第一篇：小學語文課堂上閱讀教學策略探究

小學語文課堂上閱讀教學策略探究

【摘 要】新課改背景下，小學語文課堂上更加注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠更好的感知文化，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。小學語文教師要提高重視程度，教學中為學生提供有效的閱讀指導，幫助學生準確、深入和全面理解課文內容，充分體會到課文內蘊含的思想情感，確保獲得良好的教學效果。本文將簡述小學語文課堂上閱讀教學的意義，并提出了行之有效的策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；閱讀教學

在小學語文教育階段，可以讓學生逐步積累語言知識和提升技能，特別是在培養(yǎng)學生語文閱讀能力上發(fā)揮著重要作用。學生在廣泛閱讀過程中，心靈上可以獲得熏陶，精神上得到鼓舞。對此，教師要盡快轉變思想觀念，在小學語文課堂教學中加強對學生的閱讀指導，尊重學生個體之間的差異，合理運用各種教學方法。這樣才能激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生提升閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

一、小學語文課堂上閱讀教學的意義

當前，小學語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力，特別是要提升學生的閱讀能力，讓學生在語文學習過程中能夠獲取更多知識。在課堂教學中加強對學生的閱讀訓練，不僅可以促進學生發(fā)展語言運用能力，還可以讓學生積累更多有用知識，開發(fā)學生的智力。學生閱讀量不斷增加以后，對課文內容理解也更加深入，將極大拓寬學生的知識面，開闊學生的知識，在閱讀中掌握有效的寫作技巧，作業(yè)水平也可以獲得提升[1]。對此，教師要充分認識到小學語文課堂上閱讀教學的意義，不斷改進教學方法，確保閱讀教學效率得到提升，真正完成小學語文教學目標。

二、小學語文課堂上閱讀教學的策略

（一）營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文課堂教學中，教師要重視激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才會主動參與到學習中，主動思考與探究問題。為將學生的學習興趣激發(fā)出來，教師可以利用各種有趣的新課導入方式，如猜謎語、講故事、設置問題、創(chuàng)設生動情境以及開展競賽等。這樣可以讓學生的注意力轉移到課堂上，讓學生始終保持著好奇、興奮的狀態(tài)，能夠主動投入到閱讀活動中。

例如：在課文《月球之謎》的教學中國，教師可以先出示課件，為學生展示一些月色皎潔、環(huán)境清幽的圖片，讓學生置身于情境之中。接下來，教師可以為學生將一些關于月亮的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓學生產生強烈的好奇心。之后教師讓學生認真閱讀課文，并思考文中提到了哪些未解開的月球之謎，并將相關段落劃出來。在學生閱讀完課文以后，教師要讓學生回答問題，并耐心傾聽學生的見解，鼓勵學生多開口說話。在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下，學生都表現(xiàn)的非常積極，既讓學生掌握了語文知識，還培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

（二）開展個性閱讀，深入理解課文

隨著新課改的深入推進，小學語文教學還要重視提升學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的個性，并逐步健全學生的人格。要想實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標，需要重視學生個性化的發(fā)展，教師在開展小學語文閱讀教學中，應轉變以學生為本的教學理念[2]。教師要為學生提供更多個性化閱讀機會，增強學生課文內容的理解與感悟，并通過大量的閱讀積累語言。在指導學生個性化閱讀的過程中，教師要合理引導學生，讓學術自主閱讀課文，實現(xiàn)與文本的對話，這樣可以讓學生的主體地位體現(xiàn)出來。學生個體的不同，他們的情感和性格也存在巨大差異，在閱讀體驗與感悟上會表現(xiàn)的不一樣。教師要結合學生的興趣、愛好和個性特點，讓學生自主選擇閱讀的方式，這樣才有利于豐富學生的情感，提升閱讀成效。

例如：在課文《釣魚的啟示》教學中，為讓學生讀懂“我”從鱸魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，提升抵制“魚”的誘惑能力。教師要讓學生開展自主閱讀，同時說說自己閱讀完課文的感受，有的學生可以概括出“我”的心理變化過程，有的學生側重分析文中的人物語言、生態(tài)和動作等描寫。通過這種閱讀教學方法，讓學生開展自由討論與交流，能夠發(fā)散學生的思維，增強學生對課文情感的感悟，提升了學生的理解能力。

