第一篇：提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策略研究

提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策略研究

——開題報告

一、研究背景

如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。然而，目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著很多困惑，我們課題組成員希望通過不懈的研究能豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本策略，提高提高學(xué)生詞匯掌握的效率，發(fā)展學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯的能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)課本的編排大都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單

元和單元之間的聯(lián)系不大，這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，這些特點(diǎn)，決定了他們對于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。

二、研究對象

從本人的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合所選課題，主要把三年級和六年級的同學(xué)

作為本課題的研究對象。

三、研究內(nèi)容

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)

出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（一）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，從而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。

（二）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機(jī)械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富生動的思維活動。為更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（三）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進(jìn)行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。

四、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究及行動研究等方法。

（一）調(diào)查法：按照事先制訂的調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)事項的調(diào)查，了解學(xué)生的單詞掌握情況，階段性進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生記憶單詞的方法和對記憶單詞的態(tài)度有何改變。

（二）觀察法：在教學(xué)過程中觀察學(xué)生對待單詞學(xué)習(xí)及評價的行為反應(yīng)，采用描述性記錄法，記錄學(xué)生對單詞的掌握程度，并加以整理。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中的事實資料和依據(jù)通過理性歸納，將教學(xué)經(jīng)驗通過反思和討論的形式，總結(jié)出來，提升自己的教學(xué)智慧。

（四）實驗法： 根據(jù)實驗?zāi)康?，對小學(xué)英語單詞課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

（五）案例分析法： 對比較典型的單詞教學(xué)的材料進(jìn)行分析，尋求最佳教學(xué)策略。

（六）測試法 在學(xué)期末對本冊教材中的四會單詞進(jìn)行檢測，對比成績的變化。

五、研究思路

詞匯教學(xué)從音、形、義、用四個維度有效性設(shè)計的研究；從理論學(xué)習(xí)開始著手，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐以及名師課堂觀察和校內(nèi)、校際間的聽評課活動開展研究和收集整理一手資料過程，最后編撰論文。

六、研究計劃

2012年8月至2013年12月，主要分理論準(zhǔn)備、探索與實踐和歸納總結(jié)、成果展現(xiàn)三個階段。

第一階段：理論準(zhǔn)備階段：（時間：2012年8月～2012年12月）

1.查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2.通過聽課、座談、問卷調(diào)查等形式對詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行調(diào)查，做出分析并完成調(diào)查研究報告。

第二階段：探索與實踐階段：（時間：2013年1月～2013年10月）

1.制定學(xué)期研究計劃。

2.在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。

3.積累實踐經(jīng)驗，整理實驗素材，堅持寫教學(xué)隨筆、反思及典型課例。

第三階段：歸納總結(jié)成果展現(xiàn)階段：（時間：2013年11月～2013年12月）

1.研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。

2.分類整理實驗材料、形成研究成果。

3、對前兩個階段的工作進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、編撰成果論文，上示范課。

七、人員分工

李艷麗，本課題負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)本課題的人員分工，文獻(xiàn)準(zhǔn)備，組織聽評課，整理材料，總結(jié)成果，形成論文。

李靜，本課題小組成員，主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)準(zhǔn)備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結(jié)，階段小結(jié)，參與論文撰寫。

李陽，本課題小組成員，主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)準(zhǔn)備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結(jié)，階段小結(jié)，參與論文撰寫。

八、文獻(xiàn)綜述

結(jié)合研究情況本課題小組主要參考的文獻(xiàn)有：

（一）程曉堂.鄭敏.2002.《英語學(xué)習(xí)策略》[M].北京外語教學(xué)與研究出版社.（二）余德敏.2002.《探索英語詞匯教學(xué)》[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究.（三）教育部.2011.《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社.（四）趙淑紅.2007.社

（五）梅水英.2007.[M]世界知識出版[J]《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策

略研究

—— 開題報告

單位 新鄭市市直小學(xué)

姓名 李 艷 麗

第二篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究

瑞安市2013教育科學(xué)研究課題

申 報 表

課 題 名 稱：小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究 課 題 類 別：□教科規(guī)劃課題 √□教學(xué)研究課題 □教師小課題

