第一篇：作文課標(biāo)解讀

第一部分：“課標(biāo)”內(nèi)容

一、總目標(biāo)

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

二、階段目標(biāo)

第一學(xué)段（1---2年級）寫話

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學(xué)段（3---4年級）

1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流。

5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段（5---6年級）

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3、能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4、學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

5、根據(jù)表達(dá)的需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

6、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

三、教學(xué)建議 關(guān)于寫作

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的主要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

1---4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬提，少寫命題作文。

寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

第二部分：課標(biāo)中的幾個(gè)問題之解讀

一、寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！?/p>

寫作教學(xué)怎樣貼近學(xué)生的實(shí)際？

第一，要立足于學(xué)生生活，少寫或不寫讓學(xué)生無話可說的命題作文。教材中的作文練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系就寫，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際的可以不寫。（北京 武瓊：提倡學(xué)生寫日記，日記寫得好的學(xué)生可以不寫課文中的作文。）

第二，教師要有一雙慧眼，善于和及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的兩點(diǎn)。第三，教師要有一顆慧心，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。

針對小學(xué)生不懂孝敬父母的現(xiàn)狀，在班內(nèi)開展“聽爸爸媽媽把我養(yǎng)大的故事”“爸爸媽媽，請讓我來關(guān)心你幫助你”等活動(dòng)。

【案例】 早上，于永正老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把一塊吃剩的面包扔進(jìn)了垃圾箱。于是即興設(shè)計(jì)了這樣的寫作練習(xí)： 師：今天，我發(fā)現(xiàn)一位小朋友把一塊吃剩的面包扔進(jìn)了垃圾箱（出示一個(gè)只咬了一口的面包），你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算應(yīng)該怎么辦？說說自己的心里話。生：我準(zhǔn)備把面包拾起來交給校長。生：我準(zhǔn)備寫篇稿子提出批評。

生：我會(huì)告訴這位同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會(huì)上告訴大家要愛惜糧食。師：同學(xué)們，剛才大家說了很多處理意見，你們認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)？ 生：（齊答）當(dāng)面勸告。

師：這件事，當(dāng)面勸告比較好。如果請你去勸告，你準(zhǔn)備講哪些道理？

（學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練）

二、要引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。真情實(shí)感是好文章的標(biāo)準(zhǔn)。第一，倡導(dǎo)“我手寫我扣，我手寫我心”。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來，有話則長，無話則短，要說“誠實(shí)的自己的話”。（創(chuàng)意作文；恐龍蛋孵化出克林頓；小路熱烈地奔向大路。）第二，倡導(dǎo)“從自己的生活寫起”。生活是寫作的源泉。教師要把“厚積薄發(fā)”的道理講給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活，并通過日記、周記、隨筆等形式把觀察所得記錄下來。

【案例】 《于老師印象》

師：現(xiàn)在，請大家認(rèn)真觀察一下，要邊看邊想；說的時(shí)候要大膽，實(shí)事求是，不要有什么顧慮。----先看于老師有多大年紀(jì)？ 生：我看，于老師今年40多歲。師：多多少？

生：四十三四歲。

師：猜，就是想。你們應(yīng)當(dāng)把我和認(rèn)識的人加以比較。從外表看，我和你認(rèn)識的哪些人差不多？由他們來推斷我的年紀(jì)。??

師：剛才，這位同學(xué)說我四十三四歲，比我的實(shí)際年齡小得多。但他這么說，必然會(huì)引起其他同學(xué)的積極思考，正確的答案可能馬上出來。所以，我告訴大家，我上課的時(shí)候，最喜歡發(fā)言發(fā)錯(cuò)的同學(xué)！誰說錯(cuò)一次，記特等功一次，他們是有功之臣！生：于老師今年大約50歲。

師：大約一詞用得有分寸，因?yàn)檫@畢竟是估計(jì)。告訴大家，他猜的和我的實(shí)際年齡相差一點(diǎn)。（說著伸出一個(gè)指頭）

生：于老師今年51歲。

師：再看看于老師的長相，這是重點(diǎn)，（邊說邊用手指指自己的面部，眾笑）先從臉型說起。生：于老師長方臉，戴著一副近視眼鏡，一雙大眼睛炯炯有神。師：慢！請看準(zhǔn)。記?。阂獙?shí)事求是，說真話。

生：一雙小眼睛藏在眼鏡后面。眼睛雖然近視了，但很有神，流露出一種親切慈祥的目光。生：于老師高鼻梁，長著一張能說會(huì)道的大嘴。師：嘴大這個(gè)特點(diǎn)你是看出來了，還有什么特點(diǎn)？

生：（遲遲疑疑地）您的嘴角好像有點(diǎn)歪。

師：這位同學(xué)做到實(shí)事求是了，只是有點(diǎn)不好意思說。沒有關(guān)系，不是“好像”，就是有點(diǎn)歪。我年輕時(shí)得過面部神經(jīng)麻痹，留下了后遺癥，嘴角有點(diǎn)歪。

三、作文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。

想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。沒有想象力就沒有創(chuàng)造。《愛因斯坦的宇宙》

鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，老師應(yīng)解放思想，大膽放手，首先讓學(xué)生的思維能夠放得開，能夠縱橫馳騁，然后再進(jìn)行一些合理想象、科學(xué)想象等方面的訓(xùn)練。同時(shí)，想象不是憑空編造，不是無中生有，它是以學(xué)生的知識積累、生活積累為基礎(chǔ)的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量、廣泛閱讀富有想象色彩的文學(xué)作品和科普作品，以開闊視野；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，觀察自然，增加體驗(yàn)，所有這一切，都是寫想象作文的基礎(chǔ)。

【案例】梁長紅關(guān)于新思維作文教學(xué)的自述：

在一堂作文指導(dǎo)課上，我首先問學(xué)生誰害怕作文，大多數(shù)學(xué)生舉手，原因是感到無話可說。我又問誰喜歡寫真人真事呢？誰喜歡寫想象中的事物？有的說都喜歡，一部分學(xué)生回答是后者（說明有些學(xué)生還是愿意想象的）。我問：“有的同學(xué)雖然愿意想象，但是作文為什么還寫不好的呢？”學(xué)生回答不出。我告訴學(xué)生：“這就是想象力不豐富造成的，我們今天來進(jìn)行新思維作文訓(xùn)練，就是要求大家發(fā)揮自己豐富的想象力，寫想象中的事物?！?教師拿出一部電話機(jī)和一只書包放在講桌上，并出示訓(xùn)練提示語：桌上一部斷了線的電話機(jī)和一只傾斜的書包。

師：看到桌上一部斷了線的電話機(jī)和一只傾斜的書包，你們都想到了什么？看誰善于想象。（學(xué)生都很興奮）

生：我想，這到底發(fā)生了什么事呢？ 生：我想，這件事肯定發(fā)生在家里。

生：我想，很可能是發(fā)生了一場家庭小**。

師：同學(xué)們想象得不錯(cuò)，但是每個(gè)人家里發(fā)生的事都不會(huì)是完全一樣的?？凑l善于想象，想象出不同的人和事？

生：有一天，我放學(xué)回到家里，發(fā)現(xiàn)門被撬開，屋里有個(gè)小偷，我趕快打電話報(bào)警，可小偷把電話插頭扯掉了，接著發(fā)生了可怕的事。

