第一篇：改幼兒園有效教學(xué)實(shí)施策略授課提綱

幼兒園有效教學(xué)實(shí)施策略

一、有效教學(xué)的涵義

1、什么是有效教學(xué):

(l)低效教學(xué)：低效的教學(xué)是價(jià)值目標(biāo)沒有完全實(shí)現(xiàn)，即付出的代價(jià)大而收獲少。表現(xiàn)為幼兒進(jìn)步與發(fā)展不明顯。低效教學(xué)與教師教學(xué)技能有關(guān)，與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。

(2)無效教學(xué): 指在教學(xué)過程中教師的教與幼兒的學(xué)脫鉤(過難或過易)，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，即付出了一定的代價(jià)卻沒有成效。表現(xiàn)在幼兒在原有水平上沒有新的進(jìn)步與發(fā)展。(3)負(fù)效教學(xué): 教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生造成傷害或消極影響的那些結(jié)果，即與預(yù)期的效果相反，或稱做“反教學(xué)”。表現(xiàn)為對(duì)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展有負(fù)面影響。

（4）有效教學(xué)：是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看幼兒的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們?cè)诨顒?dòng)中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。如果幼兒沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

2、幼兒園教學(xué)無效（或者低效）的表現(xiàn)

（1）目標(biāo)制定不適宜。過高過低都會(huì)導(dǎo)致無效或者低效。（2）淡化領(lǐng)域要求。整合思想的副作用。即使整合也應(yīng)該是突出領(lǐng)域重點(diǎn)，把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。例如：健康領(lǐng)域一物多玩，要探究玩法，玩法的目的是鍛煉動(dòng)作，學(xué)習(xí)使用器械。但過多拘泥于多少種研究表面的形式，練習(xí)密度不足，達(dá)不到鍛煉的目的。

（3）片面追求教學(xué)形式。公開課競(jìng)賽課容易犯的毛病。電教手段為用而用。本來好好的看看實(shí)物，非要拍到下來做成ppt，花哨的輔助物。表現(xiàn)為自主變成自流，沒有目的性的自主。缺乏教師引導(dǎo)的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。（由于教師的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生自主的目的不明確，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足而效率低下，或浪費(fèi)課堂珍貴的時(shí)間。學(xué)生只有快樂，卻沒有收獲。）（臺(tái)灣有專家批評(píng)這種自由的課堂說“快樂學(xué)習(xí)，安樂死”。）

合作有形式卻無實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的靈魂是大家通過相互配合、相互交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、彼此的思考和彼此的智慧。（例如：幾個(gè)學(xué)生坐在一起唧唧喳喳說幾句然后就結(jié)束了。或者由于教師叫停絕大部分小組因沒有足夠的時(shí)間思考、討論

探究有形無實(shí)。表面上有探究程序、形式，但是卻沒有真正的問題意識(shí)，就是探究有形無實(shí)。

這些稱為教學(xué)活動(dòng)的外化。課堂有溫度而沒有深度，課堂讓人感覺到熱鬧、喧嘩，但很少讓人怦然心動(dòng)，這就是課堂缺乏思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，說到底就是沒有深度，流于形式化，外在化。

（4）教育手段單一?？诳谙嗍冢恢v到底，頂多借助一些圖片或者錄像。練習(xí)方式的機(jī)械重復(fù)。

（5）脫離生活實(shí)際。既無已有的經(jīng)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)，也不能在生活中運(yùn)用。例如：皮膚的構(gòu)造。表皮層、真皮層。幼兒了解多少？理解多少？有何作用？

（6）時(shí)間效率觀念淡薄。單位時(shí)間的效率。例如：本來可以分組自由操作的，請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)上前。應(yīng)該避免消極等待，時(shí)間的隱形浪費(fèi)。

（7）以“教”的效率替代“學(xué)”的效率。以教的多少代替學(xué)的多少。常出現(xiàn)的癥狀：貪多嚼不爛，期望一個(gè)活動(dòng)解決所有問題，一個(gè)活動(dòng)內(nèi)，知識(shí)含量太多。

（8）重教學(xué)的“眼前有效性”，輕“將來有效性”。缺乏整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識(shí)。教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要重視孩子能力的培養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

有效教學(xué)有三個(gè)基本要素，即有效益、有效率、有效果。(1)有效率:效率是單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。有效率是指以簡(jiǎn)約的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力等)產(chǎn)生較大的教學(xué)產(chǎn)出。

(2)有效果:是指教學(xué)的結(jié)果，即幼兒具體的進(jìn)步與發(fā)展，包括:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等。是幼兒在原有水平上的發(fā)展。不同的活動(dòng)幼兒會(huì)有不同角度的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而形成幼兒的全面發(fā)展。

(3)有效益:是指教學(xué)的收益，即教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度，即教育價(jià)值與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)出了幼兒的發(fā)展價(jià)值。

既促進(jìn)幼兒發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

4、有效教學(xué)的意義

一次研究的結(jié)論。課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)。

什么是課程意識(shí)？課程意識(shí)就是對(duì)教育整體的敏感和理解，對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解，它考慮的是前提性的問題，如教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎？教學(xué)目標(biāo)合理嗎？過程合理嗎？是否與教學(xué)的本質(zhì)相沖突？即追問活動(dòng)的價(jià)值性、目標(biāo)的合理性、過程的合理性。(華師大李季湄教授）所以，課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)很大的一個(gè)區(qū)別在于，教學(xué)意識(shí)更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問題，而課程意識(shí)則更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問題，關(guān)注課程的價(jià)值，關(guān)注我們的教學(xué)究竟是為什么，追問教學(xué)的有效性。一個(gè)有思想的教師，一定是一個(gè)有課程意識(shí)的教師，也一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性，通過有效教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，通過有效教學(xué)，來促進(jìn)幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展，從這意義上說，也體現(xiàn)了我們教師作為教學(xué)專業(yè)人員的一種存在價(jià)值。

二、有效教學(xué)的原則

（一）目標(biāo)性原則。布魯姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是什么?！彼?，有效教學(xué)的顯著特點(diǎn)是以明確具體的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終臵于教學(xué)目標(biāo)的控制下進(jìn)行，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感，這樣就可避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

1、整節(jié)課的目標(biāo)與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)（目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性）；

2、知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（目標(biāo)的三維性）；

3、預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)（正像布魯姆自己所說的，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！保繕?biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性）。

（二）全體性原則。

1、教師要“目中有人”，“心中有人”讓每個(gè)幼兒在每節(jié)課上都學(xué)有所得，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)步；

2、對(duì)每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)；

3、我們特別強(qiáng)調(diào)的是，不能讓能力弱成為“被遺忘的角落”，失去話語權(quán)，教師讓他們答問要留心為他們創(chuàng)造能夠獲得成功和自尊的機(jī)會(huì)。

（三）針對(duì)性原則

1、從師生關(guān)系講：針對(duì)幼兒的問題和能力（起點(diǎn)）教；

2、從教學(xué)內(nèi)容講：針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教；

3、從教學(xué)過程講：針對(duì)生成的有價(jià)值的問題教。

（四）主體性原則

主體性是人的本質(zhì)特性，主體性在構(gòu)成上有三個(gè)層次，即自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性，對(duì)自我認(rèn)識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)的不斷完善，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自決、自強(qiáng)等自我意識(shí)，符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)的自我調(diào)控能力。主動(dòng)性，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇，對(duì)外界的適應(yīng)能力，集中表現(xiàn)為較高的求成動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)的參與態(tài)度，以及強(qiáng)烈的社會(huì)適應(yīng)性。創(chuàng)造性，是對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的超越性，是主體性發(fā)展的最高層次，集中表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力。教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的過程，因此教師和幼兒都是活動(dòng)的主體。教學(xué)中貫徹主體性原則，應(yīng)注意以下問題:

1、要把幼兒作為真正的教學(xué)主體，以他們生動(dòng)活潑的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要為幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展而選擇設(shè)計(jì)。因此，在課程內(nèi)容的選擇上，要關(guān)注學(xué)生的生活世界，注重開發(fā)和利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及教育資源:在教學(xué)方式的選擇上，要幼兒的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系;在教學(xué)的組織形式下，要關(guān)注學(xué)生的心理世界和獨(dú)有文化，要增加師生之間以及生生之間的多維互動(dòng)交往，打破單一的班集體的教學(xué)組織形式，構(gòu)建不同的、多向互動(dòng)的教學(xué)組織形式，使教學(xué)充滿生命活力。

2、教師要轉(zhuǎn)變角色，要從知識(shí)的權(quán)威到平等和幼兒合作的首席:從知識(shí)的傳遞者到幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，要由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重幼兒發(fā)展，由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程、真正落實(shí)教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

（五）漸進(jìn)性原則

是指教師在教學(xué)過程中要根據(jù)所傳授的科學(xué)、學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及幼兒能力發(fā)展、知識(shí)掌握順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。貫徹這一原則要求教師處理好教學(xué)活動(dòng)的順序與學(xué)科的邏輯順序和幼兒的年齡特點(diǎn)，心智發(fā)展之間的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要著力于安排好教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)，教學(xué)時(shí)遵循由一般了解到重點(diǎn)難點(diǎn)理解，由易至難，由簡(jiǎn)到繁，從模仿到創(chuàng)造，由基本知識(shí)到綜合掌握等順序，培養(yǎng)幼兒循序漸進(jìn)、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，選擇最佳的方法及手段，使學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)生活化、生動(dòng)化，形象與抽象逐步過渡，操作技能與邏輯思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，想象能力與創(chuàng)造能力的有所發(fā)展。

2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，承上啟下。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)除它原有的目標(biāo)外，還應(yīng)是下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鋪墊，是基礎(chǔ)，而下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則是上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的提高和升華。

3、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有序拓展，每一次的學(xué)習(xí)將是知識(shí)和技能的的又一次積累和補(bǔ)充，是幼兒對(duì)于自己的認(rèn)知水平進(jìn)行重構(gòu)。

（六）直觀性原則 操作材料 多種感官

（七）開放性原則

新的課程理主張課程是開放的，因而教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑也應(yīng)該是開放的。教學(xué)活動(dòng)的開放性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面:一是課程內(nèi)容的開放性。課程以兒童個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活世界為背景，具有一定的個(gè)體性;課程隨著不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)程的不同階段而創(chuàng)生，具有生長(zhǎng)性。二是課程目標(biāo)的開放性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)作為一般要求，具有普遍性、基本性，但隨著課程實(shí)施內(nèi)容和過程的開放，課程目標(biāo)又有它的超越性和不確定性。三是課程實(shí)施的開放性。教學(xué)過程的多樣性，如多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，多種感官參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活多變的學(xué)習(xí)方式，立體交叉的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，以及多樣化的教學(xué)組織形式等，都決定了教學(xué)活動(dòng)的開放性。

因此教學(xué)中，首先，要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，使幼兒的心態(tài)保持開放和自由，以便在開放的課程實(shí)施中，自由自主地實(shí)現(xiàn)開放性的“意義建構(gòu)’，實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值體現(xiàn)。其次，要加強(qiáng)開放性的思維訓(xùn)練，如分辨力、創(chuàng)造力等等，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑問題，提出并解決具有挑戰(zhàn)性的問題。

（八）情境性原則

興趣是最好的老師。情境性原則的教學(xué)機(jī)制是，通過創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，作用于幼兒心理過程，從而促進(jìn)幼兒積極的內(nèi)在體驗(yàn)?！皠?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和改善幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每個(gè)幼兒提供并創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會(huì)”，是這一原則的基本要求?！耙杂鋹偟膶W(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅”是貫徹這一原則的目標(biāo)。因此教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和體驗(yàn)情境，使幼兒在充分參與的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)體生命的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分參與。

三、有效教學(xué)的實(shí)施策略

1、選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提

在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），具有教育意義和價(jià)值的（對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的，有多重的教育價(jià)值）教學(xué)內(nèi)容。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析，思考其蘊(yùn)涵有哪些教學(xué)的價(jià)值。例如：在一次園本教研活動(dòng)（繞口令“山上一只虎”）中，我們引導(dǎo)教師思考，這一教材究竟有哪些教育價(jià)值？老師們都說：（1）這首繞口令講的是各種小動(dòng)物，能吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣。（2）能豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物及其生活環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)。（3）每句最后一個(gè)字的韻母都是U，很押韻，能練習(xí)“虎、鹿、豬、兔、鼠”幾個(gè)字的發(fā)音。（4）繞口令中蘊(yùn)含了方位詞的學(xué)習(xí)。（5）這首繞口令的前幾句話很工整對(duì)稱，能給幼兒一種韻律和節(jié)奏上的美感，同時(shí)有利于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。（6）繞口令念起來節(jié)奏比較快，能訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性，等等。在充分把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值后再分析和思考：哪些價(jià)值是可以在本次活動(dòng)中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日?；顒?dòng)中滲透的，以此確定活動(dòng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

目前選擇教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是：

1、活動(dòng)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)，活動(dòng)看似很熱鬧幼兒能參與積極，但并無發(fā)展價(jià)值。

2、追求新穎獨(dú)特但沒有教學(xué)價(jià)值。

3、單純考慮幼兒感興趣但沒有教學(xué)價(jià)值。

2、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心

我們的目標(biāo)必須是合理的，因?yàn)槿绻繕?biāo)本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個(gè)活動(dòng)再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：

一是目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。二是目標(biāo)必須具體、明確，可操作的、可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的，切忌太空太大。例如：某一語言活動(dòng)目標(biāo)（1）理解故事內(nèi)容，感受作品所表達(dá)的情緒特點(diǎn)。（2）能用語言、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)對(duì)作品的理解。某一音樂活動(dòng)目標(biāo)（1）理解歌曲內(nèi)容，能用自然的聲音演唱歌曲。（2）根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動(dòng)作表演歌曲。這些目標(biāo)都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對(duì)老師來說缺乏操作性。

三是要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。

3、選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵

好課的標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單，如果從有效教學(xué)的角度來看，一節(jié)好課也應(yīng)該是真實(shí)的（能看見幼兒最真實(shí)的一面，看見幼兒真實(shí)的發(fā)展）、扎實(shí)的（每個(gè)環(huán)節(jié)都很扎實(shí)，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗(yàn)、有所感悟、有所積累）、樸實(shí)的（自然不做作）。

（1）教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。

（2）教具、材料要能幫助幼兒主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)，不能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實(shí)物都要依據(jù)活動(dòng)的需要，合適的就是最好的。

