)風(fēng)格。

（4）努力維持自身的心理健康。

教師的心理健康是獲得角色技能的基本條件，缺乏這個(gè)條件，成功地扮演教師的多重角色是不可想象的。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系劇變，對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，學(xué)會(huì)生存與關(guān)心，特別要重視學(xué)會(huì)科學(xué)用腦、正確對(duì)待緊張和樂于合群。

（5）教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接而強(qiáng)烈的影響，因此，教師要以自己的模范作用、表率作用和文明形象感染學(xué)生，影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、體貼。此外教師生動(dòng)形象的語言，準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美的動(dòng)作示范，可引起學(xué)生對(duì)動(dòng)作的直接興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試之感。因此，教師較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是獲得威信、密切師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的重要條件。

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總之，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種人際關(guān)系，社會(huì)主義國(guó)家倡導(dǎo)尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意到態(tài)度的知、情、意對(duì)學(xué)生的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，它同樣在學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、健康心理的維持中發(fā)揮著很大的作用。對(duì)于不同類型的學(xué)生需要教師不同的態(tài)度，哪種類型的學(xué)生適合批評(píng)，哪種類型的學(xué)生需要贊揚(yáng)，需要教師因材施教、因地制宜、相時(shí)而動(dòng)。

作為教師必須十分謹(jǐn)慎地處理好、控制好自己對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，樹立正確的學(xué)生觀，擺正師生關(guān)系，調(diào)控好自己的行為態(tài)度，積極創(chuàng)設(shè)積極向上、寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做讓學(xué)生喜愛的老師，為有效地完成教書育人的使命創(chuàng)造必要的條件。

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第四篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

態(tài)度是個(gè)人對(duì)特定對(duì)象以一定方式作出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理的傾向。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是指教師對(duì)待學(xué)生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價(jià)值判斷成分和感情色彩，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度指向教育的對(duì)象——學(xué)生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。在這種潤(rùn)物細(xì)無聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對(duì)待學(xué)生的語言、行為方式、情感等方面論述教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度所帶來的影響。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì):

一、教師的愛對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用

中國(guó)近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。

師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無私性。師愛又是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護(hù)。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。教師對(duì)學(xué)生的愛無時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。

師愛猶如春雨，無論滋潤(rùn)怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過對(duì)知識(shí)的追求。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨

意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。

二、教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響

教師如何控制好自己的情緒？學(xué)生白天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此，和教師接觸的時(shí)間比較多，老師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動(dòng)作行為等都在影響著學(xué)生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學(xué)生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動(dòng)粗，教出來的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來說，家長(zhǎng)的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會(huì)傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個(gè)整天愁眉苦臉的人相處不久也會(huì)變成一個(gè)沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過激、怨恨、憤怒等）去影響學(xué)生，而要以自身良好的情緒（如樂觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得充實(shí)的精神生活，才能更有益于學(xué)生接受和理解知識(shí)。

三、教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)的作用

人人都喜歡聽好話，對(duì)大人如此，對(duì)學(xué)生來說更是如此。研究表明，學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)。為了讓表揚(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、注意表揚(yáng)時(shí)的用語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，就大肆表揚(yáng)，使表揚(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。真正的表揚(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表揚(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說回答出一個(gè)輕而易舉的問題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚(yáng)他。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁P(yáng)過多而變壞的例子，就說明我們的表揚(yáng)還不夠。表揚(yáng)不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表揚(yáng)。（1）對(duì)優(yōu)生的表揚(yáng)

“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長(zhǎng)眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛會(huì)不知不覺地遮蓋其缺點(diǎn)，使之滋長(zhǎng)一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對(duì)挫折的心理承受能力會(huì)遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。（2）對(duì)后進(jìn)生的表揚(yáng)

學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說：“老師表揚(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進(jìn)生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無休無止的埋怨、責(zé)備。表揚(yáng)對(duì)他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天。

四、教師對(duì)學(xué)生批評(píng)的作用

如果說：表揚(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)，那么批評(píng)同樣能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評(píng)，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。批評(píng)用得不恰當(dāng)，不僅得不到想要的結(jié)果，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1、批評(píng)要指向行為而不是人

教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，學(xué)生對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。我們的批評(píng)是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。

2、批評(píng)不能一味指責(zé)

俗話說：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯?dāng)然希望自己所教的學(xué)生都能成材。但人存在著很大的個(gè)性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱

反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按捺不住心中的不快，對(duì)學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導(dǎo)致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的這種態(tài)度會(huì)習(xí)以為常，不加重視了。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個(gè)臺(tái)階下。

所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持以說理貫穿整個(gè)過程，通過說理讓學(xué)生意識(shí)到可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果，通過說理向?qū)W生指出今后的奮斗目標(biāo)和努力的方向。研究表明，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。

既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學(xué)生做人的道理。教師要以自己健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)來感化學(xué)生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時(shí)的細(xì)節(jié)做起，做一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助的教師。

教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、教師要捧著一顆愛生之心

中國(guó)近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關(guān)鍵。魯迅先生說過：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無私性。師愛又是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)全方位、全過程殷切的關(guān)愛和呵護(hù)。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。教師對(duì)學(xué)生的愛無時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有秋千，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。師愛猶如春雨，無論滋潤(rùn)怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過對(duì)知識(shí)的追求。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成

