第一篇：小學(xué)語文閱讀課有效教學(xué)策略之初見

小學(xué)語文閱讀課有效教學(xué)策略之初見 唐小華

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。教師應(yīng)深入研究并努力提高閱讀教學(xué)水平。實踐證明，激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀內(nèi)容、強化朗讀、引導(dǎo)閱讀想象等方法是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效教法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀想象 閱讀方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師必須發(fā)展學(xué)生的主體性，讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要為學(xué)生動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發(fā)展和相互交流提供多種機會；讓學(xué)生用多種感官積極參與，主動發(fā)展，以實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動機。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學(xué)生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。

二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的對策 1.強化朗讀閱讀

顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來。怎么加強朗讀呢？要堅持早讀。常言道“一日之計在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學(xué)生們精神抖擻的時候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加強小學(xué)生之間的情感交流。可以說，朗讀才能真正體會漢語的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關(guān)重要。2.豐富閱讀內(nèi)容

所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，爭取多樣化，對學(xué)生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對性。閱讀內(nèi)容健康、活潑，對提高學(xué)生閱讀有效，才是老師應(yīng)把握的重要之點。低年級可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學(xué)中，可經(jīng)常利用教材以外的知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會到，課文知識只是悄悄地打開了通往知識世界的大門，以激勵其閱讀的興趣。在教學(xué)中，要以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。到中高年級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個人喜歡某個作家，就會對他的作品有一種迷戀之感。當(dāng)他閱讀該作家的作品時，他將是如饑似渴、如魚得水，并且在閱讀過程中非常投入，學(xué)生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達(dá)到了應(yīng)有的閱讀效果。3.引導(dǎo)閱讀想象

所謂閱讀想象，即在學(xué)生閱讀時，教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達(dá)到提高閱讀教學(xué)水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種機會培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級學(xué)生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。小學(xué)生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會。通過課文插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、句子讀通，逐步達(dá)到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學(xué)生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急、叩問有效課堂教學(xué)的試金石。通過強化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中增長才干，培養(yǎng)語文素質(zhì)。參考文獻(xiàn)

[1]徐學(xué)福 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J].教育科學(xué),2002,(03)。[2]毛愛華 張興文 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索,2004,(09)。

[3]范佳佳 如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性[J].考試周刊,2011,(24)。

[4]黃碧玉 小學(xué)語文教學(xué)中強化朗讀與培養(yǎng)學(xué)生讀的能力初探[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2009,(06)。

第二篇：小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)策略

小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)策略

課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法；大語文課外閱讀模式理論認(rèn)為，教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進(jìn)的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說。在中年級教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學(xué)習(xí)語言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。還可主動學(xué)習(xí)做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學(xué)生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時的總結(jié)指導(dǎo)。

大體上說，小學(xué)語文課外閱讀課有

“閱讀方法指導(dǎo)課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報課”、“好書推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略：

專題閱讀方法指導(dǎo)——學(xué)生閱讀實踐——暢談收獲體會

1、專題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專題，學(xué)習(xí)閱讀方法。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運用實例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

2、學(xué)生閱讀實踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運用方法，進(jìn)行閱讀體驗，形成技能。

操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時間，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀其間進(jìn)行巡視，及時回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運用情況，及時調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專題。時間控制在15分鐘以內(nèi)。

附主要讀書方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動筆墨不讀書”的方法

（1）圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。?！?、“？”、“= = =”符號分別標(biāo)示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（5）進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

閱讀欣賞課教學(xué)策略：

選擇讀物創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評作品 交流匯報,各抒己見

誦讀，獲得情感體驗

1、選擇讀物

學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師（或?qū)W生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望。學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機結(jié)合。時間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評作品。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個層次進(jìn)行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報，各抒己見。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：顯露個人閱讀情況，交流經(jīng)驗心得。

操作要領(lǐng)：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動與師生互動結(jié)合。力爭讓每個學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學(xué)生閱讀交流情況進(jìn)行及時反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關(guān)的作品進(jìn)行誦讀，感受作品的魅力。操作要領(lǐng)：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達(dá)出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報課教學(xué)策略

準(zhǔn)備匯報提綱——學(xué)生匯報交流——教師總結(jié)——個性閱讀匯報展示

1、準(zhǔn)備匯報提綱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)行閱讀，列好提綱，準(zhǔn)備班級匯報。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據(jù)年級特點以及匯報的內(nèi)容提示學(xué)生選取匯報的側(cè)重點。

提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內(nèi)容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內(nèi)容，不要求學(xué)生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書所得，選準(zhǔn)其中的一兩個方面，談細(xì)談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個情節(jié)或一個細(xì)節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實際、學(xué)習(xí)實際來談?？傊?，要求學(xué)生依據(jù)個人實際，抓住一兩點引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報課之前進(jìn)行。

2、學(xué)生交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補充閱讀認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生良好的說話和聽說習(xí)慣。操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進(jìn)行：

（1）教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學(xué)生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學(xué)生可自由發(fā)言。為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，對少數(shù)不善發(fā)言的學(xué)生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當(dāng)調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”，即教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，確立匯報內(nèi)容的先后順序。如第一位學(xué)生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報差不多時，教師再引導(dǎo)學(xué)生匯報另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內(nèi)容，學(xué)生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學(xué)生的發(fā)言，用三言兩語進(jìn)行指點，或指點迷津，或概括總結(jié)，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時間為20分鐘左右。

