第一篇：讓英語課堂煥發(fā)生命的活力----初中英語生成課堂的構(gòu)建和實踐

讓英語課堂煥發(fā)生命的活力----初中英語生成課堂的構(gòu)建和實踐

摘 要：新課標理念下，生成課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為了初中英語課堂教學(xué)的主題。本文主要就初中英語課堂教學(xué)入手，解釋了什么是生成課堂，當(dāng)下英語課堂中存在的問題，和如何構(gòu)建生成課堂。關(guān)鍵詞：初中 英語 生成 課堂

一、什么是生成課堂

英語的課堂是一個師生“共生”的課堂。然而在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，往往因為教學(xué)模式的問題而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下，學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)上的興趣，老師們沒有教學(xué)上的熱情，整個課堂顯得死氣沉沉。

在新課程改革的大背景下，現(xiàn)今的初中英語課堂所扮演的角色，已經(jīng)由原來的單純進行教學(xué)活動的場所，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)今的以建構(gòu)知識教育為基本手段，旨在發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和人格，促進學(xué)生個性化發(fā)展，樹立學(xué)生正確的社會主義價值觀、人生觀、世界觀的場所。如何讓英語課堂煥發(fā)出生機勃勃般的活力成為了英語教育工作者們思考的前沿課題?；谶@種嶄新的理念，生成課堂的概念應(yīng)運而生。

1983年，美國心理學(xué)家維克洛特提出了生成性學(xué)習(xí)的概念，其強調(diào)：教學(xué)應(yīng)該是，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開的過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。

課堂教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，在這個過程中，教師無法預(yù)見所有的情景和其他因素的發(fā)生。而這些無法預(yù)見的部分，便構(gòu)成了課堂的生成性特征。課堂的生成可分為兩種，一種是教師預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象任然可包含在教師的預(yù)設(shè)教學(xué)方案中；另一種是教師和學(xué)生都不曾預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，屬于一種“突發(fā)狀況”。因此，新課程理念下的生成課堂，其主要概念是：改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定、機械、按部就班的教學(xué)模式，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，合理有效利用教學(xué)過程中超出預(yù)設(shè)的情景和因素，構(gòu)建探究性的教學(xué)活動過程。

引用生成課堂理念，我們就不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今初中英語課堂中還存在著不少問題。

二、現(xiàn)今初中英語課堂中存在的問題

（一）、教學(xué)方式形式化

某位教師在講授牛津初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling時是這樣做的。該教師先在黑板上寫下該課的標題，然后就開始給學(xué)生放映多媒體。只見這位教師這點點，那指指，內(nèi)容多樣豐富。學(xué)生們也十分歡喜。但是該教師只看到學(xué)生紛紛盯著大屏幕看，便以為學(xué)生高度投入到了教學(xué)中。

等到課堂最后的總結(jié)時，這位教師問到：“What place do you want to travel ?”學(xué)生們都紛紛搶著回答，有的答“USA!”，有的答“Paris!”，有的答“Europe!”，還有的回答“Africa!”。這位教師看到學(xué)生們回答十分踴躍積極，于是點到其中一個學(xué)生問：“Well , can you tell me what’s your favorite place want to travel ? And can you describe that place ?”

只見這位學(xué)生慢慢悠悠站起來，木訥了一會，然后才緩緩開口說到：“I want to go to Paris.”

這位教師又問到：“What famous tourist interest do you want to go ?” 這位學(xué)生不假思索的說：“埃菲爾鐵塔?！?/p>

這位教師之前已經(jīng)在黑板上用英語表述過埃菲爾鐵塔的寫法和讀法，因此很顯然這個學(xué)生沒有關(guān)注老師的英語表述。結(jié)果這位教師只好強調(diào)一遍：“Speak English , please!”

這位學(xué)生又花了些時間才支支吾吾地說：“I want to go to Eiffel Tower.” 于是這位教師又問到：“Can you describe it ?”

該學(xué)生又木訥了好些時間，最后才小聲的來了一句：“No.”

結(jié)果這位教師只好很尷尬的讓這個學(xué)生坐下，然后結(jié)束了課程。

在這個例子中，我們可以看到，教師在教學(xué)時流于形式，本來好好的一堂多媒體教學(xué)的英語課變成了“電影課”。其實這位教師的預(yù)設(shè)并沒有問題，只是沒有形成課堂生成的意識。過于嚴密的教學(xué)預(yù)設(shè)往往導(dǎo)致教學(xué)失去了一定的彈性，倘若出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，變會有些不知所措。例子中的教師面對學(xué)生的冷場，若是能聰明利用，及時生成，那么就能扭轉(zhuǎn)局面，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)。

（二）、教學(xué)過程平淡化

牛津初中英語七年級上冊Unit 1 This is me中有關(guān)于自我介紹的內(nèi)容。某位教師在講這一課時，先讓每個學(xué)生來了一段自我介紹。

其中甲學(xué)生站起來就滔滔不絕：“My name is xxx.I’m a thirteen years old girl.I’m pretty and confident.And I like reading , singing and writing.English is my favorite class......”

