第一篇：如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作探究

如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施合作探究

[內(nèi)容提要]理念的核心是以人為本，面向全體學(xué)生，因材施教，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有特長(zhǎng)，既要著眼于當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的完成，又要看到適應(yīng)學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。更重要的是作為教師要不斷的更新理念、調(diào)整思路、方法讓學(xué)生在課堂中合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生的人生添彩。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂 合作 探究 創(chuàng)新

一、問(wèn)題提出 國(guó)際數(shù)學(xué)教育界提出“大眾數(shù)學(xué)”、倡導(dǎo)“人人學(xué)‘有用’的數(shù)學(xué)” “人人掌握‘必需’的數(shù)學(xué)” “不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”等口號(hào)。終身學(xué)習(xí)與終身教育時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)已成為 21世紀(jì)的一個(gè)生存概念。以人為本，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的和諧發(fā)展以及個(gè)人能力的充分發(fā)揮，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓合作探究主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂。這樣學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，而是認(rèn)知的主體、實(shí)踐的主體和自我發(fā)展的主體，學(xué)生接受結(jié)論轉(zhuǎn)向探索知識(shí)自己去解決問(wèn)題。以學(xué)生的“合作探究”為實(shí)踐的切入口，旨在以一種新的教育思想、觀念，新的教學(xué)形式和新的學(xué)習(xí)方法，全面貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中。

二、《課標(biāo)》中說(shuō)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。按照素質(zhì)教育的要求，深入開展教改，面向全體學(xué)生，全力推進(jìn)素質(zhì)教育。探究性學(xué)習(xí)的基本立足點(diǎn)是：每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛能，學(xué)校教育則是要為學(xué)生的發(fā)展提供合適的環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)建一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)追求、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式及校園自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。因此，以此為基礎(chǔ)以“探究性學(xué)習(xí)”為突破口，合作探究改革數(shù)學(xué)課堂。舊有的填鴨式教學(xué)存在如下問(wèn)題：

（1）重知識(shí)掌握，輕探究能力。傳統(tǒng)教育偏重于知識(shí)掌握，忽視能力的培養(yǎng)，不是追求成才率，而是追求升學(xué)率，使學(xué)生的青春活力和探究潛能消磨在為此而設(shè)置的沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之中。（2）重“教”輕學(xué)。傳統(tǒng)的以教師傳授為主的灌注式教學(xué)方式造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。主要反映學(xué)生多“唯書唯上 ”，死記硬背，人云亦云，依葫蘆 畫瓢，缺乏獨(dú)立思考能力，不敢大膽質(zhì)疑和推測(cè)，不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，缺乏變通地分析問(wèn)題能力，形成思維封閉狀態(tài)，原有的探究學(xué)習(xí)潛能完全被扼殺在萌芽狀態(tài)之中。

（3）重結(jié)果，輕過(guò)程。課堂上較重視的是將知識(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生，很少讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程及知識(shí)用于何處。教學(xué)評(píng)價(jià)追求的是學(xué)生掌握了多少知識(shí)的結(jié)論，甚至強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

（4）重知識(shí)掌握，輕非智力因素培養(yǎng)。心理研究表明，非智力心理因素的綜合效應(yīng)性，在個(gè)體實(shí)際的探究活動(dòng)中，其興趣、愛好、情感、意志等非智力因素相關(guān)而發(fā)揮綜合性作用。由于一度偏重以教科書為主的知識(shí)掌握，忽視了非智力因素開發(fā)，造成了學(xué)生興趣愛好狹窄，情感脆弱、探究欲望減退，意志品質(zhì)下降。

這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的下降，限制了學(xué)生身心的發(fā)展。這是關(guān)系到一代人的素質(zhì)，甚至是整個(gè)民族素質(zhì)的重大問(wèn)題。我們深感作為教育工作者肩負(fù)的重任。素質(zhì)教育呼喚“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育不能僅停留在口頭上，更應(yīng)付之于實(shí)踐。端正教育思想，革新觀念，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。三 新課程的根本目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)具有以下主要特征：