3、教師總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)匯報情況，進(jìn)行概括總結(jié)。

操作要領(lǐng)：教師依據(jù)學(xué)生匯報情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價值，切忌只表揚發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進(jìn)。例如少數(shù)學(xué)生閱讀時不下苦功，匯報時應(yīng)付了事，這屬態(tài)度問題、習(xí)慣問題，總結(jié)時，教師應(yīng)提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個性閱讀匯報展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生運用各自的特長展示個性閱讀體會，增強學(xué)生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領(lǐng)：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對自己閱讀情況進(jìn)行自我完善、糾正，然后讓學(xué)生把自己閱讀的體會用喜歡的形式表達(dá)出來。形式可以是背一背，可以是畫一畫，可以是演一演，也可以寫一寫等等。學(xué)生從準(zhǔn)備到展示大約需要9分鐘左右。好書推薦課教學(xué)策略：

準(zhǔn)備推薦——學(xué)生推薦——評價——質(zhì)疑問難——鼓勵閱讀

1、準(zhǔn)備推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：廣泛閱讀好書，整理推薦材料。操作要領(lǐng)：推薦課前兩周安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊藏的哲理等等方面。

2、學(xué)生推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：推薦好書，實行資源共享，同時培養(yǎng)良好的語言表達(dá)和整理信息的能力。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個步驟進(jìn)行：

（1）小組中進(jìn)行推薦。學(xué)生以4至6人為單位，進(jìn)行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對推薦者進(jìn)行提問、評價。評選出最值得讀的好書，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵。這一過程10分鐘左右。（2）以小組為單位向全班進(jìn)行推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代等有關(guān)信息和推薦的原因向大家進(jìn)行陳述。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生陳述時要點突出，語言流暢，思路清晰。對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進(jìn)行提問。這一過程需要15分鐘左右。（3）教師小結(jié)。全班介紹完回，教師及時對學(xué)生推薦情況進(jìn)行小結(jié)。主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進(jìn)。時間大約1分鐘左右。

3、評價

學(xué)習(xí)目標(biāo)：評價推薦者推薦情況，獲得語言和閱讀體驗的共同發(fā)展。操作要領(lǐng)：教師組織學(xué)生根據(jù)推薦者的陳述對推薦的進(jìn)行評價，評價可以是其語言表達(dá)，可以是陳述的內(nèi)容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質(zhì)疑問難

學(xué)習(xí)目標(biāo)：質(zhì)疑問難，獲得解決問題的方法。

操作要領(lǐng)：學(xué)生推薦完后，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問題，進(jìn)行解疑。教師順勢指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵閱讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鼓勵閱讀推薦的好書，拓寬閱讀范圍。

操作要領(lǐng)：教師用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗證同學(xué)所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。

課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法；大語文課外閱讀模式理論認(rèn)為，教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進(jìn)的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說。在中年級教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學(xué)習(xí)語言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。還可主動學(xué)習(xí)做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學(xué)生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時的總結(jié)指導(dǎo)。

大體上說，小學(xué)語文課外閱讀課有

“閱讀方法指導(dǎo)課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報課”、“好書推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略：

專題閱讀方法指導(dǎo)——學(xué)生閱讀實踐——暢談收獲體會

1、專題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專題，學(xué)習(xí)閱讀方法。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運用實例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

2、學(xué)生閱讀實踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運用方法，進(jìn)行閱讀體驗，形成技能。

操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時間，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀其間進(jìn)行巡視，及時回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運用情況，及時調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專題。時間控制在15分鐘以內(nèi)。

附主要讀書方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動筆墨不讀書”的方法

（1）圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符號分別標(biāo)示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會。（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（5）進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

閱讀欣賞課教學(xué)策略：

選擇讀物創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評作品 交流匯報,各抒己見

誦讀，獲得情感體驗

1、選擇讀物

學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師（或?qū)W生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機結(jié)合。時間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評作品。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個層次進(jìn)行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報，各抒己見。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：顯露個人閱讀情況，交流經(jīng)驗心得。

操作要領(lǐng)：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動與師生互動結(jié)合。力爭讓每個學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學(xué)生閱讀交流情況進(jìn)行及時反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關(guān)的作品進(jìn)行誦讀，感受作品的魅力。操作要領(lǐng)：讓學(xué)生選取自己最欣賞的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達(dá)出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關(guān)的作品進(jìn)行補充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報課教學(xué)策略

準(zhǔn)備匯報提綱——學(xué)生匯報交流——教師總結(jié)——個性閱讀匯報展示

1、準(zhǔn)備匯報提綱

學(xué)習(xí)目標(biāo)：進(jìn)行閱讀，列好提綱，準(zhǔn)備班級匯報。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學(xué)生，讓學(xué)生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據(jù)年級特點以及匯報的內(nèi)容提示學(xué)生選取匯報的側(cè)重點。

提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內(nèi)容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內(nèi)容，不要求學(xué)生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書所得，選準(zhǔn)其中的一兩個方面，談細(xì)談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個情節(jié)或一個細(xì)節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實際、學(xué)習(xí)實際來談?？傊?，要求學(xué)生依據(jù)個人實際，抓住一兩點引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報課之前進(jìn)行。

2、學(xué)生交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補充閱讀認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生良好的說話和聽說習(xí)慣。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進(jìn)行：