（三）品讀課文內容，增強情感體會

讀書百遍，其義自見，由此可見閱讀的重要性，在小學語文課堂上，通過讓學生反復、細致閱讀課文，細細品味，可以加深對課文內容的理解，并實現(xiàn)閱讀能力的提升。不過從以往小學語文課堂教學情況來看，教師通常在備課時就將問題設計上，課堂上提出后讓學生思考問題，這樣學生的學習顯得非常被動，不能知道自己想要了解的東西，學習效率非常低，學生也很少主動思考問題[3]。對此教師要轉變教學理念，充分認識到閱讀教學其實就是學生、教師和文本之間的對話過程，合理采用閱讀教學方法。首先，讓學生初讀文章，初步掌握課文大意。然后，讓學生精讀文章，理解重點段落的意思。最后，讓學生品讀文章，爭取走出課文，開闊視野。這樣學生在閱讀的過程中，才能準確理解文章含義，感悟情感，并讀出韻味。

例如：在完成課文《鳥的天堂》授課任務后，有學生會說：“鳥的習性是晨出暮歸，天亮后才出巢覓食，而作者第二次是在早晨經(jīng)過，那么為什么可以看到眾鳥紛飛的情景呢？為什么說這里的確是鳥的天堂呢？”學生提出這個疑問以后，教師可以讓學生先再次閱讀課文，查閱相關資料，并在小組合作交流中找到這個問題的答案，真正明白了這里的確是鳥的天堂。從這里看出，學生在品讀課文的過程中，可以發(fā)揮出自身的主觀能動性，能夠自主思考并探究問題，確保閱讀教學獲得事半功倍的效果。

（四）利用信息技術，開拓學生視野

近年來現(xiàn)代信息技術發(fā)展很快，讓教學設備和教學手段有了巨大變化。現(xiàn)階段網(wǎng)絡已經(jīng)融入到了我們日常生活與工作中。學生利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠了解各方面的知識，掌握更多的知識，并可以促進學生獨立閱讀[4]。在信息背景下，教師要?⑼?絡的優(yōu)勢發(fā)揮出來，開展網(wǎng)絡閱讀教學，指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息，在豐富資源中獲得更好的情感體驗。

例如：在課文《絲綢之路》教學中，教師可以讓學生通過運用探究式學習方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用網(wǎng)絡查閱與絲綢之路相關的知識，促進學生信息素養(yǎng)和語言組織表達能力得到提升。在完成課題授課以后，教師可以為學生提出如下問題：①為什么被稱作絲綢之路？②絲綢之路有哪些價值與意義？對于這些問題，教師可以讓學生利用課后時間在網(wǎng)上查閱資料，并結合自己的理解整理出答案。學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集好相關閱讀信息以后，教師組織學生進行閱讀信息交流活動，讓學生們可以共享閱讀信息。這樣有利于拓寬學生的事業(yè)，豐富學生的情感體驗。教師通過運用信息技術，能夠將學生的學習主體性凸顯出來，確保閱讀教學效率獲得提升。

三、結語

總之，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生閱讀能力、提升學生語言技能和促進學生全面發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。對小學語文教師而言，需要從學生的心理特點、認知水平以及年齡特征出發(fā)，不斷改進閱讀教學方法。通過對學生的有效指導，可以幫助學生提升閱讀效率，確保課堂教學目標得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]熊明林.淺談小學語文課堂教學中的有效引導[J].亞太教育，2016，（25）：9.[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016，（15）：283-284.[3]王曉琴.閱讀教學能讓語文課堂充滿活力[J].學周刊，2014，（27）：236.[4]周麗紅.淺談小學語文閱讀教學的策略[J].才智，2013，（32）：126.

