第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的方法

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讀記筆畫法：在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個(gè)筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序?yàn)椋狐c(diǎn)—橫—橫折鉤—撇。

二、部件分解法：以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽(tīng)=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識(shí)字的思維模式。如：全包圍的字：國(guó)、圓…；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)…；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落。

四、比較法：漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，即把這些字寫出來(lái)如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

五、偏旁識(shí)字法：在學(xué)過(guò)形聲字識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹(shù)等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>

1.重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識(shí)字方法。

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生 字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力?！碧K教版國(guó)標(biāo)本教材編排了專門的“識(shí)字”單元來(lái)幫助學(xué)生集中識(shí)字，就是要學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律，學(xué)會(huì)方法，從而提高識(shí) 字效率。

1.1讀記筆畫法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個(gè)筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序?yàn)椋狐c(diǎn)—橫—橫折鉤—撇。

1.2部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽(tīng)=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識(shí)字的思維模式。如：全包圍的字：國(guó)、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

1.4比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，即把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

1.5熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲”是“科”。

1.6偏旁識(shí)字法

在學(xué)過(guò)形聲字識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹(shù)等；與水有關(guān)的字，如河、清、湖、海等；與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字，如貓、狗、狐貍等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積 極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。

2.利用漢字的造字規(guī)律，進(jìn)行識(shí)字興趣教學(xué)。

漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每 個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該讓學(xué)生愛(ài)上寫字，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時(shí)，我們要善于利用漢 字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識(shí)記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而教師巧教學(xué)生巧記。再則可借助已學(xué)過(guò)的漢字學(xué)習(xí)新字，從而既復(fù)習(xí)舊知，又鞏固所學(xué)，還提高學(xué)生識(shí)字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜謎、順口溜融入識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中 獲取知識(shí)。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長(zhǎng)“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣大增。教 “金”字時(shí)編成順口溜：一個(gè)人他姓王，口袋裝有兩塊糖?！盎亍弊郑核乃姆椒絻勺?，大城套在小城中。如把學(xué)字和練字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但能減輕生字聽(tīng)寫負(fù) 擔(dān)，而且能讓學(xué)生寫出規(guī)范漂亮的字。

3.讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快。脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生容易忘記。識(shí)字的最終目的是會(huì)用，不管這個(gè)字出現(xiàn)在什么地方都能認(rèn)識(shí)，當(dāng)表達(dá)需要這個(gè)字時(shí)，也能準(zhǔn)確地寫出來(lái)。教材中的兒歌、韻文朗朗 上口，學(xué)生很快就能背下來(lái)，但是那些方塊字并不見(jiàn)得也認(rèn)得，因此，我們結(jié)合課文選擇了許多課外讀物，訂閱拼音小報(bào)，并且自己編一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱 讀，使學(xué)過(guò)的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中打照面。久而久之，在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深印在腦子里，達(dá)到 溫故而知新的效果。學(xué)生在閱讀中嘗到樂(lè)趣，會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，也會(huì)在無(wú)意中識(shí)得更多的字。

4.反復(fù)練習(xí)，鞏固識(shí)字能力。

根據(jù)遺忘 規(guī)律，識(shí)字必須加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，要讓學(xué)生復(fù)習(xí)，溫故而知新，比如學(xué)生通過(guò)寫字來(lái)鞏固對(duì)字形的記憶。字詞的掌握在于聽(tīng)說(shuō)讀寫中能正確 運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識(shí)記效果就好。教師利用組詞和說(shuō)話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識(shí)字 的目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì)讀的通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)，一旦發(fā) 現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的字音，就及時(shí)提出以矯正。還可以開(kāi)展一些識(shí)字大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比誰(shuí)識(shí)的字多，這樣不僅可以鞏固已學(xué)的生字，而且可以從別的學(xué)生中獲取新字，更 可以進(jìn)行閱讀比賽，以達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)想象實(shí)踐，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)輕松快樂(lè)地多學(xué)漢字，從而提高識(shí)字能力。

5.利用形旁表意功能識(shí)字。

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析形聲字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、涼、冷、凍”和“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水 旁”、“兩點(diǎn)水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字 旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握以上兩組漢字。

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第三篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂高效識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)

人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在開(kāi)課初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字，形聲字，通過(guò)畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：

教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

5．教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，在講故事時(shí)練習(xí)使用把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織，引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這樣的做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂(lè)意做。在講故事的過(guò)程中，老師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，老師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

6．開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

7．自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。· 總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際

出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略

內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。有語(yǔ)文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個(gè)方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；

三、是教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；

四、滲透方法訓(xùn)練扎實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒(méi)有發(fā)展或成長(zhǎng)?！坝行Ы虒W(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時(shí)，以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多