（1）教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學(xué)生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學(xué)生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學(xué)生可自由發(fā)言。為讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機會，對少數(shù)不善發(fā)言的學(xué)生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當(dāng)調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”，即教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，確立匯報內(nèi)容的先后順序。如第一位學(xué)生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報差不多時，教師再引導(dǎo)學(xué)生匯報另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內(nèi)容，學(xué)生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學(xué)生的發(fā)言，用三言兩語進(jìn)行指點，或指點迷津，或概括總結(jié)，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時間為20分鐘左右。

3、教師總結(jié)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)匯報情況，進(jìn)行概括總結(jié)。

操作要領(lǐng)：教師依據(jù)學(xué)生匯報情況進(jìn)行總結(jié)。一要以總結(jié)成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進(jìn)步，后進(jìn)生也能看到自身價值，切忌只表揚發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進(jìn)。例如少數(shù)學(xué)生閱讀時不下苦功，匯報時應(yīng)付了事，這屬態(tài)度問題、習(xí)慣問題，總結(jié)時，教師應(yīng)提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個性閱讀匯報展示 學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生運用各自的特長展示個性閱讀體會，增強學(xué)生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領(lǐng)：教師在總結(jié)后，讓學(xué)生對自己閱讀情況進(jìn)行自我完善、糾正，然后讓學(xué)生把自己閱讀的體會用喜歡的形式表達(dá)出來。形式可以是背一背，可以是畫一畫，可以是演一演，也可以寫一寫等等。學(xué)生從準(zhǔn)備到展示大約需要9分鐘左右。好書推薦課教學(xué)策略：

準(zhǔn)備推薦——學(xué)生推薦——評價——質(zhì)疑問難——鼓勵閱讀

1、準(zhǔn)備推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：廣泛閱讀好書，整理推薦材料。操作要領(lǐng)：推薦課前兩周安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，選取認(rèn)為好的書籍或者文章做好推薦準(zhǔn)備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質(zhì)、表達(dá)方法或者是蘊藏的哲理等等方面。

2、學(xué)生推薦

學(xué)習(xí)目標(biāo)：推薦好書，實行資源共享，同時培養(yǎng)良好的語言表達(dá)和整理信息的能力。

操作要領(lǐng)：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個步驟進(jìn)行：

（1）小組中進(jìn)行推薦。學(xué)生以4至6人為單位，進(jìn)行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學(xué)可以對推薦者進(jìn)行提問、評價。評選出最值得讀的好書，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助、鼓勵。這一過程10分鐘左右。

（2）以小組為單位向全班進(jìn)行推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進(jìn)行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代等有關(guān)信息和推薦的原因向大家進(jìn)行陳述。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生陳述時要點突出，語言流暢，思路清晰。對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進(jìn)行提問。這一過程需要15分鐘左右。（3）教師小結(jié)。全班介紹完回，教師及時對學(xué)生推薦情況進(jìn)行小結(jié)。主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進(jìn)。時間大約1分鐘左右。

3、評價

學(xué)習(xí)目標(biāo)：評價推薦者推薦情況，獲得語言和閱讀體驗的共同發(fā)展。操作要領(lǐng)：教師組織學(xué)生根據(jù)推薦者的陳述對推薦的進(jìn)行評價，評價可以是其語言表達(dá)，可以是陳述的內(nèi)容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質(zhì)疑問難

學(xué)習(xí)目標(biāo)：質(zhì)疑問難，獲得解決問題的方法。

操作要領(lǐng)：學(xué)生推薦完后，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到問題，進(jìn)行解疑。教師順勢指導(dǎo)學(xué)生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵閱讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鼓勵閱讀推薦的好書，拓寬閱讀范圍。

操作要領(lǐng)：教師用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗證同學(xué)所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。

第三篇：初中生物有效教學(xué)策略之感想

初中生物有效教學(xué)策略之感想

教學(xué)的效益是教學(xué)的唯一指標(biāo)，實施有效教學(xué)是教育工作者不斷追求并為之奮斗的目標(biāo)。我本人本來是一個學(xué)計算機專業(yè)的，但是我在2005年參加工作之后，一直擔(dān)任學(xué)校的生物教學(xué)工作，在五年多的生物學(xué)教學(xué)中，從不識到認(rèn)識，從認(rèn)識到熟識，從熟識到計劃的實施有效教學(xué)，并不斷探索實施有效教學(xué)的策略，借此專升本的機會，下面就對我本人的一些實施有效教學(xué)的策略的看法和想法做一個簡單的總結(jié)和評述。

一、知識系統(tǒng)化策略

知識組織的好壞，對運用知識解決問題的思維過程有很大的影響，與學(xué)習(xí)成績有密切的聯(lián)系。優(yōu)等生和后進(jìn)生知識組織是不一樣的。后進(jìn)生頭腦中的知識是零散和孤立的，而優(yōu)等生頭腦中的知識是有組織和系統(tǒng)的，知識按層次排列，而且有內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個層次網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，即所謂“知識系統(tǒng)化”，在學(xué)生提取知識時，會準(zhǔn)確而有效。