第二篇：小學語文課外閱讀課教學策略

小學語文課外閱讀課教學策略

課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當?shù)亟探o若干讀書方法；大語文課外閱讀模式理論認為，教給學生的課外閱讀方法應該是有限的，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內容的方法。還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學生的閱讀進行及時的總結指導。

大體上說，小學語文課外閱讀課有

“閱讀方法指導課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報課”、“好書推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導課的教學策略：

專題閱讀方法指導——學生閱讀實踐——暢談收獲體會

1、專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。

操作要領：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。

2、學生閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。

操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學生閱讀其間進行巡視，及時回答學生的質疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環(huán)節(jié)時間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時間控制在15分鐘以內。

附主要讀書方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動筆墨不讀書”的方法

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。?！?、“？”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會。

（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（5）進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

閱讀欣賞課教學策略：

選擇讀物創(chuàng)設情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評作品 交流匯報,各抒己見

誦讀，獲得情感體驗

1、選擇讀物

學習目標：教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設情境，觸發(fā)閱讀欲望。學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發(fā)學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評作品。

學習目標：獲取信息，積累知識，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領：此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報，各抒己見。

學習目標：顯露個人閱讀情況，交流經(jīng)驗心得。

操作要領：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗。學習目標：學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。操作要領：讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報課教學策略

準備匯報提綱——學生匯報交流——教師總結——個性閱讀匯報展示

1、準備匯報提綱

學習目標：進行閱讀，列好提綱，準備班級匯報。

操作要領：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據(jù)年級特點以及匯報的內容提示學生選取匯報的側重點。

提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內容，不要求學生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書所得，選準其中的一兩個方面，談細談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個情節(jié)或一個細節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實際、學習實際來談?？傊髮W生依據(jù)個人實際，抓住一兩點引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內容，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質疑。學生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報課之前進行。

2、學生交流

學習目標：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補充閱讀認識，并培養(yǎng)學生良好的說話和聽說習慣。操作要領：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進行：

（1）教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學生可自由發(fā)言。為讓更多的學生有發(fā)言的機會，對少數(shù)不善發(fā)言的學生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當調控和升華。所謂“調控”，即教師根據(jù)學生的發(fā)言內容，確立匯報內容的先后順序。如第一位學生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應引導學生先交流一下此方面的內容。待這類內容匯報差不多時，教師再引導學生匯報另一方面的內容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內容，學生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學生的發(fā)言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時間為20分鐘左右。

3、教師總結

學習目標：依據(jù)匯報情況，進行概括總結。

操作要領：教師依據(jù)學生匯報情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進。例如少數(shù)學生閱讀時不下苦功，匯報時應付了事，這屬態(tài)度問題、習慣問題，總結時，教師應提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個性閱讀匯報展示

學習目標：使學生運用各自的特長展示個性閱讀體會，增強學生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領：教師在總結后，讓學生對自己閱讀情況進行自我完善、糾正，然后讓學生把自己閱讀的體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背，可以是畫一畫，可以是演一演，也可以寫一寫等等。學生從準備到展示大約需要9分鐘左右。好書推薦課教學策略：

準備推薦——學生推薦——評價——質疑問難——鼓勵閱讀

1、準備推薦

學習目標：廣泛閱讀好書，整理推薦材料。操作要領：推薦課前兩周安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等等方面。

2、學生推薦

學習目標：推薦好書，實行資源共享，同時培養(yǎng)良好的語言表達和整理信息的能力。

操作要領：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個步驟進行：

（1）小組中進行推薦。學生以4至6人為單位，進行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行提問、評價。評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。這一過程10分鐘左右。（2）以小組為單位向全班進行推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代等有關信息和推薦的原因向大家進行陳述。教師要注意引導學生陳述時要點突出，語言流暢，思路清晰。對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進行提問。這一過程需要15分鐘左右。（3）教師小結。全班介紹完回，教師及時對學生推薦情況進行小結。主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。時間大約1分鐘左右。

3、評價

學習目標：評價推薦者推薦情況，獲得語言和閱讀體驗的共同發(fā)展。操作要領：教師組織學生根據(jù)推薦者的陳述對推薦的進行評價，評價可以是其語言表達，可以是陳述的內容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質疑問難

學習目標：質疑問難，獲得解決問題的方法。

操作要領：學生推薦完后，引導學生提出閱讀中遇到問題，進行解疑。教師順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵閱讀

學習目標：鼓勵閱讀推薦的好書，拓寬閱讀范圍。

操作要領：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節(jié)課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。

