第一篇：課程與教學(xué)論作業(yè)一、二
作業(yè)一
1、答：教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
課程：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
2、答：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程有：教學(xué)對(duì)象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)的理解能力，通過(guò)這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。（2）教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識(shí)水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助。（3）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）。（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材，來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。（5）教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。（6）教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對(duì)教學(xué)過(guò)程能有一定預(yù)測(cè)，并如何調(diào)控。（7）教學(xué)過(guò)程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，及教師的主導(dǎo)作用。（8）教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。
3、答：課程實(shí)施受以下因素的影響：第一，課程計(jì)劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對(duì)優(yōu)越性。第二，交流與合作。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識(shí)，對(duì)成功的課程實(shí)施來(lái)說(shuō)是極為重要的。第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。第四，教師培訓(xùn)。教師是課程實(shí)施過(guò)程中的最直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過(guò)培訓(xùn)使教師形成新課程的理令，掌握實(shí)施新課程的方法。第五，各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。
3、答：課程實(shí)施受以下因素的影響：
（1）課程方案的自身因素是影響課程實(shí)施的重要因素。
成功的課程實(shí)施來(lái)自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計(jì)課程方案要考慮到各方面的實(shí)際情況和實(shí)施課程所需資源，故課程方案本身的特點(diǎn)對(duì)課程實(shí)施有著重要的影響。好的課程方案應(yīng)具有：①合理性，課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標(biāo)和手段在實(shí)施層面上應(yīng)適合課程實(shí)施地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際；②相對(duì)優(yōu)越性，相對(duì)于原有的課程方案而言，新的課程方案應(yīng)具有自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，如理念的時(shí)代性、目標(biāo)的完善性、手段的多樣性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性等；③需要程度，課程方案應(yīng)讓家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和社會(huì)各方切實(shí)感受到其實(shí)施的必要性和迫切性；④推廣度，一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實(shí)施起來(lái)相對(duì)較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實(shí)施就會(huì)困難重重；⑤可操作性，課程改革應(yīng)是普通教師能夠操作和實(shí)施的，如果課程方案讓教師感到非常復(fù)雜，含糊不清，則教師可能回避方案要求而采取其他容易的對(duì)策；⑥課程材料的質(zhì)量，課程材料及其組合方式應(yīng)該反映一種新的教學(xué)觀念，具有一定的理論基礎(chǔ)，有新意，而且能夠達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。
（2）學(xué)校和教師的水平也是影響課程實(shí)施的因素。
課程實(shí)施的主體，主要指教師、學(xué)生和校長(zhǎng)，此外也包括各級(jí)教育行政部門、社會(huì)人士和其他專業(yè)人員。教師作為直接的課程實(shí)施者，其參與課程實(shí)施的積極性與主動(dòng)性對(duì)課程實(shí)施的成敗起著重要作用。課程方案只有經(jīng)過(guò)教師的充分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運(yùn)用于實(shí)踐，體現(xiàn)其理論與實(shí)踐價(jià)值。教師對(duì)于課程實(shí)施的影響主要包括教師對(duì)課程實(shí)施的態(tài)度、教師實(shí)施課程的能力、教師與其他實(shí)施主體之間的交流。學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施的影響不僅表現(xiàn)在對(duì)待課程方案的態(tài)度上，也表現(xiàn)在對(duì)課程實(shí)施的配合與反饋上。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)施時(shí)，一方面，他們能夠積極了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并積極配合教師或?qū)W校實(shí)施各種課程方案的內(nèi)容、形式和方法;另一方面，他們作為課程實(shí)施最為直接的感受者，能夠提供最有價(jià)值的反饋信息，這些都將影響到課程實(shí)施的效果。校長(zhǎng)作為學(xué)校層面課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，其影響涉及課程實(shí)施的各個(gè)方面：根據(jù)新的課程方案，協(xié)調(diào)國(guó)家課程、地方課程和校本課程，規(guī)劃學(xué)校具體實(shí)施的課程方案;選擇或自主開(kāi)發(fā)實(shí)施的課程內(nèi)容(教材);課程實(shí)施規(guī)章制度的制定，如教師的任課情況、課時(shí)安排，課程的實(shí)施步驟等;提供思想與物質(zhì)方面的支持;處理好有爭(zhēng)議的課程問(wèn)題;組織學(xué)校文化建設(shè)等。(3)地區(qū)發(fā)達(dá)水平也是影響實(shí)施的因素。