那么，如何使知識系統(tǒng)化呢?在這幾年的生物學(xué)教學(xué)中，我通常是將關(guān)于某一主題、不同級別的概念或命題置于方框內(nèi)或橢圓內(nèi)，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，這樣就形成了該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。它是一種將概念之間的關(guān)系圖形化表示的技術(shù)，便于學(xué)生思考、表達(dá)。由于生物學(xué)的知識點比較零碎，教學(xué)中涉及的概念多，通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的理解和記憶，是生物課有效教學(xué)的一種好方法。例如，“細(xì)胞核是遺傳信息庫”一節(jié)教學(xué)時，學(xué)生對一些概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)知不很明確，我給學(xué)生提供一串名詞:細(xì)胞核、細(xì)胞、DNA、染色體、基因，讓學(xué)生區(qū)分概念范圍的大小，和學(xué)生共同繪制概念圖(見圖1)，明確概念。又如“動物體的結(jié)構(gòu)層次”“光合作用”等內(nèi)容涉及的概念多，知識點比較零碎，在授課中通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生多層面的理解和記憶，也是生物課有效化解教學(xué)難點、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種好方法。

二、突破學(xué)科限制策略

選擇教學(xué)方法時不必拘于學(xué)科限制，采用跨學(xué)科的方法不僅可以開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到化難為易、化繁為簡、化隱為顯的目的，從而優(yōu)化教學(xué)，收到意想不到的效果，實現(xiàn)有效教學(xué)。例:借用物理學(xué)實驗說明生物學(xué)問題?！把酆鸵曈X”的教學(xué)既是重點也是難點。學(xué)生難以理解光線經(jīng)眼球折射后在視網(wǎng)膜上成像及近視、遠(yuǎn)視原理等知識點。于是，我利用物理學(xué)科所用的光學(xué)儀器和實驗用具儀對這個部分的內(nèi)容進(jìn)行了實驗演示的教學(xué)設(shè)計。

但是我們是一所偏遠(yuǎn)山區(qū)的獨立初中，還不能用演示實驗使學(xué)生在探究過程中得到感性的認(rèn)識，從而不能有效的化解教學(xué)的難點。

三、鼓勵學(xué)生手腦并用策略 操作是一種手、腦等器官的協(xié)調(diào)活動，動手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。生物學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡苛能多地提供讓學(xué)生動手、動腦的機會，這樣可以調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨立性、能動性，從而解決學(xué)習(xí)中的難點，實現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在“肺與外界進(jìn)行氣體交換”一節(jié)教學(xué)中，關(guān)于“肺的容積到底有多大?”的問題，我告訴學(xué)生，直接測出肺的容積比較難，不過我們可以借助其他手段進(jìn)行大致測量。我提供了圓氣球、軟尺、細(xì)繩等，并提示:①如果用C代表圓氣球的周長，則圓氣球的體積=C3/6π2。②如果周長以cm為單位，則上述公式計算出來的體積單位正好是毫升。請動手測量并計算出自己的肺的容積。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示分組討論確定測量的方法:先深吸氣，然后盡力呼氣，呼出的氣體吹進(jìn)圓氣球內(nèi)，接著用軟尺量出氣球的周長(注意測量)，代人圓氣球的體積公式，經(jīng)過計算，就可以得到肺的大致容積。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生兩人一組，相互合作。通過測量和計算，學(xué)生對自己肺的容積大小有了初步認(rèn)識，并在教師指導(dǎo)下經(jīng)過統(tǒng)計還能計算出全班同學(xué)肺的容積的平均值。實踐證明，這樣的教學(xué)方法，不僅可使學(xué)生手腦并用主動參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，而且最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，取得良好的教學(xué)效果。

類似的還有:學(xué)習(xí)細(xì)菌和真菌部分時讓學(xué)生自己培養(yǎng)霉菌、酵母菌;探究鼠婦、蚯蚓的實驗讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料;學(xué)生用礦泉水瓶灌注水來感知人內(nèi)體總血量等。

四、利用科學(xué)史創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境策略

實現(xiàn)有效教學(xué)要以學(xué)生的高參與為前提，創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生高參與的有效策略。生物科學(xué)史是生物學(xué)家不畏艱難、奮勇探索的歷史，是非常重要的教育資源。恰當(dāng)運用科學(xué)史教學(xué)，開發(fā)科學(xué)史的多維教育價值，不僅能展示科學(xué)發(fā)展過程，還能把科學(xué)巨匠獨到的科學(xué)思想和科學(xué)方法滲透到知識的傳授之中，同時創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生有很強的感染力，能激發(fā)求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知鋪墊良好的心理基礎(chǔ)，利于實現(xiàn)有效教學(xué)。同時科學(xué)史潛移默化的作用，更讓學(xué)生感受到科學(xué)家的科學(xué)人文精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。例如，“血液循環(huán)的途徑”是教學(xué)難點，教學(xué)中利用有科學(xué)家圖文資料的課件“血液循環(huán)之謎?

在“歷史長河悠悠，智慧閃光熠熠”的科學(xué)史敘述中，就把學(xué)生帶人那充滿曲折的探索之旅中去，喚起了心理共鳴，使學(xué)生情緒高漲，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，輕松地掌握了血液循環(huán)的途徑，突破了教學(xué)難點，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

五、利用成語、詩詞、諺語、俗語策略

成語、詩詞、諺語、俗語是膾炙人口的精煉語言，其中包含了許多科學(xué)哲理和生命現(xiàn)象。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用成語、詩詞等，挖掘語言豐富的內(nèi)涵，既可以突出一節(jié)課的中心內(nèi)容，又可以使深奧的知識通俗易懂，也滿足了學(xué)生對美的欣賞需求，引發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)心境，從而達(dá)到有效教學(xué)。