研 究 方 向：□課程與教材 √□教與學(xué) □教師專業(yè)發(fā)展 □學(xué)校管理與發(fā)展 □評價與質(zhì)量檢測 □德育與心理 □體育衛(wèi)生藝術(shù) □其它 課題負(fù)責(zé)人：林秀海 執(zhí)筆（吳芳芳）職務(wù)或職稱 小教高級 單 位：瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 成果形式 論文、案例

手 機(jī)： *** 完成時間 2013.10

0 小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究

----結(jié)題報告

一、課題的提出 1

二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義 1-2

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 2-3

四、課題研究的基本內(nèi)容和方法 3-6

五、課題研究過程 6-7

六、課題研究成果 7-10

七、課題研究成效 10-11

八、課題研究反思 11

九、參考文獻(xiàn) 11-12

十、附錄 12-

一、課題的提出

隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，我校地處農(nóng)村，因此在教學(xué)過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學(xué)。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實現(xiàn)語言的交際功能起著重大作用。然而在學(xué)習(xí)過程中記單詞成了一個讓老師和學(xué)生們頭疼的問題。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有切實有效的記憶的方法。

三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學(xué)習(xí)還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學(xué)習(xí)效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學(xué)習(xí)過程中會不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞隨記隨忘，不能實際運(yùn)用語言，缺乏主動學(xué)習(xí)意識等，這種長時間的機(jī)械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負(fù)。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學(xué)生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。另外，教師的教學(xué)方法也不夠靈活，沒有創(chuàng)造力，所以學(xué)生倍感乏味。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，但對于語言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)教育部的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校學(xué)生單詞掌握的實際情況，確立了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題嘗試解決我校學(xué)生“學(xué)用單詞”兩大難的問題。

二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會時常在學(xué)生書本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶?？梢姡覀兊慕虒W(xué)還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時代記憶英語單詞的方法，隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，自己的學(xué)生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來越緊密。人們對英語的學(xué)習(xí)也更加注重。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農(nóng)村中心小學(xué)，我希望通過“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利，同時希望憑借開展課題研究這股東風(fēng)，不斷地深化英語組的教學(xué)氛圍，提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（1）、研究總體目標(biāo)：本課題旨在通過教學(xué)尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對詞匯進(jìn)行記憶？（2）、具體目標(biāo)：

a.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識的正遷移。c.結(jié)合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識。

4、預(yù)期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。c.能靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)。

四、課題研究的基本內(nèi)容和方法

1、研究內(nèi)容

（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容?！皟?nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動手實踐的內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從 4 而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機(jī)械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學(xué)生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探 索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學(xué)對教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進(jìn)行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。（6）基于語篇意識下的詞匯教學(xué)。

我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語篇進(jìn)行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日 常課堂中更加有心思的進(jìn)行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進(jìn)一步作研究。

2、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究及行動研究等方法。1.調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

3.行動研究法：強(qiáng)調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。

五、課題研究過程

周期：2011年8月-2013年10月

1.籌備階段：2011年8月-10月（1）制定研究方案及具體實施計劃

（2）學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識，以提高科研水平。2.實施階段：2011年11月-2013年6月

將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效策略；發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)。3.總結(jié)驗收階段：2013年7月-10月

（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。（2）全面撰寫研究結(jié)題報告。

六、課題研究成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運(yùn)用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力

通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進(jìn)行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語單詞識記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。

（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計方法手段，在實際教學(xué)中實踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運(yùn)用綜合測試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強(qiáng)單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機(jī)制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實踐操作與檢驗（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚(yáng)）途徑：（1）充分發(fā)揮競爭機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：

（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。合理的評價可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強(qiáng)每個學(xué)生進(jìn)取向上的競爭意識。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的一個飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來 拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。

2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。

兩年多來，學(xué)校英語教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。其中，有多位教師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計在區(qū)級評比中獲獎。同時學(xué)校多次開展了詞匯教學(xué)校級、市級公開課，并獲得市教研室林蓉蓉老師、區(qū)教研室項建國老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運(yùn)用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。良好研究氛圍造就了一批優(yōu)秀教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。

