第一篇：關(guān)于提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的探索

關(guān)于提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的探索

? 眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯，有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分，但有些學(xué)生往往因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個問題。? ??? 詞匯教學(xué)的目標(biāo)定位?? ??? 新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯教學(xué)的目標(biāo)是怎么定位的呢？《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)第五級規(guī)定為初中畢業(yè)的基本要求，該級別的詞匯目標(biāo)為：（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。教材中的詞匯可分為三個層次：第一層次為應(yīng)用詞，要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層次為認(rèn)讀詞，只要求聽懂、會讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，只要求理解，不要求記憶。所以，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要突出重點，不可平均使用力量，不然就會造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重、詞匯教學(xué)效率低下的不良后果。? ??? 2007年12月在上海舉行的全國中小學(xué)生英語研討會上北師大的王薔教授提出在關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)定位與設(shè)計中教師應(yīng)該著眼于四個問題：① 是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)？② 是立足知識點學(xué)習(xí)還是立足能力發(fā)展？③ 是為了完成任務(wù)而寫還是為自己的教學(xué)服務(wù)？④ 是否具有可行性、可操作性和可檢測性？也就是說，教學(xué)目標(biāo)的制定要有利于合理有效地規(guī)劃課程和課時；有利于設(shè)計有效的教學(xué)步驟和教學(xué)活動；有利于幫助學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗上學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展新技能；有利于與學(xué)生交流教學(xué)目標(biāo)；有利于監(jiān)控和評價教學(xué)效果以及有利于更好地利用資源。?? ???

二、探討課堂詞匯教學(xué)的有效策略?

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略? ??? 1.讀音和拼寫? ??? 詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎(chǔ)。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握音素發(fā)音及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀記憶單詞，達(dá)到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習(xí)中，如果學(xué)生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown，first寫成frist，proud寫成pround了。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范，如有的學(xué)生把proud寫成provd，carefully寫成carefvlly，window寫成w1ndow，proud寫成prond。? ??? 2.構(gòu)詞法? ??? 《初中英語教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！庇⒄Z的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen；轉(zhuǎn)化法如rain, water, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法如appear→disappear, like→dislike, beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如 kilogram→kilo, laboratory→lab, refrigerator→fridge；首尾字母縮略法如very important person→VIP。只要先掌握詞根，然后運用這些構(gòu)詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步理解生詞，擴(kuò)大詞匯量。? ??? 3.對比、歸納與聯(lián)想? ???（1）對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇運用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點，如in the front of, in front of 等。? ???（2）歸納。巧妙激活相關(guān)話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學(xué)話題的詞匯。例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv。若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。? ???（3）聯(lián)想：由一個詞想起另一個詞或根據(jù)當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識想起曾經(jīng)學(xué)過的舊知識。如學(xué)習(xí)watch時，聯(lián)想到look at, read, see等詞的用法，把它們放在一起進(jìn)行比較、分析，找出不同點；同樣，學(xué)習(xí)look over詞組時，復(fù)習(xí)歸納look at, look out, look after, look up等相似詞組，這就是聯(lián)想法。在學(xué)習(xí)一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與以前所學(xué)的詞或詞組的意思相近或相反時，教師可用聯(lián)想的方法進(jìn)行教學(xué)，把單詞、句型、語義結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分類、比較、辨析，讓學(xué)生正確運用，以避免混淆。? ??? 4.翻譯法? ??? 盡管強(qiáng)調(diào)英語課要用英語組織教學(xué)，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現(xiàn)新詞后，想檢測學(xué)生是否確切理解該詞的含義，可直接問：What does...mean in Chinese? 另外，在平時練習(xí)中可增加用所給英語詞匯翻譯漢語句子的練習(xí)，通過這種練習(xí)，學(xué)生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細(xì)比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語言形式的意義。?5.猜詞法? ??? 文章中某些關(guān)鍵詞直接影響學(xué)生對整個句子甚至整篇文章的理解，如果學(xué)生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過程中將一部分認(rèn)讀詞匯自然地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯。常用的猜詞方法有：根據(jù)背景知識猜詞，根據(jù)上下文猜詞，根據(jù)詞綴猜詞，根據(jù)同義詞、反義詞猜詞。如：? The first sign simply said the boy was blind.The second sign told people they were so lucky that they were not blind.Should we be surprised that the second sign was more effective?（根據(jù)上下文猜詞）? She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.(根據(jù)詞根prepare及詞綴tion猜詞)?? ???