例如，在講生物的變異時，用“一母生九子，九子各不同，連母十個樣”的俗語來教學(xué);講條件反射時，用“初生牛犢不怕虎”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等成語，幫助學(xué)生理解;講生態(tài)平衡能量金字塔時用“一山不容二虎”來說明;用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明哈密瓜果格外甜是因為哈密白天光照強植物光合作用旺盛，積累的有機物多，晝夜溫差大植物的呼吸作用較弱的結(jié)果;用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”;“蝗螂捕蟬，黃雀在后”來講食物鏈;用“金蟬脫殼”，“作繭自縛”來說明昆蟲發(fā)育過程中蛻皮和化蛹階段;用“狡兔三窟”來說明野兔的生活習(xí)性;用“人往高處走，水往低處流”來講明蒸騰拉力的作用;又如，引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句讓學(xué)生體會植物生命的周期，激發(fā)學(xué)生的求知欲;用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學(xué)生體會環(huán)境保護，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學(xué)生的歡迎，同時也抓住了學(xué)生心理，維持了學(xué)習(xí)熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

第四篇：淺談小學(xué)古詩詞有效教學(xué)策略

淺談小學(xué)古詩詞有效教學(xué)策略

【摘 要】

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，在開展素質(zhì)教育改革的語文教學(xué)中日益占據(jù)重要地位，因此，為了有效提升教師古詩詞教學(xué)能力以及小學(xué)生對于古詩詞的理解與誦讀，本文以人教版小學(xué)語文中精選的古詩詞為例，探究如何有效開展詩詞教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)策略

文化是一??民族最為獨特的烙印，古詩詞便是中華民族五千年文化的代表之一，從小學(xué)階段有效開展古詩詞教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到中華璀璨文化的一角，增強文化自信與民族自信。因此，我們有必要創(chuàng)新小學(xué)古詩詞教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)情境，激興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)古詩詞的教學(xué)首要的就是要從培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞興趣出發(fā)，讓其自然而然的認(rèn)識到古詩詞語言的優(yōu)美，傳遞詩人感情的真摯，讓學(xué)生從心里愛上古詩，并能主動了解與學(xué)習(xí)古詩。在這個過程中要善于利用多媒體設(shè)備，因為古詩的字詞往往言簡意賅，學(xué)生難以體會到短短數(shù)語中描繪的意境，逐漸產(chǎn)生困惑之感，因此要善于利用多媒體設(shè)備從圖像、聲音、影視多角度去創(chuàng)設(shè)古詩意境，讓學(xué)生真切體會到古詩詞之美，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩時，小學(xué)生大多從未離開家人以及家鄉(xiāng)，難以體會到“獨在異鄉(xiāng)為異客”的心境，因此筆者在網(wǎng)上特地尋找了影視課件，通過多媒體設(shè)備播放讓學(xué)生從聲音的凄涼，以及專業(yè)朗讀人員的誦讀聲中逐漸體會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，最終激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、讀詩詞，明詩意

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見“讀”是體會詩詞意境與情感的必要手段，因此小學(xué)語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩來提升教學(xué)效果。

1.課前自讀，感悟古詩

課前要求學(xué)生獨自閱讀古詩詞，解決字詞讀音以及釋義難關(guān)，而且要對作者的背景資料以及詩詞的創(chuàng)作背景有一定的了解，從大環(huán)境中感悟與把握詩詞表情達(dá)意的方向，形成對詩詞的初步印象。例如，在教學(xué)李白的《贈汪倫》一詩時，首先學(xué)生需要對詩人李白的背景所有了解，譽為“詩仙”的李白是唐代的浪漫主義詩人，以及詩詞創(chuàng)作背景是李白秋游桃花潭會有人汪倫，這些背景知識的課前了解對學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵有極大的幫助。

2.課上朗讀，交流體會

朗讀并不是機械化的，而應(yīng)該從朗讀中表現(xiàn)出詩詞表達(dá)的思想感情，因此鼓勵學(xué)生對詩詞內(nèi)涵展開討論討論，交流各自的心得體會，通過“頭腦風(fēng)暴”讓每個人各抒己見從而加深學(xué)生對詩詞的理解，然后讓學(xué)生聲情并茂的朗讀借此來觸發(fā)學(xué)生對詩詞的新體驗。例如，在李白的《贈汪倫》一詩中，“忽聞岸上踏歌聲”中“忽”字如果能夠體會出作者李白的那種聽到送別歌聲的驚喜心情，學(xué)生在朗讀到“忽”字時自然加重聲音。

3.品讀理解，記憶強化

俗話說：“書讀百遍其義自見”，古詩詞寥寥數(shù)語中表達(dá)的內(nèi)涵往往需要我們反復(fù)誦讀和品讀，因此小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀、反復(fù)讀，而且要讀的清晰，讀的有感情，達(dá)到與作者情感共鳴的地步，此時說明學(xué)生對古詩詞的理解依然到家了，而且只有在深入理解的基礎(chǔ)上學(xué)生才會讓枯燥的古詩詞記憶工作變得生動與活潑，才會變得容易。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時，面對詩人思鄉(xiāng)之愁緒，教師通過自己低沉的朗讀讓學(xué)生從聲音中體會情感，然后自己再獨自品讀其中的意蘊，在深刻理解的同時逐漸完成記憶積累的工作。