甲學(xué)生顯然英語基礎(chǔ)很好，教師對她的表現(xiàn)很滿意，給了她一個大拇指并說：“Very good!”

然后輪到了乙學(xué)生。只見乙學(xué)生吞吞吐吐地說到：“I am a boy......I’m thirteen......My name is xxx......”

乙學(xué)生說完后，教師只給了句：“Ok.”然后又開始讓下一個同學(xué)開始自我介紹。

等所有同學(xué)都介紹完后，這位教師開始講授課堂內(nèi)容，最后總結(jié)提問。當(dāng)再次點到乙學(xué)生時，教師問到：“Can you tell us what’s your strong point ?”

結(jié)果該學(xué)生只是冷冷地回答了一句：“Sorry , I can’t.” 教師只好示意他坐下。

英語課堂教學(xué)是一個需要師生雙方參與的過程，但是這個過程若是過于平淡，那自然難以激發(fā)出學(xué)生參與的熱情。學(xué)生的個性都是存在差異的，有的學(xué)生擅于自我表現(xiàn)，有的學(xué)生則比較含蓄。這個例子中的教師在要求學(xué)生自我介紹時，顯然沒有意識到學(xué)生之間存在的各種差異，一種方式不可能對所有學(xué)生都適用，因此一旦出現(xiàn)乙學(xué)生的那種情況，便好生尷尬。這本是一種教師可以預(yù)設(shè)到的情況。若是這位教師及時形成課堂生成，順勢改變教學(xué)方式，讓教學(xué)過程更加精彩，那么，學(xué)生參與的積極性也會增加，教學(xué)效果也會提升。

（三）、課堂互動僵化

牛津初中英語七年級上冊Unit 6 Fashion中有關(guān)于中學(xué)生是否應(yīng)該追逐潮流的論題。某位教師讓學(xué)生在課堂上自由組成學(xué)習(xí)小組進行論題的討論。這位教師問到：“What’s your opinion ? Ok , find your partner and make a group.Begin!”一聲令下，學(xué)生們紛紛圍成一團，課堂氣氛看似十分火熱。

討論進行到一定階段后，這位教師要求一組同學(xué)展現(xiàn)他們討論的結(jié)果。甲學(xué)生率先向乙學(xué)生提問：“Should the middle school student follow the

fashion ? What’s your opinion ?”

乙學(xué)生回答：“Of course we can.This is our right.”然后乙問向丙學(xué)生：“What’s your opinion ?”

丙學(xué)生回答：“I think so.”然后又問向丁學(xué)生：“What’s your opinion ?” 丁學(xué)生回答：“I think so.” 小組討論結(jié)果展示結(jié)束，這幾個學(xué)生在教師的示意下坐回原位。最后其他小組的學(xué)生各選出一個代表進行闡述，然后所有的小組討論結(jié)束。

其實只要仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在別人練習(xí)時，注意力不集中，思想上開小差，基礎(chǔ)較差的學(xué)生從頭到晚口都沒張開。不少學(xué)生對于論題的討論流于形式，沒有得到真正的鍛煉。

課堂互動是現(xiàn)行課堂教學(xué)中的一種主流教學(xué)手段，在許多課堂中都被教師采用。然而正如例子中表現(xiàn)的那樣，有可能出現(xiàn)這種“假互動”的情況。之所以會出現(xiàn)這種狀況，一方面自然是學(xué)生自我約束力不足、參與興趣不夠所導(dǎo)致的，另一方面也和教師管制不力有關(guān)。課堂探究式互動是教學(xué)的一種重要手段，然而這種教學(xué)手段需要教師的強力引導(dǎo)。當(dāng)面對這種互動僵化的情況時，若是教師運用了生成的理念，及時針對現(xiàn)場狀況進行應(yīng)變，那就能轉(zhuǎn)僵化為靈活，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

現(xiàn)今初中英語課堂中存在的種種問題無不阻礙著教學(xué)效果的提升，而要改變這種狀況，就必須構(gòu)建生成式的課堂。

三、初中英語生成課堂的構(gòu)建和實踐

所謂生成課堂，指的是教師在師生互動過程中利用超出教師課堂預(yù)設(shè)的新問題和新情況，臨時改變教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)的課堂。生成課堂是一個思考活動的過程，在課堂的生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。

構(gòu)建生成課堂并非一朝一夕即可完成的任務(wù)，需要教師不斷在經(jīng)驗上積累，在方法上創(chuàng)新。本文暫且提出以下三點建議。

（一）、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

牛津初中英語九年級上冊Unit 4 TV program中主要講的是和電視節(jié)目有關(guān)的內(nèi)容。某位教師在上這一課時先是按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案按部就班就行課堂教學(xué)，但是她卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們積極性都不高，整個課堂氣氛缺乏生氣。

于是這位教師擺脫掉了按部就班的教學(xué)方案，而是突然在向?qū)W生發(fā)問到：“Do you like CCTV 5 ?”

這一突然的發(fā)問引起了班級里不少同學(xué)的注意，尤其是班級的男生，他們紛紛答到：“Yes!”

這位教師又接著問：“Well , do you like NBA ? Do you like YaoMing ?”