（3）教具、材料何時(shí)呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動(dòng)前老師要考慮的細(xì)節(jié)問題。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。對(duì)于幼兒而言，教學(xué)方法是否有效與教師是否采用游戲的方式有很大關(guān)系。馬卡連柯曾說：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義……兒童非常愛好游戲，也應(yīng)當(dāng)滿足這種愛好……文章的全部生活，也就是游戲?！钡诂F(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)此領(lǐng)悟并不深。同一教學(xué)內(nèi)容，以游戲的方式而非傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，往往可以收到事半功倍的效果。選取兩個(gè)案例加以說明。

在給大班講解科學(xué)活動(dòng)“太陽、地球和月亮”時(shí)，C教師采用了圖解的方式，但在提及自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)概念時(shí)，盡管有色彩鮮艷的圖卡及動(dòng)畫演示，幼兒在理解這一部分內(nèi)容時(shí)仍很吃力，大部分幼兒出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，這時(shí)教師的授課講解顯然是低效的。

相反，針對(duì)同一內(nèi)容，D教師就注意到幼兒在此年齡段的特點(diǎn)，采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，并積極調(diào)動(dòng)幼兒各個(gè)感官參與到游戲之中。教師首先在白板上畫出太陽、地球、月亮的大致位臵，然后就進(jìn)入到了游戲環(huán)節(jié)。D教師、幼兒甲、幼兒乙分別戴上太陽、地球、月亮頭飾，教師以游戲規(guī)則的方式講解完自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)后，伴著只有五十秒鐘的動(dòng)聽音樂，D教師及兩名幼兒或原地轉(zhuǎn)圈(自轉(zhuǎn))、或繞他人轉(zhuǎn)圈(公轉(zhuǎn))，幼兒用自己親身體驗(yàn)的方式感受到了自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的含義。在接下來的時(shí)間里，幾乎每一幼兒都踴躍舉手，并快樂地參與其中。這一看似復(fù)雜的自然現(xiàn)象，在教師的用心準(zhǔn)備、精心安排之后，成為一次很有效的教學(xué)活動(dòng)。

以上事實(shí)驗(yàn)證了一位教育家所言：當(dāng)游戲和學(xué)習(xí)相互糅合為一起時(shí)，真正意義上的學(xué)習(xí)時(shí)代就將宣布開花了。

4、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的，切忌走形式。例如：活動(dòng)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌“——等會(huì)兒老師帶你們干什么干什么，等會(huì)兒你們?nèi)ジ墒裁吹?，其?shí)活動(dòng)結(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結(jié)束活動(dòng)并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續(xù)延伸，或許就是無意識(shí)的隨口出。而實(shí)際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會(huì)令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，每個(gè)活動(dòng)結(jié)束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然熨貼，水到渠成；簡(jiǎn)明扼要，干凈利落。

5、形成有效的師幼互動(dòng)

一是有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應(yīng)也不一樣。二是有效的引導(dǎo)。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。不少教師由于對(duì)教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

三是引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。

6、進(jìn)行有效的教學(xué)反思

反思不是簡(jiǎn)單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發(fā)的，似乎帶有一點(diǎn)自我批評(píng)的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗(yàn)。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更有激勵(lì)性。

有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈?duì)栒f“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。與學(xué)員互動(dòng)（40分鐘）1幼兒園有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享 2幼兒園有效教學(xué)困惑探討

第二篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

一、有效教學(xué)的提出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)有關(guān).現(xiàn)代社會(huì)，教育權(quán)利進(jìn)一步普及，快速擴(kuò)大了教育工作的對(duì)象，大量非傳統(tǒng)教育對(duì)象進(jìn)入了各級(jí)各類學(xué)校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗(yàn)；社會(huì)成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學(xué)習(xí)的社會(huì)功能當(dāng)代社會(huì)生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識(shí)普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學(xué)校教育傳播知識(shí)文化的壓力；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。

二、社會(huì)發(fā)展的背景，對(duì)“有效”的要求并不相同，美國(guó)學(xué)者提出的“有效課堂”的教學(xué)策略有九項(xiàng)：

（1）鑒別相似性和相異性（2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認(rèn)可（4）家庭作業(yè)和練習(xí)

（5）非語言表征（6）合作學(xué)習(xí)（7）建立目標(biāo)和提供反饋（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)

（9）問題、線索和先行組織者

一般認(rèn)為，影響我們教學(xué)有效性的因素有：（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)保障不足；

（2）教師專業(yè)水平偏低（3）社會(huì)、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；

（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；（5）教育管理和勞動(dòng)人事制度改革滯后……

在我國(guó)提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績(jī)壓力過大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與動(dòng)力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績(jī)下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會(huì)背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

教師展現(xiàn)個(gè)人聰明才智，實(shí)現(xiàn)人生社會(huì)價(jià)值的重要途徑，就是深化自己對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)策略，促成更多學(xué)生在更大程度上的有效學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師有效教學(xué)的基本策略：

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

按照現(xiàn)代漢語的詞義，有效指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，實(shí)際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；

所謂有效教學(xué)，需要回答兩個(gè)問題，對(duì)誰有效，對(duì)什么問題有效。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，就是說教學(xué)應(yīng)對(duì)促成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效；由于人們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，有效教學(xué)的內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，因而要注意把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，還應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的角度去衡量教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；

現(xiàn)代學(xué)校文化最重要的要求是和諧、進(jìn)取、寬松；

和諧的本質(zhì)是“和而不同”。有不同的價(jià)值態(tài)度，又有相近似的共同追求，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；進(jìn)取的本質(zhì)是努力做事，永不放棄。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會(huì)有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)反思。在容錯(cuò)的環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者快樂成長(zhǎng)。

（三）盡力整合家庭與社會(huì)文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會(huì)文化的直接沖突，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提；家庭文化、社會(huì)文化的多元多樣，他們與學(xué)校主流文化的矛盾碰撞，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象；要盡量為兒童、少年?duì)I造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會(huì)正確地主動(dòng)選擇；虛心聽取家長(zhǎng)訴求，學(xué)會(huì)討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設(shè)入手來整合多元文化影響，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要方法。要逐步把“家長(zhǎng)學(xué)校”變?yōu)榧议L(zhǎng)委員會(huì)，吸納家長(zhǎng)的正確主張，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，讓家長(zhǎng)說服其他家長(zhǎng)。

（四）從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識(shí)出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教案的起點(diǎn)：從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。在班級(jí)授課制的條件下，既要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)有一般規(guī)律，又要尊重個(gè)別例外，具體差異，努力嘗試在大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的教學(xué)，是當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育有效教學(xué)的工作目標(biāo)：“共同的方向”，“不盡相同的目標(biāo)”，“各具形態(tài)的追求方式”；“備學(xué)生”，即在備課中要充分了解每個(gè)學(xué)生。特別要了解他們對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評(píng)價(jià)方法。統(tǒng)一考評(píng)主要適用于選拔性考試。