（1）注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，突出目標(biāo)的發(fā)展性

發(fā)展為本的課程學(xué)力目標(biāo)包括基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)和發(fā)展性學(xué)力目標(biāo)。?基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生而言都是統(tǒng)一的，?是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，目的是使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面的提高，?具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能。發(fā)展性學(xué)力目標(biāo)是基礎(chǔ)性學(xué)力目標(biāo)的拓展和延伸，?具有開放性、多元性和靈活性特征，對(duì)學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一的要求，?允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征自主選擇，自由發(fā)展。它以開發(fā)學(xué)生的潛能，?促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展為宗旨，最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。?發(fā)展為本的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，根本目的是造就創(chuàng)新型人才。

（2）.注重適應(yīng)性和超越性相結(jié)合，突出目標(biāo)的超越性

發(fā)展為本的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)和超越兩者之間的辯證結(jié)合，?突出對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，?目的在于促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)實(shí)的發(fā)展并不代表未來(lái)的發(fā)展，未來(lái)的發(fā)展有賴于超前的教育和對(duì)現(xiàn)實(shí)的把握。?突出目標(biāo)的超越性，有助于課程把握時(shí)代的脈搏，?把最基本的知識(shí)、最有效的方法、最新的社會(huì)科技動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，?有助于把塑造完善的人格放在教育的首位，以培養(yǎng)能力為中心來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生不斷發(fā)展和完善終身發(fā)展的能力。

（3）.注重科學(xué)性和人文性相結(jié)合，突出目標(biāo)的人文性

發(fā)展為本的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，?強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，?通過(guò)對(duì)科學(xué)精神的塑造、科學(xué)知識(shí)的獲得、科學(xué)方法的實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)實(shí)用能力的訓(xùn)練，?來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神、創(chuàng)造思維能力、?探究與發(fā)現(xiàn)的能力、動(dòng)手操作的能力和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。此外，發(fā)展為本的課程目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)突出加強(qiáng)人文教育，?突出以人為中心，突出人的思想情感、?道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，突出人的潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和人的自我實(shí)現(xiàn)等，來(lái)塑造完善的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。四 “自主學(xué)習(xí)，合作探究”課堂教學(xué)模式要遵從如下原則：

1、主體性原則

學(xué)生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將教育內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的自覺需要；教育者要承認(rèn)學(xué)生的差異，通過(guò)因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上得到主動(dòng)發(fā)展。

2、自主性原則

教師在學(xué)科教學(xué)中是起主導(dǎo)作用的，但這種主導(dǎo)是以保證學(xué)生自主性為前提的。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，并且要充分考慮到學(xué)生自主活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策。

3、活動(dòng)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中進(jìn)行的。教師所設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括“外顯”活動(dòng)和外顯活動(dòng)的內(nèi)化。這種活動(dòng)必須符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能使每個(gè)學(xué)生在自身感受中得到發(fā)展。

五 根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口的“三、三、六”課堂教學(xué)模式形成我們自己的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式，以自學(xué)探究問(wèn)題研討為中心，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞自學(xué)探究展開。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分為自學(xué)學(xué)習(xí)、小組交流討論、展示點(diǎn)評(píng)、反饋拓展四個(gè)部分，其中課堂教學(xué)活動(dòng)以小組討論展示的形式展開。學(xué)生在此過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，集體研討問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，感受求知的激情與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們堅(jiān)持做到：①課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。③指導(dǎo)學(xué)生合作、探究、拓展創(chuàng)新。進(jìn)而實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（三)重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽、說(shuō)、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。例如：我們?cè)趯W(xué)完“勾股定理”后，提出“怎樣探求勾股數(shù)？”以及學(xué)完“圓的性質(zhì)”后提出“車輪為什么作成圓的？”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗(yàn)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說(shuō)、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。(四)將“開放式問(wèn)題”帶入課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)中將開放式問(wèn)題帶入課堂是一種探索，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展潮流。