（二）詞匯教學(xué)策略? ??? 1.詞匯教學(xué)語塊化? ??? 語塊是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。它是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與語用、語篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語言能力，是現(xiàn)代英語教學(xué)的熱點及發(fā)展趨勢。在英語教學(xué)中，教師首先要提高對語塊的關(guān)注與重視，將語塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個階段。語塊可分為以下四種：①單詞和多詞語塊。如：“Hi!”“Well done!”這些單詞和短語已經(jīng)不再是單個的詞匯，而是帶有一定語法意義的句子。②習(xí)慣搭配。如：take part in 等。③慣用表達(dá)。如：“What’s? wrong?”人們使用這些句子表達(dá)時并不是臨時根據(jù)單詞造句，而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架。如：“It is said that?”“Not only? but also?”等。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞，能幫助學(xué)生方便地存儲所學(xué)知識，并使之進(jìn)入長時記憶。教師應(yīng)該以語塊的方式呈現(xiàn)、鞏固與檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，即使在查詞典中也要提醒學(xué)生積累固定用法、短語等。? ??? 2.詞匯教學(xué)情景化? ??? 詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達(dá)到。Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’?！眳问缦嫦壬苍f過：“詞語只有嵌在上下文里才有生命?！笨梢?，教學(xué)詞匯必須在情景中進(jìn)行，詞匯離不開情景就像魚離不開水一樣。在教學(xué)實踐中，我深刻地體會到：創(chuàng)設(shè)真實的情景，聯(lián)系學(xué)生生活實際在英語單詞教學(xué)中起著舉足輕重的作用。? ??? 首先，可以采用情景呈現(xiàn)法，即在生動逼真的情景表演中呈現(xiàn)生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。幫助學(xué)生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)一些動詞時，可以通過做動作呈現(xiàn)生詞。通過老師、學(xué)生夸張的動作表現(xiàn)，可以調(diào)動學(xué)生積極參與，同時可以增添氣氛，加深學(xué)生的印象。例如，當(dāng)呈現(xiàn)pull和push 這兩個動詞時，我首先做出推桌子的動作，然后叫幾名同學(xué)和我一起推桌子，一邊推一邊對同班同學(xué)說：“We are pushing the desk now.”然后以同樣的方法呈現(xiàn)pull這個詞。學(xué)生們親眼看到、親身感受到這兩個動作，自然會對這兩個動詞留下深刻的印象。此外，用學(xué)生感興趣的例子或幽默的圖片作為情景，能更好地引起學(xué)生的興趣。如教名詞的復(fù)數(shù)時，我用一副黑人在吃西紅柿和土豆的圖畫（Negro, hero, tomato, potato，即黑人英雄愛吃西紅柿和土豆），既使學(xué)生學(xué)到知識，又感受到快樂。?? ??? 然后再創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在較真實的語境中運用所學(xué)詞匯。如：單詞造句、用英語回答問題、復(fù)述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲等，這些都給學(xué)生提供了實戰(zhàn)的機(jī)會，讓學(xué)生把學(xué)過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位地運用。在對學(xué)生進(jìn)行綜合運用語言能力培養(yǎng)時，可要求學(xué)生將課文中學(xué)過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ?，要求語法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語提示。例如：教be made of 時，可要求學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的實物編3-4句話。如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教師也可以不提供圖畫或?qū)嵨?，讓學(xué)生自行編寫小對話或小作文。這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運用詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，開拓學(xué)生的思維。? ??? 總之，在目前新課標(biāo)教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視詞匯，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。因此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

第二篇：對提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的研究

對提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的研究

【摘 要】 筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗在本文中通過讓學(xué)生具備應(yīng)有的詞匯基礎(chǔ)以及讓詞匯教學(xué)的形式多樣化這兩個方面對初中英語的詞匯教學(xué)展開了研究。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 詞匯教學(xué) 基礎(chǔ) 能力

目前許多初中英語教學(xué)并未將詞匯教學(xué)視為重點，只是簡單地讓學(xué)生自行背單詞并通過聽寫來進(jìn)行詞匯的教學(xué)，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學(xué)習(xí)方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學(xué)習(xí)工具，也是目前英語教學(xué)界詞匯教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)因素。詞根抓住了英語單詞構(gòu)詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學(xué)習(xí)法中這三個部分相輔相成，缺一不可。