班級里的男生馬上來了興趣，高聲喊到：“Yes!He is my favorite basketball player!”

該教師又趁熱打鐵：“Well , let us talk about the NBA basketball TV program.” 之后這位教師運用多媒體教學(xué)，在課堂中不時放映一些球星姚明的圖片和CCTV5轉(zhuǎn)播的NBA火箭隊的比賽片斷。通過這種方式，這位教師利用學(xué)生喜愛姚明的特點建立了輕松隨意的課堂氛圍。并且利用這一點勾起了學(xué)生的興趣，吸引住了他們的注意力，把課本知識與學(xué)生的喜好密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生自然而然就融入到了課堂學(xué)習(xí)中去。

拘束的教學(xué)氛圍容易讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感和緊張感，而輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍則會讓學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，挖掘自身的潛力，積極參與到教師的教學(xué)活動中來。

在如今以人為本的教學(xué)理念下，教師不僅要應(yīng)用更加人本化的課堂教學(xué)設(shè)計，而且還要注重解放學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的潛能，時刻生成和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)才能煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

（二）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

每個教師都會有自己的課堂預(yù)設(shè)，這充分體現(xiàn)了教師的匠心。然而，過分按部就班的強調(diào)預(yù)設(shè)方案，只會使得教學(xué)模式過于僵化，缺乏適當(dāng)?shù)纳?，其實并不利于教學(xué)效果的提高。

如在之前講述的第一個例子中，由于教師過分按部就班的強調(diào)了預(yù)設(shè)方案的執(zhí)行，以為用好多媒體課件就可以一勞永逸，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。而在生成的理念中，該教師其實可以這樣教學(xué)：

在開始課堂教學(xué)之前，教師可以用一句話引出教學(xué)的主題：“Do you like travelling ?”旅游本身對于學(xué)生來說是一個極為吸引的話題，在教師的設(shè)問下可以激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們主動對課程的主題進行口語討論，而不是被動接受平面式的教學(xué)。之后教師又可以利用一個個問題，如：“What place do you want to travel ? Why ? Can you write it down in English ?”對學(xué)生進行一步步的引導(dǎo)，甚至讓學(xué)生進行真實的旅游計劃的構(gòu)想，充分調(diào)動他們的積極性和主動性。但是初中生的見識是有限的，在學(xué)生積極發(fā)言之后，教師又可以利用一句設(shè)問調(diào)動他們的好奇心，如：“There are many place that beautiful and attractive except which you have talked about.Want to have a look ?”這個時候由于在之前學(xué)生的情緒就已經(jīng)被旅游的話題給充分調(diào)動，自然對于教師所提及的內(nèi)容充滿興趣。教師再順勢播放多媒體課件，展示法國的埃菲爾鐵塔，東非大裂谷，印度泰姬陵等世界名勝，進而進一步深化課程的內(nèi)容，并讓學(xué)生自主的對這些名勝的特色用英語進行概括和討論。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升一直是我國教育中的一大目標。在這樣的生成理念中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)，他們自主學(xué)習(xí)的能力也得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不可謂不好。

（三）、提升師生互動的有效性

生成課堂是師生“共生”的課堂，講究師生之間的相互作用和聯(lián)系。只有在課堂上加強師生之間的互動，才能引導(dǎo)出智慧的碰撞，才能激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

如在之前提到的第三個課例中，教師由于忽視了師生互動的重要性而采用了過于形式化的教學(xué)方式，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果大打折扣。在這種情況下，若是結(jié)合生成的理念，將預(yù)設(shè)進行適當(dāng)變動，那么結(jié)果就會很不一樣。

在Unit 6 Fashion的課堂教學(xué)中，教師過于放松學(xué)生自行自由的討論難免會造成部分學(xué)生不積極參與討論的情況。然而，在布置小組討論的同時，如果教師及時生成互動，不是當(dāng)一個旁觀者，而是也積極參與到各個小組中的討論當(dāng)中，就可以很大程度上的避免學(xué)生討論不充分的情況。比如在甲學(xué)生提出問題后，乙學(xué)生答道：“Of course we can.This is our right.”這時教師就可以適當(dāng)插進來問一句：“ Why ?”雖然只是短短的一個提問，但是卻可以避免學(xué)生敷衍了事，在教師的面前他們必須真正思考。而在乙作出了回答之后，教師又可以進一步向其他同學(xué)提問道：“ What about his idea ? Do you agree or not ? Why ? And what’s your idea ?”進過這樣引導(dǎo)式的提問，其他學(xué)生也不得不進行真正的思考，從而在這樣的師生互動中，避免了“I think so.”的標準答案的出現(xiàn)。

通過這種師生之間的互動，教師不僅能活躍課堂氣氛，還對教學(xué)的知識進行

擴展，而運用這種方式也讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的印象，對所學(xué)的課程也記得更加牢固。

總 結(jié)：

新課標的理念下，教師開展英語教學(xué)時要避免流于形式的教學(xué)方式，注重課堂生成。彈性的預(yù)設(shè)會給予課堂更自由的空間，合理利用課堂上生成的資源進行教學(xué)將為課堂增添更大的活力。只有這樣，才能實現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。參考文獻：