數(shù)學(xué)開放式問(wèn)題的顯著特點(diǎn)是其思考空間廣闊，思維活動(dòng)的自由度較大，學(xué)生的思維活動(dòng)易于展開，在思考中能提出更多的問(wèn)題，解決問(wèn)題的途徑也更多，它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的效果，可以為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生“開放式”的數(shù)學(xué)思維和開拓進(jìn)取精神。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的成功與不足，反饋矯正，拓展應(yīng)用，以學(xué)為主，開拓進(jìn)取。在這樣自主的總結(jié)、矯正中，學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴知識(shí)的積累過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)的艱苦，同時(shí)也感受學(xué)習(xí)的幸福，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和良好的意志品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，合作探究給學(xué)生了解教材、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題提供充分的時(shí)間和空間；給學(xué)生研究教材、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題營(yíng)造積極的、寬松的、和諧的氣氛；促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并使之逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。參考文獻(xiàn)

華中師范大學(xué)出版社出版社的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（修訂本）（葉堯城 向鶴梅 編著）

山東文藝出版社出版社的《杜郎口旋風(fēng)》（李炳亭 編著）首都師范大學(xué)出版社出版社的《課堂教學(xué)有效行動(dòng)策略》（韓立福 編著）

第二篇：論文：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)的有效途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)的有效途徑

青山鎮(zhèn)中心小學(xué)胡淑芹

摘要：實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓生生之間、師生之間通過(guò)平等合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)撥，激發(fā)合作探究的興趣；發(fā)現(xiàn)實(shí)踐，體現(xiàn)合作探究的快樂(lè)；創(chuàng)新發(fā)展，延伸合作探究的內(nèi)涵三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出:動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓生生之間、師生之間通過(guò)平等合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。小組合作探究學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合本人在平時(shí)教學(xué)中的探索，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)疑導(dǎo)撥，激發(fā)合作探究的興趣。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！碧幱谄＞霠顟B(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)。如果只重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，而忽視學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，探究欲望，情感需要，無(wú)視學(xué)生在什么狀態(tài)下，怎樣獲取學(xué)科知識(shí)，則學(xué)習(xí)只能是低效的。

在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切心理需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們合作探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？大家合作探究一下?！表暱蹋〗M里人人動(dòng)手參與，你用這種方法，他用那種方法，同學(xué)之間共同合作，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的小組說(shuō)：“我們是用滾條的辦法測(cè)出的?！庇械男〗M說(shuō)：“我們認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的辦法好。”教師在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見、摸不著的實(shí)驗(yàn)（一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓）。“象這個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎？這說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)合作探究，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。

這樣，通過(guò)教師的設(shè)疑導(dǎo)撥，充分激發(fā)了學(xué)生合作探究的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維，提高了合作探究的有效性。

二、發(fā)現(xiàn)實(shí)踐，體現(xiàn)合作探究的快樂(lè)。

在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“聽到的，過(guò)眼云煙；看見的，銘記在心；做過(guò)的，滄肌浹髓”。我們都知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，再回到實(shí)際中才是活的，教學(xué)從實(shí)踐中走來(lái)，教育要走向?qū)嵺`。

在小學(xué)階段，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課時(shí)或?qū)W習(xí)材料，在具體的體驗(yàn)過(guò)程中，開展合作探究學(xué)習(xí)。在生活中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地合作探究，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法和途徑。例如：在組織一次課外主題班會(huì)之前，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查一下活動(dòng)所需物品的價(jià)格，比如布置教室的彩帶要花多少錢，氣球多少錢一個(gè)，買小吃要花多少錢，香瓜要多少錢一斤，西瓜要多少錢一斤，橘子要多少錢一斤??調(diào)查后制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)各種小吃、水果需要購(gòu)買多少？有多少種購(gòu)買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的小組可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇航M成小組，進(jìn)行小組合作探究。最后學(xué)生匯報(bào)完探究結(jié)果后，老師