七、課題研究成效

1、研究成果

回顧我們兩年來的研究與實踐，我們本著開拓進(jìn)取，科研興校的精神，努力探索。學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)有了自信心，形成一股你追我趕的好風(fēng)氣。同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進(jìn)的動力。教師們形成了共識：詞匯教學(xué)是英語課程的重要組成部分。

2、促進(jìn)了學(xué)生的語言能力的提高，實現(xiàn)師生共同成長

課題以提高學(xué)生英語綜合水平為目標(biāo)，形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間。在英語學(xué)習(xí)方面，促進(jìn)了學(xué)生的聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。課題組的成員都具有較好的理論素養(yǎng)，并能積極探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為課題的開展提供了有利的保障。給教師帶來了前進(jìn) 11 的動力，更努力積極的投入教學(xué)工作中去。

3、積極推廣課題研究成果，共同交流溝通

在市課題組的組織安排下，開了課題成果展示會，展示詞匯教學(xué)研究示范課，與教師們觀課、議課。交流教學(xué)方法，互相探討詞匯教學(xué)的意義。把課題研究成果向全市小學(xué)英語教學(xué)中推廣。

八、課題研究反思

這次課題研究注重了在課堂上對詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要強(qiáng)調(diào)了單詞如何教提到的方法普遍性較強(qiáng)，缺少針對性，創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，因此，今后將不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，課上合作研究等。同時，教師要把理論學(xué)習(xí)放在首位，并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細(xì)課題研究工作，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究引向深入，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面提高。

九、參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師大出版社2011.[2] 韋翠芹，《小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究報告》，中小學(xué)英語教學(xué)研究，2002.[3] 龔亞夫，郝建平，2003，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書英語(PEP), [M],人民教育出版社

[4]《外語教育學(xué)》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5] 耿希峰 兒童分享的影響因素及培養(yǎng)訓(xùn)練 牡丹江示范學(xué)院學(xué)院報 2005年05期

十、附錄

第三篇：《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》開題報告

《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》

開題

馮地坑鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 李廣智

一、課題的提出

隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，我校地處農(nóng)村，因此在教學(xué)過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學(xué)。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實現(xiàn)語言的交際功能起著重大作用。然而在學(xué)習(xí)過程中記單詞成了一個讓老師和學(xué)生們頭疼的問題。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有切實有效的記憶的方法。

三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學(xué)習(xí)還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學(xué)習(xí)效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學(xué)習(xí)過程中會不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞隨記隨忘，不能實際運(yùn)用語言，缺乏主動學(xué)習(xí)意識等，這種長時間的機(jī)械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負(fù)。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學(xué)生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。另外，教師的教學(xué)方法也不夠靈活，沒有創(chuàng)造力，所以學(xué)生倍感乏味。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，但對于語言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)教育部的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校學(xué)生單詞掌握的實際情況，確立了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課

題嘗試解決我校學(xué)生“學(xué)用單詞”兩大難的問題。

二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會時常在學(xué)生書本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶?？梢姡覀兊慕虒W(xué)還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時代記憶英語單詞的方法，隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，自己的學(xué)生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來越緊密。人們對英語的學(xué)習(xí)也更加注重。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農(nóng)村中心小學(xué)，我希望通過“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利，同時希望憑借開展課題研究這股東風(fēng)，不斷地深化英語組的教學(xué)氛圍，提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、研究總體目標(biāo)

本課題旨在通過教學(xué)尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對詞匯進(jìn)行記憶？

2、具體目標(biāo)

a.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識的正遷移。

c.結(jié)合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識。

3、預(yù)期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。c.能靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)。

四、課題研究的基本內(nèi)容和方法

1、研究內(nèi)容

（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容?！皟?nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動手實踐的內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首

先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機(jī)械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學(xué)生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學(xué)對教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善?！?。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進(jìn)行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背

景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。

（6）基于語篇意識下的詞匯教學(xué)。

我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語篇進(jìn)行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日常課堂中更加有心思的進(jìn)行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進(jìn)一步作研究。

2、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究及行動研究等方法。（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（2）文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