“逆反心理”。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。

二、教師要調(diào)整好自己的情緒

在暑期的家訪中聽到很多家長(zhǎng)都說：“要是暑假學(xué)校也上課就好了，小孩在家煩得不得了。”每個(gè)家庭教育一個(gè)孩子都這么煩，何況老師們帶了一個(gè)班甚至二三個(gè)班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時(shí)候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學(xué)生白天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的，因此，和教師接觸的時(shí)間比較多，老師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有深刻的感染力。教師的語言、表情、動(dòng)作行為都在影響著學(xué)生。俗話說，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語氣和順，教出來的學(xué)生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動(dòng)粗，教出來的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來說，家長(zhǎng)的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我?guī)Я艘桓宙湥诙?，n個(gè)學(xué)生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時(shí)，一位名教師來指導(dǎo)我上課，當(dāng)課堂紀(jì)律混亂時(shí)我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯(cuò)誤，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個(gè)也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當(dāng)時(shí)我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學(xué)生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀(jì)律混亂的公

開課，課后為了表示我對(duì)學(xué)生的不滿，我讓他們?nèi)孔苏?，并用教鞭時(shí)不時(shí)地頂他們的后背，下課后有個(gè)學(xué)生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責(zé)我什么，但我知道這次事故的起因是因?yàn)槲业拇拄敗?/p>

所謂心急吃不了熱豆腐，在教學(xué)上也是這樣，一定要以細(xì)致耐心的態(tài)度來輔導(dǎo)學(xué)生。有一次，我輔導(dǎo)了幾個(gè)差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會(huì)做，太不應(yīng)該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導(dǎo)他們。第一個(gè)學(xué)生：訂正了又訂正，結(jié)果還是錯(cuò)的，我很生氣，把他大罵一頓，結(jié)果還是訂正不出來，我干脆把答案告訴他；第二個(gè)，又是這樣一個(gè)過程，不同的是，因?yàn)槲业闹肛?zé)，他明明訂正出來了卻不相信自己，還是把對(duì)的改成錯(cuò)的；第三個(gè)，在前兩個(gè)的基礎(chǔ)上，我氣得都沒氣了，就溫和地對(duì)他講話，慢慢跟他講道理，結(jié)果居然在我 的引導(dǎo)下他自己會(huì)做了。通過這件事我知道，教師的怒氣會(huì)使學(xué)生變得膽怯，對(duì)自己沒有信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕學(xué)習(xí)的心理。

三、教師要對(duì)學(xué)生適度表揚(yáng)

人人都喜歡聽好話，對(duì)大人如此，對(duì)小孩子來說更是如此。研究表明，小學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)。

1、表揚(yáng)要體現(xiàn)其價(jià)值

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，就大肆表揚(yáng)，使表揚(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。真正的表揚(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表揚(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說回答出一個(gè)輕而易局舉的問題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問題大家都能回答，憑什么只表揚(yáng)他。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表揚(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表揚(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁P(yáng)過多而變壞的例子，就說明我們的表揚(yáng)還不夠。表揚(yáng)不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表揚(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表揚(yáng)。

（1）對(duì)優(yōu)生的表揚(yáng)方式

“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長(zhǎng)眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，尤其是在在現(xiàn)在的教育背景下，“抓素質(zhì)教育轟轟烈烈，抓應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學(xué)生的命根。”有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，教師容易產(chǎn)

生一種偏愛，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛會(huì)不知不覺地遮蓋其缺點(diǎn)，使之滋長(zhǎng)一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表揚(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對(duì)挫折的心理承受能力會(huì)遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

（2對(duì)差生的表揚(yáng)

學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說：“老師表揚(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來說是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無休無止的埋怨、責(zé)備。表揚(yáng)對(duì)他們來說是冬天里的那一縷陽光，給學(xué)生一縷陽光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天。

三、教師要擅用批評(píng)

如果說：表揚(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)，那么批評(píng)同樣能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評(píng)，很多人都覺得這是件難堪的事，誰也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開心和光彩的

事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)也要站出來說句話了。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。

1、批評(píng)要指向行為而不是人

教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，兒童年齡小，對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。我們的批評(píng)是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個(gè)同學(xué)由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當(dāng)眾批評(píng)他，說偷東西的人是小偷，于是這名學(xué)生就覺得自己永遠(yuǎn)成了一個(gè)小偷，起碼其他同學(xué)是這么認(rèn)為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個(gè)陰影中。假如當(dāng)時(shí)老師單獨(dú)找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學(xué)，希望他今后能改正，結(jié)果就會(huì)截然不同。

2、批評(píng)不能一味指責(zé)

俗話說：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯?dāng)然希望自己所教的學(xué)生都能成材。但人存在著很大的個(gè)性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按奈不住心中的不快，對(duì)學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導(dǎo)致孩子心理壓力越來越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個(gè)學(xué)生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動(dòng)手把他的書包一扔，說：你回家去吧！不要來讀書了！學(xué)生作出的反應(yīng)當(dāng)然是呆立不動(dòng)，等待老師的處置，難辦的還是老師，因?yàn)檫@句話是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師只能婉言問：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣?！本枚弥瑢W(xué)生對(duì)教師的這種態(tài)度會(huì)習(xí)以為常，不加重視了。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個(gè)臺(tái)階下。