將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。又如在教學(xué)完“長(zhǎng)方體正方體的表面積”之后，可以設(shè)計(jì)這樣一份作業(yè)；學(xué)校要在假期對(duì)課室墻壁進(jìn)行粉刷，請(qǐng)你幫學(xué)校計(jì)算一下，大約花多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學(xué)生既要觀察測(cè)量計(jì)算出教室要涂部分的面積，還要到市場(chǎng)上調(diào)查，一桶涂料大約可以涂多少平方米，價(jià)格是多少等等，完成這樣一份綜合性較高的練習(xí)，必須進(jìn)行小組合作探究，然后分工解決，否則難以有效地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)實(shí)踐，有效地將學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中，讓他們經(jīng)歷合作過(guò)程，感受成功的喜悅，合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、創(chuàng)新發(fā)展，延伸合作探究的內(nèi)涵。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“親身經(jīng)歷以合作探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。”在課堂學(xué)習(xí)中落實(shí)合作探究理念，是數(shù)學(xué)學(xué)科改革的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)探究一方面要重視活動(dòng)，要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去親歷，去認(rèn)識(shí)，去體驗(yàn)，另一方面要重視思維的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生用腦想，用眼睛看，用嘴說(shuō)，用手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)過(guò)程中形成得以培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得以發(fā)展。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程就是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作的探究是不健全的探究。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，發(fā)給每個(gè)小組四張大小一樣“長(zhǎng)方體紙條，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)析，畫出陰影部分分別為3/

4、6/

8、9/

12、6/12，再讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即3/4＝6/8＝9/12”從而引起學(xué)生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即6/12。學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起探索欲望，然后讓學(xué)生合作探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生對(duì)照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這樣將教材的知識(shí)變成合作探究問(wèn)題，還知識(shí)發(fā)展以本來(lái)面目。讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，積極主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教是為了不教，課堂教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，使這個(gè)平臺(tái)成為讓學(xué)生“天高任鳥飛，水深任魚躍”的廣闊之域。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生樂(lè)于合作，善于探究。

第三篇：嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施

嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施

階段匯報(bào)小結(jié)

2012年11月15日

《嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施》課題研究

階段性小結(jié)

自本學(xué)期起，課題研究已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段。在此期間，課題研究工作得到了我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，得到了我校廣大教師及家長(zhǎng)的幫助。經(jīng)過(guò)我們課題組全體成員的共同努力，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、書籍、資料等，課題研究工作進(jìn)展順利并且已經(jīng)取得了初步的成效，加之本學(xué)期實(shí)行課改，在試驗(yàn)的過(guò)程中我們以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為陣地，更新教學(xué)觀念，以嘗試教學(xué)法為主導(dǎo)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，積累了一些良好教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一．更新教育理念，提高教學(xué)理論水平。

我們課題組根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，針對(duì)嘗試教學(xué)法的理論內(nèi)容，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，精心收集資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，改變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，提倡把“教師的先講”改變?yōu)椤白寣W(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)”，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的理論指導(dǎo)。

觀念的轉(zhuǎn)變比行為的改變更難。為了讓嘗試教學(xué)法真正走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們對(duì)嘗試教學(xué)法的各步驟及各環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面地學(xué)習(xí)了解。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)嘗試教學(xué)法的理論有了新的認(rèn)識(shí)，并將理論的理解初步應(yīng)用到了具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，并不斷堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)和完善。

二．認(rèn)真開展聽課評(píng)課，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。

本學(xué)期我校開展了第七屆青年教師賽講課初賽活動(dòng)，陸續(xù)開展對(duì)年青教師的聽課、評(píng)課活動(dòng)，在開展聽評(píng)課活動(dòng)中，我們要求教師能在課堂教學(xué)中

