第一篇：提高高中語文教學有效性的探索研究

提高高中語文教學有效性的探索研究

【摘要】高中教育要在九年制義務教育的基礎上進一步提高國民素質，面向大眾，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、人文精神和人生規(guī)劃能力。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的定位，要求我們必須改變傳統(tǒng)的工具化傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革，改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法。

【關鍵詞】高中語文；有效性教學；研究

在高中語文教學中，教師如何有效地實施新課程標準，提高教學有效性，成為老師們面臨的一個核心問題。本文以新課程理念為依據(jù)，結合高中語文教學實際，下面談幾點看法。

一、深究忽略點是提高語文閱讀教學的保障

所謂語文閱讀教學中的“忽略”，就是學生根據(jù)已有知識原本可以判斷，卻因為思考不全面、不深入等原因，對理解上存在不完整、不深刻的現(xiàn)象。對學生的忽略點，教師要冷靜面對，剖析忽略的原因，并適時提醒，并給予思考此類問題的方法。著眼點在思考問題的方向，不僅止步于一個問題的解決，更要形成處理一類問題的經驗。

在講高一第一學期《一碗陽春面》的時候，學生對小說主旨的理解不外乎兩種答案：對母子三人團結、堅強品格的歌頌；對老板夫婦善良人格的肯定。于是，我引導大家關注文章中這樣的話語?D?D“就這樣，關于二號桌的故事，使二號桌成了‘幸福的桌子’。顧客們到處傳誦著。有人特意從遠方趕來。有女學生，也有年輕的情侶，都要到二號桌上吃一碗陽春面。二號桌也因此而名聲大振?！薄暗昀?，突然爆發(fā)出一陣歡呼聲和掌聲”……小說除了寫到母子三人和老板夫婦外，不時會寫一寫店里的顧客對“二號桌”的關注與反應，這在文中不是一處可有可無的閑筆，我引導學生關注這些內容的目的，是相信學生通過這樣的關注，會明白作品的深層內涵。而且這篇文章除了反映出母子三人的自強不息、老板夫婦的善良之外，還歌頌了一個民族、一個時代的積極向上與自強不息。

我沒有做深入的提醒，只是引導學生關注一些被他們所忽略的內容，喚起他們對深層意義的理解。我試圖去解決“魚”與“漁”的關系，打算深究學生的這一忽略點，繼續(xù)引導大家思考?D?D在語文閱讀的過程中，我們如何閱讀可以關注到一些深層次的內容？經過探討，學生對這種問題達成共識?D?D不去體會那些看似簡單其實內涵豐厚的文字，哪里算是走進了文本！

二、課堂教學的有效性

課堂教學是學生學習知識，掌握能力的主陣地。而傳統(tǒng)的課堂教學采用“傳道――接受”的模式，教學內容單薄，教學形式單一，教學過程凝固，教學方法僵化。課堂教學改革勢在必行。而這種改革，在許多公開課和研討課中也就頻頻出現(xiàn)：教師設計很精妙，過渡很自然，板塊很清晰，學生積極回答問題，課堂氣氛熱鬧，掌聲雷動。的確，課堂氣氛活躍了，學生似乎積極性很高，可是往往就是這樣的課，一線的老師們常?？畤@：教師過分注重形式，在知識點上反而只是蜻蜓點水，一堂熱熱鬧鬧的課下來，其實學生根本弄不清楚究竟要學什么，掌握什么，其實用性不大。