主要表現(xiàn)在：各地區(qū)在進(jìn)行課程改革時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的自身的適應(yīng)過(guò)程，地方管理部門的支持力度，對(duì)教職工隊(duì)伍的培訓(xùn)，時(shí)間的安排與信息交流等。
作業(yè)二
1、答：學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系：二者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上的不同特點(diǎn)決定的。學(xué)科課程所選擇的知識(shí)內(nèi)容使其成為學(xué)校完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務(wù)的最重要媒介。它采用的接受學(xué)習(xí)活動(dòng)方式便于教師經(jīng)濟(jì)有效地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)，這決定了它在普及基礎(chǔ)教育和提高民族素質(zhì)方面的重要作用。具體到學(xué)生個(gè)體，學(xué)科課程則有利于他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。但是，學(xué)科課程只能給學(xué)生提供很少的實(shí)踐機(jī)會(huì)，內(nèi)容難以密切聯(lián)系社會(huì)生活，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面有一定的局限性。活動(dòng)課程內(nèi)容的即時(shí)性、實(shí)踐性和“從做中學(xué)”的活動(dòng)方式則決定了活動(dòng)課程具有可以彌補(bǔ)學(xué)科課程不足的突出功能：（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我教育能力；（2）使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的特長(zhǎng)；（4）加強(qiáng)中小學(xué)課程的社會(huì)適應(yīng)性。這是學(xué)科課程和活動(dòng)課程在功能上的相互補(bǔ)充，同時(shí)二者還相互促進(jìn)。兩類課程作為學(xué)校課程整體的組成部分。一方面，任何一類課程功能發(fā)揮得好，都有利于學(xué)校整體課程功能的提高；另一方面，任何一類課程功能發(fā)揮得好，都會(huì)促進(jìn)另一類課程功能的發(fā)揮。兩類課程的這種整體優(yōu)化的特點(diǎn)，使學(xué)校課程的整體功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩類課程各自的功能之和，從而收到最佳的教育效果。
2、答：教學(xué)方式變革的意義在于：（1）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，且形成較高的學(xué)習(xí)興趣，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。因此，教學(xué)方式變革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，使教師根據(jù)自己的教學(xué)傾向性、學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向性、教學(xué)內(nèi)容的特征等有效地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
3、答：（1）相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)：是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。
第二篇：《課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一、二
本文檔集好多份《課程與教學(xué)論》在線作業(yè)
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2010-01-05 14:34:53| 分類： 奧鵬作業(yè) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱
一、單選題（共 40 道試題，共 80 分。）得分：80
1.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是___D______的觀點(diǎn)。
A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論
滿分：2 分 得分：2 2.施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是_____B______。
A.工作分析 B.課程審議 C.活動(dòng)分析 D.職業(yè)分析
滿分：2 分 得分：2 3.____C_____的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。
A.目標(biāo)原則 B.量力性原則 C.過(guò)程原則 D.思想性原則
滿分：2 分 得分：2 4.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是______A______。
A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾
滿分：2 分 得分：2 5.按照有沒(méi)有固定的和限制性的答案，可將問(wèn)題分為封閉式問(wèn)題和_____B_____。
A.半封閉性試題 B.開(kāi)放性試題 C.半開(kāi)放性試題
D.開(kāi)放性與封閉性結(jié)合試題
滿分：2 分 得分：2 6.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是_____C______。
A.從做中學(xué) B.反省思維 C.主動(dòng)作業(yè) D.問(wèn)題教學(xué)
滿分：2 分 得分：2 7.“道爾頓制”的確立者是______C____。
A.巴班斯基 B.布盧姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因
滿分：2 分 得分：2 8.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是_____A______。