此外，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持以說理貫穿整個(gè)過程，通過說理讓學(xué)生意識(shí)到“可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果”，通過說理向?qū)W生指出“今后的奮斗目標(biāo)和努力的方向?！毖芯勘砻?，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。我們班的學(xué)生大多不愛勞動(dòng)，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結(jié)果有的不動(dòng)，有的還解釋說已經(jīng)掃過了，我當(dāng)時(shí)很生氣，很想對(duì)他們大發(fā)雷霆，但最終忍到了晨會(huì)課上，我對(duì)同學(xué)們大談什么是集體主義，什么是主動(dòng)性，講得很生動(dòng)，同學(xué)們聽得很認(rèn)真，最后我希望他們多為班級(jí)做點(diǎn)事。從那以后，同學(xué)們開始愛勞動(dòng)了，更能主動(dòng)參與到班級(jí)的衛(wèi)生工作中去。

教師的入格力量來自于學(xué)術(shù)水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學(xué)生做人的道理。在我看來，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)。無有人能將自己沒有的東西獻(xiàn)給別人。要使學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大理想，教師自己首先要有

正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎(chǔ)。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助的教師。通過我們“潤(rùn)物細(xì)無聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

第五篇：教師對(duì)學(xué)生讀書評(píng)價(jià)語

教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)語

周星

聽

1、大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。

2、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費(fèi)。

3、你們專注聽講的表情，給我鼓勵(lì)。

4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？我想為你服務(wù)。

5、我不知道我這樣說你是否明白。

6、不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎？

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？

9、“聽”也是一種學(xué)習(xí)方式，我希望大家都學(xué)會(huì)它。

10、從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀(jì)律的好孩子。

說

1、你說的很正確，很清楚，我聽明白了。

2、雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。

3、你很有創(chuàng)見，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？

4、××說得還不完全，哪一位能補(bǔ)充。

5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，沒關(guān)系，我?guī)湍惆岩馑颊f出來，你聽聽是否與你的意思差不多。

6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下再說清楚，是對(duì)聽的人負(fù)責(zé)。

7、對(duì)！說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有見解，我會(huì)為你們感到驕傲的。

9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時(shí)要想想，別人聽得明白嗎？

10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動(dòng)，眼要正視對(duì)方。對(duì)！就是這樣！人在小時(shí)候容養(yǎng)成不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。

讀

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天就達(dá)到了這個(gè)要求。

2、大家自由讀書的這段時(shí)間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情

讓我感受到什么叫“認(rèn)真”。

3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。

4、請(qǐng)你們讀一下，將你的感受通過聲音的變化表現(xiàn)出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們?cè)僮x一遍嗎？

6、讀應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。其次是理解地讀。

7、聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情。

8、默讀時(shí)，貴在可以邊讀邊思考，現(xiàn)在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。

9、默讀，要講究速度，我希望大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并思考??

10、“讀書百遍，其義自見”，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。

問

1、“學(xué)貴有疑”，問題是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。你們的問題提得很有水平。

2、你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。

3、這里有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題，請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q解決。

4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上了。

5、你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。

6、這個(gè)問題提得很有意思，讓我試著回答回答，正確與否，你可以去驗(yàn)證。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們的思維是何等的活躍。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的問題，哪些是自己能解決的？

9、有一個(gè)問題，我也想不明白，誰能幫我解決？

10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，它非常爛燦。與其說是我在教你們，不如說是你們?cè)诳嘉遥銈兊膶W(xué)習(xí)能力提高得真快。

寫

1、同學(xué)們的作業(yè)本保持得很干凈，字跡書寫也端正，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我很高興。

2、請(qǐng)同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表揚(yáng)這么多同學(xué)，你猜，這里會(huì)有你嗎？

3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點(diǎn)，現(xiàn)在我想念給大家聽，可以念嗎？

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流，看完后

將自己的體會(huì)，用一兩句話寫下來，目的是互相鞭策、鼓勵(lì)。

5、優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富，應(yīng)該讓大家來共享。請(qǐng)大家出出主意，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同學(xué)從中得益。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然有的語句不太通順，但字里行間給人一種真誠(chéng)的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能有表達(dá)。那些作文中詞語豐富的，課外肯定有很大的閱讀量。

8、××同學(xué)能從生活中捕捉寫作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來。

9、剛過了××節(jié)，同學(xué)們有印象深刻的事例嗎？請(qǐng)就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，有什么困難？

10、文章寫完了，自己應(yīng)該讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯(cuò)、寫漏的字，這是對(duì)看你的文章的讀者負(fù)責(zé)。篇二：老師對(duì)小學(xué)生的評(píng)語--共54篇

你是個(gè)愛讀書肯動(dòng)腦的好孩子。廣泛地閱讀，讓你駕御語言的能力比其他同學(xué)強(qiáng)。在課堂上，你最善于回答富于挑戰(zhàn)的問題，同學(xué)們時(shí)常向你投去羨慕的目光；讀課文時(shí)，你又是那么注重感情；同學(xué)們時(shí)常隨著你的抑揚(yáng)頓挫發(fā)出會(huì)心的笑聲。同學(xué)們是多么的喜歡你??！希望你更加勤奮地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)，這樣才能鞏固學(xué)到的知識(shí)。

你調(diào)皮過，不過那是過去，不是將來。還記得這學(xué)期的數(shù)學(xué)期中測(cè)驗(yàn)嗎？你得了全班第一名，你那個(gè)高興勁啊，讓老師感到你是一個(gè)求上進(jìn)的孩子。男孩子就是要有不服輸?shù)木?。還有你的習(xí)作被刊登在校園網(wǎng)上和學(xué)校出的書上，同學(xué)們都對(duì)你投去了羨慕的眼光，老師知道，那是你平時(shí)努力的結(jié)果??對(duì)你的未來，老師充滿了希望，老師熱切地期盼著一個(gè)自強(qiáng)自律的你學(xué)習(xí)成績(jī)一天比一天好起來！