例如：筆者在對于初中英語譯林牛津版進(jìn)行詞匯教學(xué)時向?qū)W生們進(jìn)行了有關(guān)前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴-ship表才能、狀態(tài)、資格、品質(zhì)等，如leadership、friendship等。這樣通過舉例子的方式以詞根為切入點，歸納出學(xué)習(xí)過的和將要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生對背單詞不再感覺枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中可以高效提高記憶速率，由此可見，推行詞根學(xué)習(xí)方法在初中英語詞匯教學(xué)過程中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生上下文推理能力

在閱讀理解中學(xué)生常常會遇見一些沒有學(xué)過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，而在于讓學(xué)生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生的上下文推理能力再結(jié)合之前提到的詞根學(xué)習(xí)法來猜出不認(rèn)識的單詞的意思。

例如，筆者在對初中英語進(jìn)行教學(xué)的過程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時，其中evanescent是個生詞，學(xué)生完全不知道，但是可以通過下文中“but art is long”中“but”轉(zhuǎn)折可以知道“evanescent”與“l(fā)ong”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過類似的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會不要只專于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過上下文來找到與生詞有一定聯(lián)系的單詞或者句子，從而確定答案。培養(yǎng)學(xué)生真正的辨識生詞的技能才會讓學(xué)生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語詞匯教學(xué)中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。

3.讓詞匯教學(xué)的形式多樣化

在目前看來，初中英語的詞匯教學(xué)非常的枯燥，通常模式就是“學(xué)生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學(xué)，在新課改的大環(huán)境中，初中英語的詞匯教學(xué)還有很大改善的空間。開展有關(guān)詞匯的課堂活動就是非?？扇〉囊环N教學(xué)手段。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版7A進(jìn)行教學(xué)時，在課堂上開展了“一個比劃一個猜”的活動，將全班分為7組，每組隊員在五分鐘之內(nèi)輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規(guī)定學(xué)生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時間，最后統(tǒng)計出成功猜出的單詞數(shù)前三個小組，進(jìn)行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學(xué)生在緊要關(guān)頭都展現(xiàn)出了不凡的隨機(jī)應(yīng)變能力，通過這樣的詞匯教學(xué)很明顯地提高了學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學(xué)習(xí)的，它是歐美洲國家經(jīng)過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴(yán)謹(jǐn)、豐富等特點一樣，英文也有自己的文化內(nèi)涵和特點，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學(xué)生從歷史的根源上學(xué)習(xí)英文詞匯和相關(guān)知識，讓學(xué)生從文化中體會英語的美。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版9A Unit 2進(jìn)行教學(xué)時，除了向?qū)W生介紹各個顏色的字面意思，筆者還向?qū)W生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍(lán)色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來形容心情，形容“我心情不教學(xué)改革與創(chuàng)新好?！庇谩癟oday is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達(dá)紅茶時用“black tea”而非“red tea”等。通過這樣的教學(xué)方法一方面加深了學(xué)生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學(xué)生了解如何更加準(zhǔn)確地道地使用所學(xué)習(xí)的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學(xué)生們的視野，從側(cè)面健全了學(xué)生的世界觀。因此，在教學(xué)過程中進(jìn)行中英美文化差異的介紹是非常可取且必要的。

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王建麗.初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究――以濟(jì)南市三所初中為例[D].山東師范大學(xué)，2014.

第三篇：談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性

談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性

眾所周知，要學(xué)會一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語學(xué)習(xí)的過程中慢慢掉隊，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、提高英語詞匯有效教學(xué)的對策

針對以上幾個問題，在實際詞匯教學(xué)中，教師如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面進(jìn)行思考：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”

(1)用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過此方法，可以使學(xué)生把實物、動作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。特別是對七年級的學(xué)生，如采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。

如學(xué)習(xí)“orange”這個單詞時，教師可一手舉起桔子，并自問自答： What’s this？It’s an orange.再延伸舉起兩個桔子問：What are these？They are oranges.然后再展開，教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答。這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握“orange”這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎給回答好的同學(xué)，那課堂氣氛就會活躍。如在學(xué)習(xí)動詞短語row a boat，play the piano，go skiing時，教師可用動作引入，一邊做動作一邊說短語，這樣學(xué)生非常容易理解。接著讓學(xué)生跟著教師一起做動作，有韻律地讀出這些短語，同時做出劃船的動作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會高漲。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。

(2)通過謎語教學(xué)詞匯

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

(3)通過游戲輔助詞匯教學(xué)