種教學(xué)策略，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說(shuō)話、教學(xué)生寫話。所以教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)那些教輔材料，潛心理解文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。備課時(shí)注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對(duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能自如駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中體悟語(yǔ)文，激發(fā)興趣。

三，教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，一講到底的語(yǔ)文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說(shuō)不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，要講清講透。

課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們?cè)趯W(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯(cuò)位。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四，滲透方法，訓(xùn)練扎實(shí)是是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點(diǎn)看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要?！闭n內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)越扎實(shí)、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強(qiáng)，也就是說(shuō)，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑識(shí)在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。

語(yǔ)文有效教學(xué)也離不開(kāi)練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語(yǔ)文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。每節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都應(yīng)有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語(yǔ)文課堂不是好的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無(wú)從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點(diǎn)。

總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略

王

清

霞

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略.

新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué),作為教育的基本活動(dòng)形式,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育最重要渠道,是體現(xiàn)課程改革新理念的最重要形式。要在有限的時(shí)間內(nèi)輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育開(kāi)發(fā),并不是件容易的事。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些教師不帶教具、學(xué)具去上課,手中僅拿一本教科書,扯著嗓門與學(xué)生分析課文,40分鐘結(jié)束,教師已累得口干舌燥,學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水;還有的教師盡管激情滿懷,準(zhǔn)備了教具、學(xué)具,但孩子卻不愛(ài)聽(tīng),有的做小動(dòng)作、有的講話,教室就像自由市場(chǎng),吵鬧聲一片,學(xué)生與教師難以互動(dòng),尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué),這樣的現(xiàn)象特別多。我認(rèn)為,這種現(xiàn)象的發(fā)生,一方面與孩子有關(guān),但另一方面是由于教師的教育理念更新不夠快,對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律了解得不夠多?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到:學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

那么,低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)如何營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍,讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍里進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練,并達(dá)到良好的教育教學(xué)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行:

一、采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)形式。

1、用“游戲”的形式貫穿課堂始末。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,游戲、童話、幻想以及兒童自己獨(dú)特的創(chuàng)作“是通向孩子心靈的正確道路”?！坝螒蚴莾和奶煨浴?把游戲引入課堂,能鞏固知識(shí),擴(kuò)展思維,激發(fā)興趣。例如,在“識(shí)字”的教學(xué)中,教師就可用找“朋友”、玩“魔方”的游戲,讓孩子鞏固對(duì)生字的認(rèn)讀;又如,在“拼音復(fù)習(xí)”的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)“拼音王國(guó)”的情境,讓孩子在通往“拼音王國(guó)”的旅途中,通過(guò)克服重重困難、過(guò)關(guān)斬將的形式鞏固對(duì)拼音的認(rèn)讀與書寫。

由于低年級(jí)學(xué)生具有注意力容易分散、持久性短的特點(diǎn),所以在一堂課中,只設(shè)計(jì)一個(gè)游戲是不夠的,而應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲,讓孩子在多個(gè)游戲中掌握要學(xué) 的知識(shí)?？傊?在游戲中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),讓學(xué)生眼有所見(jiàn),耳有所聞,口有所嘗,鼻有所嗅,身有所感,進(jìn)而達(dá)到心有所悟。

2、借助形象生動(dòng)、色彩鮮艷的教具進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具體形象思維的特點(diǎn),教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備一些形象、直觀的教具進(jìn)行教學(xué),因?yàn)樯术r艷的教具能吸引孩子的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,經(jīng)常使用的頭飾、掛圖、木偶、桌面教具、貼絨教具等都是課堂上很好的教學(xué)輔助材料。

3、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),豐富課堂教學(xué)。

課堂物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,必須營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的對(duì)學(xué)生富有吸引力的教學(xué)環(huán)境。我們小學(xué)的教室已經(jīng)失去了富有兒童特點(diǎn)的構(gòu)造和生動(dòng)活潑的裝飾,就不能再失去它應(yīng)發(fā)揮的作用。例如,在教室的四周布置一些與教學(xué)主題有關(guān)的圖片、展示臺(tái)或是與當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料,特別是黑板報(bào)的利用,最能發(fā)揮輔助性的作用。因?yàn)樨S富的教學(xué)環(huán)境,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的興趣和主動(dòng)性。具有個(gè)性差異的兒童,只有在豐富的教學(xué)環(huán)境中才能得到真正適應(yīng)個(gè)別差異的教育。所以,我建議在教室里可做些矮柜供教師放些學(xué)生使用的教具、學(xué)具、參考書或各科圖書資料以及各科必需的物品,便于孩子自主探索、自我發(fā)現(xiàn)。