（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。這一能力，是每個(gè)人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過家庭、社會(huì)、學(xué)校的多樣文化影響發(fā)展起來的，其中，學(xué)校教育承擔(dān)著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀本學(xué)科書籍的責(zé)任，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)工具和認(rèn)識(shí)方法；閱讀學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)代中國(guó)大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。為此，一要充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，二要深入了解學(xué)習(xí)情況并及時(shí)有區(qū)別的指導(dǎo)，三要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與考核。這三者，是推廣閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說，就是學(xué)生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認(rèn)真探求閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（六）問題引導(dǎo)或探究性學(xué)習(xí)，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法： 問題是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要因素。問題應(yīng)該問在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時(shí)間，必要可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準(zhǔn)備針對(duì)多數(shù)學(xué)生的共性問題，又要準(zhǔn)備針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問題，要讓學(xué)生有選擇問題的機(jī)會(huì)。切近學(xué)習(xí)者的需要和可能的問題才是“好問題”，“好問題”也不能普適于所有學(xué)生；圍繞問題設(shè)置問題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究，或讓學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)探究方式，進(jìn)行探究，都是有助于提升教學(xué)效果的方法。其主要價(jià)值在突破難點(diǎn)，并有利于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，改善其認(rèn)識(shí)方法和態(tài)度。缺點(diǎn)是需要大量組織力量和消耗時(shí)間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)問題需要方法，更需要科學(xué)精神，要從教師自身做起，進(jìn)行科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的傳承；問題來自事實(shí)、認(rèn)識(shí)及其相互之間的矛盾沖突。就學(xué)生而言，最有價(jià)值的問題是由新認(rèn)識(shí)、新現(xiàn)象與其既有認(rèn)識(shí)的矛盾沖突產(chǎn)生的問題。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進(jìn)行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問題的基本環(huán)節(jié)；促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與科學(xué)態(tài)度，是中小學(xué)校教育成功的標(biāo)志，需要長(zhǎng)時(shí)期的持續(xù)努力。

（七）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)資源、學(xué)生資源和活的資源，充分利用教材及各種媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑：資源豐富程度，對(duì)資源整合的力度，與教學(xué)質(zhì)量高低成正比。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用資源；以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，從有指導(dǎo)到淡化指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從具體需求出發(fā)去篩選、加工各種教育資源，從而營(yíng)造出“在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我”的環(huán)境，是教師有效教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要；知識(shí)豐富而且有導(dǎo)向的環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充滿信息也存在大量冗余甚至有害信息，成長(zhǎng)中的主體需要教師的巧妙引導(dǎo)。從這個(gè)角度說，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會(huì)被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體；要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程的生成性與變化性。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。

（八）依據(jù)課堂反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時(shí)用多種方式給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)：一切人都需要真誠(chéng)的鼓勵(lì)和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，兒童少年更為關(guān)注教師的態(tài)度；區(qū)別對(duì)待，要落實(shí)到作業(yè)考試要求及評(píng)價(jià)反饋的所有環(huán)節(jié)。強(qiáng)化縱向比較是鼓舞學(xué)生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)連主體自己都未充分自知的長(zhǎng)處，是激勵(lì)學(xué)習(xí)主體自主發(fā)展的良機(jī)；批評(píng)和懲戒也有不可或缺的教育價(jià)值。無標(biāo)準(zhǔn)的，隨意的，或不正確的表揚(yáng)，不會(huì)起到積極的教育作用。關(guān)鍵是表揚(yáng)批評(píng)都應(yīng)強(qiáng)化針對(duì)性，并出自可為對(duì)方確實(shí)感知的關(guān)心。

第三篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略

有效教學(xué)及其實(shí)施策略

主講：張冷景

2010年10月26

（一）“有效教學(xué)”三項(xiàng)指標(biāo)

在世界教育發(fā)展史上有效教學(xué)是個(gè)歷久彌新的話題。從上個(gè)世紀(jì)后半葉以來，由美國(guó)開始，又不斷有人提出教學(xué)的有效性問題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點(diǎn)的討論話題．諸如“有效學(xué)?！?、“有效課堂”、“有效評(píng)價(jià)”等等。這種本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學(xué)問題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與機(jī)制存在的問題，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。

所謂的“有效教學(xué)”，由于“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”、“知識(shí)改變命運(yùn)”還有較大的實(shí)際效應(yīng)．對(duì)大多數(shù)中小學(xué)而言，在作業(yè)、練習(xí)過多，考試壓力過大，學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重的條件下，中小學(xué)生多數(shù)是能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的，對(duì)教師而言，最大的難題，是過多的重復(fù)性考試與練習(xí)損害了學(xué)生的身體健康與學(xué)習(xí)興趣，是在確保學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí),可否減少對(duì)他們的“時(shí)空占領(lǐng)”,可否讓他們有機(jī)會(huì)、有余力去追求主動(dòng)而多樣的個(gè)人發(fā)展，教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外,還包括“有效率”和“有效用”。對(duì)相當(dāng)一批中小學(xué)校而言，目前重點(diǎn)也在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上?！坝行省敝笇W(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率越高。“有效用”是指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)有用。

我們要在追求教學(xué)效果的同時(shí)，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統(tǒng)一起來，在“減負(fù)增效”上做文章。在社會(huì)大環(huán)境依然嚴(yán)酷的條件下，從教育自身做起，從 1 探求新的有效教學(xué)策略做起，努力使基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來，去爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

（二）“有效教學(xué)”三大理念

1、先學(xué)后導(dǎo)

瑞士著名教育活動(dòng)家裴斯泰洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。美國(guó)羅杰斯的潛能說，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)說，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)說等等，都是研究人的潛能理論學(xué)說。就學(xué)生而言，潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過自身努力或老師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)潛能具有很強(qiáng)的潛在性，它如同沉積在地下的資源一般，需要探測(cè)、挖掘。這種潛在的資源一旦與外界條件發(fā)生作用時(shí)，就會(huì)釋放出巨大的能量。腦科學(xué)研究成果證實(shí)：人腦有140億個(gè)神經(jīng)元，容量為1000萬億信息單元。大腦的信息儲(chǔ)存量大約相當(dāng)于5億冊(cè)書的信息，相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館藏書量的50倍。而人腦智慧潛能開發(fā)不到10%，一些卓有成就的科學(xué)家其智慧潛能開發(fā)也不足30%。有的心理學(xué)家甚至指出，如果教育者能開發(fā)學(xué)生一半的潛能，那么學(xué)生就可輕易地學(xué)會(huì)40—50種語言，并順利地修完10所大學(xué)的課程。為證明學(xué)習(xí)潛能的存在，我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)潛能的調(diào)查，如調(diào)查初中物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，可以規(guī)定自讀時(shí)間為30分鐘，自讀指定教材未廛授的內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀完成后組織學(xué)生進(jìn)行雙基檢測(cè)題，你可以發(fā)現(xiàn)達(dá)成度是非常驚人的！

學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的價(jià)值在于規(guī)范學(xué)生先學(xué)行為、培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)能力。先學(xué)，是一種依據(jù)原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)潛能的客觀存在為學(xué)生先學(xué)提供了基本條件。學(xué)習(xí)是學(xué)生依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，自己去分析與推理，自己去思考探索，自己去解決問題與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程。在課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索，知識(shí)才能掌握得牢固，領(lǐng)會(huì)地深刻，應(yīng)用時(shí)才能得心應(yīng)手。我國(guó)最早的教學(xué)論《學(xué)記》中的“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自己去探究。陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！蔽覀兛梢钥闯鼋逃覀儤O力主張讓學(xué)生采用自得的方法獲取新知的。美國(guó)教育家布魯納曾指出： 2 學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要記住教師所講的和教科書上的內(nèi)容，而且要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識(shí)體系的過程。在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)并不是以老師講授的形式現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握這些知識(shí)。學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的、消極的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)探索者，是一個(gè)“發(fā)明家”“思想家”。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：我們需要的是具有能動(dòng)性的學(xué)生，是部分通過他們自己自發(fā)的活動(dòng)，部分通過我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的材料，早期就學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)生。