心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

如在學(xué)習(xí)了電影種類的單詞后，讓學(xué)生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，讓一學(xué)生到講臺前問班上學(xué)生：What kind of movies do I like？Guess!班上學(xué)生反過來問：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜對了回答“Yes, I do.”沒猜對回答“No, I don’t”,則繼續(xù)讓其他學(xué)生猜；又如在教了12個月份的單詞，教師可設(shè)計一個幸運轉(zhuǎn)盤，把12個月份的單詞寫在轉(zhuǎn)盤上，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前，教師只要學(xué)生猜會轉(zhuǎn)到哪個月，學(xué)生們先分別說出一個月份的單詞，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停在哪個月，回答這個月的學(xué)生獲勝；教師還可以模仿幸運

52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動有趣，課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了單詞。

Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做：

學(xué)生1：“I like milk.”

學(xué)生2：“I like milk and pie.”

學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”

如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時，當(dāng)聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應(yīng)快，以此來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”

(1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯

在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時,有一位上課教師在這方面做得不錯，在學(xué)習(xí)新的詞匯時，用已學(xué)的相近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時也讓學(xué)生了解到原來還可以這樣學(xué)習(xí)詞匯?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！庇纱丝梢?，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力?？傮w來說，筆者認(rèn)為可以用以下方法：①改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細(xì)心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。

②合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

③歸類法。把同一類的單詞總結(jié)起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

④詞性轉(zhuǎn)換法。對于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來學(xué)習(xí)。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy，snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

⑤前后綴法。在一個單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。

⑥首尾呼應(yīng)法。就是把一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，這樣練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…； right-teacher-radio-orange-…等。對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

(2)英語解釋法教詞匯

在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時,一位上課教師就用了I am able to play the piano means I can play the piano來解釋了be able to這一短語，并用相應(yīng)的句型讓學(xué)生操練解釋，這位教師就采用了英語解釋法。

英語解釋法就是運用簡單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當(dāng)然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。(3)創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Does he run(賽跑)faster than you？ He runs(經(jīng)營)a big company.Run(競選)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(趕)a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞、怎么用。

語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！崩迷O(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測所學(xué)新單詞的意思。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.從語境中我們可猜測出①、③句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)polite時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word “polite” now？

S: Yes, it means “有禮貌的”.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，不僅可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學(xué)生的語言輸入，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能自如地去運用這一單詞。

總之，在新課程背景下，在英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。外語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教學(xué)模式，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，更重要的是使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)它的意義和用法，以及掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

淺談如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

作者：華安縣教師進(jìn)修學(xué)校 林輝 發(fā)表時間：2013-1-16 9:17:22 來源：華安縣教育局 訪問次數(shù)：3987

〖內(nèi)容摘要〗:

人們通常認(rèn)為掌握一門外語要過三關(guān)（語音關(guān)，詞匯關(guān)，語法關(guān)）斬五將（聽，說，讀，寫，譯）。相對來說掌握單詞是最難過的關(guān)，學(xué)生不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫等技能就無法順利進(jìn)行。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師在強(qiáng)調(diào)詞匯數(shù)量的同時，更應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點，合理巧妙運用教學(xué)策略提高詞匯教學(xué)效率。下面我將從小學(xué)英語詞匯教學(xué)在實踐中遇到的問題及如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性等方面來談?wù)劷虒W(xué)中的一些方法。

〖關(guān)鍵詞〗:

小學(xué)英語

詞匯

有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段讀和寫的能力設(shè)定了具體目標(biāo)，而讀和寫的目標(biāo)能否順利達(dá)到取決于學(xué)生的詞匯量。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯量，即15個話題范圍內(nèi)600-700個單詞和50個左右習(xí)慣用語，做到發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，拼寫無誤，使用得當(dāng)。而在教學(xué)過程中，很多英語老師大概都有這樣的體會：學(xué)生在課堂上讀也讀了念也念了，練也練了且效果還不錯，可就是一拿起課本來自己讀很多學(xué)生讀的就不是那么回事了，甚至有的讀不成句。歸根究底，我們在教學(xué)中遇到了問題：