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第二篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學(xué)期，我在學(xué)校省內(nèi)公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內(nèi)兄弟學(xué)校老師的好評：課堂氣氛活動，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！崩蠋熅倪M行教學(xué)設(shè)計，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設(shè)計教學(xué)

精心設(shè)計課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動起來、教學(xué)活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標為學(xué)生而設(shè)計

由于我們的培養(yǎng)對象是學(xué)生，目標主要也應(yīng)該是針對學(xué)生的。而學(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經(jīng)驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，所以要根據(jù)學(xué)生的實際情況的不同，靈活制定出符合學(xué)生特點的目標來。

教師在備課時，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計中去的同時，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設(shè)計的。這樣就會避免了 “以教”代“學(xué)”，用教師的思維代替了學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎(chǔ)知識是航天、生物、計算機的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識的能力?！皟蓮椧恍恰钡谋尘?、科技的發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這是學(xué)生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設(shè)計開課導(dǎo)言，吸引注意力。

導(dǎo)入語，要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導(dǎo)入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！眲?chuàng)設(shè)情境就是形成學(xué)生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場”，達成學(xué)生積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當(dāng)時的形勢讓學(xué)生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導(dǎo)》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領(lǐng)土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設(shè)問：假設(shè)在五六十年代你有權(quán)參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調(diào)動學(xué)生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設(shè)置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學(xué)存在。教師借助問題設(shè)計教學(xué)程序、實施教學(xué)過程、達成教學(xué)目標可以說是歷史教學(xué)的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學(xué)生思維，并能在一定程度上改善學(xué)生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內(nèi)容，符合學(xué)生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調(diào)動學(xué)生積極思維的就不是真問題、好問題?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現(xiàn)代化建設(shè)起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調(diào)動學(xué)生的積極思維，指向教學(xué)重點，形成清晰的課堂教學(xué)思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學(xué)生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學(xué)生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可能被激發(fā)起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學(xué)生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學(xué)本課的討論：科學(xué)精神比人文精神更重要？讓學(xué)生明白科學(xué)精神是科技給人以力量而人文精神給人以關(guān)懷，兩者是并重的。我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學(xué)中，我們不能將歷史教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生，給每個學(xué)生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學(xué)生會有不同的答案。對學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就保護學(xué)生勇于探究的精神和自信心，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動，學(xué)生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學(xué)講道，這些技術(shù)花費了大量的錢財一點都不值得，應(yīng)該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導(dǎo)他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關(guān)鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。

第三篇：生成——讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力

生成——讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力

【摘要】

生成性教育資源是指在體育教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情境、問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。一堂課無論課前設(shè)計得多么充分，在實施過程中，都可能會有意見分歧，甚至出現(xiàn)一些意外或突發(fā)事件。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對此置之不理或極力掩飾，那就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神；如果因勢利導(dǎo)、處理得當(dāng)，充分利用好體育教學(xué)中生成的教育資源，則可使整個教學(xué)充滿生命力，使教學(xué)過程富有樂趣和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】生成性 教育資源 生成體育課堂

生成性教育資源是指在體育教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情境、問題等，如思維的碰撞，意見的分歧，情感的交融等。新課程標準認為，教學(xué)過程是開放的，不是封閉的，沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，一堂課無論課前設(shè)計得多么充分，在實施過程中，由于課堂學(xué)情的靈活多變、變化莫測，師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)出生命的活力，使教學(xué)過程富有樂趣和創(chuàng)造性。

一、巧解“錯誤”皆生成在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對出現(xiàn)的“錯誤”往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧，或者大聲加以指責(zé)，或者是不能巧妙地解決。其實，一些課堂中學(xué)生或者教師的“錯誤”，也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細心體會，藝術(shù)處理，引導(dǎo)學(xué)生從“錯誤”中吸取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，就能挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“糾錯”增值。

1、將錯就錯。

在教學(xué)過程中，教師由于教學(xué)的需要進行必要的示范，但是在示范過程中往往會產(chǎn)生一定的“錯誤”，此時，教師對自己的突現(xiàn)的“錯誤”動作感到束手無策，其實不然，嘗試出的錯誤為發(fā)現(xiàn)正確提供情景，選準突破口，將錯就錯，反而使活動過程更加精彩。