二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段

1、語(yǔ)言表述盡量?jī)和?、口語(yǔ)化,避免成人化。

教師的教學(xué)語(yǔ)言不但要生動(dòng)優(yōu)美,而且要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,這里所指的“平等”我覺(jué)得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號(hào)施令者、指揮者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、合作者以及平等的伙伴關(guān)系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時(shí)才能做到平等對(duì)話,并且教師說(shuō)出的話學(xué)生能聽(tīng)得懂。試想,課堂上,學(xué)生聽(tīng)不明白老師說(shuō)的話,還談什么“師生平

等對(duì)話”?低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)化的語(yǔ)言掌握較好,而對(duì)書面語(yǔ)言接觸并不多,因此,教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)趨向口語(yǔ)化、兒童化, 避免成人化。例如,在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到老師用“孝心”、“收獲”、“特點(diǎn)”等詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),我覺(jué)得,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些詞語(yǔ)概括性強(qiáng),比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學(xué)生回答不出老師提出的問(wèn)題,有的學(xué)生索性問(wèn):“老師,’特點(diǎn)’是什么意思”,老師還得加以解釋。我想,老師在備課的時(shí)候如果能把“孝心”改為“愛(ài)心”,把“收獲”改為“學(xué)到了什么本領(lǐng)”,把“特點(diǎn)”改為“有什么不一樣的地方”。這樣的效果就大不一樣了。孩子就能大聲地回答老師提出的問(wèn)題。但是,我們說(shuō)的口語(yǔ)化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說(shuō)法,因?yàn)檫@樣的語(yǔ)法不規(guī)范,會(huì)誤導(dǎo)孩子。

2、運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)世界是學(xué)生個(gè)體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所忽視了的?！皩W(xué)科本位”、“教材中心”長(zhǎng)久地統(tǒng)治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個(gè)世界,學(xué)生坐井觀天式的學(xué)習(xí)禁錮了語(yǔ)文視野。事實(shí)上,經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從已知走向新知的橋梁,是主動(dòng)探究的中介。再者,語(yǔ)言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小,生活閱歷少、知識(shí)面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認(rèn)識(shí)的支撐。在教學(xué)中,學(xué)生的感悟往往不夠深,特別是對(duì)閱讀課文中蘊(yùn)涵的情境、潛在的意義把握不準(zhǔn),針對(duì)這些情況,可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)系生活實(shí)際,開(kāi)發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解和體驗(yàn)。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),先讓學(xué)生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡那榫?再自然地過(guò)度到讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生感悟菊花“不怕嚴(yán)寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的良好習(xí)慣。

3、采用開(kāi)放式的提問(wèn)方式。

我們用開(kāi)放式的提問(wèn),使一個(gè)問(wèn)題讓孩子能用多種答案進(jìn)行回答。這樣能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。因?yàn)閯?chuàng)造性思維是一種不依常規(guī),從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學(xué)而啟發(fā)式的提問(wèn),刺激了學(xué)生感知和操作思考,并創(chuàng)造性地尋求答案,體驗(yàn)到了成功的喜悅。在課堂上,教師可以經(jīng)常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開(kāi)放性的問(wèn)題,容易開(kāi)發(fā)

孩子擴(kuò)散性思維,孩子通過(guò)想象,會(huì)有許多富有新意的點(diǎn)子從他們的口中崩出。這種提問(wèn)方法靈活多變,有助于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、運(yùn)用激勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,低年級(jí)教師應(yīng)采取肯定的、積極的富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。不管是低年級(jí)的學(xué)生,還是中、高年級(jí)的學(xué)生都喜歡老師表?yè)P(yáng),為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信心、讓學(xué)生越學(xué)越有趣,應(yīng)常常給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如,在教學(xué)中,經(jīng)?？梢哉f(shuō)“你說(shuō)得真好”“回答得很正確”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”等。當(dāng)然,多用并不是濫用,應(yīng)該實(shí)事求是地評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生答得不對(duì)、不好的地方應(yīng)及時(shí)指出、并給予糾正。不能盲目鼓勵(lì),因?yàn)槊つ抗膭?lì),會(huì)誤導(dǎo)孩子。

此外,評(píng)價(jià)的形式要活。要一改過(guò)去教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一形式,轉(zhuǎn)為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生之間、師生之間互相評(píng)價(jià),甚至是學(xué)生參與對(duì)老師的評(píng)價(jià),這樣不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,還可以提出許多有創(chuàng)造性的意見(jiàn)。

教育家陶行知說(shuō)“課堂是知識(shí)的圣地,是師生生命歷程的一部分?！币鲞M(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí),就讓我們用飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語(yǔ)!