A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性 D.全員性、基本性、范例性
滿分：2 分 得分：2 9.______C____是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。
A.教學(xué)過(guò)程 B.教學(xué)原則 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)設(shè)計(jì)
滿分：2 分 得分：2 10.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是____A_____。
A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威
滿分：2 分 得分：2 11.______A____提出，課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。
A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃
滿分：2 分 得分：2 12.在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容和____B____三個(gè)方面。
A.生活經(jīng)驗(yàn)
B.學(xué)校以外的現(xiàn)代生活 C.指導(dǎo)者 D.學(xué)習(xí)環(huán)境
滿分：2 分 得分：2 13.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和______A_____。
A.整合性 B.邏輯性 C.個(gè)別性 D.超體性
滿分：2 分 得分：2 14.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是____C_____。
A.贊科夫 B.巴班斯基 C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫
滿分：2 分 得分：2 15.______A____是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。
A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)
滿分：2 分 得分：2 16.生成性目標(biāo)取向追求的是_____C_____。
A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義 C.實(shí)踐理性 D.解放理性
滿分：2 分 得分：2 17.下列各項(xiàng)中______D___不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。
A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué) B.情境教學(xué) C.支架式教學(xué) D.問(wèn)題教學(xué)
滿分：2 分 得分：2 18.被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是＿＿B＿＿＿。
A.情境模式 B.目標(biāo)模式 C.批判模式 D.過(guò)程模式
滿分：2 分 得分：2 19.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受_____A___支配。
A.技術(shù)理性 B.實(shí)踐理性 C.解放理性 D.理論理性
滿分：2 分 得分：2 20.把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是_______D_____。
A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特
滿分：2 分 得分：2 21.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是______C_____。
A.活動(dòng)分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰羅主義
滿分：2 分 得分：2 22.下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說(shuō)的是_____D______。
A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展 B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展 C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展 D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展
滿分：2 分 得分：2 23.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是____A______。
A.學(xué)術(shù)中心課程
B.社會(huì)問(wèn)題中心課程 C.兒童活動(dòng)中心課程 D.人格中心課程
滿分：2 分 得分：2 24.____D_____是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。
A.課程編制 B.課程開(kāi)發(fā) C.課程實(shí)施 D.課程選擇
滿分：2 分 得分：2 25.教學(xué)論的研究對(duì)象不是___A_____。
A.學(xué)校教學(xué) B.教學(xué)規(guī)律 C.教學(xué)現(xiàn)象 D.教學(xué)問(wèn)題
滿分：2 分 得分：2 26.下述表述中不是對(duì)我國(guó)影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向是____D______。
A.知識(shí)本位的價(jià)值取向 B.學(xué)生本位的價(jià)值取向 C.社會(huì)本位的價(jià)值取向 D.教師本位的價(jià)值取向
滿分：2 分 得分：2 27.課程內(nèi)容選擇的依據(jù)不包括_____D_______。
A.課程目標(biāo) B.學(xué)生需要 C.社會(huì)需要 D.教師計(jì)劃
滿分：2 分 得分：2 28.“是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的?方向感?”，這指的是_____A___。
A.體驗(yàn)性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)
滿分：2 分 得分：2 29.把教育評(píng)價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是_____A______。
A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯
滿分：2 分 得分：2 30.確定學(xué)習(xí)者需要的過(guò)程本質(zhì)上是_____C______。