你是個(gè)聰明有靈氣的孩子。在華一的兩年學(xué)習(xí)，那個(gè)怕困難、不善交往的你正離我們遠(yuǎn)去，一個(gè)求上進(jìn)、愛學(xué)習(xí)、活潑開朗、熱情大方的你已向我們走來。老師常常稱你是解釋詞語的高手，還有對(duì)文章內(nèi)涵的理解，數(shù)學(xué)上的快速反應(yīng)，這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細(xì)致。但讓老師擔(dān)心的是你的字，再這樣寫下去還有人認(rèn)得出嗎？老師相信，不久以后，你的聰慧＋漂亮的字＋遵守紀(jì)律，你將是個(gè)受每一個(gè)小朋友歡迎的小朋友。你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無論何時(shí)掛在臉上的微笑，源于你在處理事情和學(xué)習(xí)上所顯示的踏實(shí)，上課，每回老師都能看到你高舉的小手，打掃衛(wèi)生，你總是一馬當(dāng)先??無疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？你發(fā)現(xiàn)沒有，只要努力一下，你的字就可以寫得漂亮，讓腦子多思考一下問題，你就可以得出令人滿意的答案，努力吧，黃海，老師時(shí)刻關(guān)注著你的進(jìn)步！

：

每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真的很喜歡你，還有你常常主動(dòng)地與老師交流，幫助老師做一些力所能及的事情。老師總驚異于你做作業(yè)時(shí)那種神速的動(dòng)作，可是，你發(fā)現(xiàn)沒有，在你做作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出的字跡潦草、馬虎粗心是那么明顯。這樣直接的影響了你的學(xué)習(xí)效果。不過，最近你又好像進(jìn)步了一點(diǎn)。聽寫錯(cuò)字明顯減少、字也在努力地寫工整??知道嗎？你的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)為你高興。希望你在小學(xué)的的沖刺階段更加努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好的成績(jī)！

每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，聽到你那童稚的笑聲，老師同學(xué)真的很喜歡你。你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發(fā)言，聲音響亮。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體，富有愛心??老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動(dòng)作、講小話的壞習(xí)慣，那你的成績(jī)就更棒了。再加上你那顆極富愛和同情的心靈，我想，你的周圍將聚攏更多的好朋友。加把油，努力吧！

父母眼里你是一個(gè)聰明、懂事的好孩子，同學(xué)的眼中你是助人為樂、成績(jī)良好、關(guān)心集體的同學(xué)，老師眼里你是一位善解人意、思維敏捷的好學(xué)生。后半學(xué)期你的進(jìn)步比較大，知道了用功，懂得了學(xué)習(xí)的重要。如果你能在課堂上踴躍發(fā)言，給自己多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，多讀書，你將會(huì)更棒！努力吧！給父母和老師一個(gè)驚喜！

你是個(gè)非常有個(gè)性的男孩。你聰明，往往能答出其他同學(xué)答不出的問題；你好問，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事；你好學(xué)，架子鼓、薩克司你都有極濃厚的興趣；你還具有富于挑戰(zhàn)的精神，喜歡別人都害怕的考試、作文比賽你第一個(gè)報(bào)名??如果你懂得紀(jì)律的重要性，不和同學(xué)瘋逗，按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，那樣你會(huì)更棒！老師和同學(xué)會(huì)更喜歡你！

你的勤奮和努力是班里出了名的。在全班同學(xué)和老師心目中樹立了優(yōu)秀小干部的形象，全部同學(xué)都默默地把你作為榜樣。上課專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)。你團(tuán)結(jié)同學(xué)，待人有禮貌，誠(chéng)懇。老師布置的事情，你能默默地記在心里，積極去做，從來不用老師操心。老師想，如果你能大膽地勇敢地表現(xiàn)自己，你會(huì)為自己爭(zhēng)得更多鍛煉的機(jī)會(huì)。你也將更加出色，更加完美！

“白凈，小個(gè)”的你是那樣的活潑，可愛、善解人意。經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，活潑的你更添了一份聰明勁，作文你能圍繞一個(gè)中心寫，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，課堂上演繹課文，你每次都是那么的投入、傳神，常常讓大家忍俊不禁，老師和同學(xué)忍不住地喜歡你。只是為什么不把字堅(jiān)持寫好呢？上課有時(shí)候你在想什么呢？希望你能嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻把紀(jì)律放在心上，做一個(gè)更出色的你。篇三：教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言集錦

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言集錦

一、聽

1、大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。

2、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費(fèi)。

3、你們專注聽講的表情，給我鼓勵(lì)。

4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？我想為你服務(wù)。

5、我不知道我這樣說你是否明白。

6、不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎？

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？

9、“聽”也是一種學(xué)習(xí)方式，我希望大家都學(xué)會(huì)它。

10、從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀(jì)律的好孩子。

二、說

1、你說的很正確，很清楚，我聽明白了。

2、雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢。

3、你很有創(chuàng)見，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎？

4、××說得還不完全，哪一位能補(bǔ)充。

5、老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，沒關(guān)系，我?guī)湍惆岩馑颊f出來，你聽聽是否與你的意思差不多。