如在原地單手肩上投籃的教學(xué)中，我為學(xué)生示范單手肩上投籃動作，一時不能很準確地把球投入籃框，此時，我將錯就錯，請學(xué)生討論教師在示范時技術(shù)上存在著哪些錯誤，學(xué)生就剛才的示范動作，你一言我一語的展開討論，“老師在投籃的時候，手腕力量太大了”，“老師的動作太僵硬了”，“老師的動作不夠協(xié)調(diào)”，“??”，“老師再來示范一個運作，大家再來找原因”，于是我又示范一個下肢不發(fā)力，只用上肢發(fā)力的投籃技術(shù)，球還是不投進，“同學(xué)們，請你們現(xiàn)在再找一找老師投不進出的原因吧”，學(xué)生們討論的激情比原先更為熱烈，錯誤找得也更正確了，“老師，你的腿怎么不蹬伸啊”，“對！老師剛才的兩個動作，一個是屈腕撥球不到位，一個是沒有蹬伸，現(xiàn)在老師再來示范一次，大家看清楚了”，在前兩次投籃的基礎(chǔ)下，我完整的示范了一次原地單手肩上投籃，一個漂亮的空心球！學(xué)生給了我一片響亮的掌聲，我為學(xué)生重新講解了原地單手肩上投籃的技術(shù)要領(lǐng)——“蹬、伸、屈、撥”動作。經(jīng)過我的逐一比較、分析，學(xué)生在練習(xí)中始終記住了“蹬、伸、屈、撥球”這一要點。

2、順錯改錯。

對學(xué)生活動中出現(xiàn)的錯誤，我們可以不急于指正，而采用順錯改錯的方法，更能使學(xué)生加深對正確動作的認識。

如，我在教學(xué)初中男子頭手倒立時，要求學(xué)生在倒立時，頭與手成三角平面，倒立成功后，身體的重心在地面的投影應(yīng)該靠近手。在我的要領(lǐng)的提示下，學(xué)生進行練習(xí)，在練習(xí)過程中，學(xué)生對我的動作要領(lǐng)提出了質(zhì)疑，“老師，手與頭不一定成三角平面也可以倒立，你看××同學(xué)，他立起來了”，說完，請××同學(xué)示范，“老師、老師，你來看”，又有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，“老師，重心不一定非靠近手，靠近頭也可以倒立起來”，他指著他們

組正在練習(xí)的同學(xué)大聲地說出他的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)顯然與我講得正確動作不同。那么是簡單地指出其錯誤碼率，還是組織學(xué)生進行討論。我選擇了后者，我請這二位示范過的同學(xué)，又找了一位與他們體質(zhì)相當(dāng)，能順利而正確地完成動作的學(xué)生，用三種不同的方法進行練習(xí)比賽，讓學(xué)生通過觀察和比較，作出哪一種方法更好的判斷。最后達成一致意見：重心靠近手的方法最好，因為它易于控制重心，維持身體的平衡。而手與頭不成三角平面的方法與重心靠近頭的方法支撐時間不長，且易造成頸部損傷。由于我意識到三種方法所折射出的不同的思維方法，及時利用、挖掘，所以收到了較好地教學(xué)效果。

二、巧視“獨特”孕新知。

每個學(xué)生自己的生活閱歷、知識、背景等不同，對學(xué)習(xí)活動的認識也不同。因而在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的一些“獨特”現(xiàn)象，這種“獨特”的現(xiàn)象是一種個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學(xué)生的“獨特”，并開發(fā)好這種課程資源。

如我在組織學(xué)生進行障礙接力跑游戲時，其中有一個環(huán)節(jié)是鉆圈，一般學(xué)生都是用頭、手或兩腳先后鉆過本文章共2頁，當(dāng)前在第2頁上一頁[1] [2] 圈子，可一個學(xué)生卻有其“獨特”的動作——魚躍似的“飛”了過去。啊，危險！可沒想到那個學(xué)生卻笑嘻嘻地從地上爬起來，若無其事地繼續(xù)游戲。我本想批評他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法？我沒有批評他，而是請他談?wù)劄槭裁慈绱耍袄蠋煵皇墙踢^我們魚越前滾翻了嗎，而且電視里好多雜技鉆圈都是這樣做的，這樣比用手、腳鉆快多了”，我肯定了

他愛動腦筋，勇于嘗試的精神，并鼓勵其他同學(xué)也試一試其他方法，但需強調(diào)的一點就是要注意安全。結(jié)果，課堂一下子就活躍了起來。學(xué)生用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生的思維活動調(diào)動起來了，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性，收到了意想不到的效果。如：在籃球課——運球教學(xué)，我組織了一個運球接力，由于學(xué)生這是新授課，因而沒有強調(diào)在活動中是走或跑，比賽開始后，學(xué)生秩序井然，你追我趕情緒較高，其中，一位男生運球時，將球拍得很高，并不斷在每次拍球間隙跑進幾步，加快了速度，不一會兒就領(lǐng)先了，其他同學(xué)紛紛仿效，比賽更為激烈，游戲完成后，我問他為什么這么做，他答道：“老師，這個活動的規(guī)則是不得持球跑，我拍一次球跑幾步并沒有違反規(guī)則，而且速度快”。我聽了不但沒批評他，而且還當(dāng)眾表揚他有創(chuàng)新意識。

三、巧化“疑點”成亮點

“學(xué)貴有疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求，才有積極主動的思維活動。學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。新課程要求：教師應(yīng)讓學(xué)生自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解?！鞍乩瓐D關(guān)于蘇格拉底的描述提供給我們的最大啟發(fā)之一就是，提出問題比答復(fù)問題還要困難——這與通常的看法完全相反?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，問題的出現(xiàn)就意識著學(xué)生可以學(xué)到新的知識。