中外學(xué)者的論述都充分表明了這樣一個(gè)基本思想：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切知識(shí)的獲得和各種能力的形成都離不開學(xué)生艱巨的自我勞動(dòng)。而這種自我勞動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生能在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到主動(dòng)發(fā)展自己的途徑，而不是去記住教師或教材提供的現(xiàn)成知識(shí)，成為知識(shí)的“接受器”。為此我們主張一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣。

2、緣學(xué)而導(dǎo)

研究具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)與教材教學(xué)要求，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求。

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，促成了人們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。同傳統(tǒng)理論把教學(xué)過程更多地解釋為教師對(duì)知識(shí)的講解與傳遞過程不同?，F(xiàn)代教學(xué)理論，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，是通過多種交往方式實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等方面的積極變化過程。既然教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，那么必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求與可能，必須讓教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生的需要。

從理論上說，要求教師關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的具體需求完全合理，但是，對(duì)于一位要同時(shí)面對(duì)四五十人的中小學(xué)教師而言，怎樣既要承認(rèn)同年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)要求上有某些共同規(guī)律，又要尊重實(shí)際存在的種種差別，努力嘗試這種大班額條件下異質(zhì)異步、區(qū)別指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有區(qū)別發(fā)展的教學(xué),則確實(shí)是個(gè)難題，是有效教學(xué)理論與實(shí)踐的工作目標(biāo)。因?yàn)?，正是由于中小學(xué)生在其多年受教育的實(shí)踐中，逐漸形成了越來越大也越來越復(fù)雜的差異，班 3 級(jí)授課制的課堂教學(xué)才越來越趨于失效，教師適應(yīng)學(xué)習(xí)者的難度也愈來愈大。在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師可以用強(qiáng)制性的考試目標(biāo)，去要求一批學(xué)生不斷重復(fù)地聽講和練習(xí)，并使他們中的一些人長(zhǎng)期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”(即學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要性、挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有產(chǎn)生真實(shí)的變化)，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認(rèn)識(shí)水平或興趣差異，也無法從教師統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)恬動(dòng)中真正受益，因而也無法真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄敖虒W(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)”，“教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)”，這些經(jīng)典的教育的基本要求，在當(dāng)代中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中，正變得愈加難以把握而成為重要的挑戰(zhàn)。要解決這些問題，首先需要教師在認(rèn)識(shí)上有重大轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)決地把備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上來，至少要堅(jiān)決地在同等程度上重視備教材與備學(xué)生。并著重在不同的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容要求的不同處理上做文章，要著重關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者至少是每類學(xué)習(xí)者的具體需求，了解他或他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)可能性以及他或他們各自需要何種學(xué)習(xí)方式，等等。只有教師真正了解學(xué)生的具體需求，并能據(jù)此組織他們投入不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)才能真正進(jìn)入有效實(shí)施的起點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的需求，就需要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)情。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段精彩的話：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！闭n堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始和基礎(chǔ)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)不一樣，不同的教學(xué)難度，其起點(diǎn)亦不一樣。反之，不同的教學(xué)起點(diǎn)，也決定了不同的教學(xué)內(nèi)容、方式和難度。由此可見，教學(xué)起點(diǎn)的確定在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要，它直接影響著課堂教學(xué)的效果。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確把握學(xué)情，合理確定教學(xué)的起點(diǎn)呢？我們認(rèn)為十分重要而又十分簡(jiǎn)易的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生自讀----自練----自評(píng)的先學(xué)過程。通過先學(xué)，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手，從何處起步?？梢韵胂?，未經(jīng)先學(xué)而確定的教學(xué)起點(diǎn)必定不可能與學(xué)生實(shí)際完全吻合，至少說不可能與絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，這將會(huì)造成課堂教學(xué)中 4 教與學(xué)分離的現(xiàn)象。而指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，迅速了解學(xué)生先學(xué)情況后確定的教學(xué)起點(diǎn)，其真實(shí)可靠性非常強(qiáng)，課堂教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)教的起點(diǎn)與學(xué)的基礎(chǔ)和諧一致，教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。此外，依據(jù)學(xué)生先學(xué)而決定的教學(xué)起點(diǎn)，必然打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少慢差費(fèi)現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)得到較大提高。

課堂的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的主攻方向和師生努力的主要目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)是客觀存在的，課標(biāo)、教材對(duì)此教作了清楚的提示和明確的表述。在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情況：有些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握或已經(jīng)部分掌握，有些本應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容卻無需在課堂教學(xué)中投放較多的精力。這一情況的出現(xiàn)是不是說課標(biāo)、教材對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確定不準(zhǔn)呢？顯然不是，這生這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生。因?yàn)橛行W(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，某些重點(diǎn)內(nèi)容他們自己努力也能熟練掌握。因此，新課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于這類學(xué)生將不再是課堂學(xué)習(xí)的重要部分。教學(xué)重點(diǎn)的確定固然要參考課標(biāo)、教材，要以教學(xué)內(nèi)容為客觀依據(jù)，但同時(shí)我們還必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際。特別應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，根據(jù)學(xué)生自讀、自練、自評(píng)的信息反饋，了解班級(jí)學(xué)生新知掌握和新知需求的真實(shí)情況，從而靈活機(jī)動(dòng)準(zhǔn)確合理地確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，真正把課堂教學(xué)的氣力花在“刀刃”上，提高課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是既相近又有一定區(qū)別的兩個(gè)概念。衡量教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)是什么？我們認(rèn)為主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生，學(xué)生容易掌握的新課內(nèi)容顯然不是教學(xué)難點(diǎn)，新課中學(xué)生必須掌握而又難以掌握的內(nèi)容必定是教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂教學(xué)的難點(diǎn)通常在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)處，學(xué)生遇到的問題愈大，則相應(yīng)的教學(xué)難度就愈大。教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題呢？其基本的途徑是指導(dǎo)學(xué)生在自讀、自練、自評(píng)的具體過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足和困惑，在自己的嘗試探究中暴露學(xué)習(xí)的困難與問題。根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出的問題，老師進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從群體學(xué)生的典型問題和少數(shù)學(xué)生的個(gè)別問題兩方面進(jìn)行歸類分析，客觀確定教學(xué)難點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的方法和手段。從這里我們不難看出，確定教學(xué)難點(diǎn)必須以學(xué)生先學(xué)為先決條件。

3、導(dǎo)為促學(xué)

教學(xué)過程是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。教師是教學(xué)過程的組織者，是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是受教育者，又是教學(xué)過程的主體。教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，最大程度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（1）優(yōu)化課堂目標(biāo)

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，其活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和組織性都集中反映和體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上。追求課堂目標(biāo)的優(yōu)化，用優(yōu)化的目標(biāo)指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效策略。

①目標(biāo)素質(zhì)化

素質(zhì)教育的根本宗旨在于使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。課堂是

實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建素質(zhì)化的目標(biāo)體系，是有效教學(xué)的基本策略。

所謂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，就是根據(jù)素質(zhì)教育的總要求，確立課堂教學(xué)素質(zhì)化的教學(xué)觀，制定具體、合理的學(xué)科教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，具體要求就是符合教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），具備目標(biāo)陳述的四個(gè)要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容）。我們要教學(xué)過程中要做到以下三點(diǎn)：

一是全面發(fā)展，不偏廢。人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程歸根到底是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生的一種基本素質(zhì)，是決定學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的“元素質(zhì)”。知識(shí)與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損。要防止目標(biāo)編制過程中重智力素質(zhì)發(fā)展，輕品質(zhì)、習(xí)慣等非智力素質(zhì)發(fā)展的傾向；防止重視認(rèn)知目標(biāo)的確立，而忽視方法、能力等目標(biāo)的確立，類似這樣以偏概全，就易避難而確定的課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必定是殘缺不全的，其結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不完整、不平衡。