（3）行動研究法：強(qiáng)調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。

五、課題研究過程

周期：2014年8月-2015年8月

1、籌備階段：(2014年8月——10月)（1）制定研究方案及具體實施計劃

（2）學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識，以提高科研水平。

2、實施階段：(2014年11月——2015年6月)將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效策略；發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)。

3、總結(jié)驗收階段：(2015年7月——8月)（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。（2）全面撰寫研究結(jié)題報告。

第四篇：關(guān)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》階段性小結(jié)

《關(guān)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》

階段性小結(jié)

一、課題的提出

1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進(jìn)行交際。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。

2、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語做事情的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接的影響。

3、新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學(xué)方法和課堂行為，我們就會發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，教師的教育理念和教學(xué)行為均有不同程度的提高和改善，但也會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學(xué)的設(shè)計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，年級越高越是這樣，即教學(xué)效果不理想，低效教學(xué)的情況時有發(fā)生（低效教學(xué)的本質(zhì)是被動式的學(xué)習(xí)）。而此時，教師們還往往抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不主動。

4、現(xiàn)行牛津版小學(xué)英語教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學(xué)生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來記憶單詞，費(fèi)時多，效果差。教材中雖然每個單元都設(shè)有“Pronunciation”這個欄目，但較為分散，直到六年級才基本把國際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。音標(biāo)教學(xué)的相對滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。

5、小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。

6、農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，家長素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏良好的語言環(huán)境，教師規(guī)定的讀書、記憶任務(wù)近三分之一的學(xué)生不能完成。

基于以上考慮，我們確立了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究”課題。

二、課題界定

所謂“教學(xué)策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學(xué)策略對應(yīng)于單詞教學(xué),可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。

英語單詞教學(xué)的策略研究主要包括單詞的結(jié)構(gòu)、單詞的發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞方法、單詞的意義及其詞義關(guān)系、英語單詞的構(gòu)成總要素、詞義的演變等。英語單詞教學(xué)就是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)英語單詞識記方面的規(guī)律，總結(jié)出一套適合學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)方法，通過采取游戲、創(chuàng)設(shè)情景、課件展示等方法途徑使之有效運(yùn)用于英語教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高英語閱讀水平，從而充分理解語言的內(nèi)涵達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的目的。

三、課題的理論價值及實踐價值

1．本課題研究的實踐意義

（1）關(guān)注農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（2）關(guān)注農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究欲望，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)的價值。

（3）通過對小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的課題研究，可以促使教師認(rèn)真研讀現(xiàn)行小學(xué)英語教材，達(dá)到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組教材，提高小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學(xué)英語教學(xué)效益。

2．本課題研究的理論價值

試圖通過組織、實施“小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略”課題研究，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實踐性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)與方法

（一）研究目標(biāo)：

（1）通過組織、實施本課題的研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。（2）通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教與學(xué)方式，以期形成小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效策略。

（3）通過本課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實際操作能力強(qiáng)的骨干教師。

（二）研究方法：

1.調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。

3.行動研究法：運(yùn)用行動研究法來研究“小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)研究。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

六、研究內(nèi)容

（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容?！皟?nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動手實踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機(jī)械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學(xué)生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學(xué)對教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善?！薄Ｒ虼?，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進(jìn)行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。

七、課題研究的階段性成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運(yùn)用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力

通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用

“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進(jìn)行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語單詞識記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。

（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計方法手段，在實際教學(xué)中實踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評價。（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運(yùn)用綜合測試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強(qiáng)單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機(jī)制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實踐操作與檢驗（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚(yáng)）途徑：

（1）充分發(fā)揮競爭機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：

（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作

學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。合理的評價可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強(qiáng)每個學(xué)生進(jìn)取向上的競爭意識。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的一個飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。

2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。

一年多來，學(xué)校英語教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。廣大教師通過課題研究，逐步運(yùn)用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。

七、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計成本課的亮點(diǎn)。但在平時的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學(xué)生的第二語言，確實需要不斷地重復(fù)，可在實際教學(xué)中，沒有這么多的時間留給學(xué)生做專項訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關(guān)注教師的過多,對學(xué)習(xí)活動中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學(xué)理念,教學(xué)能力,教研能力有待進(jìn)一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.2、努力方向