6、說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚。想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下再說清楚，是對(duì)聽的人負(fù)責(zé)。

7、對(duì)！說得很好，很高興你能說得這么好，很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有見解，我會(huì)為你們感到驕傲的。

9、說話，是把自己心里的想法表達(dá)出來，與別人交流。說時(shí)要想想，別人聽得明白嗎？

10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動(dòng)，眼要正視對(duì)方。對(duì)！就是這樣！人在小時(shí)候容養(yǎng)成不良習(xí)慣，經(jīng)常注意哦。

三、讀

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，古人說，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天就達(dá)到了這個(gè)要求。

2、大家自由讀書的這段時(shí)間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“認(rèn)真”。

3、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么。

4、請(qǐng)你們讀一下，將你的感受通過聲音的變化表現(xiàn)出來。

5、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，能給我們?cè)僮x一遍嗎？

6、讀應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字借助工具讀準(zhǔn)字音。其次是理解地讀。

7、聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情。

8、默讀時(shí)，貴在可以邊讀邊思考，現(xiàn)在我們就來默讀，要邊讀邊思考吆。

9、默讀，要講究速度，我希望大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并思考??

10、“讀書百遍，其義自見”，我請(qǐng)各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。

四、問

1、“學(xué)貴有疑”，問題是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。你們的問題提得很有水平。

2、你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。

3、這里有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題，請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q解決。

4、你們現(xiàn)在真能問，能問在點(diǎn)子上了。

5、你們的思想變得很敏銳了，連這些問題都能想到。

6、這個(gè)問題提得很有意思，讓我試著回答回答，正確與否，你可以去驗(yàn)證。

7、今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們的思維是何等的活躍。

8、有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們?cè)囋嚳?，剛才新提出的問題，哪些是自己能解決的？

9、有一個(gè)問題，我也想不明白，誰能幫我解決？

10、我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，它非常爛燦。與其說是我在教你們，不如說是你們?cè)诳嘉?，你們的學(xué)習(xí)能力提高得真快。

五、寫

1、同學(xué)們的作業(yè)本保持得很干凈，字跡書寫也端正，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我很高興。

2、請(qǐng)同學(xué)們看（用手揚(yáng)起一大疊本子）我今天要表揚(yáng)這么多同學(xué)，你猜，這里會(huì)有你嗎？

3、同學(xué)們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點(diǎn)，現(xiàn)在我想念給大家聽，可以念嗎？

4、寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達(dá)出來，讓別人了解。我們的作文也應(yīng)該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流，看完后將自己的體會(huì)，用一兩句話寫下來，目的是互相鞭策、鼓勵(lì)。

5、優(yōu)秀的作文是全班的財(cái)富，應(yīng)該讓大家來共享。請(qǐng)大家出出主意，如何使這些財(cái)富充分地發(fā)揮作用，讓每一位同

學(xué)從中得益。

6、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然有的語句不太通順，但字里行間給人一種真誠(chéng)的感受。

7、“有納才能吐”，有積累才能有表達(dá)。那些作文中詞語豐富的，課外肯定有很大的閱讀量。

8、××同學(xué)能從生活中捕捉寫作材料，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來。

9、剛過了××節(jié)，同學(xué)們有印象深刻的事例嗎？請(qǐng)就“××節(jié)”為題，寫一遍作文，有什么困難？

10、文章寫完了，自己應(yīng)該讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯(cuò)、寫漏的字，這是對(duì)看你的文章的讀者負(fù)責(zé)。篇四：教師對(duì)各種類型的好差中等學(xué)生的評(píng)語大全集錦

教師對(duì)各種類型的好差中等學(xué)生的評(píng)語大全集錦 如果在學(xué)習(xí)上有什么困難,老師很愿意幫助你。因?yàn)槟阋恢倍际且晃缓芮趭^,很努力的好學(xué)生。不過,最近你的成績(jī)又有了進(jìn)步,這可真讓我松了一口氣。1.你活潑樂觀，自信心強(qiáng)，尊敬老師，是你的最大優(yōu)點(diǎn)，作業(yè)能按時(shí)完成，有強(qiáng)烈的好奇心，可惜的是你上課管不住自己，不守紀(jì)律，老師提出問題不經(jīng)過深思熟慮，只想發(fā)表自己的見解，也不愛聽同伴的發(fā)言，因此問題回答不全面，希望你揚(yáng)長(zhǎng)避短，做個(gè)人見人愛的好學(xué)生。