我個人認為，對課堂教學進行改革，并不是一定求新、求異，而在于要多樣、恰當?shù)夭捎媒虒W模式和教學方法。例如講授法，在新課改中幾乎都是被排斥的，認為它跟不上課程改革的步伐?？墒牵瑳]有一定的基礎知識的積累，學生的探討、能力的拓展就成了無本之木，無源之水了。我們在教學中可以根據(jù)不同的教學內容，靈活采用討論式、研究式、合作探究式等多種教學模式，也要選擇討論法、講授法、發(fā)現(xiàn)法、質疑法等多種教學方法調動學生的學習主動性和積極性。只是，在教學中，要始終以學生為主體展開教學，而教師在其中起主導作用。讓學生分組，以組為單位自由“選購”文章段落，然后根據(jù)我們以前學習古文的方法經驗，該組同學分工合作給其他同學從多方面解讀、分析課文，其他組的同學可以對該組的講解質疑，提問，遇到難的問題可以共同討論解決。在教學中讓學生成為課堂的主體，還可以適當?shù)淖寣W生參與到課堂的教學中。比如，對于練習冊上基礎知識的評講，我?guī)缀醵际且浴熬蛊浮钡姆绞?，讓學生來講評；對作文的點評，常常讓同學讀自己的作品，其他同學自由點評，可以從新作文的角度說說他的優(yōu)點和不足，也可以從考場作文的要求談談他的得失。這樣的作文點評比老師簡單的分析，讓學生更能接受，參與性也更強。我有時會讓學生對當堂課進行點評。他們或從老師的講解，或從學生的表現(xiàn)，或從知識的安排、處理等方面來點評，雖然他們的點評不免稚嫩了些，但至少他們能大略明確老師的教學目標，能知道他們應該改進的地方。當然，這樣的課堂，教師的“導”就尤為重要了。教師要善于引導，巧于點撥，長于調控，做到在學生思路不通時，要進行疏導，在學生思維偏離目標時，要善于引導，在學生思路狹窄時，要巧于開導。

三、語文活動設計的有效性

語文的外延就是生活。我們學好語文不僅是為了考試，它更關系到我們與人交際的能力，個人修養(yǎng)等多方面的工作、生活的問題。要讓學生明白這個道理，對學習語文產生濃厚的興趣，教師就不能把教學拘囿在課本里，而應設計一些豐富多彩的語文活動，讓學生感受到語文的魅力。例如，我平常經常組織的活動有：課前三分鐘演講，詩歌、散文朗誦比賽，課本劇表演，辯論賽等。另外，一個傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，讓學生去查閱這些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷以及有關的風俗習慣，了解這些傳統(tǒng)節(jié)日文化其實也是在了解本民族文化，因為它們都是本民族文化的組成部分。春節(jié)讓學生學寫對聯(lián)，搜集對聯(lián)并精選自己認為精彩的對聯(lián)。外出旅游時了解風景名勝地的有關傳說，去參觀名人故里了解名人的生平事跡。留心評標宣傳語寫標語，看廣告評廣告設計廣告等。讓學生了解本地的歷史文化風土人情，了解自己姓氏的由來等等。

同時，我還允許學生對課外的知識，根據(jù)他們的興趣，提前向我提出“點講”的方式。最近，高一一個班上的同學讓我跟他們講講對聯(lián)、詩歌的相關知識。我講了之后，他們還自己組織了一次“吟詩作對”的語文班隊活動，效果很好。

總之，高中語文教學擔負著提高學生語文素養(yǎng)和語言能力的重任。對于教師而言，如何把握高中語文教學的根本，提高教學質量，有效地提升學生的能力是目前工作的重心。教師需要不斷地鉆研和思考學情、教學內容和教學方法，努力尋求教學模式與學生特點的最佳平衡點，切實抓好課前的備課和集體備課，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法，不斷地實施新的教學思路和課堂組織形式，結合高中生的特點科學合理地創(chuàng)設教學情境，建立和諧的師生關系。此外，教師要將教學看作是一門藝術，將教學的藝術性和課堂的質量融合在一起，只有這樣我們才能真正地實現(xiàn)高質量但又不失活潑、生動的高中語文教學。

第二篇：提高高中地理教學有效性研究

提高高中地理教學有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區(qū)域性等特點，在傳統(tǒng)的地理教學中，教師是學生知識的傳授者，學生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權威，學生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導在課堂教學中要以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學生喜歡地理，從而高效地學習地理，提高地理課堂教學的有效性。主要分析了提高高中地理教學有效性的具體途徑。