（1）繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質(zhì)，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進(jìn)行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中勇于探索。（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭取得到學(xué)生家長的理解與支持。（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第五篇：關(guān)于提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的探索

關(guān)于提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的探索

? 眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯，有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分，但有些學(xué)生往往因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個問題。? ??? 詞匯教學(xué)的目標(biāo)定位?? ??? 新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯教學(xué)的目標(biāo)是怎么定位的呢？《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)第五級規(guī)定為初中畢業(yè)的基本要求，該級別的詞匯目標(biāo)為：（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；（3）運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。教材中的詞匯可分為三個層次：第一層次為應(yīng)用詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層次為認(rèn)讀詞，只要求聽懂、會讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，只要求理解，不要求記憶。所以，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要突出重點(diǎn)，不可平均使用力量，不然就會造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重、詞匯教學(xué)效率低下的不良后果。? ??? 2007年12月在上海舉行的全國中小學(xué)生英語研討會上北師大的王薔教授提出在關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)定位與設(shè)計中教師應(yīng)該著眼于四個問題：① 是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)？② 是立足知識點(diǎn)學(xué)習(xí)還是立足能力發(fā)展？③ 是為了完成任務(wù)而寫還是為自己的教學(xué)服務(wù)？④ 是否具有可行性、可操作性和可檢測性？也就是說，教學(xué)目標(biāo)的制定要有利于合理有效地規(guī)劃課程和課時；有利于設(shè)計有效的教學(xué)步驟和教學(xué)活動；有利于幫助學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗上學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展新技能；有利于與學(xué)生交流教學(xué)目標(biāo)；有利于監(jiān)控和評價教學(xué)效果以及有利于更好地利用資源。?? ???

二、探討課堂詞匯教學(xué)的有效策略?

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略? ??? 1.讀音和拼寫? ??? 詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎(chǔ)。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握音素發(fā)音及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀記憶單詞，達(dá)到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習(xí)中，如果學(xué)生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown，first寫成frist，proud寫成pround了。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范，如有的學(xué)生把proud寫成provd，carefully寫成carefvlly，window寫成w1ndow，proud寫成prond。? ??? 2.構(gòu)詞法? ??? 《初中英語教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”英語的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen；轉(zhuǎn)化法如rain, water, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法如appear→disappear, like→dislike, beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如 kilogram→kilo, laboratory→lab, refrigerator→fridge；首尾字母縮略法如very important person→VIP。只要先掌握詞根，然后運(yùn)用這些構(gòu)詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步理解生詞，擴(kuò)大詞匯量。? ??? 3.對比、歸納與聯(lián)想? ???（1）對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如in the front of, in front of 等。? ???（2）歸納。巧妙激活相關(guān)話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學(xué)話題的詞匯。例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv。若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。? ???（3）聯(lián)想：由一個詞想起另一個詞或根據(jù)當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識想起曾經(jīng)學(xué)過的舊知識。如學(xué)習(xí)watch時，聯(lián)想到look at, read, see等詞的用法，把它們放在一起進(jìn)行比較、分析，找出不同點(diǎn)；同樣，學(xué)習(xí)look over詞組時，復(fù)習(xí)歸納look at, look out, look after, look up等相似詞組，這就是聯(lián)想法。在學(xué)習(xí)一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與以前所學(xué)的詞或詞組的意思相近或相反時，教師可用聯(lián)想的方法進(jìn)行教學(xué)，把單詞、句型、語義結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分類、比較、辨析，讓學(xué)生正確運(yùn)用，以避免混淆。? ??? 4.翻譯法? ??? 盡管強(qiáng)調(diào)英語課要用英語組織教學(xué)，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現(xiàn)新詞后，想檢測學(xué)生是否確切理解該詞的含義，可直接問：What does...mean in Chinese? 另外，在平時練習(xí)中可增加用所給英語詞匯翻譯漢語句子的練習(xí)，通過這種練習(xí)，學(xué)生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細(xì)比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語言形式的意義。?5.猜詞法? ??? 文章中某些關(guān)鍵詞直接影響學(xué)生對整個句子甚至整篇文章的理解，如果學(xué)生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過程中將一部分認(rèn)讀詞匯自然地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯。常用的猜詞方法有：根據(jù)背景知識猜詞，根據(jù)上下文猜詞，根據(jù)詞綴猜詞，根據(jù)同義詞、反義詞猜詞。如：? The first sign simply said the boy was blind.The second sign told people they were so lucky that they were not blind.Should we be surprised that the second sign was more effective?（根據(jù)上下文猜詞）? She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.(根據(jù)詞根prepare及詞綴tion猜詞)?? ???