在體育課上，如果學(xué)生思維活躍，提出一些有價值的問題，這都是很好的課程資源，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵，并利用好這一課程資源。

如：我在教長跑時，學(xué)生爭先恐后地向我提問：老師，跑長跑時為什么很難受？這是什么原因？怎樣解決？??面對這一連串的問題，我沒有打斷他們的“疑點”，而是抓住時機，順著他們的思路一一解答。在我講解和同學(xué)與同學(xué)之間共同討論、探索中，同學(xué)們對“極點”的理解更加深刻，也不害怕長跑了。

如：教學(xué)“后滾翻”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)嘗試后滾翻。學(xué)生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如，然后讓學(xué)生提出問題，進行相互交流，說說成功和不成功的原因，教師適時、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，并講解示范動作，然后再讓學(xué)生去實踐，結(jié)果98％的學(xué)生能高

質(zhì)量的完成，這就是質(zhì)疑、嘗試、實踐、主動探究的結(jié)果。

課堂教學(xué)并不意識著把所有的問題全部在課堂上解決。把學(xué)生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學(xué)生帶著問題走出教室，走進廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功。學(xué)生帶著問題走出課堂，去更廣闊的空間進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的發(fā)展來說會更有意義。

四、巧設(shè)“引導(dǎo)”出創(chuàng)新

引導(dǎo)對于課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生參與活動非常重要，往往能直接影響學(xué)生參與活動的效果。美國科幻小說家坎貝爾說過，優(yōu)秀的科學(xué)幻想家應(yīng)該是個放風(fēng)箏的高手?；孟氇q如風(fēng)箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線。這手中的線，不是別的，就是邏輯思維的科學(xué)性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，不致于成為不著邊際的胡做胡為，所以我們關(guān)注“生成性教育資源”時，要對在教學(xué)實踐中捕捉到的即時生成的生動情境和充滿智慧的問題及學(xué)生們的反饋信息進行價值引導(dǎo)，而不是一味的“尊重”，一味地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導(dǎo)”。關(guān)注生成，貴在價值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多元價值方面做出正確的，合理的選擇，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會生活。

“課已始，情趣生”這是一種引人興趣的導(dǎo)入美，能使學(xué)生身臨其境，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不知不覺中獲得體育技能，在潛移默化中受到教育。因而在體育教學(xué)始，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機結(jié)合起來，留給學(xué)生一片可以想象的空間，使學(xué)生在一定的語境中感悟、理解語言設(shè)計的意義和作用，從而展開想象的翅膀，達到知識與技能的延伸。

如：在“繩”課導(dǎo)入過程中，教師展示“繩子”，通過問題——“繩子的作用”、“繩子的玩法”、“用繩子來作幾節(jié)韻律操”，留給學(xué)生思考與想象的余地，啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生很快明白本課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)原有的知識紛紛回答老師的提問，甚至提出反問——“繩子也可以用來做操嗎？”，產(chǎn)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖動。

又如：在《長征》一課導(dǎo)入時，教師運用“毛澤東的詩詞《長征》”來引出課題，讓學(xué)生回憶毛主席的詩詞，展現(xiàn)紅軍長征的征途，把學(xué)生引入教師精心設(shè)計的情景中去，讓學(xué)生自覺的進入角色，而教師就可以因勢利導(dǎo)地進行教學(xué)。

生成，追求的是教學(xué)的真實自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景?？傊?，關(guān)注并重視課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源，課堂會更加精彩，學(xué)生也更顯生命活力，從而獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。正如葉瀾教授所言：“突出了教育活動的動態(tài)生成性，同時也就是突出了教育過程的生命性”。課堂教學(xué)要關(guān)注動態(tài)生成資源，建構(gòu)符合學(xué)生天性的課堂將更有利于學(xué)生的健康成長。只有生成的課才是關(guān)愛的，一種對生命成長的關(guān)愛，對人性的關(guān)懷。

參考文獻：

1、李志勇《允許“越軌”、鼓勵“質(zhì)疑”、善待“錯誤”——談體育教學(xué)中生成性教育資源共享源的開發(fā)與利用》中國學(xué)校體育2007年第二期

2、席振忠《體育課中生成資源的捕抓和利用》音體美報第15期

第四篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂

——對當(dāng)前新課改的幾點思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。通過參加我縣實踐課堂改革活動，觀看杜朗臺教學(xué)新模式視頻，結(jié)合自己的課堂實踐，我受到了很大啟發(fā)并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂。具體表現(xiàn)在三個方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現(xiàn)包容性與民主性的課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異和多樣化發(fā)展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學(xué)生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