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在實踐中遇到的問題

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面存在的困難

①英語單詞有的音形不一致，如單詞中有的字母不發(fā)音如take中的e;有的同音異形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英語單詞大部分不像漢字有音、形、意而是由字母組合的，一個字母不同則意思完全不一樣，識記煩瑣枯燥；②缺少英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，課堂中所學(xué)單詞在生活中的出現(xiàn)率、使用率太少，單詞的識記與單詞的使用是脫離的，許多學(xué)生沒有學(xué)會如何在單詞的運用中去識記單詞。長此以往，雖然單詞是記住了，但最終還是不會使用，面對那么多詞匯，眼前還是茫然一片；③母語對英語詞匯的學(xué)習(xí)存在著很大的干擾。學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們常用漢語詞匯的詞性、釋義等來規(guī)范英語詞匯，用漢語給單詞注音如thousand(少忍)sometimes(傷太死)dancing(當(dāng)醒)。用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語，這會在很大程度上影響英語詞匯的學(xué)習(xí)。

2、教師在詞匯教學(xué)中存在的問題

①詞匯教學(xué)前后缺乏聯(lián)系性，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)詞匯的規(guī)律性。②大班教學(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)教師孤力講解知識太多，學(xué)生缺乏自己的觀察、思考，并在聽、說、讀、寫中消化吸收。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大多數(shù)以教師帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成的，這樣的授課久而久之會使學(xué)生失去了興趣也失去了信心。③學(xué)生以“技?？啤睉B(tài)度對待，不夠重視。

由上可見，教師的作用在詞匯教學(xué)中難以很好的體現(xiàn)，尤其是對尚未達(dá)到一定水平的英語初學(xué)者，詞匯的教學(xué)沒有達(dá)到足夠的效果。

二、如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

《論語·雍也》中說道：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，“學(xué)習(xí)興趣”是提高教學(xué)有效性，行之有效的捷徑之一。正如，陳光蓮在發(fā)表于期刊《民風(fēng)》08年第九期中《對小學(xué)英語教學(xué)中情趣教育的探討》一文中所講“興趣是最好的老師。小學(xué)階段正是學(xué)生情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期，在這階段，兒童的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生形成一種“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的態(tài)度。因此，我們在教學(xué)詞匯的過程中若能給學(xué)生一個循序漸進(jìn)的接受過程，合理、巧妙地呈現(xiàn)單詞、操練單詞、記憶單詞，從而讓學(xué)生融入豐富多彩的課堂中，對所學(xué)知識充滿興趣，便能夠很有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）運用多種方法呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞匯教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，“呈現(xiàn)單詞”就顯得至關(guān)重要。通過教學(xué)實踐，我們知道了，課堂中除了語言環(huán)境以外，通過生動形象的直觀事物加深學(xué)生印象，進(jìn)行輔助教學(xué)也是十分必要的。直觀教學(xué)手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，借助教師的體態(tài)語如表情、動作手勢等。

①利用實物

實物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如：在教學(xué)閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7時，要讓學(xué)生掌握三種球類及相應(yīng)的詞組“打籃球、踢足球、打乒乓球”。我利用實物，出示三種球來邊演示邊教學(xué)。如：一邊出示一個籃球一邊讀basketball讓學(xué)生說說中文意思。學(xué)生看到實物，一目了然把中英文聯(lián)系起來了，并且激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；接著我再接再厲，邊拍打籃球邊說“play basketball”，學(xué)生在如此直觀的表現(xiàn)下很好的建立起了單詞中英文意思的聯(lián)想，“play basketball”就是打籃球，最后，對footballping-pong、play footballping-pong的教學(xué)，學(xué)習(xí)就水到渠成了。

此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實物，如此，也可以收到異曲同工的教學(xué)效果。

②利用多媒體

運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖象、聲音、動畫及影象等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實、豐富和立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托“無聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點，幫我們解決詞匯教學(xué)中的難點。正如，小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)中，也會涉及一些簡單語法點，比如閩教版第六冊教學(xué)《The Universe》這一單元的“比較級”，如果只是單純的言語解說，對于小學(xué)生而言，就顯得單調(diào)，也不好理解。于是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學(xué)生在形象而生動的情境中學(xué)習(xí)，比如：屏幕中出現(xiàn)幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學(xué)bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等單詞，我們還通過動畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結(jié)合伴隨的讀音，要求學(xué)生正確分辨音和意，從而更好地比較形容詞big/small，long/short，young/old。同時，也更準(zhǔn)確地表達(dá)“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教學(xué)中，利用直觀畫面、多媒體技術(shù)來畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)最佳情境，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，應(yīng)用的不合理，則將導(dǎo)致喧賓奪主。因此,英語教學(xué)中應(yīng)合理選擇多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，有機(jī)結(jié)合,適性而用,適時而用，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)對英語學(xué)科教學(xué)的輔助作用。