（二）詞匯教學(xué)策略? ??? 1.詞匯教學(xué)語塊化? ??? 語塊是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。它是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與語用、語篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語言能力，是現(xiàn)代英語教學(xué)的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢。在英語教學(xué)中，教師首先要提高對語塊的關(guān)注與重視，將語塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個階段。語塊可分為以下四種：①單詞和多詞語塊。如：“Hi!”“Well done!”這些單詞和短語已經(jīng)不再是單個的詞匯，而是帶有一定語法意義的句子。②習(xí)慣搭配。如：take part in 等。③慣用表達(dá)。如：“What’s? wrong?”人們使用這些句子表達(dá)時并不是臨時根據(jù)單詞造句，而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架。如：“It is said that?”“Not only? but also?”等。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞，能幫助學(xué)生方便地存儲所學(xué)知識，并使之進(jìn)入長時記憶。教師應(yīng)該以語塊的方式呈現(xiàn)、鞏固與檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，即使在查詞典中也要提醒學(xué)生積累固定用法、短語等。? ??? 2.詞匯教學(xué)情景化? ??? 詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達(dá)到。Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’。”呂淑湘先生也曾說過：“詞語只有嵌在上下文里才有生命?！笨梢姡虒W(xué)詞匯必須在情景中進(jìn)行，詞匯離不開情景就像魚離不開水一樣。在教學(xué)實踐中，我深刻地體會到：創(chuàng)設(shè)真實的情景，聯(lián)系學(xué)生生活實際在英語單詞教學(xué)中起著舉足輕重的作用。? ??? 首先，可以采用情景呈現(xiàn)法，即在生動逼真的情景表演中呈現(xiàn)生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。幫助學(xué)生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)一些動詞時，可以通過做動作呈現(xiàn)生詞。通過老師、學(xué)生夸張的動作表現(xiàn)，可以調(diào)動學(xué)生積極參與，同時可以增添氣氛，加深學(xué)生的印象。例如，當(dāng)呈現(xiàn)pull和push 這兩個動詞時，我首先做出推桌子的動作，然后叫幾名同學(xué)和我一起推桌子，一邊推一邊對同班同學(xué)說：“We are pushing the desk now.”然后以同樣的方法呈現(xiàn)pull這個詞。學(xué)生們親眼看到、親身感受到這兩個動作，自然會對這兩個動詞留下深刻的印象。此外，用學(xué)生感興趣的例子或幽默的圖片作為情景，能更好地引起學(xué)生的興趣。如教名詞的復(fù)數(shù)時，我用一副黑人在吃西紅柿和土豆的圖畫（Negro, hero, tomato, potato，即黑人英雄愛吃西紅柿和土豆），既使學(xué)生學(xué)到知識，又感受到快樂。?? ??? 然后再創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在較真實的語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。如：單詞造句、用英語回答問題、復(fù)述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲等，這些都給學(xué)生提供了實戰(zhàn)的機(jī)會，讓學(xué)生把學(xué)過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位地運(yùn)用。在對學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用語言能力培養(yǎng)時，可要求學(xué)生將課文中學(xué)過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ?，要求語法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語提示。例如：教be made of 時，可要求學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的實物編3-4句話。如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教師也可以不提供圖畫或?qū)嵨?，讓學(xué)生自行編寫小對話或小作文。這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運(yùn)用詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，開拓學(xué)生的思維。? ??? 總之，在目前新課標(biāo)教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視詞匯，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。因此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。