生：爸爸不關(guān)心我的學(xué)習(xí)，天天去大麻將。有一天，我放學(xué)回家，電話鈴響了，又是叫爸爸打麻將，我氣的把電話插頭扯掉了。后來爸爸知道了這件事，卻蠻不講理地打了我一頓。生：我的作文在報(bào)刊上發(fā)表了，天天有外地的小朋友打電話和我交朋友?？墒菋寢屌碌⒄`我的學(xué)習(xí)，就把電話插頭拔掉了，后來我再三和媽媽說不會(huì)影響學(xué)習(xí)，媽媽才同意。我很高興。師：同學(xué)們真是不簡單，能想象出這么多不同的人和事。但還有一些學(xué)生不敢發(fā)言。我們不但要善于想象，樂于想象，還要大膽想象，不要害怕。剛才有幾個(gè)同學(xué)發(fā)言沒有提到傾斜的書包是怎么一回事？現(xiàn)在我們展開想象的翅膀，沒有發(fā)言的學(xué)生要大膽，說出與眾不同的想象。

在我的鼓勵(lì)下，原來不敢發(fā)言的學(xué)生也都勇敢發(fā)言了，想象得也比較合理。我對學(xué)生的想象充分肯定。接著我說：“寫這篇作文沒有題目怎么辦？你們還要結(jié)合自己想象的內(nèi)容，給這次作文想個(gè)恰如其分的題目，好嗎？”學(xué)生在我的啟發(fā)誘導(dǎo)下分別想出了《煩惱的日子》《誤會(huì)》《醒來吧！爸爸》《喜事》《沒完的結(jié)局》等各部相同的題目。

四、減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

五、提倡學(xué)生自主擬提，少寫命題作文。

第二篇：小學(xué)語文中段作文課標(biāo)解讀

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

——對新課標(biāo)中中段寫作的解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文。三年級學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。

小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀告訴我們，不喜歡作文的小學(xué)生占多數(shù)，我認(rèn)為找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因。首先我們要明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。其實(shí)作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說話，會(huì)寫字，就能寫文章?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，教師就不要要求過高、急于求成，就不要讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。

《新課標(biāo)》指出：中段學(xué)生要留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。這就要求學(xué)生要有一定的觀察能力，并且要他愿意去寫。其實(shí)孩子自己周圍的景、物、事是他最愿意去寫的。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币虼耍鉀Q學(xué)生“沒有材料可寫”這一習(xí)作中的最大困難，我們老師要注重引導(dǎo)學(xué)生盡情地投入生活，讓學(xué)生深入生活、體味生活，在生活中積累素材、開掘心智，讓他們感到語文無處不在，習(xí)作時(shí)時(shí)、事事可寫。

比如說，三年級上下兩冊第一單元的單元作文都是景的作文。春天到了，可以帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，感受大自然，讓融融春意撥動(dòng)學(xué)生的心弦，有的孩子寫的一處景就是他生活的小區(qū)，藍(lán)溪谷地，她就用自己的眼睛記錄下了小區(qū)的景色，這就是她愿意去寫的東西；活動(dòng)日，可組織學(xué)生進(jìn)行文藝節(jié)目；課余時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手栽花澆樹養(yǎng)小動(dòng)物；在假期內(nèi)有計(jì)劃地布置學(xué)生參加一些社會(huì)活動(dòng)??這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自覺地去親近生活，在生活中觀察、聆聽、感悟，讓鳥語、親情、陽光都呈現(xiàn)在他們面前，并能“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材”，從而自覺、快樂地在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。他們在習(xí)作時(shí)自然有事可述、有理可析、有感可抒。

結(jié)合以上對課標(biāo)的理解和自己在作文教學(xué)中的嘗試，我也得出了自己的一些看法：

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作為一個(gè)教師，要有勇氣打破傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)的模式。可以帶學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)生活；積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、探索、思考與想象；用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實(shí)感的作文。在觀察事物的過程中，教師必須教給學(xué)生觀察事物的方法。引導(dǎo)學(xué)生注意不同的觀察點(diǎn)，不同的時(shí)間，不同的天氣。同樣的事物，由于觀察點(diǎn)和時(shí)間、天氣的不同,觀察者的心情不同，觀察的結(jié)果也不一樣。好像觀察我們學(xué)校校園內(nèi)的花園，在晨霧里，朝陽下，烈日中,風(fēng)雨中，夕陽下會(huì)出現(xiàn)各種不同的景象。如果觀察點(diǎn)站在校門口看,我們描繪的景象不同，站在左右邊看上去又不同。因此在觀察過程中,教師要組織學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，提高觀察

二、積累生活素材，開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作材料

大家都曉得“巧婦難為無米之炊”的道理，要解決有米下鍋的難題，就要學(xué)會(huì)積累生活素材和語言材料。因此，我認(rèn)為：要想學(xué)生寫好作文，我們教師有必要教我們的學(xué)生建立一座自己的“材料倉庫”。這樣寫起作文來才不犯難，巧婦也不會(huì)再為無米下鍋而發(fā)愁了。

由于孩子的生活空間有限，往往只局限于家庭與學(xué)校之間，奔忙于課本、試卷之中，生活經(jīng)歷不多，對社會(huì)了解甚少，因此，我們教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓他們參與實(shí)踐和充分地體驗(yàn)、感受。

（1）在作文之前，組織學(xué)生做游戲。如玩“貼鼻子”“拔河”“老鷹捉小雞”等游戲。一個(gè)班習(xí)作水平的懸殊過大，具體可分為三分之一的學(xué)生已能獨(dú)立完成主題習(xí)作，能達(dá)到有中心，語句順暢，有條理的課標(biāo)要求，三分之一學(xué)生基本達(dá)到，但仍需旁人做簡單引導(dǎo)，并在內(nèi)容的選擇上偶爾會(huì)出現(xiàn)偏差；剩下的學(xué)生為“困難戶”，根本沒進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。上學(xué)期我對習(xí)作教學(xué)定位的目標(biāo)整體上有明顯的提高。我嘗試從學(xué)生最為喜歡的“游戲”進(jìn)入習(xí)作專項(xiàng)引導(dǎo)。我們追求的最佳時(shí)機(jī)就是努力將學(xué)生帶入這樣的情景，實(shí)現(xiàn)“讓我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變！游戲中創(chuàng)設(shè)的情景最為輕松快樂，沒人舍得游離于游戲之外。此刻

師生處于放松狀態(tài)，有了好的情感基調(diào)，師生的思維是最為活躍時(shí)，相信這樣的對話將是最自然、天真的，語言也最為生動(dòng)，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)啟發(fā)的空間也隨之增大。游戲中，時(shí)時(shí)有歡樂、舒心的笑聲響起！