課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當?shù)亟探o若干讀書方法；大語文課外閱讀模式理論認為，教給學生的課外閱讀方法應該是有限的，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內容的方法。還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學生的閱讀進行及時的總結指導。

大體上說，小學語文課外閱讀課有

“閱讀方法指導課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報課”、“好書推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導課的教學策略：

專題閱讀方法指導——學生閱讀實踐——暢談收獲體會

1、專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。

操作要領：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。

2、學生閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。

操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學生閱讀其間進行巡視，及時回答學生的質疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環(huán)節(jié)時間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時間控制在15分鐘以內。

附主要讀書方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動筆墨不讀書”的方法

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。?！薄ⅰ?？”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會。（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（5）進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

閱讀欣賞課教學策略：

選擇讀物創(chuàng)設情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評作品 交流匯報,各抒己見

誦讀，獲得情感體驗

1、選擇讀物

學習目標：教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設情境，觸發(fā)閱讀欲望。

學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發(fā)學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評作品。

學習目標：獲取信息，積累知識，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領：此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報，各抒己見。

學習目標：顯露個人閱讀情況，交流經(jīng)驗心得。

操作要領：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗。學習目標：學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。操作要領：讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報課教學策略

準備匯報提綱——學生匯報交流——教師總結——個性閱讀匯報展示

1、準備匯報提綱

學習目標：進行閱讀，列好提綱，準備班級匯報。

操作要領：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據(jù)年級特點以及匯報的內容提示學生選取匯報的側重點。

提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內容，不要求學生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書所得，選準其中的一兩個方面，談細談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個情節(jié)或一個細節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實際、學習實際來談?？傊?，要求學生依據(jù)個人實際，抓住一兩點引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內容，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質疑。學生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報課之前進行。

2、學生交流

學習目標：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補充閱讀認識，并培養(yǎng)學生良好的說話和聽說習慣。

操作要領：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進行：

（1）教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學生可自由發(fā)言。為讓更多的學生有發(fā)言的機會，對少數(shù)不善發(fā)言的學生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當調控和升華。所謂“調控”，即教師根據(jù)學生的發(fā)言內容，確立匯報內容的先后順序。如第一位學生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應引導學生先交流一下此方面的內容。待這類內容匯報差不多時，教師再引導學生匯報另一方面的內容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內容，學生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學生的發(fā)言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時間為20分鐘左右。

3、教師總結

學習目標：依據(jù)匯報情況，進行概括總結。

操作要領：教師依據(jù)學生匯報情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進。例如少數(shù)學生閱讀時不下苦功，匯報時應付了事，這屬態(tài)度問題、習慣問題，總結時，教師應提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個性閱讀匯報展示 學習目標：使學生運用各自的特長展示個性閱讀體會，增強學生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領：教師在總結后，讓學生對自己閱讀情況進行自我完善、糾正，然后讓學生把自己閱讀的體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背，可以是畫一畫，可以是演一演，也可以寫一寫等等。學生從準備到展示大約需要9分鐘左右。好書推薦課教學策略：

準備推薦——學生推薦——評價——質疑問難——鼓勵閱讀

1、準備推薦

學習目標：廣泛閱讀好書，整理推薦材料。操作要領：推薦課前兩周安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等等方面。

2、學生推薦

學習目標：推薦好書，實行資源共享，同時培養(yǎng)良好的語言表達和整理信息的能力。

操作要領：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個步驟進行：

（1）小組中進行推薦。學生以4至6人為單位，進行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行提問、評價。評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。這一過程10分鐘左右。

（2）以小組為單位向全班進行推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代等有關信息和推薦的原因向大家進行陳述。教師要注意引導學生陳述時要點突出，語言流暢，思路清晰。對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進行提問。這一過程需要15分鐘左右。（3）教師小結。全班介紹完回，教師及時對學生推薦情況進行小結。主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。時間大約1分鐘左右。

3、評價

學習目標：評價推薦者推薦情況，獲得語言和閱讀體驗的共同發(fā)展。操作要領：教師組織學生根據(jù)推薦者的陳述對推薦的進行評價，評價可以是其語言表達，可以是陳述的內容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質疑問難

學習目標：質疑問難，獲得解決問題的方法。

操作要領：學生推薦完后，引導學生提出閱讀中遇到問題，進行解疑。教師順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵閱讀

學習目標：鼓勵閱讀推薦的好書，拓寬閱讀范圍。

操作要領：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節(jié)課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。

第三篇：淺談小學語文課堂上的寫字教學

淺談小學語文課堂上的寫字教學

語文教學是一門基礎學科，寫字教學是基礎中的基礎。學生如能把字寫好了是終身受益的好事。新的語文課程標準對小學階段寫字教學提出了具體的目標：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。那么如何才能讓學生做到這些?