③利用體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態(tài)語。美國心理學(xué)家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作?？梢?，體態(tài)語在我們的日常生活中占有重要作用，而在英語課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用某些體態(tài)語，能達(dá)到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地，從而有效地提高課堂效果。(沈根麗，2010)例如，在教人體部位Body language的單詞時，我充分利用體態(tài)語來教授。如，老師發(fā)指令：點點你的頭head、head、head，學(xué)生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學(xué)生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye學(xué)生邊眨眼睛邊說eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學(xué)生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學(xué)生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學(xué)生在邊韻句朗讀邊做動作中，興趣高漲學(xué)的快又易。接著教師發(fā)指令，學(xué)生“演示”單詞。比如，師發(fā)指令：“touch your

head / face / nose/ eye”學(xué)生在指令中做動作，并在小組間開展競賽，引發(fā)學(xué)生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)隨之加快，學(xué)生在反應(yīng)過程中，印象深刻。

又如，利用表情教學(xué)表示情緒的單詞，如：教學(xué)“sad”時，作哭的表情；教學(xué)“angry”時，裝出生氣的樣子；教學(xué)“happy”時，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學(xué)生好學(xué)易記。

如此可見，直觀化教學(xué)有助于學(xué)生建立單詞與實物的直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實性，易于調(diào)和和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助于學(xué)生對單詞的掌握。

2、情景呈現(xiàn)

眾所周知，對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來得便捷、準(zhǔn)確。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)盡可能的與日常生活的真實情景相結(jié)合，使學(xué)生在真實半真實的情景中運用單詞，使語言運用活動任務(wù)化。如還是閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7的教學(xué)，在學(xué)習(xí)了三組詞組后接著學(xué)習(xí)“catch”“pass the ball”“Good shot!”三個詞。我在教室里創(chuàng)設(shè)打籃球的情景，請位學(xué)生上來表演打籃球，當(dāng)他們傳球時我在一旁對著傳球的同學(xué)喊“pass the ball?”,然后對著接球的同學(xué)喊“catch?”，當(dāng)球入框后我邊拍手邊喊“Good shot!”，這一表演的過程中，同學(xué)們在打籃球的同時對這三個詞已有了直觀的認(rèn)識，將詞匯生活化植入孩子的心里。緊接著，我趁熱打鐵，讓每個學(xué)生參與到這個情景中來，每組發(fā)一個乒乓球比賽開火車傳球，每個學(xué)生把球傳給后座的同學(xué)并說“pass the ball?”，當(dāng)最后一位同學(xué)拿到球后把球還給老師并說“catch，Miss wu”,老師接住球，全班同學(xué)說“Good shot!”。在這次活動中，在真實的情境下學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，印象也很深刻。

（二）運用多種方法操練、鞏固單詞

除了應(yīng)用多種方式呈現(xiàn)單詞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：

1、借助歌謠、順口溜等鞏固單詞

我們的教材是閩教版的，內(nèi)容在設(shè)計上挺適合低年級學(xué)生。如，閩教版第一冊的Unit5 Animal Families Lesson9這首chant(韻律詩)不但讀來朗朗上口而且把本單元的重點也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我愛我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我愛我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（媽媽，媽媽，媽媽）

I Love My Mother

（我愛我的媽媽）

這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學(xué)好它對于本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現(xiàn)，而非紙上干巴巴的語言文字，于是加入并設(shè)計了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示“愛”），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學(xué)生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強(qiáng)烈的節(jié)奏感中學(xué)生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學(xué)生熱情被調(diào)動起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。

2、借助游戲操練、鞏固單詞

根據(jù)兒童心理學(xué)顯示，我們知道三、四年級學(xué)生，愛玩、愛唱、愛游戲是他們的天性，在詞匯教學(xué)中結(jié)合學(xué)生這一心理特點,我們可以在自己的課堂上設(shè)計一些有關(guān)英語單詞學(xué)習(xí)的游戲，讓孩子在玩中記住要求的單詞。如老師做發(fā)音嘴形不發(fā)音讓學(xué)生通過口形猜單詞，并且給猜對的學(xué)生獎勵，這樣學(xué)生就會全神貫注的觀察且盡量模仿；又或者設(shè)計“埋地雷”的游戲等等。這種方法在實際教學(xué)中是行之有效的操練單詞的好方法。