如三年級上期的一個(gè)觀察日記，我用兩個(gè)燒杯，分別裝了一塊馬鈴薯，再在其中一個(gè)杯中放了鹽，馬鈴薯就浮起來了。當(dāng)孩子們看到這一現(xiàn)象都驚訝不已，然后我就在他們面前重新做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)步驟都引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說出自己看到的想到了，一節(jié)課下來，在教孩子們把剛才看到的記錄下來，孩子們很樂意，基本上95%的學(xué)生已達(dá)成，且有一半以上的學(xué)生習(xí)作達(dá)到優(yōu)秀，超過了以往任一次習(xí)作，有85%的學(xué)生對此次習(xí)作持滿意態(tài)度，認(rèn)為自己有信心寫好文章。還可以進(jìn)行“集體作文”，正如扶學(xué)步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時(shí)時(shí)不忘放手”。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行有意觀察。如開展“找春天”“找秋天”等活動(dòng)。

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為積累鮮活的寫作材料提供條件。如參觀、訪問、游覽、社會(huì)調(diào)查等。三年級下冊二單元作文是寫關(guān)于環(huán)保的作文，我組織學(xué)生開展了解家鄉(xiāng)環(huán)境污染的綜合實(shí)踐活動(dòng)，周末很多孩子們走上街頭，沿著學(xué)校附近小河了解了小河的污染情況和原因。后來，有些孩子寫出了紅槽房清水溪污染的狀況，有些孩子寫出了“救救清水溪”的倡議書，還有些孩子在后來的單元科普想象作文中竟寫出了發(fā)明“吃垃圾的鞋子”的奇思妙想。

可見，只有生活豐富了，才有取之不盡的寫作材料。

三、積累語言，為習(xí)作表達(dá)作準(zhǔn)備

俗話說“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。僅有原始的生活素材而沒有大量的語言積累，學(xué)生仍無法寫好作文。嘗試大量的課外閱讀，是積累語言的最好途徑。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得和方法了?！倍嗫凑n外書不僅能豐富寫作材料，積累語言，更能提高認(rèn)識水平，學(xué)習(xí)別人的方法。教會(huì)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成積累好詞佳句的好習(xí)慣，更是積累語言的捷徑。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些適合自己的書籍，做好讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的好習(xí)慣。將書中的好詞佳句摘錄下來，分類整理在筆記本上，或者整理在卡片上，然后制成活頁用線穿起來，等到作文時(shí)根據(jù)需要充實(shí)到文章中去，使文章增添秀色。好詞佳句要求背誦，是積累語言的好方法。因?yàn)楸痴b，書面語的各個(gè)言語要素，會(huì)在學(xué)生的大腦留下深刻系統(tǒng)的印象，一旦遇到外在的刺激，就會(huì)憑借大腦留下的痕跡進(jìn)行篩選，準(zhǔn)確表達(dá)出來。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。所以，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多

背誦。除了課內(nèi)要求背誦的內(nèi)容，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫就會(huì)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來。如，這次寫景的作文中，我班的一名女同學(xué)在文中用到了“”一句詩，讓作文增光不少。

可見，教會(huì)學(xué)生建造一座“習(xí)作倉庫”是學(xué)生快速寫好作文的好方法。

四、抓實(shí)誦讀課文或精彩語段進(jìn)行仿寫。為運(yùn)用準(zhǔn)備材料，在平常訓(xùn)練中，總是讓學(xué)生欣賞誦讀，在愉悅中樂意進(jìn)行，不僅積累了豐富的語言，而且激發(fā)了興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，提高了欣賞理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能自己主動(dòng)積極找美文讀背。利用多種形式訓(xùn)練語句的表達(dá)能力。如上期課檢出現(xiàn)了這樣一題，運(yùn)用走進(jìn)、放下、拿出、準(zhǔn)備等詞語，寫上課鈴響后，你該怎么做。這種形式，也很利于學(xué)生積累、歸類、理解和運(yùn)用語言。以課文為契機(jī)，加強(qiáng)模仿訓(xùn)練。如《荷花》一課中的第二自然段，用了“有的??有的??還有的??”這種排比的句式，寫出了荷花不同姿態(tài)的美。我先讓學(xué)生體會(huì)這種說法的作用，再模仿。學(xué)生快樂地說出了許多，如操場上、文具店里、一堆氣球等等，然后結(jié)合課后小練筆，讓孩子們自己寫一種花，我改了改，可一些水果也可以寫蔬菜。這樣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)炒的方式效果也很不錯(cuò)。

利用排序訓(xùn)練，提升學(xué)生對語序、語感的靈敏度。①亂詞排句，給予一組詞語，讓學(xué)生組成句子，或把某個(gè)句子的各個(gè)詞打亂，讓學(xué)生排成句子，還可以給一組，讓學(xué)生挑選其中某些詞組成句子。②亂句排序。排序訓(xùn)練，能有效地使學(xué)生把句子寫通順、寫連貫，減少病句，提高邏輯思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生搜集健康優(yōu)美的廣告詞、歌詞、廣播電視中的精彩詞語、生活中的鮮活詞語，書籍、報(bào)刊中、網(wǎng)絡(luò)里的好詞好句，摘錄記憶。我以豐富學(xué)生語言，為學(xué)習(xí)語言的主要目標(biāo)，讓學(xué)生成為了語言富翁，學(xué)生的語言豐富了，運(yùn)用能力強(qiáng)了，表達(dá)能力就自然提高了。習(xí)作自然也就水到渠成。

五、“好文章是修改出來的”

古人云：“三分文章七分改”。小學(xué)生作文普遍存在一個(gè)問題——只寫不改。其主要原因是學(xué)生不知道怎樣檢查修改自己的作文。老師在評改時(shí)要注重評優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。我認(rèn)為可按下列步驟進(jìn)行：

1、檢查審題是否正確。審題是否正確，直接關(guān)系到作文的成敗。中段作文，多是命題作文。命題作文所進(jìn)行的第一步工作就是審題，所以我們必須首先指導(dǎo)學(xué)生檢查審題是否正確。如何檢查審題是否正確呢？

從找題目中心，重新理解題意。如《我最愛的一位老師》，中心語是“老師”，這個(gè)題目包含三層意思，一是寫老師，語文老師、數(shù)學(xué)其他教師均可；二是“我”最愛的；三是只寫一位。這樣弄清題意后，再看原文內(nèi)容是不是與其相符，如果有問題，就應(yīng)該修改。

2.檢查寫作的重點(diǎn)。題目中的關(guān)鍵詞就是題眼，它常常是題目的主要要求或主題的提示，也是寫作的重點(diǎn)。如《我的新衣服》，題眼是“新”，如果把重點(diǎn)放在介紹我去買的過程，討價(jià)還價(jià)上，而不是重點(diǎn)寫新衣服上，那么文章就跑題了，也要重新修改。還要看前后是否一致，有沒有自相矛盾，意思混亂的地方，哪里不妥就修改哪里。

3、查內(nèi)容是否具體。學(xué)生作文常常內(nèi)容不夠具體、不夠充實(shí)，犯只有空架子，沒有“血肉”的毛病，所以必須認(rèn)真檢查修改。所謂“具體”，是指所寫的事情不抽象，不籠統(tǒng)，不含糊，十分明確。

4、查語言文字表達(dá)是否正確。語言文字是用來“表情達(dá)意”的，運(yùn)用不準(zhǔn)，就會(huì)把意思說歪，甚至說反。一般檢查時(shí)看句子通不通順，有沒有用詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤，有沒有詞序顛倒，重復(fù)啰嗦，標(biāo)點(diǎn)符號對不對，是否有錯(cuò)別字等，如果有就要改正，盡量使自己寫的文章能用最少的字句表達(dá)必須說清楚的意思，讓人讀起來通順，容易上口，意思明白。