二是突出重點(diǎn)，不平均。在強(qiáng)調(diào)編制課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，要注意突出課堂重點(diǎn)目標(biāo)。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展。突出重點(diǎn)也并不意味著忽視整體。只 6 有以全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，才能有所側(cè)重，反之，只有突出重點(diǎn)也才能更好地全面發(fā)展，二者是相輔相成，相得益彰。我們要深入鉆研教材，依據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定重點(diǎn)素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，全面分析學(xué)生間的差異，針對(duì)學(xué)生群體狀況確定課堂教學(xué)目標(biāo)，使之符合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展需要。

三是有機(jī)滲透，不牽強(qiáng)。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)是以教材為載體，以教學(xué)活動(dòng)為媒介的。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育目標(biāo)要素的實(shí)施和達(dá)成過程是不露痕跡的、“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教化過程。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的、相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一整體，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。在全面發(fā)展的教育中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，寬厚扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)是提高能力、豐富情感形成主動(dòng)積極態(tài)度的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，決不能以輕視認(rèn)知目標(biāo)或淡化“雙基”教學(xué)為代價(jià)。情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié)，要把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注，當(dāng)成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和自覺教學(xué)行為，利用課程資源去熏陶，通過師生交往、生生交往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，通過潛在的積累而獲得的。認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)不是每一節(jié)課都要均衡地凸顯，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去整合、去有機(jī)滲透，情感目標(biāo)只有與認(rèn)知目標(biāo)融為一體，才有生命力。

②目標(biāo)全程化

依據(jù)系統(tǒng)論、控制論和信息論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)可以控制的信息系統(tǒng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過一定的認(rèn)知行為方式，按照一定的認(rèn)知程序，獲取特定知識(shí)信息的可控制的信息傳輸系統(tǒng)。無論是從靜態(tài)的角度分析其要素結(jié)構(gòu)，還是從動(dòng)態(tài)的角度分析其時(shí)空結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)的核心作用都將影響和滲透教學(xué)全過程的每一結(jié)構(gòu)組成部分及每一運(yùn)行環(huán)節(jié)上。

一方面，教師在備課、講課、作業(yè)布置與批改、效果檢測(cè)和輔導(dǎo)等方面，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。也就是說老師必須樹立目標(biāo)意識(shí)，從教案的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，到課堂的具體實(shí)施和檢測(cè)，每一教學(xué)行為都離不開教學(xué)目標(biāo)的制約。另一方面，學(xué)生必須明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)按照課堂目標(biāo)要求主動(dòng)預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和自我診斷評(píng)價(jià)。也就是說學(xué)生必須培養(yǎng)自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依照預(yù)先確定的目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果的自主學(xué)習(xí)能力，7 從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)全程化就是在課堂教學(xué)過程中教學(xué)雙方以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，始終以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、制約、規(guī)范作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在課堂全過程中的定向、反饋、調(diào)節(jié)和補(bǔ)償?shù)墓芾砉δ堋?/p>

備課----目標(biāo)明確 上課----目標(biāo)調(diào)控 批改----目標(biāo)鞏固 考查----目標(biāo)檢測(cè) 輔導(dǎo)----目標(biāo)補(bǔ)償 ③目標(biāo)練習(xí)化

教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的從心理到行為的有序變化，這種變化是在操作中產(chǎn)生的，是一種過有目的、有計(jì)劃、有組織的課堂訓(xùn)練后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線。

現(xiàn)代課堂教學(xué)摒棄了以往重講輕練的弊端，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂練習(xí)，更強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就使得課堂訓(xùn)練目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化成為課堂教學(xué)改革的必然。

再?gòu)恼n堂教學(xué)目標(biāo)的編制上看，它要求教師深入鉆研課標(biāo)、教材，逐層分解，制定出具體的課時(shí)目標(biāo)。這種課時(shí)目標(biāo)不是空洞的教學(xué)要求，必須有與之相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)作為達(dá)成的載體和檢測(cè)的途徑。從這個(gè)意義上講，制訂教學(xué)目標(biāo)的過程同時(shí)也是深入鉆研教材，合理編制練習(xí)的過程。每一個(gè)單項(xiàng)目標(biāo)就是一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一個(gè)完整的課堂目標(biāo)體系就是一個(gè)訓(xùn)練的整體。

教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化就是將課堂教學(xué)目標(biāo)化解成各級(jí)組織系統(tǒng)的訓(xùn)練題，通過課堂教學(xué)中一系列的習(xí)題訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生不斷逼近和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂課堂教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過具體的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力的重要手段。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練就是課堂教學(xué)中不僅注重促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體的情境中，從而鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，形成解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)能力和素 8 質(zhì)。所謂“強(qiáng)化”，即加強(qiáng)，有人認(rèn)為強(qiáng)化訓(xùn)練就是反復(fù)練習(xí)，這是對(duì)強(qiáng)化課堂訓(xùn)練的曲解。誠(chéng)然，訓(xùn)練總少不了必要的重復(fù)，但強(qiáng)化課堂訓(xùn)練與那種無休止的加重學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。強(qiáng)化課堂訓(xùn)練則追求課內(nèi)訓(xùn)練的精當(dāng)、高效，盡可能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效，最大限度地減輕學(xué)生課外過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和空間，努力加大學(xué)生的自由度和靈活性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂訓(xùn)練必須做到以下幾點(diǎn)：

①目標(biāo)明確

課堂訓(xùn)練必須具有明確的目標(biāo)，只有針對(duì)目標(biāo)而進(jìn)行的課堂訓(xùn)練才能做到有的放矢，并收到切實(shí)的訓(xùn)練效果。因此，教師在課堂教學(xué)中必須透徹地把握課標(biāo)、教材，并根據(jù)學(xué)情確立適宜的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種內(nèi)容和形式的課堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感等方面的訓(xùn)練。

②因人而異

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練還要遵循因材施教的原則，正視學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提出不同的訓(xùn)練要求和層次，采取恰當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練措施。

③循序漸進(jìn)

教師在教學(xué)中必須依照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)發(fā)展順序等現(xiàn)實(shí)情況，由淺入深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。心理學(xué)的目標(biāo)設(shè)置激勵(lì)理論也告訴我們：通過強(qiáng)化訓(xùn)練所要達(dá)到的較高的目標(biāo)必須劃分成若干階段性目標(biāo)，也就是“多臺(tái)階、小步子”，讓學(xué)生“跳一跳、摘桃子”，使學(xué)生品嘗達(dá)到達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)后的成功喜悅，激勵(lì)學(xué)生不斷向更高層次邁進(jìn)。

④突出主體

課堂訓(xùn)練體現(xiàn)教與學(xué)的聯(lián)系，體現(xiàn)著教師與學(xué)生的結(jié)合，體現(xiàn)著主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練目標(biāo)的確定，內(nèi)容、程序的安排，方式、方法的選擇都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的需要。課堂訓(xùn)練活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的。在此過程中，學(xué)生的主體地位必須得到應(yīng)用的保證。