體現(xiàn)嘗試教學(xué)法的理念。以“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”的主題進(jìn)行上課、評(píng)課，并及時(shí)撰寫教學(xué)反思、心得、相關(guān)的教學(xué)案例和論文。我們不斷深化組內(nèi)研討，積極思考、探究適合數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂的教學(xué)模式。在本次聽評(píng)課活動(dòng)中，由主研人員張順齋老師承擔(dān)了一節(jié)校級(jí)示范課（會(huì)議室）。在上課之前，主研人員集體在第三周三下午在張順齋老師教學(xué)設(shè)計(jì)一稿基礎(chǔ)上，認(rèn)真商討《商的近似數(shù)》怎樣教學(xué)；張老師在此意見后做了修正，進(jìn)一步完善，最終定稿并制作課件，完成了此次示范課教學(xué)。整節(jié)課都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師參與引導(dǎo)的過(guò)程中完成，在學(xué)生充分嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)地指導(dǎo)，并且很關(guān)注中差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力培養(yǎng)，教法靈活多樣，課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位，真正使課堂“活”了起來(lái)，充分體現(xiàn)了嘗試教學(xué)的理念，改變了以往教師主宰課堂的現(xiàn)狀。課后，得到了校領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的一致好評(píng)。通過(guò)這次聽評(píng)課活動(dòng)，老師們充分體現(xiàn)出了全新的教學(xué)理念，也在努力改革學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)法。從別人的課堂中尋找自己的不足，讓自己的課堂更有特色。

三.加強(qiáng)教師之間業(yè)務(wù)的交流，共同提高思想認(rèn)識(shí)。

本學(xué)期，根據(jù)課題研究的計(jì)劃安排，我們課題組成員經(jīng)常在一起交流教學(xué)中的困惑與難點(diǎn)。特別是集體備課方面，我們互相交流，通過(guò)互相探討，共同研究教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，共同對(duì)各篇教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、調(diào)整，使每位教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有了共同的提高。在教學(xué)中，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段，學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)方法，并且充分認(rèn)識(shí)到了“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂中的重要性，精心商討設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更好地完成“先學(xué)”環(huán)節(jié)。

四．課堂教學(xué)中取得的點(diǎn)滴成果：

1.大大提高了課堂效率，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。運(yùn)用嘗試教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。

由于作業(yè)在課堂里完成,教師就有可能在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)差生。差生在課堂里做作業(yè),有一個(gè)安靜的環(huán)境,能安心練習(xí)，認(rèn)真思考，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教。

2.通過(guò)各種先學(xué)活動(dòng)的靈活運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生先自學(xué)課本,再動(dòng)手嘗試練習(xí),然后再聽教師重點(diǎn)講解。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.中差生在各方面得到了很大地提高。學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)思考,這正是中差生最缺乏的東西,在實(shí)踐中，運(yùn)用嘗試教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地自學(xué)課本,促使他們進(jìn)行思考,從而解決中差生的根本問(wèn)題。結(jié)果表明,嘗試教學(xué)法用于中差生,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高的幅度較大。原來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)很差,中差生較多,經(jīng)過(guò)試用嘗試教學(xué)法,學(xué)生的自學(xué)能力、計(jì)算能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都很快地得到提高。

同時(shí)，在課題研究的過(guò)程中，我們也感到了這些不足：

1.教師自身的教育理念不夠新，對(duì)教材的研究不夠，不能了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)靈活地運(yùn)用嘗試教學(xué)法。

2.在課堂上，遇到未預(yù)設(shè)的問(wèn)題或出現(xiàn)學(xué)生思維與教師不一致時(shí)，教學(xué)節(jié)奏就會(huì)緩慢，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)難以完成，教師對(duì)整堂課的宏觀調(diào)控不夠得當(dāng)。

3.在平時(shí)的教學(xué)中“抓細(xì)節(jié)，抓過(guò)程，促質(zhì)量”落實(shí)不夠到位，如：對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)不夠，面批作業(yè)的時(shí)間少，督促學(xué)生更正錯(cuò)題不夠嚴(yán)格等。

五．針對(duì)這一階段的課堂實(shí)踐，下期課改中我們的措施是： 1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐探索。

數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的研究推廣已有多年的歷史，但我們并未持久的應(yīng)用和傳承。讓嘗試教學(xué)法走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)每一位教師都是一次全新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)，吃透嘗試教學(xué)法理論和領(lǐng)會(huì)嘗試教學(xué)法的核心宗旨

是十分重要的。在今后的研究活動(dòng)中，我們要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的方法和步驟，認(rèn)真學(xué)習(xí)《嘗試教學(xué)法課堂藝術(shù)》，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中付諸研究探討，能夠把自己的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)之中。