A.教師提供選擇的過(guò)程 B.家長(zhǎng)提供選擇的過(guò)程 C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程 D.學(xué)校提供選擇的過(guò)程
滿分：2 分 得分：2 31.繼《理想國(guó)》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是____A______。
A.《愛(ài)彌爾》 B.《大教學(xué)論》 C.《普通教育學(xué)》 D.《我們?cè)鯓铀季S》
滿分：2 分 得分：2 32.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生_____B_____。
A.一般發(fā)展 B.自我實(shí)現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展
滿分：2 分 得分：2 33.下列關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的主要聯(lián)系的表述中哪個(gè)是不正確的___D________。
A.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化
B.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的在方向、性質(zhì)上是一致的
C.教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)一步劃分為某一學(xué)科、某一階段、某一節(jié)課的更為具體的目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)具有終極性意義
滿分：2 分 得分：2 34.教學(xué)目標(biāo)的功能是______B___。
A.支配、調(diào)解、評(píng)價(jià) B.支配、調(diào)解、控制 C.調(diào)解、控制、評(píng)價(jià) D.支配、評(píng)價(jià)、控制
滿分：2 分 得分：2 35.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是《_____C______ 》。
A.課程
B.課程編制
C.課程與教學(xué)的基本原理 D.怎樣編制課程
滿分：2 分 得分：2 36.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是_______B_____。
A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯
滿分：2 分 得分：2 37.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是_____A______。
A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅 D.杜威
滿分：2 分 得分：2 38.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為_(kāi)____C____存在的。
A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者
滿分：2 分 得分：2 39._____C___是具體體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。
A.教育目的 B.教育目標(biāo)
C.課程與教學(xué)目標(biāo) D.課時(shí)目標(biāo)
滿分：2 分 得分：2 40.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，_____D____是其中之一。
A.行為主義教學(xué)論 B.人本主義教學(xué)論 C.嘗試教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論
滿分：2 分 得分：2
25.因材施教是遵循身心發(fā)展的__________。D個(gè)別差異性
21.發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是____B__。
A.與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)
B.有助于了解課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)問(wèn)題 滿分：2 分
二、多選題（共 10 道試題，共 20 分。）得分：20
1.影響課程實(shí)施的因素可能分為三大類分別是___ ABC ______。
A.改革本身的因素 B.學(xué)校內(nèi)部的因素 C.學(xué)校外部的因素 D.學(xué)校實(shí)施的因素
滿分：2 分 得分：2
2.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有____ BCD ____。
A.統(tǒng)一性 B.連續(xù)性 C.序列性 D.整合性
滿分：2 分 得分：2
3.綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的___ BCD _____和________。
A.實(shí)踐性 B.關(guān)聯(lián)性 C.統(tǒng)一性 D.內(nèi)在聯(lián)系
滿分：2 分 得分：2
4.選擇教學(xué)媒體的基本原則_______ ABCD __________。
A.發(fā)展性原則 B.綜合性原則 C.經(jīng)濟(jì)原則
D.教學(xué)最優(yōu)化原則
滿分：2 分 得分：2
5.有關(guān)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)陳述正確的是_____ ABD ______。
A.由單一性教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展 B.由歸納向演繹型教學(xué)模式發(fā)展 C.由演繹向歸納模式發(fā)展
D.由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化。
滿分：2 分 得分：2
6.在確立學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)處理好那些問(wèn)題？ABC
A.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)目的的關(guān)系問(wèn)題 B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的廣度與深度問(wèn)題 C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性問(wèn)題 D.評(píng)價(jià)問(wèn)題的可測(cè)量性
滿分：2 分 得分：2
7.教學(xué)媒體一般可以使用在課堂教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)？ABCD