三、賞意境，強記憶

優(yōu)秀的古詩詞往往就在于描繪了一個能夠引起讀者共鳴的意境，因此學(xué)習(xí)古詩詞的核心所在就在于能夠體會詩詞意境之美，而且古詩詞的遺忘是必然的，能夠留住在人心就是詩詞描繪的現(xiàn)實意境。例如，當(dāng)人們看到春風(fēng)吹拂柳條時，人們常常會想到《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，因此要從解讀古詩詞的現(xiàn)實意境出發(fā)，讓學(xué)生在朗讀與記憶古詩詞時與現(xiàn)實的情境相對應(yīng)，腦海中不自覺的浮現(xiàn)出畫面，這同時也在鍛煉了學(xué)生的古詩詞的遷移運用能力，讓知識“活”起來。

四、重拓展，增知識

哲學(xué)上講質(zhì)量互變規(guī)律：“量變的積累才能引起質(zhì)變”，要想讓學(xué)生在古詩詞上面有長足的進(jìn)步，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那么僅僅學(xué)習(xí)書本上的古詩詞是不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適度地拓展書本知識，在同一類型的古詩詞對比學(xué)習(xí)中深度理解課本古詩詞，而且積累了古文知識，有助于對其他古詩詞的理解。例如，在《泊船瓜洲》一詩學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集描繪“明月”的古詩，感悟不同作者筆下的月亮，體會同一個月亮能表達(dá)的豐富情感，例如在李白的《靜夜思》中“明月”是思鄉(xiāng)之情的象征，歐陽修在《生查子》一詩中以“月上柳梢頭，人約黃昏后”來表達(dá)男女之間月下相會的朦朧愛情，在詩詞的拓展中讓學(xué)生逐步實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在日益強調(diào)文化自信的今天，古詩詞教學(xué)得到了更為重視的地位，為從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛古詩詞，小學(xué)語文教師要積極更新教學(xué)理念，從興趣培養(yǎng)到知識拓展，全面提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張敏.淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的審美體驗策略【J】.語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2012（7）

【2】賀淑琴.淺談增加小學(xué)古詩詞教學(xué)吸引力的策略【J】.新課程（小學(xué)），2012（11）

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

作者：佚名

文章來源：本站原創(chuàng)

點擊數(shù)：898

更新時間：2012-6-5

熱

【字體：小 大】

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容可劃分為概念部分、計算部分和應(yīng)用部分三大塊，那么如何充分地教好這三部分知識，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是值得探討的問題之一。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為“在概念教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力；在計算題教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；在應(yīng)用題教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力?！奔慈齻€注重教學(xué)策略，這是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，現(xiàn)提出來和大家共同探討。

一、概念教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力。

數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實生活中客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦的反映，它是形成數(shù)學(xué)知識體系的基石，是判斷推理，進(jìn)行邏輯思維的第一要素，是掌握知識的前提。概念掌握的好壞，直接影響著計算題和應(yīng)用題的教學(xué)。因此，加強概念教學(xué)是十分必要的。但是，目前概念教學(xué)中還存在著一些小學(xué)生只習(xí)慣于記住背熟概念，缺乏深刻地理解，因而產(chǎn)生了小學(xué)生只知其然而不知其所以然的不良后果；一些小學(xué)生對課本上的概念稍作變化便不知對錯。比如：“分?jǐn)?shù)根據(jù)分子與分母的大小可分為哪幾類？”許多學(xué)生回答為“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)三種?！睂嶋H上帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式，不能算作一種分法。同時，小學(xué)生復(fù)習(xí)概念時，不善于將一個概念和其相近的概念進(jìn)行對比，因而缺乏一定的分辨能力。比如：小學(xué)生對于“擴大了”與“擴大到”、“中點”與“終點”等概念經(jīng)常在作業(yè)或考試中混淆。加之小學(xué)生學(xué)習(xí)概念時，容易受負(fù)遷移的影響，缺乏一般情況與特殊情況下處理問題的能力，因而在概念上產(chǎn)生模糊甚至錯誤的認(rèn)識。比如：小學(xué)生由“5比3多2，3比5少 2”，錯誤地得出：“甲數(shù)比乙數(shù)多10%，那么乙數(shù)比甲數(shù)少10%。”的結(jié)論。

綜合上述分析可以看出，在概念教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，重視概念的形成過程，加強學(xué)生的自我參與意識，讓學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)、自我歸納、自我分析，加深對概念的理解和掌握，提高辨別能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的分辨能力呢？

1、重視過程、大膽創(chuàng)新。在概念教學(xué)中，如果只注重結(jié)果而忽視過程，就會造成學(xué)生對所學(xué)的概念一知半解、死記硬背。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受外在信息。數(shù)學(xué)知識的形成過程是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主地活動來體驗和把握的。因此，在教學(xué)的過程要敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，想法設(shè)法把概念的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其掌握來龍去脈。

例如：分?jǐn)?shù)除法法則的教學(xué)，學(xué)生較難理解。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系入手，列出：a÷b=a/b=(a×1)/b=a×1/b(b不能為0)，即甲數(shù)除以乙數(shù)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)，這樣學(xué)生就比較容易理解。

2、動手操作，直觀演示。著名數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！庇捎谛W(xué)生以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，一些概念比較抽象，教學(xué)中必須應(yīng)用一定的學(xué)具和教具進(jìn)行操作演示，使學(xué)生在動手實踐中形成概念，加深對概念的理解。

例如：三角形面積公式的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)一數(shù)（用數(shù)方格的方法計算）、剪一剪、拼一拼等方法，將三角形轉(zhuǎn)化為長方形或平行四邊形，然后推導(dǎo)出三角形的面積計算公式，這樣學(xué)生記憶深刻，應(yīng)用時容易掌握。