2．認(rèn)真設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用研究還處在初級(jí)階段，要搞好應(yīng)用研究工作，每一位教師認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的。所以，在下一步的研究活動(dòng)中，我們要精心設(shè)計(jì)每一堂課內(nèi)容，認(rèn)真處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教師的備課、教師的教學(xué)活動(dòng)，到學(xué)生的積極參與、學(xué)生的作業(yè)嘗試練習(xí)等，要認(rèn)真組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，真正做到課前設(shè)計(jì)要為優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，實(shí)際的教學(xué)與設(shè)計(jì)相差太遠(yuǎn)，隨心所欲。

3．不斷加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

再好的學(xué)科，總會(huì)有不足的地方。在進(jìn)行數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法應(yīng)用研究的活動(dòng)中，我們也深有感觸，課后也會(huì)覺得有這樣或那樣的問(wèn)題出現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，我們要不斷認(rèn)真反省自己的每一節(jié)課，反省每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，反省自己對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的闡述，甚至要反省每一個(gè)字詞的表述。只有不斷進(jìn)行反省，我們的研究才會(huì)出經(jīng)驗(yàn)、出成果。同時(shí)，在自身的反省中，要加強(qiáng)與同行之間的交流，多與同行切磋探討，不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也是嘗試的過(guò)程，邱學(xué)華老師為廣大的教師拋出的已經(jīng)不僅僅是一種新的教學(xué)方法，而是一種在教學(xué)中不斷研究和探討的精神，引領(lǐng)我們一線教師共同參與到教學(xué)研究中來(lái)，我們將會(huì)在不斷的試驗(yàn)、探索、創(chuàng)新、研究中，更合理地運(yùn)用嘗試教學(xué)法，使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷創(chuàng)新，不斷提高。

第四篇：趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

[摘 要]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用和探索，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]趣味教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用 新課程

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-042

研究表明：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在原動(dòng)力。如果缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大障礙，且對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也是非常不利的。為了讓學(xué)生更加充滿興趣的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味教學(xué)法可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。那么，究竟如何在數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用趣味教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、結(jié)合順口溜運(yùn)用趣味教學(xué)法

順口溜的特點(diǎn)是讀起來(lái)朗朗上口，且容易記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難記憶的，為了幫助他們更有興趣地理解和記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用趣味教學(xué)法，通過(guò)順口溜，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生識(shí)別與記憶秒針、分針和時(shí)針的區(qū)別，我在黑板上寫下了這樣的順口溜：“跑得最慢的為時(shí)針，個(gè)子小小，身材胖胖；跑得最快的為秒針，個(gè)子高高，身材瘦長(zhǎng)；跑得不快不慢的是分針，身材勻稱，不胖不瘦?！笨吹竭@個(gè)順口溜之后，學(xué)生不由自主地讀了起來(lái)，讀了幾遍就把整個(gè)順口溜記了下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到讀順口溜的樂(lè)趣，而且掌握了秒針、分針以及時(shí)針的區(qū)別。

又如，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“”時(shí)，我也同樣通過(guò)順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶：“大于號(hào)和小于號(hào)是一奶同胞的兄弟，要問(wèn)如何區(qū)分，我們需要掌握訣竅。開口在前是大于號(hào)，開口在后是小于號(hào)；它們站在兩數(shù)間，誰(shuí)大開口朝向誰(shuí)?！睂W(xué)生對(duì)這樣的順口溜興趣盎然，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐表明：結(jié)合順口溜運(yùn)用趣味教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加深刻地記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們教師又何樂(lè)而不為呢？

二、結(jié)合道具運(yùn)用趣味教學(xué)法

對(duì)于很多數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，上課基本上就是一支粉筆、一本書，然后上完整節(jié)課。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方式，不免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合道具，運(yùn)用趣味教學(xué)法，給學(xué)生營(yíng)造一種新奇的感覺，利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深入探究所學(xué)的新知。