2.勤奮是一把金鑰匙，它會(huì)幫你打開知識(shí)殿堂的大門；勤奮是艘巨艦，它會(huì)載你搏擊知識(shí)海洋的風(fēng)浪！希望你能牢牢握住這把鑰匙，努力學(xué)習(xí)，不懈追求，希望的大門一定會(huì)向你敞開。3.你渴望學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，為此一如既往地堅(jiān)持著自己刻苦努力、奮發(fā)圖強(qiáng)的求學(xué)原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學(xué)習(xí)成績(jī)還不夠理想，但你有堅(jiān)定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會(huì)更加鮮艷。4.你是一個(gè)積極要求上進(jìn)的男孩，從一次次的發(fā)言中，流露出迫切要求的愿望，但你還缺乏明辨是非的能力，常常讓老師有些失望。愿你把美好的理想轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，只有腳踏實(shí)地的去做事情的人，才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)！5.你渴望做一個(gè)守紀(jì)律的學(xué)生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級(jí)爭(zhēng)光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，但又缺乏頑強(qiáng)拼搏的精神。請(qǐng)你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你能得到成功的喜悅!6.誠(chéng)實(shí)，文靜是你良好的一面；能積極參加勞動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)上努力為班級(jí)體爭(zhēng)取榮譽(yù)，曾經(jīng)因?yàn)闆]有取得好成績(jī)而落淚，讓我深深的感動(dòng)。但學(xué)習(xí)是你的薄弱項(xiàng)，老師知道你也很努力，但缺少一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，因此致使你的學(xué)習(xí)成績(jī)提高不大。老師建議你在這一方面可以多和同學(xué)交流，找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想。7.外表秀氣柔弱的你，卻有著灑脫的個(gè)性。你的善良與寬容大度交相輝映，贏得了同學(xué)的好評(píng)；你的平和與善解人意，讓老師倍感欣慰。文筆優(yōu)美的隨筆，是老師怡心養(yǎng)性的享受，如朋友般的交流是我期盼的師生境界。高二的你更加沉穩(wěn)與理性，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加專注，成績(jī)有一定的提升。希望不僅要勤學(xué)，更要好問，掌握科學(xué)方法，提高課堂效率，爭(zhēng)取高三更大的進(jìn)步。8.你忠實(shí)厚道，樸直豁達(dá)，班中的臟活、累活總能看到你的身影，誰有難處你都熱情相助，同學(xué)老師都愿意接近你。當(dāng)今具有這些品質(zhì)尤為可貴。你學(xué)習(xí)刻苦努力，成績(jī)有所提高。老師想提醒你面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，切勿焦躁，你最需要的是要自信而不自卑，認(rèn)真探究學(xué)習(xí)方法，提高效率，尤其是上課要認(rèn)真聽講，課后及時(shí)消化、鞏固。注意學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做好歸納小結(jié)。一步一個(gè)腳印地去實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。9.你隨和、幽默、會(huì)玩愛樂，所以朋友很多；你悟性很強(qiáng)，思維敏捷，所以理科學(xué)習(xí)見成效；你做事從興趣出發(fā)，定力不足，意志力不夠，所以成績(jī)不穩(wěn)定；你性格很好，含而不露、與世無爭(zhēng)，但又不甘示弱。你優(yōu)點(diǎn)很多，也有許多毛病，我想掌握好的方法，是學(xué)業(yè)有成的前提；打下好的基礎(chǔ)，是事業(yè)發(fā)展的必須；養(yǎng)成好的習(xí)慣，是終生受益的偉業(yè)?！澳袃翰徽癸L(fēng)云志，空負(fù)天生八尺軀”，趕快調(diào)整好自己的步伐，趕上去，你一定會(huì)展鴻鵠之志。10.你其實(shí)是愿意上進(jìn)的學(xué)生，樂觀，善于排解憂愁，但你平時(shí)貪玩難以自控，浪費(fèi)了時(shí)間，荒廢了學(xué)業(yè)；你積極參加班集體活動(dòng)，但你經(jīng)常遲到也給班集體抹了黑；你喜歡的事能很認(rèn)真地完成，但對(duì)于學(xué)習(xí)你缺乏熱情，沒有興趣，今天的成績(jī)就是你今后在社會(huì)上生存的資本，未來的社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，你如何去面對(duì)挑戰(zhàn)呢？開劈自己人生的道路不能借助別人的力量，老師真心希望你，選擇適合自己的路，發(fā)揮潛力，腳踏實(shí)地，無怨無悔過好今天。11.“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！薄扒诿恪睍?huì)永遠(yuǎn)成為你的財(cái)富。事實(shí)上，懂事的你本身就是親人和老師的一筆財(cái)富。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)波動(dòng)是正常，只要我們執(zhí)著地去作一件事，那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，勝利必將屬于你。請(qǐng)你珍惜自己所擁有的一切，并大膽地去開拓進(jìn)取，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)生活就該如此陽光燦爛！12.你為這個(gè)集體增添了許多笑聲與生機(jī)。班級(jí)的集體活動(dòng)都能參加，并為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，但成績(jī)還不夠理想，自制力相對(duì)弱，課外時(shí)間利用率不高?！叭俗畲蟮臄橙司褪亲约骸?，望你能戰(zhàn)勝自己的缺點(diǎn)，爭(zhēng)取在新學(xué)期有突破性的進(jìn)步。生命給予你的只是武器，生活給予你是