小學(xué)生習(xí)作非朝夕之事，分步實(shí)現(xiàn)作文目的，使學(xué)生們能經(jīng)過自己的努力每次作文達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)，有一點(diǎn)小進(jìn)步，培養(yǎng)良好的寫作興趣，多參與、多發(fā)現(xiàn)逐步提高作文水平，從而使學(xué)生愛寫作文、寫好作文，讓“作文難”永遠(yuǎn)成為過去。

第三篇：課標(biāo)解讀

對運(yùn)算能力的理解與培養(yǎng)策略

我國基礎(chǔ)教育課程一直將運(yùn)算作為主要內(nèi)容，運(yùn)算能力是我國數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來一直是我國數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“運(yùn)算能力”。

一、如何理解運(yùn)算能力

新課標(biāo)指出：“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑來解決問題。”

運(yùn)算的正確、靈活、合理和簡潔是運(yùn)算能力的主要特征。

（一）要保證運(yùn)算的正確

數(shù)學(xué)的概念、公式、法則、定理是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的依據(jù)。數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)這些運(yùn)算的依據(jù)，從已知數(shù)據(jù)及算式中推導(dǎo)出結(jié)果。在這樣的推導(dǎo)、運(yùn)算的過程中，如果小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理掌握不扎實(shí)，即出現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的知識性錯(cuò)誤，運(yùn)算結(jié)果的正確性必然受到影響。這也是小學(xué)生運(yùn)算能力差的一個(gè)重要的原因。

例如：計(jì)算200+20÷10，錯(cuò)誤的解法：220÷10=22。根據(jù)四則混合運(yùn)算，算式中既有乘除又有加減，要先計(jì)算乘除、后計(jì)算加減。又如：一個(gè)矩形的花壇，長為4米，寬為3米，求其周長。錯(cuò)誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因在于對于矩形的周長公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓(xùn)練、逐步熟悉的基礎(chǔ)上，對運(yùn)算的基礎(chǔ)知識不僅“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”，清楚地意識到實(shí)施運(yùn)算中的算理。算理從字面理解，即為運(yùn)算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學(xué)生

只有理解了計(jì)算中的道理，才能夠理解和掌握計(jì)算方法，才能正確地、迅速地運(yùn)算。在深入理解運(yùn)算法則、公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個(gè)角度解釋法則和公式、理解多個(gè)法則公式間的內(nèi)部聯(lián)系。

以16×4運(yùn)算的道理為例，首先使得學(xué)生明白16×4表示4個(gè)16是多少；其次引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算的原理：16是由1個(gè)10和6個(gè)1組成的，可以將16×4與以前學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算結(jié)合起來，先算4個(gè)10是多少，再算4個(gè)6 是多少，最后將兩次運(yùn)算的結(jié)果相加，即為16×4的結(jié)果。通過這樣的過程使得學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

（三）選擇合理簡潔的運(yùn)算途徑

在實(shí)施運(yùn)算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運(yùn)算條件，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，使運(yùn)算符合算理，合理簡潔。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運(yùn)算過程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運(yùn)算的靈活性，多題一解體現(xiàn)了運(yùn)算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學(xué)生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡潔的運(yùn)算途徑。

估算是重要的運(yùn)算技能，是運(yùn)算能力的特征之一。估算已經(jīng)成為衡量個(gè)體數(shù)學(xué)計(jì)算能力高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，要充分重視估算。估算指的是個(gè)體懂得什么情況宜于估計(jì)而不必作準(zhǔn)確計(jì)算，并會(huì)靈活使用。

小學(xué)生運(yùn)用估算策略評價(jià)計(jì)算答案的合理性在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。小學(xué)生需要用到估算策略（以及動(dòng)手操作、心算和計(jì)算器）來進(jìn)行整數(shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算。學(xué)生從三年級開始接觸分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、小數(shù)的初步認(rèn)識，在此以后的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算中，學(xué)生需要估計(jì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算的

答案。進(jìn)行估算需要經(jīng)過符合邏輯的思考，需要有一定的依據(jù)，學(xué)生需要掌握估算所必備的知識、技能和策略。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

在計(jì)算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習(xí)慣，這樣計(jì)算起來方法會(huì)更正確更合理，計(jì)算速度會(huì)不斷提高。學(xué)會(huì)利用有關(guān)法則、定律進(jìn)行計(jì)算，注意有括號的要先算括號里的，同級運(yùn)算時(shí)要按從左至右的順序依次運(yùn)算，不盲目簡算；還要仔細(xì)檢查，看有無錯(cuò)抄、漏抄、算錯(cuò)現(xiàn)象。學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)，錯(cuò)寫、漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號是常有的事，因此指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)算的思路和計(jì)算步驟。在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解算理和算法之間的關(guān)系，注意算法的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保證學(xué)生正確計(jì)算。

（二）基礎(chǔ)計(jì)算要過關(guān)

任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)個(gè)簡單的問題組合而成的，無論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，他們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”。實(shí)踐表明“筆算的錯(cuò)誤”大部分是由于“20以內(nèi)的加減法”不過關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學(xué)生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，到了中高年級學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性都會(huì)受到影響。學(xué)生必須熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，以及靈活應(yīng)用乘法口訣，這是一切計(jì)算的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)都不熟練，計(jì)算起來肯定錯(cuò)誤百出，速度也會(huì)很慢。

（三）注重計(jì)算策略的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)不僅僅只是交給學(xué)生正確、基本的計(jì)算程序，教師更應(yīng)該

使學(xué)生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補(bǔ)償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學(xué)生對于“整

五、整十”數(shù)比較熟悉，而且也有利于簡化計(jì)算。在學(xué)生熟練地運(yùn)用這些策略解決個(gè)位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，還可以將這些策略應(yīng)用于兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法運(yùn)算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算

計(jì)算的算理是說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。計(jì)算的算法是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。算理為了算法提供理論指導(dǎo)，算法使算理具體化。

如兩位數(shù)筆算加法運(yùn)算法則：“相同數(shù)位對齊，從個(gè)位加起，個(gè)位相加滿十就向十位進(jìn)一?！币?guī)定了兩位數(shù)豎式加法的寫法、算法和計(jì)算的先后順序。期中“相同數(shù)位對齊”“各位相加滿十向十位進(jìn)一”的理論依據(jù)是“計(jì)算的位值制原則，不同位置上的數(shù)字計(jì)數(shù)單位不同，相同單位的數(shù)字才能相加。為什么要從個(gè)位加起，從十位加起不可以嗎？其實(shí)對于兩位數(shù)不進(jìn)位加法，從十位加起更簡便。而對于兩位數(shù)進(jìn)位加法若從十位加起，“進(jìn)一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，才規(guī)定“從個(gè)位加起”。因此，“計(jì)數(shù)的位值制原則”和相同單位的數(shù)才能相加”是兩位數(shù)加法的算理，而“從個(gè)位加起”只是一種人為規(guī)定。同樣小數(shù)的加法法則：解決小數(shù)加減問題時(shí)，學(xué)生必須先