關鍵詞：高中地理；教學；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學生充分參與的課堂，而要想實現(xiàn)學生的充分參與，高中地理教師必須要在教學上下功夫。要尊重學生作為學習主體的地位，讓學生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學科的特點，在教學中善用趣味導入和多樣化的教學方法來激發(fā)學生興趣；還要引導學生將地理學習和生活實際結合起來，提高他們對地理知識的應用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發(fā)揮學生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉變教學觀念，尊重學生主體地位

傳統(tǒng)地理教學中，教師是主角，學生是配角。新課程理念對地理教學的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，這些理念都充分地體現(xiàn)了要以“學生的發(fā)展為本”。因此，作為教學活動的組織者，教師必須轉變觀念，正確定位教師和學生在教學活動中所處的位置，要充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”。通過轉變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生參與進來，從而提高教學效率。

2.創(chuàng)造有利于發(fā)揮學生主體作用的課堂環(huán)境

對于高中學生來說，學會學習比什么都重要。因此，在教學設計時，教師要注重對學生學法的指導，精心設計學法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學歸納等靈活多變的形式，為學生創(chuàng)設有利于發(fā)揮他們主體作用的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學習到我國農業(yè)的基本國情時，可以讓學生通過查資料、分析、對比、討論等自主學習形式得出結論。通過學生自學能夠培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導入，是有效課堂的基礎

在課堂教學之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統(tǒng)一的講解、說明，確保課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導入，吸引學生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學工具進行課堂的導入工作，如運用多媒體技術將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向學生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結合，充分調動學生對相關知識的興趣，進而有效提高學習質量。

2.利用問題進行課堂導入，激發(fā)學生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向學生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學生對課堂的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，進而有效提高地理教學有效性。

三、趣味化的課堂內容，是有效課堂的關鍵

1.趣味化故事，激發(fā)學生好奇心

在課堂教學中，只有當學生對所學知識有興趣時才會積極主動地學習，地理學科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學過程中，教師如果能夠充分發(fā)揮地理知識趣味性的優(yōu)勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發(fā)揮學生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學習《全球性大氣環(huán)流》一課時，可以先給學生講述二戰(zhàn)期間有人巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學生的注意力迅速集中到學習上來，而且可以使學生對本課的地理知識產生濃厚的興趣，從而調動學生學習的主動性。因此，高中地理教師要認真?zhèn)湔n，善于挖掘每節(jié)課的趣味點，以此來激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

2.多媒體展示，加深學生印象

在高中地理教學過程中，教師要積極運用多媒體技術，將地理知識通過幻燈片的形式向學生展現(xiàn)出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學。多媒體技術的有效利用，能夠極大地提高課堂教學的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學生的注意力，進而提高教學質量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學生對相關知識的理解掌握程度，加深學生對該知識的印象，進而有效提高教學有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學的要求是：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發(fā)展有用的地理。這一教學理念就要求地理教學要徹底改變傳統(tǒng)教學過分依賴課本，死記硬背的傳統(tǒng)教學模式。因此，在地理教學中，要主張在生活中學習地理，在地理教學中進行生活體驗，教師如果結合生活實際進行地理教學，將會提高教學效率。比如，在學習《人口的數(shù)量變化》時，就可以讓學生結合自己所在城市或者鄉(xiāng)村人口的變化進行分析，進而得出人口數(shù)量變化的主要原因。在這個學生自主學習的過程中，學生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學生自己通過調查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調動學生學習的積極性，增強學生主動學習的感受和愿望，才能提高課堂教學效率。而要體現(xiàn)這一點，地理教學和生活實際相聯(lián)系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學有效性，必須尊重學生，必須在課堂開始之初就吸引學生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學生樂于上地理課，必須引導學生在生活中學習地理，最終讓有效課堂成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學[J].學周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].中學時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學）

第三篇：如何提高小學體育課堂教學有效性的探索研究

如何提高小學體育課堂教學有效性的探索研究

體育教學是否有效，應該關注體育教師是否盡心地教，學生是否努力地學，學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。本文針對體育課堂教學有效性的探索的實施略陳己見。