我們的傳統(tǒng)教學都是花費大量的時間和精力讓學生在書寫本、生字本、寫字本、練習本上進行機械地反復抄寫，結果許多學生在寫字時，還是要么少筆畫，要么多筆畫，而且要么東倒西歪，要么比例失調，更有甚者大量使用“通假字”。究其原因，根本在于學生沒有了解漢字的特點，沒有掌握書寫的規(guī)律，沒有形成穩(wěn)固的書寫技巧。通過這次聽課學習，我想談談課堂上的寫字教學。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)技能

學生練習寫字是比較困難而又枯燥的活動。在教學時光教育學生自覺地按寫字要求進行練習，總讓學生一筆一畫地練寫，教學效率是非常低的。只有通過激發(fā)學生的學習興趣后，發(fā)揮學生的聰明才智，讓學生積極主動地去學習寫字。特別是中高年級的學生，在教寫生字時，老師應讓學生自己琢磨方法。如形近字之間的區(qū)別、容易多一筆少一筆的字，學生在相互探究后匯報，對于好的方法進行推廣并作示范。學生的積極性得到提高，從而起到事半功倍的效果。如：張學峰老師在教寫生字時，先讓學生找出自己認為難寫的字，并說出難寫的筆畫，如“武”字斜勾的寫法，張老師讓學生說出自己的理解，這樣學生學的輕松快樂，這堂課的寫字教學在不經(jīng)意中完成。另外培養(yǎng)仔細觀察的能力，辨別漢字筆畫之間的細微差別及微妙變化。對筆畫多，間架結構難寫的字，就給學生做示范。易錯的筆畫，反復領讀，用彩筆寫出。如：教“要”字時，學生往往把“西”字頭寫成“西”字，板書時，上邊的“西”兩豎用紅色筆寫，并寫得略扁，為了讓學生把每個字寫好，對觀察能力較差的學生經(jīng)常手把手地教，培養(yǎng)他們的寫字技能。另外，我還通過“課

堂表揚”、“寫字作業(yè)講評”、“優(yōu)秀作業(yè)展覽”和“寫字比賽”等活動，激發(fā)他們學好字、寫好字、用好字的濃厚興趣。

二、講清要領，做好示范

學生把字寫好，需要有一定的寫字基礎知識作指導，再通過多次練習才能逐步轉化為寫字技能。所以在寫字教學中，教師根據(jù)兒童的年齡特征結合講解寫字基礎知識，讓學生掌握寫字的要領，同時教給學生一些識記方法和構字規(guī)律。比如：學形聲字，“睛”和“晴”時，“睛”與“晴”字形相近，“睛”與眼有關，所以是目字旁，“晴”與太陽有關，所以是日字旁。對于左右結構的字，有的是左窄右寬，有的是左右一樣寬。教師要做到邊講解邊做好示范，啟發(fā)學生模仿，讓他們從模仿中逐步掌握寫字要領。如教“森”字，教師先在田字格里板書，邊寫邊講，“森”上邊的木要寫得稍短，豎要在橫中線上收筆。左下“木”字的豎要在橫線上起筆，捺變成點。右下的“木”字要寫得稍高些和稍寬些。此外，教師指導學寫“森、睛、晴”等字時，讓學生認真觀察偏旁在田字格中所占的位置，把每個字寫得勻稱、美觀。金湖小學王少森老師在課堂上的示范板書尤其工整規(guī)范，板書時利用形象化的語言提醒學生注意每個字的間架結構，講解細致規(guī)范，學生學的明白。