將小數(shù)點(diǎn)對齊，再按照整數(shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)橄嗤膯挝徊拍苓M(jìn)行計(jì)算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個(gè)單位必須對齊。

還要注意兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)算理的教學(xué)，但并不等于每種算法都要讓學(xué)生把算理表達(dá)出來，對于有的算理，小學(xué)生是難以表述的，只要讓學(xué)生能意識到它就可以。二是通常不需要在計(jì)算教學(xué)中把算理提出來進(jìn)行專門的教學(xué)，而是把它蘊(yùn)藏在計(jì)算過程之中，讓學(xué)生在計(jì)算中明確這樣算的道理。

（五）向?qū)W生傳授靈活的估算策略，提高學(xué)生的估算能力 1.要求學(xué)生使用首位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，然后再調(diào)整答案

一個(gè)簡單有效的估計(jì)策略是先用首位數(shù)估計(jì)值來替代每個(gè)數(shù)（其他數(shù)位用零代替），然后再計(jì)算。得到的結(jié)果會(huì)給出精確答案的正確大小，然后再計(jì)算，以調(diào)整第一個(gè)估計(jì)值，接著注意第二位數(shù)字。例如：748+436+192.估計(jì)方法是700+400+100=1200，為其他剩余數(shù)字再加200，大約是1400,。請注意這些數(shù)字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數(shù)：700+400+200=1300.2.培養(yǎng)學(xué)生先靈活使用四舍五入法則，然后再計(jì)算

對于許多運(yùn)算來說，在實(shí)施運(yùn)算之前就對數(shù)字進(jìn)行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴(yán)格的四舍五入規(guī)則限制住，要使選擇的近似數(shù)盡量同具體運(yùn)算形成“補(bǔ)償”（一個(gè)向上取整，另一個(gè)則向下，或者向同一個(gè)方向取整）和（或）“兼容”（產(chǎn)生能在可視范圍內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的數(shù)字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用。例：852×65?？捎?jì)算900×60，即大約是54000，或者計(jì)算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個(gè)數(shù)字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結(jié)論，認(rèn)為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來把

852向下取整800,65向上取整70。

第四篇：語文課標(biāo)解讀

語文課標(biāo)解讀

十年課改，對課改怎么看，仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為本次課程改革方向是正確的，成績是主要的。包括我們小學(xué)語文改革也是如此。語文教學(xué)在成長、語文教學(xué)在進(jìn)步。成績沒時(shí)間多談。但是我們也有遺憾，我最大的遺憾，至今廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)仍然很重。我們的付出和我們?nèi)〉玫某尚н€不成正比，師生的幸福指數(shù)不高。

幾經(jīng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，終于在去年12月28日頒布了。這個(gè)課標(biāo)堅(jiān)持了2001年實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的一些內(nèi)容，也更加強(qiáng)調(diào)了一些方面。強(qiáng)調(diào)的這幾點(diǎn)都是有原因的。比如說，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)主流價(jià)值觀、社會(huì)主義價(jià)值觀的引領(lǐng)，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標(biāo)中有大段這樣的論述。

比如加強(qiáng)了識字寫字。這是由于教育部在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課改以來中小學(xué)生詞匯量下降、用詞不當(dāng)、語句不通的情況比較普遍，學(xué)生的書寫情況比較差，所以強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)識字寫字。

再比如加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。一個(gè)原因是原本的語文課程設(shè)計(jì)是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達(dá)，口頭、書面的表達(dá)訓(xùn)練。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間都能看出孰輕孰重。還有其它原因。這就導(dǎo)致了國民語言運(yùn)用能力的下降。

所以課標(biāo)一些大的變化都不是空穴來風(fēng)，都是有原因的。我們學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出幾點(diǎn)意見，供大家參考。

一、進(jìn)一步增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的意識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有人甚至說是語文教學(xué)領(lǐng)域的憲法，是進(jìn)行教學(xué)、教研的重要依據(jù)。我們每一位小語人都要增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識。不要向某些名師學(xué)習(xí)，他們頭腦中沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，他們想用什么上就用什么上，想上多長時(shí)間就上多長時(shí)間。我們要自覺用2011課標(biāo)指導(dǎo)我們的教學(xué)，自覺地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)規(guī)范我們的教學(xué)，減少隨意性?？朔谟行﹩栴}上不達(dá)標(biāo)，有些問題超標(biāo)的情況。

比如，低年級識字、寫字、學(xué)詞的目標(biāo)不夠落實(shí)，而低年級的閱讀教學(xué)模仿中高年級，把分析課文內(nèi)容當(dāng)作主要內(nèi)容的情況，分析課文成了教學(xué)重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)講得很清楚，識字寫字時(shí)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段要做的幾件基本事是識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點(diǎn)詞句、積累語言。在理解上，課標(biāo)沒有提理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，而有理解詞句，從文本當(dāng)中學(xué)習(xí)提取簡單信息的要求。

中年級閱讀教學(xué)的主要問題是和高年級幾乎沒有區(qū)別。重點(diǎn)抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，要著重培養(yǎng)對文本作出解釋和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)和提高整體把握的能力，中年級前期要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學(xué)。

部分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言。按照課標(biāo)要求，高年級不僅要抓課文的主要內(nèi)容，還要抓了解文章的表達(dá)順序、體會(huì)作者的思想感情、初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。課標(biāo)里還指出，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品，學(xué)會(huì)閱讀詩歌，學(xué)會(huì)閱讀說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本。也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我們的前提。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)

課標(biāo)指出，識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。初中階段都把識字寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容，我們小學(xué)應(yīng)該怎么做，應(yīng)該清楚了。

低年級在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)識字寫字為重點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)中，對識字寫字學(xué)詞，無論我們怎么安排，要從時(shí)間、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、練習(xí)上予以保證。低年級一定要打牢識字寫字學(xué)詞的基礎(chǔ)。大學(xué)中學(xué)出現(xiàn)的問題在于小學(xué)，小學(xué)又主要由低年級負(fù)責(zé)。要注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。要體現(xiàn)認(rèn)寫分開的識字原則。要求認(rèn)和要求寫的字應(yīng)該要求不同、教法不同。識字要重視復(fù)習(xí)鞏固的工作，寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)要具體，教師要做示范。低年級教師一定要寫一筆規(guī)范字，甚至是漂亮的字。低年級的閱讀教學(xué)，要順應(yīng)兒童的天性。我們的孩子學(xué)得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識字寫字的積極性，讓他們快快樂樂的學(xué)習(xí)。教低年級的兒童，就不能向教中年級、高年級一個(gè)樣。不要只在內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識字、更喜歡讀文。

中年級要繼續(xù)加強(qiáng)識字寫字學(xué)習(xí)教學(xué)，要體現(xiàn)由扶到放，重在點(diǎn)撥。還要加強(qiáng)詞語教學(xué)，重視詞語的理解、辨析、積累和運(yùn)用。因?yàn)樵~是最小的意義單位。口頭和書面表達(dá)運(yùn)用的是詞，而不是字。老師要經(jīng)常做好詞語的辨析，使學(xué)生具有足夠的用語口頭和書面表達(dá)的詞匯。還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運(yùn)用的詞匯。