例如，教學(xué)“三角形”一課時(shí)，在導(dǎo)入階段，我將一把搖搖晃晃的椅子搬到課堂上，學(xué)生看見后不明所以，心中產(chǎn)生好奇。我微笑著說(shuō)道：“老師的這把椅子太破舊了，搖搖晃晃的，坐在上面非常不舒服，你們能幫助老師把它修一修嗎？”然后我拿出事先準(zhǔn)備好的錘子、釘子和小木條，在我的鼓勵(lì)之下，學(xué)生開始嘗試去修這把椅子。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的嘗試，最終發(fā)現(xiàn)只有讓小木條和椅子的結(jié)構(gòu)形成三角形的形狀，椅子才能更加穩(wěn)定。椅子修好了，雖然不太美觀，但是卻牢固了很多，不再搖搖晃晃了。上述教學(xué)中，我通過(guò)展示道具的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們充分體驗(yàn)到了三角形的穩(wěn)定性這一特性。這樣教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是快樂(lè)的，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合故事運(yùn)用趣味教學(xué)法

愛聽故事是孩子的天性。為了更加有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可適當(dāng)結(jié)合故事，在課堂中運(yùn)用趣味教學(xué)法。為了讓這一趣味教學(xué)法得以有效運(yùn)用，我經(jīng)常在課堂中自編一些數(shù)學(xué)小故事。

例如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：“小明要過(guò)生日了，他的出生日期是2005年6月24日，但是小明覺得自己一個(gè)人過(guò)生日太孤單，想在學(xué)校內(nèi)尋找和自己同樣生日的同學(xué)一起過(guò)生日。在小明的努力之下，他終于找到了幾名和自己同樣生日的同學(xué)一起過(guò)生日。”聽到這個(gè)小故事，學(xué)生個(gè)個(gè)豎起了耳朵，希望我能繼續(xù)說(shuō)下去，但我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道年、月、日究竟是什么意思嗎？”問(wèn)題拋出之后，久久沒(méi)有一個(gè)人可以準(zhǔn)確回答出正確的答案。于是，我微笑著說(shuō)道：“沒(méi)有關(guān)系，學(xué)完這節(jié)課之后，你們就知道什么是年、月、日了?！甭牭轿疫@樣說(shuō)，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本課的時(shí)候表現(xiàn)得非常積極，他們都想弄清楚年、月、日究竟是什么意思。故事是課堂中的調(diào)味劑，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常有效的。所以，教師在課堂中應(yīng)該多和學(xué)生講一些小故事，用小故事激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

事實(shí)上，趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用方式是多種多樣的，并沒(méi)有固定的模式可循，但只要我們抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，就一定能選擇合適的趣味教學(xué)手段來(lái)激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。希望我的一些看法和體會(huì)能給更多的一線教師以啟示，運(yùn)用更加有效的趣味教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生真正獲得所學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編 杜 華）

第五篇：如何在數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)

如何在數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)

閔希海

內(nèi)容摘要：作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)方面多動(dòng)腦筋。本文著重從五個(gè)環(huán)節(jié)，就如何在把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探究能力，如何在數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中落實(shí)五段式教學(xué)，提出自己的看法。教師要真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和訓(xùn)練，還應(yīng)體現(xiàn)出獨(dú)立思考，自主探究，敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)徹底更新觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究中獲取新的知識(shí)和能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！蹦敲丛诮虒W(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生迫不及待地要求獲取新知識(shí)的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自覺主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)中落實(shí)探究式式教學(xué)，從而逐步培養(yǎng)探究能力呢？就如下方面談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí):

（一）、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的興趣和激情

要使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，讓他們的思維處于興奮的狀態(tài)，這樣才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和好奇心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些情景懸念，啟發(fā)學(xué)生把現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活實(shí)際和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，同時(shí)也可以從數(shù)學(xué)的角度去思考、探究生活中的有關(guān)問(wèn)題；不僅能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生陶冶情操，熱愛生活，樹立正確的人生觀。單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣。因此，老師可以從實(shí)際中的熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給出一些生動(dòng)具體的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦勇于探究的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師若經(jīng)常開動(dòng)腦筋，設(shè)法尋找恰當(dāng)?shù)纳罾?，可使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高探究數(shù)學(xué)的興趣和能力。