一、滿足學生體育需要，激發(fā)學生學習興趣

在體育教學中，教師應盡量滿足學生的體育需要，這對激發(fā)學生的體育興趣是大有益處的。體育興趣的形成和發(fā)展與課堂的類型密切相關，專項體育課是從學生的直接體育需要和興趣出發(fā)，這樣就會使學生的專項技能迅速提高，并在學習過程中獲得快樂的情感體驗。小學階段的專項體育課應與普通體育課相結合，在上好普通體育課的基礎上，教師應有意識地通過各種手段使學生的專項體育興趣逐步地轉移到對體育活動的興趣上來。只有這樣，我們的體育課堂教學才能更完善，更有成效，學生參與體育鍛煉的興趣才更濃，從而更好地促進學生身體健康成長。

二、提高教師自身素養(yǎng)，刺激學生廣泛參與

學生不懂體育方面的知識自然而然地找體育老師來幫助。如：有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡乒乓球，有的學生喜歡踢毽子，有的?W生喜歡看各種體育比賽項目，但又看不懂等等一系列問題。這樣，作為體育老師的素質高低就非常關鍵，雖然有些運動項目是自己的專長，就很容易。有些項目是自己的弱項，就很難做到。因此，體育教師要充分認識到作為體育教師，必須具有較全面的專業(yè)知識和技能，不斷提高自我的知識面，才不會出現(xiàn)尷尬的場面，教學過程也得心應手，也贏得學生們的信任。體育教師還要有創(chuàng)新能力，對自己的創(chuàng)造有清醒的認識，并加以開發(fā)，在體育教學中應表現(xiàn)出創(chuàng)造的天賦和好奇心，使體育教學常教常新，具有較強的科研意識，能把最新的體育信息傳授給學生，使學生感受到體育的氛圍、產生極大的興趣。這樣，對學生參與體育意識的養(yǎng)成將起到潛移默化地作用。

三、更新教學模式，促使學生愛上體育課

在傳統(tǒng)教學觀念中強調的是以教師為主導，上課時教師重視示范講解，強調學生“跟我學”就可以了，至于學生做動作時的情感如何、學生對這一學習內容有無興趣等問題，有的體育教師從不會去過問。那么只會讓學生感到體育課枯燥無味，千篇一律。這種模式抑制了學生學習體育的興趣，不能達到素質教育的目的。因此，我們要根據(jù)學生不同階段的年齡，遵循不同規(guī)律來組織，把學生從特定的組織形式中解放出來，創(chuàng)造了一種和諧、活躍的課堂氣氛，使學生從緊張嚴肅的“要我學”變成輕松活潑的“我要學”。例如練習100米跑，看起來非常枯燥，學生感到厭煩。但如果把這一活動設為游戲的形式，比如可設計為比賽跑，勝者獎，敗者罰的游戲，學生就非常樂意參與。再有短距離快速跑，我們可把它設計為追速跑、追球跑、讓距跑等多種多樣的游戲形式，給學生感覺只要是新鮮的，就會充分調動學生的積極性和主動性，促使學生愛上體育課。

四、營造教學氛圍，讓學生體驗快樂體育

體育教學思想是從終身體育和個人的發(fā)展需要出發(fā)，把獲得運動的快樂感和培養(yǎng)自我鍛煉能力作為目標的一種教學思想。體育教學在形式上是以快樂從事體育學習為目標，但真正的目的是為使少年兒童能夠在學校階段認識體育，真正地獲得快樂的體驗，從而持之以恒直至終身進行體育鍛煉。那么，體育課的教學設計就應該讓體育課成為學生們渴望參與其中的空間，從中得到樂趣，多創(chuàng)設一些體育教學氛圍，讓學生充分展示自我。比如學習正步走，如果在練習前先把它描述一番，正步走如何美，讓學生想象一下軍隊閱兵的場面是如何雄赳赳、氣昂昂，那么學生就認識到走正步有其美的所在，然而就會產生模仿軍隊正步走的興趣。這樣，學生們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足，更加積極地參與到體育活動中，逐漸把教師培養(yǎng)學生運動興趣轉化為自覺自愿的運動習慣。