A.準(zhǔn)備 B.預(yù)演
C.課堂展示 D.反饋強(qiáng)化
滿分：2 分 得分：2
8.根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為_(kāi)__ ABD _三種形態(tài)。
A.相關(guān)課程 B.融合課程 C.廣義課程 D.廣域課程
滿分：2 分 得分：2
9.斯塔弗爾比姆等人提出的CIPP評(píng)價(jià)模式包括了背景評(píng)價(jià)和__________、__________、__ ABC _四個(gè)環(huán)節(jié)。
A.輸入評(píng)價(jià) B.過(guò)程評(píng)價(jià) C.成果評(píng)價(jià) D.反饋評(píng)價(jià)
滿分：2 分 得分：2
10.施瓦布認(rèn)為課程是由教師__________、ABD _四個(gè)要素構(gòu)成的。
A.環(huán)境 B.學(xué)生
C.教學(xué)目標(biāo) D.教材
滿分：2 分 得分：2
答案：
1、ABC
2、BCD
3、BCD
4、ABCD
5、ABD
6、ABC
7、ABCD
8、ABD
9、ABC
10、ABD
試卷總分：100 測(cè)試時(shí)間：--試卷得分：100
一、單選題（共 10 道試題，共 20 分。）得分：20V
1.教育政策總是要體現(xiàn)政策制定者的意志，反映統(tǒng)治階級(jí)的根本利益，從這個(gè)意義上講，教育政策具有（）。
A.指向明確性
B.廣泛影響性
C.法律效應(yīng)性
D.政黨意志性
正確答案：D 滿分：2 分 得分：2 2.從教育行政管理機(jī)關(guān)與政府之間的關(guān)系的角度劃分教育管理體制，可以分為（）。
A.中央集權(quán)制與地方分權(quán)制
B.從屬制與獨(dú)立制
C.專家統(tǒng)治制與非專家統(tǒng)治制
D.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與黨委領(lǐng)導(dǎo)制 正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 3.學(xué)校管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。
A.計(jì)劃
B.實(shí)行
C.檢查
D.總結(jié)
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 4.解決（）沖突的關(guān)鍵在于如何進(jìn)行利益的重新分配
A.認(rèn)識(shí)性
B.利益性
C.情感性
D.思想性
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 5.具有權(quán)威性，強(qiáng)制性等特點(diǎn)的學(xué)校管理方法是（）。
A.行政管理方法
B.經(jīng)濟(jì)管理法
C.教育管理法
D.目標(biāo)管理法
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 6.“彼得原理”講的是（）。
A.選拔任用領(lǐng)導(dǎo)者的誤區(qū)
B.培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者的誤區(qū)
C.選拔任用領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)原理
D.培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)原理
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 7.主要研究與領(lǐng)導(dǎo)者才能有關(guān)的身體特征，個(gè)性特征等的領(lǐng)導(dǎo)理論屬于（）。
A.領(lǐng)導(dǎo)性格理論
B.領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境理論
C.隨機(jī)理論
D.管理方格理論
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 8.根據(jù)管理方格理論，貧乏型管理的特點(diǎn)是（）。
A.對(duì)職工和生產(chǎn)都不關(guān)心
B.只關(guān)心生產(chǎn)，不關(guān)心人
C.只關(guān)心人，不關(guān)心生產(chǎn)
D.不但關(guān)心生產(chǎn)，也關(guān)心人
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 9.由學(xué)校自行策劃，自行組織，自行實(shí)施，自行考核的教師培訓(xùn)模式屬于（）。
A.研修培訓(xùn)
B.校本培訓(xùn)
C.脫產(chǎn)培訓(xùn)
D.定向培訓(xùn)
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 10.“反饋原則”所反映的管理原理是（）。
A.系統(tǒng)原理
B.人本原理
C.動(dòng)態(tài)原理
D.效益原理
正確答案：C 滿分：2 分 得分：2
二、多選題（共 25 道試題，共 50 分。）得分：50V 1.選擇學(xué)校管理方法要考慮的因素有（）。
A.管理目的B.管理內(nèi)容
C.管理對(duì)象的特點(diǎn)
D.時(shí)間，地點(diǎn)，因素
正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 2.教育政策制定是判斷教育政策問(wèn)題和對(duì)政策方案所進(jìn)行選擇的過(guò)程，其程序大致分為（）。
A.認(rèn)定政策問(wèn)題
B.發(fā)現(xiàn)政策問(wèn)題
C.確定政策目標(biāo)
D.擬定政策方案
E.選擇政策方案
正確答案：ACDE 滿分：2 分 得分：2 3.強(qiáng)制性影響力的構(gòu)成要素有（）。
A.職位因素
B.傳統(tǒng)因素
C.資歷因素
D.知識(shí)因素
正確答案：ABC 滿分：2 分 得分：2 4.X理論對(duì)人性的假設(shè)有（）。
A.一般人就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是懶惰的B.一般人缺乏抱負(fù)，不重視負(fù)責(zé)
C.他們天性自私，不關(guān)心組織目標(biāo)
D.他們本性抗拒變革
E.他們?nèi)菀资苋似垓_
正確答案：ABCDE 滿分：2 分 得分：2 5.教育政策的特點(diǎn)包括（）。
A.指向明確性
B.相對(duì)穩(wěn)定性
C.廣泛影響性
D.政黨意志性
E.法律效應(yīng)性
正確答案：ABCDE 滿分：2 分 得分：2 6.教育政策的社會(huì)制約因素有（）。
A.歷史因素
B.政治因素
C.經(jīng)濟(jì)因素
D.教育因素
正確答案：BCD 滿分：2 分 得分：2 7.建立教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)考察的維度有（）。
A.結(jié)果維度
B.教育維度