三、加強練習，注重效果

在學寫生字后，要引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于多數(shù)學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。另外，在教學中采取分散練習，集中練習相結合的辦法。每次練習的時間短，練習的形式多，質量才能高。如：每天在上語文課前，教師可利用幾分鐘的時間聽寫生字，或讓學生到黑板前默寫生字。不要超過十個左右。然后馬上講評。提倡“少而精”，這樣既減輕了學生的負擔，又保證每次練習的效果。

當然寫字教學不是一朝一夕就能做好的事情，也不是光靠老師課堂上幾分鐘就能解決的問題，這是一項長期的工程，只有我們堅持不懈的努力，培養(yǎng)好學生良好的寫字習慣，才能把中華古老的方塊字寫的工整、規(guī)范、整潔。

第四篇：淺談語文課堂上的得與失（定稿）

淺談語文課堂上的得與失

課堂是一門永遠存在著遺憾的藝術。對于學生與教師而言，每一堂課都有各自的得與失。正常情況下，每一位教師都希望學生能夠在課堂中多學多得，逐步提高學生的素養(yǎng)與能力。故此，如何讓學生多得少失，也就是如何提高課堂教學的有效性，順理成章地成為教師一生所要研究的課題。作為一名語文教師，我也不例外。

那么，何為語文課堂教學的有效性呢？從專業(yè)角度說，語文課堂的有效教學主要是指教師在課堂教學中遵循語文教學活動的客觀規(guī)律，根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W方式，以盡可能少的時間、經(jīng)歷和物力的投入，達成語文教學目標和滿足發(fā)展的需要，旨在提高學生創(chuàng)新精神和理性思維水平，增強教學效果，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。通俗地講，語文課堂教學的有效性是指通過語文課堂教學活動，學生在語文學習上有所收獲，有所提高，有所發(fā)展，具體表現(xiàn)為學生從不懂到懂，從不會到會，從知少到知多。

那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我就以下兩點談一談。

一、“一課一得”

小學課堂一節(jié)課的時長為四十分鐘，語文課亦是如此。倘若，你想花兩課時（80分鐘）一個人闡述完一篇課文的所有要學習的內容，那么，即使你的語速再快，也不能夠講完。因為語文教材的文本是文學范疇，而文學是沒有嚴格限制的，更無標準答案，這也正是語文課的與眾不同之處。

人民教育家陶行知提出：一堂課讓學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發(fā)式教育的基本要求之一。所謂的“一課一得”，即是指在一堂課內完成一個總體學習目標，其它的學習活動都將圍繞這個學習目標展開?！耙坏谩睉撌墙處熡凶约旱摹暗谩?，學生有各自的“得”，且這個“得”字不僅是得到知識，也可是引起思考，最好是引起了疑問。

在教學實踐中，筆者深刻體會到在同一時間內，你想要給的更多，接受的人反而得到的更少的道理。有那么一節(jié)課，本人生怕課文的哪個細小的知識點遺漏，生怕學生哪個字不會解釋，便自己一一講解，走入了眉毛胡子一把抓的誤區(qū)。這堂課上，我拼命地趕，學生費勁地聽，甚至有個別同學跟不上節(jié)奏而神游太虛，顯然，這節(jié)課的教學效果不佳。

吃一塹，長一智。在這篇課文之后的教學中，本人一直采用“一課一得”的教學理念。譬如，語文四年級上冊的第二十八課《尺有所長寸有所短》是由兩封書信組成的略讀課文。本課課題富含哲理，內容富有教育性，但我著眼于此篇課文的特殊之處——書信格式。由于書信格式與孩子們的實際生活的聯(lián)系并不是那么的密切，較多同學不會寫信，因此，我想通過一節(jié)課的學習，讓學生得到書信格式的知識。講授時，在學生自讀自悟的基礎上，我讓學生圍繞著三個問題展開學習課文的內容。在通讀課文之后，中等水平以上的學生能夠較快地回答這三個問題。緊接著，我將大部分時間放于學習書信格式。先介紹寫信的益處，調動了學生寫信的積極性。再根據(jù)文后的提示，讓學生自主發(fā)現(xiàn)書信的格式和寫法，然后，以小組的形式匯報并總結書信的格式。最后，布置了相關家庭作業(yè)：以張國強的身份給作家柯巖回信。隔天，再通過作業(yè)，檢查學生是否真正地會運用書信格式。