體育課堂教學有效性直接影響體育教學質量和學生體質健康，教師要踏踏實實立足于平日的教學，讓體育的課堂教學平實中見有效，有效中見提高，提高中見發(fā)展，發(fā)展中見輝煌。

責任編輯韋英哲

第四篇：如何提高高中語文課堂教學的有效性

如何提高高中語文課堂教學的有效性

臨澤一中 陳 云

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。

一、語文教學目標確定的全面化

教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現(xiàn)代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發(fā)展其個性。

如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：

（一）知識教學點

1．學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；

2．掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

（二）能力訓練點

領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。

（三）德育滲透點

學習廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學生以大局為重的愛國主義精神。

（四）美育滲透點

學習本文細節(jié)描寫刻畫人物的好處。

完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意語文各模每節(jié)課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。

目標任務分層化。語文教學設計要以學生發(fā)展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節(jié)語文課的教學讓不同的學生都有所發(fā)展，在不同的學習領域都有所提高。

二、語文教學內容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??重要的是要考慮到如何啟發(fā)學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去?！保邰伲菀虼诵抡n程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內涵。尤其是現(xiàn)今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創(chuàng)造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1．理清新蘇教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。在教材的“品質”上，葉圣陶提出了“樸實、精確”的要求，主張足以示范，以順應學生“身心的發(fā)育和生活經驗的擴展”，逐步培養(yǎng)學生“憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能”。這更是一種基于語文素質教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的范本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。

2．體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念。新蘇教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新蘇教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現(xiàn)有效的語文課堂教學。

3．用好、用活、用實新蘇教版高中語文教材。新蘇教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新蘇教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新蘇教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新蘇教版高中語文教材，對新蘇教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點；既已熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。”［②］這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！保邰郏菟f：“閱讀要養(yǎng)成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材?！保邰埽萃ㄟ^教材，帶動學生廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。

4．細節(jié)上應學會推敲。語文教師要深入研究新蘇教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括新蘇教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把新蘇教版高中語文教材鉆研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創(chuàng)造性地處理和使用新蘇教版高中語文教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭新蘇教版高中語文教材。

5．駕馭新蘇教版高中語文教材要經過一個“懂──透──化”的過程。懂，就是要認真鉆研新蘇教版高中語文教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學新蘇教版高中語文教材與已學、待學新蘇教版高中語文教材的聯(lián)系，熟悉學生對相關語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢?；磳崿F(xiàn)轉化，要在懂、透以后通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。葉圣陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”??知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！罢Z文教材無非是例子”，那么教材中的課文也無非是個例子。我們的任務并不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。

三、語文課堂教學語言生動形象化

語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。

1．生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發(fā)他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2．規(guī)范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規(guī)范和準確。語文教學語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規(guī)范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規(guī)范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

3．充滿情感，富有節(jié)奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發(fā)自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現(xiàn)力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。語文教學語言的節(jié)奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕非矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學語言的節(jié)奏也要根據(jù)語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節(jié)，不能為了節(jié)奏而節(jié)奏?？炻卯?、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發(fā)性的教學目的。

4．含蓄幽默，耐人尋味的語文教學語言。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規(guī)范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使講授富有啟發(fā)性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激蕩，樂得學生學而不倦。

文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。

四、語文教學方式的最優(yōu)化、多樣化

語文教學方式是指實現(xiàn)語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學目標、內容、學生認知和能力發(fā)展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學注入新的活力。

1．選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務,要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現(xiàn)語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節(jié)課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內容則采用多媒體演示與講解相結合的方法。

2．選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節(jié)課內取得最好的效果，達到方法和效果的統(tǒng)一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。

3．選擇語文教學方法的優(yōu)化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學方法，并根據(jù)自己的實際情況進行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質、高效的課堂教學效果。