C.學(xué)習(xí)維度
D.創(chuàng)造維度
正確答案：BCD 滿分：2 分 得分：2 8.建立教育領(lǐng)導(dǎo)者評(píng)價(jià)體系，涉及到的基本問(wèn)題包括（）。
A.評(píng)價(jià)取向
B.評(píng)價(jià)目的C.評(píng)價(jià)者
D.評(píng)價(jià)方法
正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 9.學(xué)校管理中的教育方法是多種多樣的,主要包括（）。
A.說(shuō)理教育
B.榜樣示范
C.實(shí)際鍛煉
D.情感陶冶
E.評(píng)比表?yè)P(yáng)
正確答案：ABCDE 滿分：2 分 得分：2 10.做好教師評(píng)價(jià)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理的關(guān)系有（）。
A.制度管理和人性管理
B.顯性與隱性
C.定量與定性
D.結(jié)果與過(guò)程
正確答案：BCD 滿分：2 分 得分：2 11.教育管理的中央集權(quán)制的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在（）。
A.有利于統(tǒng)一國(guó)家的教育方針、政策
B.有利于制定統(tǒng)一的教育發(fā)展規(guī)劃
C.有利于調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性
D.可促進(jìn)各地教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一
正確答案：ABD 滿分：2 分 得分：2 12.教育管理體制的功能包括（）。
A.領(lǐng)導(dǎo)和指揮功能
B.權(quán)力分配的功能
C.分工協(xié)作的功能
D.提高效率的功能
正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 13.實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，校長(zhǎng)應(yīng)有的辦學(xué)自主權(quán)有（）。
A.決策權(quán)
B.指揮權(quán)
C.財(cái)經(jīng)權(quán)
D.監(jiān)督黨支部工作權(quán)
E.人事權(quán)
正確答案：ABCE 滿分：2 分 得分：2 14.學(xué)校管理中行政方法的特性包括（）。
A.權(quán)威性
B.強(qiáng)制性
C.時(shí)效性
D.垂直性
正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 15.我國(guó)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)者品質(zhì)特征的研究,包括（）。
A.思想道德素質(zhì)
B.知識(shí)素質(zhì)
C.能力素養(yǎng)
D.身心素質(zhì)
正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 16.實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制要處理好的關(guān)系包括（）。
A.校長(zhǎng)同上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
B.校長(zhǎng)同黨組織的關(guān)系
C.校長(zhǎng)同教工代表大會(huì)的關(guān)系
D.校長(zhǎng)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)系
正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 17.薩喬萬(wàn)尼認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括（）。
A.學(xué)生成績(jī)
B.相關(guān)知識(shí)
C.當(dāng)前能力
D.未來(lái)意愿
E.未來(lái)發(fā)展
正確答案：BCDE 滿分：2 分 得分：2 18.教育管理體制中的專家統(tǒng)治制的優(yōu)點(diǎn)有（）。
A.有利于教育行政的專業(yè)化
B.有利于對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理
C.有利于密切教育與社會(huì)的關(guān)系，促進(jìn)全社會(huì)關(guān)心教育
D.有利于發(fā)揮政府辦教育的積極性
正確答案：AB 滿分：2 分 得分：2 19.學(xué)校中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理方法應(yīng)注意的問(wèn)題有（）。
A.反對(duì)和克服物質(zhì)利益分配中的平均主義傾向
B.完善工作責(zé)任制，形成一套考核工作的辦法
C.學(xué)校應(yīng)有辦學(xué)自主權(quán)
D.各種管理應(yīng)結(jié)合使用
正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 20.領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)組織的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)包括（）。
A.引導(dǎo)組織發(fā)展 B.指揮組織運(yùn)行
C.促進(jìn)組織溝通
D.激勵(lì)組織成員
正確答案：ABC 滿分：2 分 得分：2 21.北師大安文鑄教授認(rèn)為，教師管理應(yīng)體現(xiàn)的基本特點(diǎn)包括（）。
A.對(duì)教師的日常管理要體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)
B.在教師管理的過(guò)程中要體現(xiàn)參與性特點(diǎn)
C.在教師管理制度建設(shè)上要體現(xiàn)重精神輕物質(zhì)的特點(diǎn)
D.在權(quán)力管理和參與管理上，一般以參與管理為主
正確答案：ABC 滿分：2 分 得分：2 22.從沖突的性質(zhì)可以把沖突分為（）。
A.認(rèn)識(shí)性沖突
B.情感性沖突
C.利益性沖突
D.現(xiàn)實(shí)性沖突
正確答案：ABC 滿分：2 分 得分：2 23.葉瀾先生將教師職業(yè)的專業(yè)化要求歸結(jié)為（）等幾個(gè)方面。
A.專業(yè)精神
B.教育理念
C.專業(yè)知識(shí)
D.專業(yè)能力
E.專業(yè)智慧
正確答案：ABCDE 滿分：2 分 得分：2 24.設(shè)置教育組織機(jī)構(gòu)的原則有（）。
A.目標(biāo)一致原則
B.任務(wù)歸一原則
C.因能授權(quán)原則
D.機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)原則
E.渠道暢通原則
正確答案：ABDE 滿分：2 分 得分：2 25.狹義的教育法是由全國(guó)人大及其常委會(huì)制定的教育方面的規(guī)范性文件，分為（）。