戰(zhàn)場(chǎng)，要*自己打個(gè)漂亮的戰(zhàn)！13.你忠實(shí)憨厚，聽話懂事，你心系集體，樂意助人，你明白事理，要求上進(jìn)，但你拖拉散漫，意志薄弱，缺乏責(zé)任，缺少動(dòng)力，這一切都阻礙了你成績(jī)的飛速進(jìn)步，讓老師欣慰的是這一切都在慢慢地改變著。相信自己，只要信心恒在，你的明天一定會(huì)變得美好。14.成績(jī)上不是很穩(wěn)定，老師覺得你還存在很大的潛力，如果能在學(xué)習(xí)上再賣力些，成績(jī)的進(jìn)步會(huì)令你滿意的。老師希望你以后不僅學(xué)習(xí)上有較大進(jìn)步，而且能在一些細(xì)節(jié)方面管好自己，把握好自己的今天和明天。15.老師知道你一直很努力，但終因有的學(xué)科差距很大而導(dǎo)致你信心屢受打擊，可能分科能給你帶來好的心情，只是無論如何你都必須加足馬力。愿你能把握好自己的人生，永不言棄 中等生評(píng)語： 1.一直以來你總是孜孜不倦地認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極工作，盡自己的努力把學(xué)習(xí)和工作做好。由于目標(biāo)明確、態(tài)度認(rèn)真，因此成績(jī)也不錯(cuò)。但工作時(shí)要注意方法，并要持之以恒，有始有終，以身作則，這樣就會(huì)有更多的同學(xué)信任你、支持你。加油干吧，你一定會(huì)更加出色。2.你是一個(gè)心地善良，是非分明，有責(zé)任心的孩子，對(duì)任何事都能盡職盡責(zé)地做好，你努力向身邊的好同學(xué)學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)谝惶焯爝M(jìn)步。老 師喜歡你在知識(shí)的海洋里暢游的學(xué)習(xí)勁頭，更愿意看到你在課余時(shí)間象蝴蝶一樣在大自然中快樂飛舞。4.你是一個(gè)思想純潔、不斷要求進(jìn)步的男孩，能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)上有鉆研精神，上課時(shí)不時(shí)的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但有時(shí)候你沒能掌握好分寸，學(xué)習(xí)上還缺乏踏實(shí)的作風(fēng)，沒能更好地做到全面發(fā)展，有偏科現(xiàn)象?！扒Ю镏?，始于足下”，只有腳踏實(shí)地、埋頭苦干，才能結(jié)出豐碩之果！5.你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進(jìn)步，但又常常不能嚴(yán)格要求自己，能熱愛集體，但又常常給集體抹黑，希望學(xué)有所長(zhǎng)，但又缺乏刻苦踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以致學(xué)習(xí)成績(jī)一般，工作想做好，但又缺乏主動(dòng)精神，能力也不夠。愿你振作起來，“吃一塹，長(zhǎng)一智”，做一個(gè)優(yōu)秀的好學(xué)生！6.開朗外向的你不失溫柔細(xì)致，快人快語亦掩不住你善良的品質(zhì)；班級(jí)的榮譽(yù)，你分外珍視，同學(xué)的困難，你鼎立相助，老師的教誨，你虛心接納。面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，你逃避過，你彷徨過，但終于坦然面對(duì)，奮起直追，成效顯著，成為班級(jí)后來居上的典型。望高三堅(jiān)持不懈的努力，取得更大的進(jìn)步。篇五：學(xué)生征文用的教師評(píng)語

教師評(píng)語：文章緊緊圍繞“書香相伴、夢(mèng)想同行”的主題，寫作者從對(duì)“理想的迷茫到堅(jiān)定不移”的變化過程，突出生活中閱讀的好處。作者觀察之細(xì)微、情感之豐富，頗令人贊賞。有兩點(diǎn)很值得推崇：一是文章生活氣息濃郁，母親、鄰居、女兒之間的言談舉止仿佛就在眼前, 如果不是作者在生活中處處留心、單憑編造是寫不出來的；二是“我”的情感變化，層層鋪展，心情起伏，前后呼應(yīng)，這一變化過程也恰恰反映了閱讀之效果。題目更是畫龍點(diǎn)睛，耐人尋味。全文語言樸實(shí)，清新，筆觸之細(xì)膩，避免了華而不實(shí)的辭藻堆砌，字里行間流露的是一種真情實(shí)感之美。

教師評(píng)語：文章的構(gòu)思非常簡(jiǎn)單，從一開始對(duì)書的如饑似渴，轉(zhuǎn)變到因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)壓力而想要放棄堅(jiān)持對(duì)書的那一份熱愛，終于，經(jīng)不住內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，便又開始了書的探索旅程，最終對(duì)書無法釋懷。整篇文章通過在不同的階段對(duì)書的不同看法，以及對(duì)書的不同感情，表達(dá)了對(duì)書永遠(yuǎn)無法改變的熱愛和對(duì)與書相伴的強(qiáng)烈渴望。

教師評(píng)語：從容飄逸的開頭，從容飄逸的結(jié)尾，一切的一切都讓我感受到：你在用心，認(rèn)真的寫作。你用你獨(dú)特的感受，用古典詮釋著一切的景、情。你的文章就像是時(shí)光機(jī)一樣，帶領(lǐng)每一個(gè)讀者，在幽幽的歷史中憑吊滄桑，在濃濃的詩情中感悟人世冷暖，品味世事無常。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，讓我們的視線回到了史鐵生，冰心，劉易斯身邊。讓我們觸及到大師的風(fēng)骨，感悟大師的作品。文章通篇寫了你的閱讀感受，情感真摯。但缺少了一個(gè)典型的事件，這是今后需要注意的地方。

教師評(píng)語：情真意切是本文的一大亮點(diǎn)，本文以“丑小鴨”為線索，講述了小讀者由一個(gè)靦腆、膽小的孩子，在童話《丑小鴨》的潛移默化下，蛻變成天鵝的成長(zhǎng)經(jīng)歷，同時(shí)文章的思路很清晰，過渡也較為自然。自我的經(jīng)歷讓人有話可寫，有話想寫，避免了寫作的空洞。只是在某些詞句上還可稍加斟酌，寫作角度也不夠新穎，文章最后一部分缺少細(xì)節(jié)，變成天鵝后的心理活動(dòng)描寫不夠細(xì)膩，這是還需努力的方向。