五、語文教學內容設計問題化

語文教學內容設計問題化，就是將語文課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識并從中求解。語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。

1．語文教學問題設計要“趣”。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。如：

上課前，請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？

幻想中，你凌駕于別人之上；

現(xiàn)實中，你被所有的人踩在腳下；

可憐你，甚至沒有一名半姓；

可惱你，茫然如故，洋洋依然；

可悲你，糊里糊涂地活；

可嘆你，莫名其妙地死。

你──舊中國的破產農民──愚昧、麻木的化身！

對！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！

2．語文教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。如：

我們先來看一首唐詩：

過華清宮絕句

杜牧

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

回望長安是林木蔥蘢，花草繁茂，宮殿樓閣聳立其間，宛如團團錦繡。平日緊閉的宮門忽然一道接著一道緩緩的打開了。宮外，一名專使騎著驛馬風馳電掣般疾奔而來，身后揚起團團塵土。宮內，妃子嫣然笑了。沒有人知道是送荔枝來的啊。

史載楊妃愛吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運送到長安，勞民傷財。荔枝自古以來就被視為水果中的珍品。蘇東坡也作詩說“日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人”。明朝更有人對它推崇備至，作《荔枝歌》曰：“海內如推百果王，新鮮荔枝總第一”，索性把它奉為“百果之王”了。

那荔枝究竟有怎樣的魅力使得絕世美人對它鐘愛有加，文人騷客對它推崇備至呢？ 這節(jié)課我們就來學習說明文單元的第一篇課文《南州六月荔枝丹》跟隨作者賈祖璋一起來揭開荔枝的神秘面紗。

3．語文教學問題設計要“巧”。現(xiàn)代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發(fā)而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁勢在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”“努”等。這是“勸”的本意，現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。然后再在黑板上寫一個“生”字，指出它在課文中的位置，分析“生（ｘìｎｇ，通“性”）”的意義即“本性，稟賦”，介紹荀子（用幻燈片投影）、“性惡論”及“學”的重要作用。

4．語文教學問題設計要“精”。教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創(chuàng)設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。

六、語文教學過程活動化

這里說的語文教學過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學過程中不是“死套”案中的預設性、計劃性的教學模式，而是語文教師根據(jù)學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。另一方面是指在語文教學過程中以“活動”的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續(xù)的新鮮感和良好的學習狀態(tài)；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續(xù)監(jiān)控。

1．調整語文備課的重點。新課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什么，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。

2．調控語文教學流程。語文教學流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些“特殊”問題，語文老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進。

3．調整語文課堂練習。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據(jù)課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數(shù)量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發(fā)學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。

七、語文教學機智結構最優(yōu)化

教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

1．洞察力。培養(yǎng)語文教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節(jié)教與學的諧調能力。

2．思辯力。培養(yǎng)語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。

3．反應力。培養(yǎng)語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。

4．判斷力。培養(yǎng)語文教師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學疑難問題的能力，要求語文教師能對此類問題作出準確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學生群體之間心悅誠服。

5．應變力。培養(yǎng)語文教師控制和調節(jié)教學氣氛的能力，重點是把握“教態(tài)”、調控“學態(tài)”能力，如：當教學方法不當、自身教態(tài)失誤，學生學態(tài)不佳等引起語文教學中出現(xiàn)錯綜復雜局面時，能迅速使教與學兩個子系統(tǒng)相互諧調。在語文課中，語文教師要創(chuàng)設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。讓學生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習，引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。認識、控制、調整自己的數(shù)學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現(xiàn)。

八、語文教學氛圍的民主、平等、和諧化

新課程理念指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關系，創(chuàng)設主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機的基礎，在語文課堂教學中，如果老師善于把教學過程創(chuàng)設成有利于學生一心進取，能吸引學生興趣的環(huán)境，那么，語文教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發(fā)展。語文教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我強調這些，也是新課程目標所十分期待的。

1．以學生為本,提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。

2．營造良好的語文教學氛圍一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業(yè)務素質，優(yōu)化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