(3)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心；而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，毫無疑問主要是學(xué)科文化知識(shí)的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”；而“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)和核心，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，就是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的組織和重新組織或“建構(gòu)”和“重構(gòu)”。課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生背景性認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識(shí)是建構(gòu)新知識(shí)的“支架”、系存新知識(shí)的“錨樁”。教學(xué)過程的核心是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)舊知識(shí)與教材新知識(shí)的相聯(lián)結(jié)，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，通過新舊知識(shí)間對(duì)照分析等思維運(yùn)作，建立新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系，新知識(shí)的“客觀意義”轉(zhuǎn)化為“心理意義”，新知識(shí)被內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。

江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)遵循知識(shí)建構(gòu)的原理基礎(chǔ)上，提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。他們認(rèn)為最有用最具價(jià)值的知識(shí)就是“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡(jiǎn)稱“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。

“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生運(yùn)用概括化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運(yùn)用整體、聯(lián)系的思維解決實(shí)際問題，有利于學(xué)生形成解決某一類問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中一定要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一段景物描寫，僅讓學(xué)生背誦這一段并未解決實(shí)際問題，還需幫助他們歸納出景物描寫的方法，如“抓住事物的特征”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“虛實(shí)相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會(huì)形成景物描寫的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。課堂教學(xué)應(yīng)將其概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。如語文閱讀教學(xué)的基本方法程序結(jié)構(gòu)為“查----讀----品----悟”。查，掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識(shí)；讀，整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用準(zhǔn)確概括的語言，概括文章大意和主旨；品，重點(diǎn)探究最有語文核心價(jià)值的文本表達(dá)，揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語文知識(shí)和語文能力；悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。通過這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問題的思維模式，在閱讀教學(xué)中效果是非常顯著的，學(xué)生在讀文章時(shí)，就有了思維的基本導(dǎo)向，不會(huì)出現(xiàn)較大偏差。

10(三)“有效教學(xué)”三課型

1、三個(gè)階段：先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)

2、三個(gè)課型：自學(xué)課----導(dǎo)學(xué)課----反饋課

（1）自學(xué)課：明確目標(biāo)----學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評(píng)價(jià)----學(xué)情分析

①明確目標(biāo)是指學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)前要明確自學(xué)教材的范圍,明確自學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師認(rèn)真編寫的導(dǎo)學(xué)提綱，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)過程、學(xué)效測(cè)試等部分組成。

③自主訓(xùn)練是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中相應(yīng)目標(biāo)測(cè)試題。

④自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要核對(duì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。

⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長(zhǎng)匯總的學(xué)生疑難問題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。

（2）導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流----明確目標(biāo)----導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練 ①先學(xué)交流是課堂教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展示自己所學(xué)所獲，并就自學(xué)情況中存在的問題在小組內(nèi)交流討論。

②明確目標(biāo)是根據(jù)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過交流討論尚未能解決的問題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用小臺(tái)階、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果顯著。

④建構(gòu)知網(wǎng)是指教師組織學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到深化知識(shí)。

（3）反饋課：確定復(fù)習(xí)目標(biāo)----建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)----單元目標(biāo)測(cè)試----單元質(zhì)量分析----單元目標(biāo)補(bǔ)救

①確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個(gè)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

②建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此知識(shí)點(diǎn)與彼知識(shí)點(diǎn)，此能力點(diǎn)與彼能力點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結(jié)蛛網(wǎng)”進(jìn)行擴(kuò)散復(fù)習(xí)，舉一反三，觸類旁通。

③教師根據(jù)單元目標(biāo)編制雙向細(xì)目表，編制單元目標(biāo)測(cè)試題，并組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。④教師即時(shí)批改學(xué)生測(cè)試試卷，認(rèn)真進(jìn)行單元質(zhì)量分析。⑤根據(jù)單元質(zhì)量分析進(jìn)行單元目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)救。

第四篇：課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長(zhǎng)空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計(jì)到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費(fèi)、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識(shí)量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識(shí)內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識(shí)的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。科學(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗(yàn)教學(xué)法。即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識(shí)性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過程。3.發(fā)展問題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請(qǐng)把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺(tái)的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來，我絕對(duì)是個(gè)勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯(cuò)?？墒俏抑?，那是自己付出了多少心血、多少時(shí)間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級(jí)的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來說吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，孩子們?nèi)匀粫?huì)出錯(cuò)。因?yàn)?，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回答問題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對(duì)你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時(shí)問題發(fā)表自己的見解。現(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識(shí)強(qiáng)了。對(duì)于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時(shí)我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國(guó)教育界的關(guān)注。近年來，有效教學(xué)逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實(shí)踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號(hào)。教學(xué)最優(yōu)化的控制項(xiàng)目一般包括教育的時(shí)間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績(jī)（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)量的函數(shù)，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國(guó)耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下爭(zhēng)辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過以上對(duì)有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)的意向。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實(shí)施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

2．設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會(huì)，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會(huì)貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時(shí)刻都能體會(huì)到成功的快樂，不致于因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而喪失信心。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺(tái)階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時(shí)給學(xué)生反饋，讓其對(duì)自己有正確評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊(duì)。必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無誤。

及時(shí)表彰意味著及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎(jiǎng)勵(lì)和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過自己的活動(dòng)才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動(dòng)的。

12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實(shí)踐對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實(shí)有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效課堂教學(xué)的中心問題來考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實(shí)問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問題有：(1)我講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時(shí)候，很顯然就沒有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時(shí)間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時(shí)間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過實(shí)踐來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這種高成功率對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個(gè)有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過改述或用自己或者其他學(xué)生的話來定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來教授推論或者導(dǎo)出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對(duì)比：將一個(gè)學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵(lì)參與到學(xué)習(xí)過程中來。

總結(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說的作為摘要重述，或著作為對(duì)已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對(duì)學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問題解決和獨(dú)立思考。通過教師引導(dǎo)性的對(duì)話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會(huì)和思維模式來重構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。教師引導(dǎo)性的對(duì)話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)作出反應(yīng)，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來評(píng)價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過程，這樣就會(huì)形成自己對(duì)內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對(duì)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來看看一個(gè)簡(jiǎn)單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對(duì)話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個(gè)時(shí)候教師只是簡(jiǎn)單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問

下一個(gè)問題。但是，這位教師繼續(xù)說。

教師：我們來把它寫在黑板上。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎

么得到c的長(zhǎng)度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長(zhǎng)度。

在這個(gè)對(duì)話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過口頭重復(fù)小明所說的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價(jià)值。第三，通過讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對(duì)概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來自

于小明的一個(gè)簡(jiǎn)單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也需要技巧和精心計(jì)

劃。教師必須隨時(shí)做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對(duì)話中出現(xiàn)的）比之簡(jiǎn)單地用“很好”來表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來認(rèn)可和表揚(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語句（如“正確”“好的”“對(duì)的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。組織在教學(xué)行動(dòng)發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動(dòng)或問題可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，有助于學(xué)生對(duì)材料的理解和保持。使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)或問題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究?jī)纱问澜绱髴?zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點(diǎn)研究國(guó)際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來看看這兩個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動(dòng)蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國(guó)把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭(zhēng)所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)家之間的沖突（如戰(zhàn)爭(zhēng)）。你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個(gè)后繼活動(dòng)的先行組織者。

另一種組織的類型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動(dòng)的結(jié)論中所包含的知識(shí)和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會(huì)回到這一點(diǎn)上來”“記住這一點(diǎn)”的語句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity structure)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)可以以多種方式來建立，如合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、獨(dú)立的，以對(duì)學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動(dòng)力。對(duì)效能型教師來說，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程，使他們從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭(zhēng)的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問更具意義（“你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問