（二）、提高探究效率，加強(qiáng)師生合作

現(xiàn)代課程教學(xué)力求以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)體的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂，可促進(jìn)個(gè)體的不斷發(fā)展。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和探究能力的重要手段。

1（1）創(chuàng)建有效的課堂提問(wèn)

恰到好處的提問(wèn)可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引發(fā)探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

敢于主動(dòng)在同學(xué)和老師面前發(fā)表自己的見解，才能展現(xiàn)自己的真實(shí)思維，同時(shí)也能暴露問(wèn)題和誤區(qū)，如忽略題目的隱藏條件，忽視變量的范圍等。這樣不僅可以從學(xué)生的思維活動(dòng)中了解他們掌握知識(shí)的情況和漏洞，更重要的是找到他們思路上存在的問(wèn)題，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥，疏導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最佳途徑。（3）倡導(dǎo)相互間的爭(zhēng)論

爭(zhēng)論是一種形成學(xué)生求異思維的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生敢于提出新的見解和異議，善于探究解題途徑。它包括同學(xué)間的爭(zhēng)論，師生間的辯論，如此舉動(dòng)必然引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，開闊視野，拓寬思路。同時(shí)也促進(jìn)同學(xué)間的深厚友誼和師生間的關(guān)系融洽，增進(jìn)彼此間的感情交流。

（三）、發(fā)揮教師的才能，點(diǎn)撥到位

為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)是《新課標(biāo)》的顯著特點(diǎn)，它是改變學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。但培養(yǎng)學(xué)生的探究能力并不排斥老師的知識(shí)傳授。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性持續(xù)長(zhǎng)久，可利用情境創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)構(gòu)建探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)，才可能成為探究式學(xué)習(xí)。教師的適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)有時(shí)會(huì)加速探究進(jìn)程，起到催化劑的作用；同時(shí)，這種必要的引導(dǎo)，有利于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的滲透，避免學(xué)生走太多的彎路或花費(fèi)太多的時(shí)間。因此在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師的合理點(diǎn)撥是必不可少的，它好比是精彩文章的點(diǎn)睛之筆。當(dāng)然教師的指導(dǎo)要把握一定的尺度，既不能包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問(wèn)。

（四）、正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)帶有導(dǎo)向性的非常重要的手段，其目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)能力的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。作為數(shù)學(xué)老師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)力。為 2 此要有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

評(píng)價(jià)在日常教學(xué)中主要有兩大功能：一是激勵(lì)功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)考試，測(cè)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；二是診斷功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解診斷學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題。但兩者相比更要注重評(píng)出自信，使學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，從而更自覺地參與探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)探究成功者，會(huì)自我激勵(lì)，然而未必人人都能順利如愿，對(duì)于遭受挫折的同學(xué)，老師不能簡(jiǎn)單予以批評(píng)責(zé)備，而應(yīng)更多的予以關(guān)懷和鼓勵(lì)。學(xué)生解題的錯(cuò)誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己找出并糾正錯(cuò)誤，使每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，哪怕是微不足道的成績(jī)也應(yīng)得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì).（五）善于組織探究形式，提高探究效率

數(shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實(shí)生活中的各種規(guī)律。因此教師要深入挖掘教材，講究策略，提出切實(shí)可行的研究目標(biāo)，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的研討，在學(xué)生中形成研究風(fēng)氣。（1）利用教材，開展探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)課本是供教學(xué)用的材料，但是，教師在教學(xué)中不能僅憑借課本，而應(yīng)認(rèn)真鉆研和熟悉教材，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，組織學(xué)生探究，以培養(yǎng)他們的研究能力。精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。（2）故意示錯(cuò)，開展探究活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正。這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)跟老師智力的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)，增強(qiáng)了立體空間的觀念。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。（3）拋出課題，開展探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，有應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識(shí)，增強(qiáng)他們解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，應(yīng)當(dāng)引起廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注和思索。在新課改背景下，積極創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生自覺主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，不斷促進(jìn)探究能力的提高，將是每一位老師的美好愿望。