作業(yè)顯示，絕大多數(shù)同學能夠較好地按照書信格式要求書寫。故此，教師想令學生于語文學習上“多得”，應該堅持“一課一得”，讓學生真有所得。

二、“主動得”優(yōu)于“被動得”

西方教育家泰勒認為教育是主動的過程，是學生積極投入的過程。主動性教育是實現(xiàn)學生的主體性，學生主體性的實現(xiàn)標志著教育目的的順利實現(xiàn)。教學過程就是發(fā)揮教師的主體性使學生完成知識學習和發(fā)揮學生的主體性，是學生發(fā)展能力的過程。與此同時，唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用。就學生的創(chuàng)造性學習而言，所有教學方法都是外因，只有他們的主動性才是內因，如果不能發(fā)揮他們的主動性，教育目標永遠不可能實現(xiàn)。因此，學生主動地學習必定優(yōu)于被動地學習。

蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在語文課堂中，學生們應該自覺地去發(fā)現(xiàn)語文美、研究語與文，探索語文世界。

其中，古詩是我國文學中最美的文學體裁，“一詩一畫”，每一首古詩都藏著一幅幅美麗的畫，所以，古詩教學也是語文教學中最美的課堂。人教版小學語文四年級上冊教材里有四首古詩，含有情景交融的送別詩。例如，李白所寫的七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。全詩短短的28個字表達了一種詩人對友人的依依不舍之情，同時又有一種開闊大氣的意境。筆者在教授此詩時，采用了復習導入，再讓學生利用工具書和參考書，自行疏通字義與句義，實現(xiàn)基本理解詩意的目標。接著，本人引導學生一起學習詩的意境。為此，我抓住了“孤帆、遠影、盡、唯”等字，為學生創(chuàng)設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，感受李白的深情，從而體會兩位大詩人之間的真摯情感。

然而，現(xiàn)實和理想總是有一定距離的，教學設計實施起來與實際有一定的出入。課初，學生能夠拿出工具書和參考書，自行疏通字義與句義，但不到兩分鐘，我班的后進生A同學開始東張西望，不知道該做什么。于是我來到了A同學的旁邊，輔助該生。過了一會兒，班級的紀律開始松懈，一些小聲音出現(xiàn)了。于是，我停下來觀望全班，看到大多數(shù)同學都抬起了頭，便結束了自學時間，接著，讓學生反饋自己的學習所得。我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學生能夠運用自己的語言表達詩的含義，中等的學生則是翻看參考書，讀答案，未能脫稿，較為不認真的學生就連出聲回答都是困難。顯而易見，優(yōu)秀的學生擁有一套適合本身的學習方法，能夠主動積極地參與課堂的學習中，中等的學生則跟隨著老師的步伐走，可是，沒有主動性和積極性，只是應付著教師布置的學習任務，而后進生則既沒有良好的學習習慣，也沒有主動學習的態(tài)度，根本不知道該如何與教師交流，更不用談什么課堂教學有效性了。

總而言之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂應“一課一得”，從學生的實際出發(fā)，調動學生積極性，使學生主動地學，才能行之有效。

我的課堂教學得與失

今天，在全校教學工作會上，我奉命在學術報告廳為全校老師上了一節(jié)研討課。說實話，面對這種場合的上課，我的內心是惴惴加惶恐的，作為一個年齡已不小的高中新教師而言，我的壓力感是揮之不去的，再加上一種莫名的自尊的作祟，我真的感到了一種前所未有的壓力和惶惑。上完課后，很多老師很善意的給了贊揚和溢美之語，其實，細細思來，我的這堂課存在著很多我自己不滿意的地方?，F(xiàn)作以反思如下： 優(yōu)點：