和諧課堂是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由氛圍的課堂，讓學(xué)生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強調(diào)打基礎(chǔ)，總是講要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，因此我們的課堂就總是在傳授知識，訓(xùn)練技能，而沒有給學(xué)生自由思考與探索的機會。和諧課堂要創(chuàng)造一個自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學(xué)生更多的思考和探索的機會，讓學(xué)生更多的體會思考與探索的樂趣，進而孜孜不倦，認真研究，全力探索，最終在反復(fù)的思考試驗中獲取知識、獲得經(jīng)驗，達到學(xué)以致用、活學(xué)活用，只有這樣才能體現(xiàn)課堂的新鮮和生動，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學(xué)習(xí)，無疑會阻止學(xué)生自由探索的沖動，也就無法體現(xiàn)生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標準所提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是一種新型的、符合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)新理念，改變了原來過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是適合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發(fā)揮小組合作的作用。合作學(xué)習(xí)是以小組、學(xué)生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式。我曾經(jīng)看到過一段教學(xué)視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)為主，聯(lián)系生活實際，分角色扮演增強學(xué)習(xí)的趣味性；在某些環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生蹲著、有的學(xué)生站著、有的由于看不到前面學(xué)生的講解而站在凳子上。一個班近50人，每節(jié)課所有的學(xué)生都參與到討論發(fā)言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個十分清晰的目標在控制著每一位師生。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，時常很難辨認。只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯誤時，這時教師出來進行點撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)出來。

受此啟發(fā)，我意識到：教師在日常教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，我對教室也重新進行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。我把班級分為六個小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個性的名字如：超越夢想隊、開心蘋果隊、智慧組、快樂星球組合……充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，讓課堂活躍起來，課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動、生動活潑，每一個學(xué)生都積極參與，每一個學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了充分和真實的體現(xiàn)。

2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中扮演著極為重要的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標，補充學(xué)習(xí)素材，而且要對每一組的學(xué)習(xí)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u價和適時的點撥。同時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組間、同一組學(xué)生間的關(guān)系，控制好整個課堂結(jié)構(gòu)。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主要包括：會預(yù)習(xí)、會提問、會組織、會學(xué)法、會評價。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗、一種塑造完美人格的教育。是以會學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，使每個學(xué)生都有自己獨特的人生感受，都能形成自己的情感態(tài)度價值觀。因此，要高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身感受與個體學(xué)習(xí)，改變不利于

學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主探索，讓課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個性的殿堂。

1、智慧地導(dǎo)讀。應(yīng)憑借多彩的語言、豐富的情感、深邃的哲思引導(dǎo)學(xué)生去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。要把課上到學(xué)生的心里，尋覓一個課文與學(xué)生經(jīng)歷的最佳結(jié)合點，語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)容耐人尋味，能撥動學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中度過美好的時光。

2、智慧地導(dǎo)記。我們的課堂應(yīng)由“知者”間的對話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流，因為促進人成長的至關(guān)因素是智慧而不是知識。課堂不應(yīng)該只是一個教師教知識、學(xué)生學(xué)知識的場所，它同時應(yīng)該是教師、學(xué)生生命得以激揚的精神家園。學(xué)生是知識的直接探究者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師應(yīng)是組織者、激勵者和引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)活動中的共同研究者和首席發(fā)言人。

3、智慧地導(dǎo)問?！皢枴笔欠此夹缘奶骄炕顒?。因“問”而“思”，因“思”而“問”，“問”是一個起點，也應(yīng)是一個終點。智慧地導(dǎo)“問”的價值，不僅在于為探究活動指明了方向，更體現(xiàn)在伴隨結(jié)果出現(xiàn)而引發(fā)的更為深層次的思考與產(chǎn)生的新問題，這將成為下一個學(xué)習(xí)活動的開始。智慧地導(dǎo)問“富有挑戰(zhàn)性”，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力

讓課堂煥發(fā)生命的活力

神農(nóng)鎮(zhèn)團東小學(xué)

張瑞芳

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，基礎(chǔ)教育課程改革已有十個年頭。而我也已擔(dān)任了整整十年的小學(xué)語文教學(xué)工作，從事這一平凡職業(yè)，讓我由衷地慶幸。對新課程，我走過了從陌生到熟悉，再到熱愛的心路歷程，我體會到了當(dāng)教師的艱辛，也體會到了當(dāng)一名小學(xué)語文教師的樂趣。我很高興能與新課改風(fēng)雨兼程一路走來，與新課改一同成長。身為第一線的語文老師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺。

新課程開放而富有創(chuàng)造力，我們語文教師必須更新教學(xué)觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。如何讓學(xué)生在語文課上動起來，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？在實踐中我總結(jié)了以下幾點：

一、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣

常言說：興趣是最好的老師。特級教師于漪曾說：“如果語文教師把酷愛語文的火花移植到學(xué)生的心里，把酷愛思考的習(xí)慣傳播到學(xué)生身上，教學(xué)現(xiàn)狀就會大為改觀，學(xué)生會生龍活虎，興味盎然，教師就成功了一半?！睂W(xué)習(xí)興趣是最重要的心理因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒大都受興趣的支配，濃厚的興趣會像磁鐵般吸引學(xué)生的注意力和思維活動，驅(qū)使他們?nèi)シe極思考，主動探索。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中有了興趣，就會有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。只有學(xué)生真正的“愛”上了我們的課堂、我們的老師，產(chǎn)生一種愉悅感，我們的教學(xué)才有效。因此，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛，對語文的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質(zhì)上富有童心的人?！备挥型?，就是要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，憂學(xué)生之所憂，知道學(xué)生知識的生長點，知道學(xué)生會朝什么方向發(fā)展。課堂上，一切順其自然，老師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，這樣老師與學(xué)生都會全身心地沉浸在教與學(xué)的快樂之中。