3．尊重每一位學生,給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來,關系祖國的發(fā)展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節(jié)語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學都有機會展示自己。

九、語文學習評價的激勵化

語文學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習語文的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。

語文學習評價的激勵性，是指應該堅持發(fā)展性評價的原則，強調語文課堂教學評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。

語文教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當?shù)谋頁P。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統(tǒng)存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

總而言之，要把語文教師的意圖轉化為學生的自覺的行動。學生是學習語文的主人，語文教師是學生學習語文的向導。作為語文教學主體的學生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學意圖轉變成學生的行動。因此，語文教師在語文教學中首先要精心思考：思考是否吃透語文教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分語文教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發(fā)？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織語文課前預習，組織語文課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織語文課后鞏固、補差、實踐活動等。在語文課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及語文教學的啟發(fā)性，建構起有活力的有效語文課堂教學模式，使學生學而快樂著。

第五篇：淺談如何提高高中語文閱讀教學的有效性

淺談如何提高高中語文閱讀教學的有效性

摘要：高中語文閱讀教學中高耗低效現(xiàn)象嚴重，而教學的主戰(zhàn)場就是課堂，本文從有效閱讀教學策略研究的必要性入手，淺析了當前語文課堂一些不利學生提升綜合能力的現(xiàn)象，并針對此現(xiàn)象制定出了有效閱讀教學目標，研討有效的閱讀教學課堂方案，培養(yǎng)高層次的閱讀能力、遷移能力和創(chuàng)造力，還要多方面、立體化培養(yǎng)學生的全局意識，包括主體參與意識、團隊合作意識和揚長避短意識。

關鍵詞：高中語文；有效閱讀；認知能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）31-0244-02

語文本身就是一門博大精深的學科，要想在40分鐘內出效率，其教學的有效性就更加重要。在語文學科聽、說、讀、寫四個板塊中，聽、說和寫的集大成部分就在于閱讀環(huán)節(jié)。高中語文教育因其是九年義務教育的最后階段，所以作用就顯得更為重要。因為面對整個基礎教育的效果，此時到了最終收獲階段，所以搞好高中語文課堂，提高學生的閱讀能力，抓好學生的綜合素質就顯得格外重要。

一、高中語文閱讀教學有效性研究至關重要

社會的發(fā)展日新月異，對人才的需求也呈現(xiàn)了高端化，所以，高中新課程標準對于高中學生語文素養(yǎng)的提升就作了幾方面的要求。首先是積累與整合，萬丈高樓平地起，學好語文不容易。所以學生的語文基礎一定要扎實，并對基礎板塊的知識在高中階段要進行整體的整合。其次是提高學生的感受與鑒賞能力，當學生閱讀一篇短文和一部名著時，他能夠運用自己的一顆善感的心來感知文章內涵，并從表現(xiàn)手法和布局結構方面進行鑒賞。再次就是由文本及自身，看到一個文本能夠對自身進行一定的提升，從而對學生人生觀、價值觀的確立起到很好的作用。從這幾方面的能力不難看出，國家對語文教學的要求更加地規(guī)范化、明確化、具體化。而這幾項能力的提升都是緊緊圍繞閱讀理解來展開的。當前，一部分高中語文教師抱住守舊的教學觀念，授課運用“填鴨式”教學模式，把文章肢解為字、詞、句、段的分析，教學形式單一無趣，內容枯燥無味。究其根源是其并沒有真正理解透新課改的理念。教師如果能把學生探究問題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來之后，就能夠更全面、持續(xù)而和諧地提升其整體素質，從而適應高速發(fā)展的社會需求。