教師評(píng)語：本文體現(xiàn)了小作者有書相伴的成長(zhǎng)心跡和成長(zhǎng)里程。正是在書香的陪伴和熏陶下，小作者從純稚一路走來，欣賞了書中美麗的故事、領(lǐng)略了書中蘊(yùn)含的道理，感悟了人生的真諦。

作品切合主題，行文照應(yīng)著題目，真情實(shí)感流注筆端。文章謀篇圓潤(rùn)，思路清晰，層次感強(qiáng)，足見構(gòu)思之巧妙。教師評(píng)語：讀完《幸福的味道》，細(xì)細(xì)品味，字里行間流露出小作者對(duì)書特有的情感，幸福之花悄悄綻放，于靜默處感受作者“春日里安靜而簡(jiǎn)單的幸?！?。該文有三個(gè)亮點(diǎn)。最大的亮點(diǎn)是語言生動(dòng)形象，清新流暢，融進(jìn)了小作者細(xì)膩而豐滿的心靈情感，在書中感悟到了人生的美好，書籍成為作者努力進(jìn)取的力量源泉，具有積極的意義。其次，本文結(jié)構(gòu)清晰條理，行文嚴(yán)謹(jǐn)，首尾照應(yīng)，使文章形成一個(gè)有機(jī)的整體。另外，擬題也不錯(cuò)，很能吸引讀者。

在文章中，如果再和生活貼近一點(diǎn)，生活韻味會(huì)更濃。能力與較好的文化積淀。由于作者對(duì)讀書的體驗(yàn)和感受至深至迷，所以文章發(fā)自內(nèi)心，娓娓道來，獨(dú)到深入，把讀書的切身之感寫得生動(dòng)傳神，細(xì)膩感人，令人感覺仿佛有一股濃烈的書香撲面而來。文章感情真摯、健康、充沛，讀之似乎能夠感受到作者陶醉在讀書生活中的怡情滿足之狀，很能感染讀者。教師評(píng)語：文章形散而神不散。文章以“整理書本”為線，把自己讀書生活中的一些片斷、感想連接起來。作者以詩意的結(jié)構(gòu)，詩意的語言，營(yíng)造出一種詩意的韻味。以獨(dú)特的視角把自己愛書的追求比作“愛似大海似的海子”。大海，意味著一種活力，一種自由，一種生生不息的追求。本文的魅力就是在這種一氣呵成，收放自如的詩意中展現(xiàn)出來。詩意，總是讓文章散發(fā)著魅力。

教師評(píng)語：讀完文章，我仿佛看到了一個(gè)在陽光下捧著書癡癡地讀著的書香女孩！我很欣慰，在我們的教育下，有這樣癡迷于讀書的孩子！我也頓悟，平時(shí)讀到的她的那些充滿靈性的文字的源泉！作者選取人生的三個(gè)階段，與書相伴，品味著書的不同的味道，娓娓道來，毫無矯揉造作，唯有真情流露。文字不華麗，不煽情，卻如那淡淡的書香，沁人心脾。不足處在于，書的味道的命名，略顯不自然；書的味道的內(nèi)涵解讀，不夠到位。

教師點(diǎn)評(píng)：本文的亮點(diǎn)：讀《魯賓遜漂流記》人們往往著眼于魯賓遜的堅(jiān)毅品格，而從他堅(jiān)持出海的行為本身其實(shí)也是一種精神的自由選擇。從而聯(lián)想到青少年一代的成長(zhǎng)自主性問題，小作者的立意著實(shí)新穎、深刻。

積極意義：對(duì)于青少年成長(zhǎng)的困惑又普遍意義的揭示。自由意志與父母意志的沖突中青少年的抉擇從魯賓遜身上找到了一絲啟迪。人的成長(zhǎng)道路是必須自己完成，自己負(fù)責(zé)的。為了負(fù)起這個(gè)責(zé)任，不能不參考長(zhǎng)輩的意見，但不是盲從。今后努力方向：今后可多閱讀有關(guān)教育和哲學(xué)一類的書籍，深化對(duì)于此問題的理解。

本文緊扣征文主題“書香相伴，夢(mèng)想同行”，極寫書香對(duì)小作者影響的方方面面。依我看來，本文亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

一、有高潔的文意。所謂“文以意為主”，本文立意于閱讀的感受與思考，對(duì)自我人生的啟迪與教育，體現(xiàn)出一種兼容并包的胸襟，結(jié)尾更升華為一種對(duì)社會(huì)與人生的擔(dān)當(dāng)。

二、有清晰的文思。葉老有云“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，本文于紛繁復(fù)雜的閱讀體驗(yàn)中，提煉出一條清晰的線索：由精神、心靈、視野，而思想，而靈魂；由心情的煩俗煩躁而寧靜怡悅而思有所作為；由靜坐而行走。體現(xiàn)的不僅是閱讀的心路與姿態(tài)的變化，更是閱讀的必由之路：由讀而悟，因悟而動(dòng)。

但我也不無遺憾的看到，本文作者由于來自初一，在閱讀中過于高蹈于寧靜與潔凈，對(duì)于人生與社會(huì)的嚴(yán)酷一面并無感受，對(duì)于現(xiàn)實(shí)聯(lián)系稍少。我想這是作者今后要努力的方向。