3、分析對比，加強分辨。一些概念只是一兩字之差，但本質(zhì)完全不同，學(xué)生常?；煜?，因此，在教學(xué)這些概念時，必須將它們加以比較與對比，讓學(xué)生找出它們的相同點和不同點，既要看到它們內(nèi)在的聯(lián)系，又要看到它們本質(zhì)的區(qū)別。

例如：數(shù)位和位數(shù)的概念，學(xué)生往往容易混淆，可以通過舉例加以區(qū)別，理解兩個不同的概念。

4、聯(lián)想舉例、類比算理。一些概念比較抽象，學(xué)生在作業(yè)中時常出錯。對于這類問題，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實例，加以對比，從而類比算理，提高正確應(yīng)用能力。

例如：教學(xué)a-b-c=a-(b+c)這一簡便方法時，可以讓學(xué)生聯(lián)想小明第一次借了小亮8元，第二次借了小亮2元，現(xiàn)在小明有13元錢。讓學(xué)生想一想，小明還錢的方式有幾種？結(jié)果怎樣？也就是小明可以一次一次地還錢與一次性還錢，小明剩余的錢數(shù)不變，即： 13-8-2 =13-（8+2）。

5、應(yīng)用變式、深化概念。教學(xué)中如果就概念講概念，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?，就會使學(xué)生抓不住概念的本質(zhì)和關(guān)鍵，不能靈活應(yīng)用。因此，在練習(xí)設(shè)計中，要充分重視“變式”題的設(shè)計。

例如：教完圓柱和圓錐的體積計算后，為了加深理解，可以設(shè)計以下題目讓學(xué)生判斷練習(xí)：

（1）、圓柱的體積是圓錐體積的3倍；

（2）、等底等高的圓柱體的體積比圓錐體的體積大2倍；

（3）、等底等高的圓錐體體積比圓柱體體積少2/3。

6、分析錯例，提早預(yù)防。一些容易出錯的概念在教學(xué)時，可以先出示錯例，讓學(xué)生展開討論，分析錯誤原因，從而增強學(xué)生的分析判斷能力。

例如：半圓的周長，學(xué)生很容易錯誤地認(rèn)為半圓的周長就是圓周長的一半，這時可以引導(dǎo)學(xué)生畫出圖示，區(qū)別二者異同。

7、辨證思維。靈活應(yīng)用。在概念教學(xué)中，要讓學(xué)生知道一般情況與特殊情況，明白兩者之間的辨證關(guān)系，不能一成不變，使學(xué)生生搬硬套。

例如：計算分?jǐn)?shù)加減法時，一般情況是先通分，然后相加減。如果遇到特殊情況時，可以不必通分，采用分拆的方法進(jìn)行解決。

8、題組訓(xùn)練，及時鞏固。教學(xué)中，把容易出錯的概念編成題組進(jìn)行對比訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的辨別能力，達(dá)到鞏固概念的目的。例如：學(xué)完數(shù)的整除這一單元后，可以讓學(xué)生說說下面各組概念的異同，這樣不僅復(fù)習(xí)了概念，而且加深了對概念的理解及辨別。

（1）、整除和除盡；

（2）、偶數(shù)與奇數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)；

（3）、質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)。

二、計算教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指學(xué)生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、毅力、性格、習(xí)慣、方法等。在計算題中，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在缺乏濃厚的興趣、認(rèn)真的態(tài)度、堅強的意志、良好的品質(zhì)和習(xí)慣。例如：一些計算題并不是學(xué)生不會做，而是由于學(xué)生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進(jìn)行演算所造成的。因此，在計算題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是十分必要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣。“興趣是最好的老師”，在計算題教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生樂于計算，學(xué)會要口算、筆算和計算工具進(jìn)行計算，并掌握一定的估算方法，然后達(dá)到算（估）得準(zhǔn)確、迅速的目的。

（1）、以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如：我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學(xué)生對計算的興趣。

（2）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計算興趣。計算題比較枯燥，因此，教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。

（3）、成立數(shù)學(xué)興趣小組。成立數(shù)學(xué)興趣小組，不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強計算情趣。

2、培養(yǎng)堅強的意志。意志是為了達(dá)到既定目的而自覺努力的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志是非智力因素培養(yǎng)的一個重要方面之一。

（1）、持之以恒、打好基礎(chǔ)。小學(xué)生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時督促、及時檢查。

（2）、知難而進(jìn)、不怕困難。針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計算、簡算、估算等題目的弱點，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對癥下藥。可以通過各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）、一絲不茍、全面考慮。教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)小學(xué)生的一絲不茍的品質(zhì)。通過對作業(yè)書寫的要求，使學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度認(rèn)真、書寫規(guī)范、步驟完整、考慮全面的好品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

（1）、一看、二想、三算、四演的習(xí)慣。所謂一看、二想、三算、四演是指：第一先看清題目中的數(shù)字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應(yīng)注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進(jìn)行計算；第四步進(jìn)行演算，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正。

（2）、建立病題卡的習(xí)慣。對做錯的計算題，讓學(xué)生建立病題卡片，可以起到預(yù)防錯誤再次發(fā)生的作用?？梢宰寣W(xué)生按病號、癥狀、診斷、治療四個程序填卡登記。

（3）、口算和估算的習(xí)慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓(xùn)練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學(xué)生的估算習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用題教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