學生的參與度很好，積極性很高。經(jīng)此一課，我發(fā)現(xiàn)，你給學生創(chuàng)設一個怎樣的問題情境或話語環(huán)境，學生便會還你一個怎樣的驚喜。其實，今天學生在課堂上的表現(xiàn)真的是令我驚訝！驚喜！震驚！震撼！我自問：這節(jié)課我作秀了嗎？我讓學生提前做好準備了嗎？答案是：沒有！絕對沒有！我僅僅在昨天，很輕描淡寫的告訴學生：“明天全校老師要聽咱班的一節(jié)語文課，地點可能在學術報告廳，我們將共同學習周國平的《直面苦難》一課，請大家認真預習，將教學案的自主預習部分完成。”僅此而已，學生很多的見地和精彩，都是在短短的課堂之中激發(fā)的（學生的精彩發(fā)言，我將另文摘錄），這一點是我最驚喜、最自豪、最值得驕傲的。不足：

1、對這節(jié)課的主旨分析，依然感覺不深、不透，走馬觀花。其實，我對周國平的這篇文章，讀完之后，思考了很多，感悟了很多，他那深邃的思想，淡定的從容，詩化的語言，理性的解讀，平民的視角……每一點每一滴都給了我別樣的感受，引發(fā)了我深深的思索，但如何把我的這些思索和感悟在短短的四十五分鐘里和學生共鳴，我做的依然有太多太多的不足。

2、對學生的引領，對課堂的調控依然有許多不盡如人意的地方。在課堂上，因為對人性和苦難的不同解讀，曾引發(fā)了學生關于“范跑跑”現(xiàn)象的一場pk，課后，也引發(fā)了很多老師的爭論。其實，仔細思來，這場爭論也恰恰體現(xiàn)了我對課堂的調控的失敗，其實，當這名學生提出這個問題之后，我完全可以為他的不盲從、不隨波逐流的思想而叫好，然后再以探討的方式告訴他：范跑跑的跑本身無錯，他是人在災難突降時一種求生本能的最直接的反應，但人在災難來臨時，我們不能用“本能”“本性”來為自己的“軟弱”“自私”找借口。周國平在文章中是如何闡釋普通人對待苦難的呢？他認為人之所以有別于其他生物，其最偉大的地方在什么呢？這樣既委婉的讓學生意識到了人活在世上的責任感和使命感，不能屈從于自身最原始的本能，又很好的將學生的思維再度引向文本，帶動學生對文本的再一次深層次解讀。

第五篇：語文課堂上的小游戲

語文課堂上的小游戲

1、停——語文課上的小游戲

對于低年級學生來說，游戲真的是一種行之有效的教學方式。

今天教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，請學生自讀課文后標段落序號。結果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了兩個答案——三段和四段。直接公布答案吧，錯了的學生肯定很沮喪，印象也不深刻。怎么辦？ 游戲！

于是我告訴學生們：“這樣吧，老師讀課文，每讀完一段，請你們立即喊：“停！好不好？” 于是，我開始讀。

第一段的最后一個字音剛落，“停！”出現(xiàn)了，我馬上停讀并夸張性地閉緊嘴。學生一片得意地笑，仿佛控制了老師。

停了半分鐘，學生開始催促說：“讀啊，老師?！?“你們還沒讓我‘解凍’啊!” “怎么解？”學生們奇怪了。“說‘讀’。”學生們會意地笑了。剛讀完第二句話，一聲“停！”讓我來了個急剎車。原來是王禹寒喊漏了嘴。馬上，責備聲傳來：“不對！不對！”“這段還沒完呢?！薄巴跤砗?，你怎么回事？”“老師，王禹寒亂停會撞車的。”馮蕭的話讓同學們一陣大笑。

游戲做完，段落也分好后，學生卻不依不饒：“老師，這個游戲真好玩。我們也想讀?！?呵，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成陰??！

2、叫號游戲。教完生字后，可將生字卡片貼在黑板上，每張生字卡片下面編上號，然后師問：“1號1號什么字？”生答：“1號1號***?！边@種叫號游戲可以是師生對問，也可以是生生對問。

3、生字大搬家。教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學生，然后請拿到生字卡片的學生舉著生字卡片上臺，隨機排列，接著讓臺下的學生讀生字。

4、穿山洞游戲。兩名學生手拉手做拱形山洞狀，一名學生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學生排隊依次穿山洞。穿山洞的學生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關在“山洞”里。

5、采蘑菇游戲。教師事先將本課出現(xiàn)的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學生上來“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學生采摘2個蘑菇，說一句話，這樣的學生可給予獎勵。