高年級識字寫字學(xué)詞的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的自主性，因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ莫?dú)立識字學(xué)詞的能力，寫字的指導(dǎo)也是一樣。高年級的寫字指導(dǎo)不能低段化。高年級識字寫字學(xué)詞的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的含義、體會(huì)表達(dá)的效果。

課標(biāo)在第21頁明確提出第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂進(jìn)行練字，要做到天天練。在教學(xué)中怎么貫徹10分鐘寫字？我認(rèn)為不同年段是有區(qū)別的。年級都要增強(qiáng)練字的意識，增強(qiáng)書寫的質(zhì)量，但是各年級有區(qū)別。低年級主要是利用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫字、寫詞，要有具體的指導(dǎo)、扎實(shí)的訓(xùn)練。中年級除了練習(xí)書寫字詞以外，也包括練習(xí)書寫句子和段落。另外一些隨堂小練筆所用的時(shí)間也應(yīng)該屬于這10分鐘之內(nèi)。不是10分鐘就是一

個(gè)一個(gè)寫字。高年級在書寫練習(xí)過程當(dāng)中，更側(cè)重練習(xí)句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級用田字格，中年級用方格，高年級用條格。還要注意一定的速度。總之，加強(qiáng)書寫的練習(xí)，提高書寫質(zhì)量要從低年級貫穿到高年級。

寫字姿勢和寫字習(xí)慣的指導(dǎo)，課標(biāo)從第一學(xué)段講到第四學(xué)段。還不夠重視。中高年級老師要經(jīng)常提醒，讓每個(gè)孩子都有正確的書寫姿勢和良好的習(xí)慣。

在識字寫字過程中，各個(gè)年段要根據(jù)不同的要求，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)識字方法的指導(dǎo)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)

課標(biāo)在前言中就提到了致力于語言文字運(yùn)用的能力，又提到是綜合性實(shí)踐性的課程。運(yùn)用是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞，課標(biāo)修訂者是有他們的用意的。

運(yùn)用是學(xué)的終極目的。運(yùn)用是本、運(yùn)用是根，運(yùn)用體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。運(yùn)用才能接地氣。當(dāng)然運(yùn)用和理解不是對立的。我認(rèn)為運(yùn)用應(yīng)該包含理解，他是一個(gè)很寬泛的詞語，而不是過去教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字”中的“運(yùn)用”。

在當(dāng)前，加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，有助于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)重閱讀、輕表達(dá)的傾向，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語文解決生活中實(shí)際問題的能力。聽說讀寫的實(shí)踐都是運(yùn)用。學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程就是運(yùn)用的過程。加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實(shí)。難道識字寫字中沒有運(yùn)用嗎？要在所有語文課程內(nèi)容中全面落實(shí)。

我談在閱讀中加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用談幾點(diǎn)想法：

1、理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)

通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，在這個(gè)過程中，也就培養(yǎng)了學(xué)生理解語言文字的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口頭語言的表達(dá)能力。這是對語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐，也是對培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的促進(jìn)。

比如，低年級要在理解詞句的過程中培養(yǎng)準(zhǔn)確的能力，中年級要培養(yǎng)分析概括的能力，高年級在對文本評價(jià)過程中培養(yǎng)富于個(gè)性活力的、運(yùn)用母語進(jìn)行評論的、積極的語用能力。這是《兒童權(quán)利公約》中的話。

2、在閱讀教學(xué)中要注重從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合

歌德說“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密。”我們的閱讀教學(xué)以往更多的關(guān)注內(nèi)容，有時(shí)注重一下涵義，對形式關(guān)注不夠。閱讀教學(xué)應(yīng)從語言文字入手，理解內(nèi)容、體會(huì)情感，而得意。不僅如此，還要領(lǐng)會(huì)作者是如何用語言文字來闡述內(nèi)容，表達(dá)情感的，通過這個(gè)得言。所以我們在閱讀教學(xué)中要記關(guān)注內(nèi)容、有關(guān)注表達(dá)形式、文章的寫法，體現(xiàn)從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合。

低年級重點(diǎn)抓好的詞語、好的句式，讓學(xué)生知道好在哪里，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)遷移和運(yùn)用。低年級主要是詞語和句式。

中年級重點(diǎn)要體會(huì)詞句的表達(dá)效果，表達(dá)的時(shí)候要學(xué)習(xí)運(yùn)用。在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，力求做到鮮明生動(dòng)。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生寫段話

高年級要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有特點(diǎn)的表達(dá)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點(diǎn)出發(fā)，改變以往不分文體、千篇一律的教學(xué)模式。在教給學(xué)生讀懂不同文體文章的同時(shí)，關(guān)注基本的表達(dá)方法。怎么記事、怎么寫人。

4、適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不要為練筆而練筆。要自然、貼切，形式多樣。低年級可以用上一兩個(gè)好詞、常用句式寫句子、寫話。還有復(fù)述、創(chuàng)編故事，都是很好的形式。

中高年級形式更加可以豐富多樣。比如可以安排結(jié)合文本內(nèi)容的練筆，還有結(jié)合文本寫法的練習(xí)，還有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學(xué)生在練筆中寫假話、空話、成人話，責(zé)任不在學(xué)生，往往是老師提出的要求不當(dāng)造成的。

四、進(jìn)一步體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強(qiáng)閱讀方法策略的指導(dǎo)。

1、課標(biāo)說：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學(xué)生和老師和文本對話的過程，所以在整個(gè)閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們老師要“讓學(xué)”，要保證學(xué)生閱讀、思考、交流、練習(xí)的時(shí)間和空間，要有一定的訓(xùn)練的量，要有靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

按照葉圣陶當(dāng)年的說法，閱讀教學(xué)就是三段式，自學(xué)、指導(dǎo)、討論。我建議老師們減少頭緒，內(nèi)容要精簡、環(huán)節(jié)要簡約，要突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，讀后有自己的體驗(yàn)的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷自己讀通、讀懂、讀會(huì)、會(huì)讀的過程。做到陶行知當(dāng)年提出的六個(gè)解放。

我們和學(xué)生的關(guān)系，就是我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、老師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)。低年級一定要保護(hù)兒童的天性，體現(xiàn)寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓孩子在活動(dòng)中、在游戲中、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功。

中年級教學(xué)要形成“場”，吸引住孩子專注的學(xué)。可以思考這些教學(xué)策略：

1、識字寫字的指導(dǎo)策略，主要是低年級。

2、理解詞句的指導(dǎo)策略，主要是低年級。

3、在朗讀指導(dǎo)中培養(yǎng)初步語感的策略，特別是指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子中詞語中間的停頓的策略，4、從文本中提取信息的方法策略，低中年級考慮

5、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的、有挑戰(zhàn)的問題引導(dǎo)師生、生生和文本進(jìn)行深層對話的方法策略。

6、讀懂一段話的方法策略，主要是中年級。

7、借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

8、利用閱讀期待，比如猜想、推測等方法進(jìn)行閱讀的策略。中高年級。

9、用畫結(jié)構(gòu)圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10、整體把握文章主要內(nèi)容的方法策略。