3、借助想象操練、鞏固單詞 三、四年級的學(xué)生想象力是非常豐富的，他們善于想象也樂于想象，我們不如因勢利導(dǎo)，把這一特點與單詞的操練、鞏固聯(lián)系起來。雖然英語不是象形文字，但張開想象的翅膀有些單詞形與義還是有些聯(lián)系的，如eye 把兩個e看成是眼睛，y看成是鼻子來記憶。同樣，Dog把d看成頭把o看成身子g看成尾巴來記憶效果很好。

（三）運用多種方法有效復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶單詞

學(xué)生在接觸了單詞，然后操練了單詞之后，能否有效地記住了呢？根據(jù)著名的艾賓斯特遺忘規(guī)律，學(xué)生遺忘先快后慢的曲線顯示，學(xué)生對所學(xué)知識如果不進(jìn)行有效的強(qiáng)化記憶，則大部分很快便會遺忘。所以我們應(yīng)組織好復(fù)習(xí)幫學(xué)生有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)記憶的方法很多，以下主要介紹2種方法：

第一、根據(jù)音標(biāo)，記憶單詞

“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞等于教給學(xué)生一個有效記憶單詞的學(xué)習(xí)方法。如，每教到一新單詞時讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)結(jié)合單詞的字母進(jìn)行拼讀，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。比如，black b發(fā)/[b]的音 a發(fā)[e]音 ck發(fā)[k]音，連起來black發(fā)[blek],慢慢的時間長了學(xué)生不僅掌握了二十六個字母一般發(fā)音，甚至還自己摸索到一些簡單的字母組合發(fā)音規(guī)律，運用這個規(guī)律來記單詞使學(xué)生取得事半功倍的效果,同時,既體驗了成功也感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

第二、分類復(fù)習(xí)，記憶單詞

指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行分類，強(qiáng)化記憶。

如：表示動物的單詞：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;學(xué)習(xí)用品的單詞：pen, pencil, ruler, book 衣服的單詞：

dress, coat, shirt

通過規(guī)范分類，集中記憶單詞的復(fù)現(xiàn)率高。如果采用以上編韻律詩的方法使得趣味性更強(qiáng)，學(xué)生注意力集中更能提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點及心理特點，通過設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，有效的呈現(xiàn)單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之后，學(xué)生對所學(xué)單詞的掌握有一個循序漸進(jìn)的接受過程。實踐證明，如此的教學(xué)方法可達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而，課堂教學(xué)是一門復(fù)雜、繁瑣的藝術(shù)，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學(xué)方法—正所謂“嘈嘈切切錯雜彈”。課堂教學(xué)的有效性是新課程實施時期的英語教師的永恒追求。（吳翠紅 2010）當(dāng)然，提高課堂教學(xué)的有效性還有許多方面，以上只是個人淺見，僅供參考。但我認(rèn)為：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學(xué)中注意優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盤”的理想境界。這樣學(xué)生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。

〖參考資料〗：

1．《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

北京師范大學(xué)出版社

2．期刊《民風(fēng)》2008年第9期

《對小學(xué)英語教學(xué)中情趣教育的探討》，作者:陳光蓮

3．網(wǎng)站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教學(xué)中滲透新課程的理念》 時間：2007-9-5

4．沈根麗“體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的無聲效應(yīng)及有效運用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》10年第6期

5．章兼中，俞紅珍《英語教育心理學(xué)》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧 [J] 中小學(xué)外語教學(xué)3，（14-17）

7．王電建，賴紅玲，《小學(xué)英教學(xué)法》，北京大學(xué)出版社，2007年11月

第五篇：如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性

如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。研究聽力教學(xué)的學(xué)者們都知道，作為英語知識基礎(chǔ)的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學(xué)英詞匯教學(xué)的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙

心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音?？梢圆捎脝卧~部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶能力。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué) March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學(xué)習(xí)英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機(jī)會，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機(jī)會。

1．巧用實物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學(xué)習(xí)用品時，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學(xué)上講臺，一位同學(xué)拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測。當(dāng)他猜錯時，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對時，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習(xí)，并按照先單項、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機(jī)會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過 read 與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學(xué)生學(xué)了 board 一詞, 在學(xué)習(xí)diving 時可引出 diving-board, 在學(xué)習(xí)play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學(xué)生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。