應(yīng)用題教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力的重要途徑，也是提高學(xué)生邏輯思維的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，加強應(yīng)用題教學(xué)是十分必要的。但是應(yīng)用題教學(xué)中普遍存在的弊端是：“就題論題”，把教學(xué)的重點放在具體的解法教學(xué)上，造成了學(xué)生套公式、摳類型、生搬硬套、思路單一。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

1、注重一個“路”字，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力。應(yīng)用題教學(xué)要重點教會學(xué)生思考問題的方法，除了讓學(xué)生掌握常規(guī)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、幾何形體的應(yīng)用題解題思路以外，還要擴展學(xué)生的解題思路，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的思考方法。

（1）、類比思路。類比就是由兩種事物在某些特征上的相似，做出它們在其它特征上也可能相似的結(jié)論，這是一種行之有效的推理方法。比如：在低年級教學(xué)中，用學(xué)生生活中非常熟知的事理來類比應(yīng)用題，就會是學(xué)生茅塞頓開，很快找到解題方法。

（2）、聯(lián)想思路。聯(lián)想就是由一事物引起對其它事物或概念的想象。一般分為兩種方式：正面聯(lián)想，如由要做的題目聯(lián)想到以前已經(jīng)做過的和這道題目相類似的舊題目及其解法等；反面聯(lián)想，如由乘積聯(lián)想到分解質(zhì)因數(shù)，由“合”聯(lián)想到“分”等。學(xué)生在作業(yè)中做題的過程在一定程度上就是不斷聯(lián)想的過程。

（3）、假設(shè)思路。假設(shè)就是通過假定某個條件或某種現(xiàn)象成立，所得的結(jié)果往往與題中的對應(yīng)已知條件不符，從而尋找產(chǎn)生差異的原因，加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，消除差異，使問題得以解決。這種思考方法在解答條件較少與兩個或多個未知數(shù)的應(yīng)用題時尤為常用；有時應(yīng)用假設(shè)法也可以使難題變易或?qū)で笞罴训慕忸}方法。

（4）、轉(zhuǎn)化思路。轉(zhuǎn)化就是把題目中的條件或問題變換成容易解答的條件或問題的一種思考方法。一般多用于轉(zhuǎn)化條件。比如：一些難以解答的比例應(yīng)用題?？梢宰寣W(xué)生把比轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，然后可以按照分?jǐn)?shù)的思路來進(jìn)行解答。

（5）、直觀思路。就是借助圖表或?qū)嶒炑菔景殉橄蟮膯栴}變得直觀、明了。常用的方法有兩種，一種是圖表助解，就是解題時，先根據(jù)題意畫出的線段圖或適當(dāng)?shù)谋砀?，這樣就可以清楚地看出數(shù)量間的關(guān)系，很快找到解題方法；另一種是實驗操作，就是通過實驗、操作、示范的方法尋找解題竅門。

（6）、逆向思路。也稱反向思路，是由后往前倒著想的一種方法。比如，在幾何形體的面積或體積計算中，時常會出現(xiàn)已知面積或體積求其它條件的問題。同時，對于一些從正面難以入手的應(yīng)用題，可以引導(dǎo)學(xué)生從反面想想，尋找解決問題的方法。

（7）、對應(yīng)思路。對應(yīng)簡單地說就是量率之間的照應(yīng)。在倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中經(jīng)常運用。一般有兩種方式，一種是由量尋率，一種是由率尋量。教學(xué)中要重視對應(yīng)的思想的滲透，要強調(diào)單位量的對應(yīng)率，一般都看作是“1”，特別要引導(dǎo)學(xué)生重視單位“1”這個率在解題中的重要作用。

（8）、定量思路。就是抓住題目中的一個不變量來尋找解題思路的一種思考方法。有時可以利用總數(shù)不變；有時可以利用一個部分?jǐn)?shù)不變；還有時利用差值不變進(jìn)行思考。

（9）、代數(shù)思路。運用字母或記號代替數(shù)字進(jìn)行思考，即用方程解題的思路稱為代數(shù)思路。一些逆向性應(yīng)用題，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生用方程解，以提高小學(xué)生的應(yīng)變能力。

（10）、多向思路。多向思路就是從多角度，多方向，應(yīng)用多種知識進(jìn)行思考，綜合各種思路的一種思考方法。在教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，擴展思路，提高靈活思維能力。

2、突出一個“變”字，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

（1）、例題教學(xué)中進(jìn)行一題多變。教學(xué)例題時，要善于 引導(dǎo)學(xué)生變換題目中的條件或問題，進(jìn)行一題多變，從而使學(xué)生融會貫通、舉一反三，透徹地掌握和理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及解題思路。

（2）、習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行多題一解。習(xí)題訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、全面思考，總結(jié)出一般的方法和解題規(guī)律，達(dá)到一法解多題，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（3）、復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行一題多解。復(fù)習(xí)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生溝通相關(guān)知識，學(xué)會從多角度、多方向思考問題，進(jìn)行一題多解。

3、力爭一個“巧”字，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新思維能力。應(yīng)用題教學(xué)，不僅要使學(xué)生會解、多解，最后力爭達(dá)到巧解，即尋求最佳的解題思路。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們大膽探索，突破思維常規(guī)，巧解應(yīng)用題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。比如：經(jīng)常讓學(xué)生解題后想一想，看看能不能簡化解題步驟，進(jìn)行巧解，久而久之，就可以增強學(xué)生的創(chuàng)造愿望，使其敢想敢創(chuàng)，提高探索、創(chuàng)新的能力。