11、借助朗讀，理清內(nèi)容，體會(huì)情感的方法策略，以讀代講

12、利用學(xué)習(xí)提示、自學(xué)提綱、作業(yè)單等引導(dǎo)默讀思考，合作交流的策略

13、閱讀不同文體文章的指導(dǎo)策略。

14、指導(dǎo)略讀文章粗知大意的方法策略。

15、指導(dǎo)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要提取信息的方法策略。

16、利用即時(shí)評價(jià)，辨明正誤，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，點(diǎn)撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強(qiáng)朗讀、默讀的訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級要加大默讀訓(xùn)練的比重，課上要?jiǎng)屿o結(jié)合，通過默讀培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、提出問題分析問題的能力。

10月份的語文新六能大賽的課要體現(xiàn)以下四點(diǎn)：

年段目標(biāo)要吃準(zhǔn)；識字寫字要培根；語用能力要加強(qiáng)；閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。

一要體現(xiàn)課標(biāo)精神，做到剛才談到的四個(gè)加強(qiáng)，二要做到“實(shí)”與“活”。要從慣常的閱讀教學(xué)中突圍，呈現(xiàn)出個(gè)性化的、高效的語文課堂的面貌。

落實(shí)到行動(dòng)上具體貫徹執(zhí)行我要講四個(gè)堅(jiān)持

四個(gè)強(qiáng)調(diào)

四條建議 附：崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標(biāo)（2011年版）

一、四個(gè)“堅(jiān)持”

1.堅(jiān)持2001年課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿提出的課程理念

2001年課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿提出的四個(gè)基本理念在2011年版中都堅(jiān)持了。

其一，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)里對語文素養(yǎng)講的更清楚了。語文素養(yǎng)包括以往強(qiáng)調(diào)的語文知識和語文能力，但是不僅僅是語文知識和語文能力。語文素養(yǎng)是以語文知識和語文能力為核心的許多要素的融合，除此還包括語言積累、審美情趣、思維品質(zhì)、思想道德、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是這些要素的集合。我們的語文教學(xué)就是要致力于全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其二，正確把握語文教育的特點(diǎn)。1.發(fā)揮好語文課程對學(xué)生思想情感的陶冶的作用。（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）語文課程在這些方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。2.認(rèn)識到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們要培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐的能力就要一定讓學(xué)生親身參加語文實(shí)踐，讓學(xué)生自己進(jìn)行聽、說、讀、寫等等的語文實(shí)踐活動(dòng)。3.遵循和利用漢語言文字的特點(diǎn)。在識字和寫字中要注意辨析（多音字、同音字、形聲字、形近字）才不會(huì)寫錯(cuò)用錯(cuò)。要加強(qiáng)對詞語的積累、理解、辨析的

教學(xué)，另外漢字記錄下來的文化典籍，文學(xué)名著、詩詞歌賦非常多，浩如煙海，可讀可背的精品汗牛充棟。我們要加強(qiáng)積累，要多讀多背多記。這些都體現(xiàn)漢語言文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。

其三，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里講的是教和學(xué)的方式的變革，這是這次課程改革著力解決的問題，改變以往“三個(gè)中心”（以課堂為中心；以課本為中心；以教師為中心），要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，所以這一學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)是“自主”，在落實(shí)自主的基礎(chǔ)上適當(dāng)落實(shí)合作探究的學(xué)習(xí)，這種合作探究一定要有效，不能流于形式。

其四，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是這次課改的一個(gè)重要目標(biāo)，要改變以往語文課程的封閉、孤立、凝固、僵化的問題，這涉及到語文課程體系和體制的改革。我們最終要建立課內(nèi)外聯(lián)系；校內(nèi)外溝通；學(xué)科間融合的課程體系。

2.堅(jiān)持“三個(gè)緯度”的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。第一，情感態(tài)度和價(jià)值觀（人文性）； 第二，語文知識和語文能力（工具性）； 第三，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；

3.堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是此次改革的一個(gè)重要愿景和努力實(shí)現(xiàn)的重要方面。崔巒先生比對了大陸學(xué)生與港澳臺地區(qū)及澳大利亞學(xué)生的差距，來說明我們的教育要把學(xué)生教的越來越聰明，而不是越來越愚笨。

4.堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀。2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)第一次規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀量，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字，一個(gè)合格的小學(xué)畢業(yè)生除了要讀語文教科書以外，至少要讀145萬字的要求。這次課程標(biāo)準(zhǔn)重申要堅(jiān)持推進(jìn)閱讀，提出了低年級要抓興趣，使孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。中年級抓習(xí)慣，要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，包括從閱讀材料中找到有價(jià)值信息的能力。而且在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里提出要少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。二、四個(gè)“強(qiáng)調(diào)”

1.更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用。要重視理解，學(xué)是為了用。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國語言文字。

A、為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。B、為培養(yǎng)良好個(gè)性打下基礎(chǔ)。C、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)語文課程設(shè)置上有一個(gè)明顯的缺陷，閱讀獨(dú)大，閱讀的課時(shí)在語文課時(shí)中占了60%—70%，其中明顯的問題是讀重寫清。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)了語言文字的運(yùn)用。因此新課標(biāo)在前言里明確提出語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。在講到語文課程性質(zhì)的時(shí)候，說語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。在講到課程基本理念的時(shí)候，講到教學(xué)建議的時(shí)候反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。薄薄的一本課程標(biāo)準(zhǔn)33次講到“運(yùn)用”，是這部課程標(biāo)準(zhǔn)里出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。在我們對課標(biāo)的

學(xué)習(xí)實(shí)踐中要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的能力。

2.更加強(qiáng)調(diào)識字和寫字。新課標(biāo)把低年級的識字寫字量降低了，1、2年級識字量由十年前課標(biāo)的1800個(gè)減到1600個(gè)，寫字量由原來1000個(gè)減到800個(gè)。為什么各減少200個(gè)？是為了減輕低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好的體現(xiàn)幼小銜接。當(dāng)然減下來的量要加到中高年級，整個(gè)小學(xué)階段的識字量并沒有減少。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中闡明了識字寫字在義務(wù)教育階段的重要性，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

在這次修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了兩個(gè)表。第一個(gè)是“識字、寫字教學(xué)基本字表”按音序列出300個(gè)字和17個(gè)部首。還有一個(gè)附表是“義務(wù)教育語文課程常用字表”收錄3500個(gè)常用字，是整個(gè)義務(wù)教育階段九年完成的任務(wù)。其中字表一2500個(gè)常用字是小學(xué)階段完成的，字表二是小學(xué)初中共同完成的。這本課標(biāo)本來就不厚，這兩個(gè)字表占了很大的篇幅。說明對識字寫字的重視，把字量、字種、字序都在課標(biāo)中體現(xiàn)出來。針對小學(xué)生寫字質(zhì)量滑坡，寫字姿勢不正確，沒有好的寫字習(xí)慣，這次課標(biāo)中非常明確的提出：“一、二、三學(xué)段，要在每天語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！钡湍昙壘褪且纬晒すふ膶懽只A(chǔ)，中年級可以寫詞語句子，高年級可以摘抄段落，不僅如此，中高年級課堂的小練筆和課堂的其他書寫作業(yè)都應(yīng)視為這十分鐘的練習(xí)內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫字姿勢和書寫習(xí)慣的質(zhì)量?？梢哉f新中國成立以來歷次教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)沒有說的這么具體，說明我們國人的寫字質(zhì)量已經(jīng)得到了前所未有的高度關(guān)注。