2、現(xiàn)代化的教學(xué)手段是強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以調(diào)動學(xué)生的各種感官參與感知，從而加強直觀教學(xué)的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂都可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不過，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段要有明確的目的性，掌握好使用的最佳時機，并力爭取得使用的最佳效果。

二、構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。小語課堂教學(xué)改革的重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。我在構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系中充分尊重學(xué)生個體的自主性，具體做法是：

1、師生共同開發(fā)課程。

有利于學(xué)生健康成長的一切有利因素都可作為課程，如果讓學(xué)生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，形成一種師生共同開發(fā)課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學(xué)生所喜歡，而且有利于學(xué)生全面主動的發(fā)展。

如，在教學(xué)古詩《游園不值》一課時，我原本的設(shè)計是讓學(xué)生展開想象，想象一下園內(nèi)的滿園春色。當(dāng)我剛提出問題時，學(xué)生們紛紛踴躍舉手發(fā)言，突然一個急不可待的學(xué)生冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己想到的春色畫下來？”這句話提醒了我，作為小學(xué)生，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一呀！我怎么就沒有想到讓孩子們用五彩的畫筆，去描繪出他們心中的滿園春色呢？于是我立即采納了這位學(xué)生的建議，并讓學(xué)生們畫了起來。十幾分鐘后，大部分學(xué)生畫好了。我讓部分學(xué)生上臺講解他們的作品，又讓其余的學(xué)生在小組內(nèi)交流。望著大家那一張張興奮、滿足的小臉，看著一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學(xué)生這股無限鮮活的潛力。

2、師生共同教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無趣。新課改要求我們在教學(xué)中必須打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，讓教學(xué)活動“動起來”，師生互為補充。

如：在學(xué)習(xí)生字時，為了讓學(xué)生輕松識記字形、字音，我讓學(xué)生們自己編字形兒歌，誰編得好，就采用誰的，并且讓他上臺來教大家。這下學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性可高了，紛紛開動腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3、師生共同評價。

長期以來，忽視學(xué)生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教育方法，提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去了一個認識自我和互相學(xué)習(xí)的機會。為了適應(yīng)新課改的潮流，我堅持讓學(xué)生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓學(xué)生較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組學(xué)生集體評議，可以補充自評時的不足，有效提高學(xué)生的自我認識水平，同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機會，可以學(xué)會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學(xué)人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指

出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這樣三結(jié)合的評價方式更客觀，更全面，學(xué)生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學(xué)生評價老師，讓學(xué)生通過“老師，我喜歡??”“老師，我不喜歡??”“老師，我希望??”等這些題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。教師則通過評語使自己得到一些信息反饋，以便調(diào)整工作方法，提高教學(xué)效果。通過自評、互評、師評的評價方式，不僅提高了學(xué)生的民主意識，而且促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍

語文課程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同參與探求知識的過程。老師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一種平等的對話關(guān)系。教師應(yīng)該是“首席”，與學(xué)生共同奏出優(yōu)美的旋律；教師應(yīng)該是“配角”，把學(xué)生襯托得光彩照人；教師應(yīng)該是“熱線”，讓學(xué)生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應(yīng)該時刻提醒自己與學(xué)生平等對話，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，我努力地營造一個開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。給學(xué)生一個空間，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

例如，我教《孔子游春》這一課時，采用 “情境創(chuàng)設(shè)法”。在

講課之前，我先給學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學(xué)生描述他通過音樂捕捉到的畫面，學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結(jié)出這是一派春之景。我乘著學(xué)生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學(xué)生們經(jīng)過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復(fù)蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節(jié)課里，我也被學(xué)生活躍的思維所感染。在這教與學(xué)之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文學(xué)習(xí)時，收到了事半功倍的效果，學(xué)生們很快就領(lǐng)悟了這一篇敘事散文所傳遞出來的情感，并且對于“春”，學(xué)生們也有了一番自己深刻的體會與感受！這樣的課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受到成功的快樂。

四、尊重學(xué)生的見解，讓課堂鮮活起來

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是從零開始的。每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨特的情感體驗。教師要真正地認識到，學(xué)生才是教育的主體。尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，尊重他們的個性差異，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)主人。注重自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇，讓學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的

發(fā)展才能有個性。把課堂讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把發(fā)展交給學(xué)生。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。

再以《孔子游春》一課為例，當(dāng)課臨近尾聲時，我提了一個問題：“同學(xué)們，學(xué)了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流？”當(dāng)時，就有一個學(xué)生站起來說：“我覺得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發(fā)起威來，會給我們帶來不可估量的損失。”這一個同學(xué)剛說完，學(xué)生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨立見解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學(xué)不就是這樣嗎？只有學(xué)生主動起來了，活躍起來了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。

十年的教學(xué)實踐和摸索，使我對新課改有了一定的認識，真正領(lǐng)悟了“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”的真正內(nèi)涵。課堂教學(xué)為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計，教師努力轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會更輝煌。