提問是另一個(gè)重要的幫助行為。對(duì)教師提問的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。

內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對(duì)內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類問題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過程。問題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問策略中反映出來。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。

教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見效也是長(zhǎng)期的。但是，這種高要求的提問常常可以發(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問題策略。因?yàn)檫@類提問要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導(dǎo)性的問題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語，讓學(xué)生盡量說出自己對(duì)問題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問開始教學(xué)，然后通過引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過程：

教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？

小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。

教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。

教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來做實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？

小丁：科學(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類的語言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過面對(duì)面的表達(dá)、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程也有重要的作用。

顯然，一個(gè)人不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪兀课覀冋J(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹磉\(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。

第五篇：幼兒園看圖講述教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施策略

大家都知道，幼兒的能力是有限的，閱讀活動(dòng)帶有很大的盲目性，隨意性和依賴性，因此需要成人的正確指導(dǎo)。而教師的作用就在于為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務(wù)和要求，幫助幼兒成功的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

激發(fā)幼兒看書的愿望，讓他們喜歡看書

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。所以組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于中班幼兒，我常常采用設(shè)置懸念的方式引起孩子的閱讀興趣。比如在給孩子講《小公雞借耳朵》的故事時(shí)候，講到最精彩處嘎然而止，“小公雞沒借到耳朵，那它該怎么辦呢？”“最后小公雞用什么辦法解決問題了呢？”用懸念的方法引導(dǎo)孩子關(guān)注圖書中的故事情節(jié)，讓孩子自己在閱讀過程中尋求答案。漸漸的我們的“愛書吧”熱鬧起來了，孩子的興趣被激發(fā)出來了，體驗(yàn)到了圖書的奧秘。同時(shí)我還引導(dǎo)幼兒用表演、游戲的方式來表達(dá)對(duì)圖書內(nèi)容的理解，鞏固閱讀興趣。如：在閱讀《三只蝴蝶》時(shí)，我和孩子們一起扮演小蝴蝶，通過講述和表演，讓孩子體驗(yàn)三只蝴蝶之間相親相愛、團(tuán)結(jié)互助的情感。

交互閱讀

從孩子的年齡特征看，我們發(fā)現(xiàn)他們閱讀的理解力有限，而且持久性較差，這就決定了快樂閱讀不同于其他年齡段的閱讀，不是單一的個(gè)體行動(dòng)，需要成人和同伴的扶持。所以我們老師要參與幼兒的閱讀，并隨時(shí)給予指導(dǎo)，通過與幼兒共同閱讀，從而為幼兒樹立一個(gè)正確看書、認(rèn)真看書的榜樣。及時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真看書的幼兒，使幼兒知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。同時(shí)，我在區(qū)域活動(dòng)中開展幼兒結(jié)伴閱讀。能力強(qiáng)的幼兒一起閱讀，老師為他們提供感興趣的圖書，閱讀前，給他們提一些問題，讓他們帶著問題閱讀。能力弱的孩子一起閱讀，老師為他們提供平時(shí)比較熟悉的幼兒用書，為他們的閱讀降低難度，同時(shí)我常常參與他們的閱讀并進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，這種交互式閱讀的方式也不斷的進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，孩子們的自主閱讀成分逐漸增加，逐步過渡到了以孩子為主的閱讀活動(dòng)。

啟發(fā)幼兒思考，在閱讀過程中，要提出一些問題讓幼兒動(dòng)腦筋思考

促使幼兒對(duì)書中的故事進(jìn)行思考和提問，這會(huì)有助于他們更好地理解書的內(nèi)容和語言。如：在集體閱讀《會(huì)動(dòng)的房子》時(shí)，我及時(shí)向孩子提問，“小松鼠的房子為什么會(huì)動(dòng)呢？這是什么原因呢？”指導(dǎo)幼兒邊看邊想，啟發(fā)他們合理想象，從畫面上的動(dòng)物的神態(tài)、表情去了解其內(nèi)心活動(dòng)。如：閱讀《大灰狼該不該救》時(shí)，我就對(duì)幼兒提出這樣的問題：“你們認(rèn)為大灰狼該不該救呢？為什么？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析思考，點(diǎn)出故事的主要思想，使幼兒能圍繞主題概括出圖書的主要內(nèi)容，使他們感到會(huì)看懂圖書是一件很了不起的事，增強(qiáng)幼兒的成就感。

當(dāng)幼兒讀完一本書時(shí)，應(yīng)與幼兒交流讀后感

一方面可以了解幼兒的閱讀情況，另一方面可以了解幼兒的思想感受，讓孩子通過閱讀得到情感的培養(yǎng)。如：在集體閱讀《三只蝴蝶》時(shí)，幼兒體驗(yàn)到了朋友之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的快樂，有了要交朋友的愿望。于是閱讀時(shí)我就讓幼兒帶著任務(wù)去看書，幼兒看完一個(gè)故事后請(qǐng)幼兒講給小伙伴聽。無論講得是好是壞，我們都要鼓勵(lì)幼兒，得到大家的贊許與肯定，在不知不覺中，孩子們就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解畫面的信息，以此拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)

如：在閱讀《三只蝴蝶》時(shí)，幼兒在看到三只蝴蝶在風(fēng)雨中，誰也不愿意離開誰時(shí)，我能及時(shí)運(yùn)用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)讓孩子討論：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你會(huì)怎么做呢？”，讓幼兒在閱讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。在閱讀《動(dòng)物尾巴的功能》時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的尾巴有不同的作用，誰也不能缺少自己的尾巴。這樣在老師的引導(dǎo)下，孩子們不僅能從畫面上理解動(dòng)物尾巴的不同作用，還會(huì)運(yùn)用自己想到的方法去保護(hù)小動(dòng)物。

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重閱讀的分享過程

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)書時(shí)我以充滿童趣的話語告訴幼兒書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動(dòng)又有趣；給每個(gè)幼兒的右手食指貼上小紅點(diǎn)表示火車頭，用開小火車的游戲練習(xí)閱讀劃指法，幼兒很喜歡；學(xué)動(dòng)詞時(shí)看字做相應(yīng)動(dòng)作，看到動(dòng)物字詞時(shí)則模仿動(dòng)物形態(tài)表演。活動(dòng)后，我又提供一些簡(jiǎn)單的道具，開始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家庭，是人一生教育的起點(diǎn)；父母，是孩子一生教育的第一位老師；早期閱讀教育興趣的培養(yǎng)也需要家庭環(huán)境中進(jìn)行。為了更好地提高孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。第一，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，這樣不僅密切了親子關(guān)系，培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。第二，孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對(duì)他進(jìn)步的肯定；家長(zhǎng)講完一個(gè)故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長(zhǎng)要注意傾聽，及時(shí)幫助孩子引導(dǎo)話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語言表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了孩子的自信心。第三，在早期閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事，引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。

通過一段時(shí)間的指導(dǎo)，現(xiàn)在我班幼兒不僅喜歡看圖書，同時(shí)也學(xué)會(huì)了愛護(hù)圖書，懂得要有順序翻閱圖書才能把故事看得清楚又完整，并能大膽地講述書中的故事，閱讀水平有了明顯的提升。所以我對(duì)幼兒在閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用有了更新、更高層次的認(rèn)識(shí)。那就是教師的作用不僅僅是通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，更重要的是要善于把自己的教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿，可以采用多種方法使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其快樂閱讀的宗旨和理念。