3.更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承。主要內(nèi)容是社會(huì)主義的理想，以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義的榮辱觀，中華民族的優(yōu)秀品德。語文的“文”很多時(shí)候是文化、文字、文學(xué)，放大文化的因素，激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。語文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章，絕對不能割裂，從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，讓學(xué)生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的，怎么表達(dá)的這么好。既得意又得言，得意就是內(nèi)容意思，得言就是理解語言，揣摩文章表達(dá)，積累語言。千萬不能加政治尾巴。今后的語文課教學(xué)要加強(qiáng)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。

4.更加強(qiáng)調(diào)多讀書多積累多實(shí)踐。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重申，小學(xué)六年要背誦詩文160篇（段），其中要背誦古詩詞75首，這個(gè)數(shù)字比原來有所增加，課外閱讀不少于145萬字，其中第一學(xué)段五萬字，第二學(xué)段四十萬字，第三學(xué)段一百萬字，共一百四十五萬字。學(xué)習(xí)語文三分靠課內(nèi)七分靠課外，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展，這是許多成功人士告訴我們學(xué)習(xí)語文的方法。語文老師不僅要上好語文課還要把孩子引上多讀書多實(shí)踐多積累的自主發(fā)展之路。三、四個(gè)“加強(qiáng)”

1.加強(qiáng)識字寫字學(xué)詞的教學(xué)。首先我們應(yīng)該教好漢語拼音，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)里漢語拼音的三個(gè)功能，幫助識字、幫助正音、幫助學(xué)習(xí)普通話，漢語拼音能

幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，因此課標(biāo)不主張、不提倡直呼音節(jié)，第二漢語拼音在書寫方面的要求是：書寫聲母、韻母和音節(jié)，這個(gè)書寫是抄寫而非默寫，因?yàn)槟瑢懸矔?huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此今后各級測試不應(yīng)該出現(xiàn)給漢字，給詞語，給句子注音的題型，因?yàn)檫@樣的題學(xué)生必須要會(huì)默寫音節(jié)，就超標(biāo)了?？梢苑催^來看拼音寫漢字、詞語和句子。低年級不會(huì)寫的字可以用漢語拼音代替。到高年級要重視詞語的積累和運(yùn)用，一個(gè)人語言文字運(yùn)用能力的高低，取決于他占有的詞匯量的多少。

2.加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的運(yùn)用。包括口頭的和書面的，在口頭表達(dá)方面低年級我們要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽、愛說、敢問，在寫的方面要鼓勵(lì)孩子有寫的愿望，寫他們的見聞、感受和想象。中年級在口頭表達(dá)方面我們要培養(yǎng)孩子聽能把握主要內(nèi)容，說能主動(dòng)和別人溝通，清楚的表達(dá)自己的意思。在寫的方面按課標(biāo)要求是自由表達(dá)，是片段訓(xùn)練。不講究開頭結(jié)尾，只要把一個(gè)意思講清楚就可以。既可以寫寫實(shí)的內(nèi)容又可以寫想象的內(nèi)容。高年級加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，聽要能抓住要點(diǎn)，說能夠主動(dòng)大方的和別人交流，說清楚自己的意見和想法，還能在稍作準(zhǔn)備的情況下做一兩分鐘的發(fā)言。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文、想象作文，寫常用的應(yīng)用文。

例文1：7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎(jiǎng)?！驹模呵岸螘r(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶?的懷抱很暖和，因?yàn)閶寢尰貋頃?huì)給爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書?? 媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽*的感覺，就是一種想哭的感覺。】 例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

3.加強(qiáng)兒童閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進(jìn)課堂，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為語文教師在日常教學(xué)中怎么能做到在課堂教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？第一是“讓學(xué)”（讓學(xué)生自己學(xué)）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力，自己提出問題解決問題的能力。所以葉圣陶先生講，要做到兩個(gè)“自能”：自能讀書不用老師講，自能作文不待老師講。第二要鼓勵(lì)孩子提問題，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的閱讀見解，到高年級可以評價(jià)文本的內(nèi)容，評價(jià)文本的語言，評價(jià)文本里的人物，評價(jià)文本的寫法，總之是他自己讀后的感受和見解。

最后崔巒先生從課標(biāo)編者的角度向全體語文教師提出：希望通過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)，使我們的小學(xué)生達(dá)到“五個(gè)一”：其一，寫一手好字；其二，能讀會(huì)寫一篇好文章；其三，有一副好口才；其四，養(yǎng)成一種好習(xí)慣；其五，有一顆博愛的心。如果我們把孩子培養(yǎng)具備這“五個(gè)一”，我們老師功德無量。

學(xué)段100萬字，共145萬字。

第五篇：2011數(shù)學(xué)課標(biāo)解讀

數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)解讀

與2001年版相比，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：

總體框架結(jié)構(gòu)的變化

2001年版分四個(gè)部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施建議。2011年版把其中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。前言部分由原來的基本理念和設(shè)計(jì)思路，改為課程基本性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路三部分。

關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化

2001年版：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

2011年版：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

基本理念“三句”變 “兩句”，“6條”改 “5條”。

2001年版“三句話”：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?條”改“5條”：在結(jié)構(gòu)上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關(guān)于對數(shù)學(xué)的認(rèn)識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內(nèi)容的認(rèn)識，此外，將“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”合并為數(shù)學(xué)“教學(xué)活動(dòng)”。2001年版： 數(shù)學(xué)課程——數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)——評價(jià)——現(xiàn)代信息技術(shù)。2011年版：數(shù)學(xué)課程——課程內(nèi)容——教學(xué)活動(dòng)——學(xué)習(xí)評價(jià)——信息技術(shù)。

“雙基”變 “四基”

2001年版： “雙基”：基礎(chǔ)知識、基本技能；

2011年版 “四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并把 “四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合：

掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四個(gè)領(lǐng)域名稱的變化

2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。

課程內(nèi)容的變化

更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的第一學(xué)段：增加了認(rèn)識小括號，能進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算。綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的要求更加明確和具有可操作性。

實(shí)施建議的變化

不再分學(xué)段闡述，而是分教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，明確提出教師的組織和引導(dǎo)作用。

張磊

數(shù)學(xué)閱讀的重要性

閱讀是人類社會(huì)生活的一部分，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”,僅具有語文、外語閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯示出其能力的不足，如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢圖、報(bào)表分析等。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀的教育研究，具有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

數(shù)學(xué)閱讀有較強(qiáng)的教育功能。

首先，學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的，只有通過閱讀，作好與書本上標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)。

其次，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值?？墒?，目前很多師生并沒有很好地利用教科書，課堂上教師循循善誘、深入淺出地講解后，就讓學(xué)生翻開課本做習(xí)題，僅把教科書當(dāng)成了習(xí)題集。缺少閱讀教科書的環(huán)節(jié)，是造成教師講解精彩而仍有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的根本原因。

第三，重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育思想。眾所周知，未來社會(huì)高度發(fā)展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識功底，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。

第四，重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論探索。