二、高中語文閱讀教學目的性一定要明確

“以終為始”是一個非常科學而便捷的思考方式，正如，如果高中語文閱讀教學的目的性一旦確立，那么如何使高中語文的閱讀教學更有效，就要通過一定的方法和技巧，這就要求學生先學習一些閱讀方面的技巧，而傳統(tǒng)的語文課堂是以講授新知為主的，所以教學就要打破陳舊的教學觀念，從更新學生的理念入手。這就找到了達到閱讀教學目標明確化的起點，改變學生學習語文的理念，讓學生自主去探究適合他自身的有效的閱讀教學方案，培養(yǎng)迎難而上、永不言棄的精神，歸納一些常見的閱讀方法，循序漸進地提高閱讀文本的難度，培養(yǎng)培養(yǎng)高層次的閱讀能力，提高學生的閱讀和鑒賞能力、遷移能力和創(chuàng)造力。在整個學習的過程中，教師還要注意培養(yǎng)學生的團隊參與意識、合作意識和揚長避短意識等等。高效的閱讀課堂的目的就是讓學生拿到讀物后，自主探究文本的主旨、構成順序及表現(xiàn)手法。當找到閱讀規(guī)律之后，教師就要對學生進行任務教學法，讓其帶著任務來進行學習，運用恰當?shù)姆椒ú呗詠硗瓿善鋵W習任務。在此過程中，高中語文教師一定要持之以恒地對其進行勵志教育，提升學生的學習興趣，這是解決學生想不想讀的問題。學生在閱讀文本過程中，一定會遇到多種多樣的障礙，有字詞類的，有文化背景類的，還有理解類的，這就要培養(yǎng)學生迎難而上的品質，這是解決學生培養(yǎng)閱讀習慣的關鍵點。

三、高中語文高效閱讀五步法

第一步是初讀文本。了解文章的相關資料，包括作者簡介、背景介紹、注釋、文體特點等，以識記知識、積累基礎為重點。第二步是通讀文本。教師引導學生對于文章思路進行通讀，對文章內容進行概括，弄清楚人與人或人與物之間的關系層次，把握主要人物的性格或品質、文章的寫作主題。這一步對于學生的能力要求很高，是教學中的重點和難點，它考查的是學生準確把握信息的能力，對于事件的簡要概括能力，由形象到抽象的思維能力，由個別到一般的邏輯思維能力，概括語意的能力，了解層次結構的能力，把握關鍵詞、關鍵句，概括段意的能力等等。第三步是解讀文本。這是五步閱讀法的難點攻克階段，學生要理解重要詞句的意義和作用，理解句子的表層含義，還要深究一下其語境義或作用分析。本環(huán)節(jié)的知識要求是詞語積累能力、語法知識的梳理，能夠讓學生分析加點重點詞語，也能對句子的文章主旨、對象、特征、結構及表達效果進行詳細闡述。第四步是賞讀文本。好的閱讀文章都運用一定的寫作手法，或具有一定的藝術特色。這就要求教師要能對其進行鑒賞，判斷文章內容的積極意義，指出文章的寫作特點及其表達效果，并深入內心地體會這些方法的重要作用。第五步是品讀法。學生的能力一般分為兩種，一種是認知能力，一種是創(chuàng)新能力，而前四步都是在培養(yǎng)學生的認知能力，第五步是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也就是由文章生發(fā)的見解和感想，包括自己的感受、見解、模仿與創(chuàng)新。本階段要求學生能夠由本文學到的知識進行聯(lián)系，結合自身的生活實際進行遷移和創(chuàng)造，并最終提高學生的表達能力和綜合素養(yǎng)。

教無定法，但一定有法，高中語文閱讀教學的有效性是可以總結出規(guī)律，并進行實踐操作的。同時，教師需要注意的是在閱讀的過程中，一定要發(fā)揮好主導作用，不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其迎難而上的品質，使其樂在其中地學習。同時，教師需要注意的是，課堂的主體是學生，把課堂還給學生，讓學生在主動學習的過程中向教師進行求助，而不是教師一味地灌輸。教師要敢于放手讓學生自己去體驗，這是提升學生語文綜合素質的必由之路。閱讀能力的提升也非一朝一夕之功，是一個由量變到質變的過程。讀書百遍，其義自見，一定要重視閱讀量的積累，方法的來源是閱讀，閱讀在教學中占有非常重要的作用，所以，做一個愛閱讀的人吧，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣可以滋養(yǎng)學生的一生。