A.教育基本法
B.教育單行法
C.教育行政法規(guī)
D.地方性教育法規(guī)
正確答案：AB 滿分：2 分 得分：2
三、判斷題（共 15 道試題，共 30 分。）得分：30V
1.我國(guó)的教師教育系統(tǒng)有兩個(gè)基本組成部分： 即職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 2.行為科學(xué)把原來(lái)以人為中心的管理轉(zhuǎn)變到以事為中心的管理。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 3.教育管理體制被劃分為從屬制和獨(dú)立制的依據(jù)是教育管理決策權(quán)是否由教育專家掌握。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 4.教師研修培訓(xùn)是集知識(shí)培訓(xùn)和能力培訓(xùn)兩種取向?yàn)橐惑w的培訓(xùn)。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 5.古典管理學(xué)派主要從 職能 角度給管理下定義。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 6.在人際關(guān)系學(xué)說(shuō)的激勵(lì)理論中，《雙因素》理論的倡導(dǎo)者是麥格雷戈。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 7.《有效的管理者》一書(shū)的作者是 彼得．杜拉克。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 8.在學(xué)校的管理活動(dòng)中,要使檢查充分發(fā)揮作用，需靈活運(yùn)用各種檢查方式，檢查的方式從內(nèi)容上看可以分為分散檢查和集中檢查。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 9.德國(guó)法學(xué)家,社會(huì)學(xué)家施泰因，被人譽(yù)為“現(xiàn)代行政學(xué)之父”。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 10.管理方法是管理原則的基礎(chǔ)，是它必須遵循的指導(dǎo)思想,而管理原則則是管理方法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用和體現(xiàn)。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 11.教育目標(biāo)是教育目的的下屬概念,是指各級(jí)各類學(xué)校或各種專業(yè)培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格問(wèn)題。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 12.調(diào)查研究是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理人員的基本功.A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 13.實(shí)施教育的最普遍性、最有代表性的基層單位是學(xué)校。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 14.“兩個(gè)輪子論”是說(shuō)經(jīng)濟(jì)和管理是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)車輪。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 15.教師培訓(xùn)存在知識(shí)本位培訓(xùn)和課程本位培訓(xùn)兩種取向。
A.錯(cuò)誤
B.正確
正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 福師2012《小學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一
一、單選題（共 40 道試題，共 80 分。）1.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是_____C____。
A.活動(dòng)分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰羅主義 滿分：2 分
2.培養(yǎng)目標(biāo)所具有的性質(zhì)是：B A.終極性 B.時(shí)代性 C.學(xué)科性 D.活動(dòng)性
滿分：2 分
3.美國(guó)教育家克伯屈提出的概念是____B____。A.附帶學(xué)習(xí)B.附學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)
滿分：2 分
4.新課程強(qiáng)調(diào)：
A.教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng) D B.以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn) C.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué) D.教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)
滿分：2 分
5.為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇貝爾提出了____D____。
A.比較組織者 B.陳述性組織者 C.說(shuō)明性組織者 D.先行組織者
滿分：2 分
6.以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的，這是評(píng)價(jià)的____C_____。A.目標(biāo)取向
B.過(guò)程取向 C.主體取向 D.客體取向
滿分：2 分
7.斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進(jìn)的教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生能以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為_(kāi)____C_____。
A.機(jī)器教學(xué) B.程序教學(xué) C.強(qiáng)化教學(xué) D.編程教學(xué)
滿分：2 分
8.教師從事教育工作的根本動(dòng)力是： B A.教育思想 B.專業(yè)精神 C.教育智慧 D.專業(yè)人格
滿分：2 分
9.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是_____B_____。
A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程 C.國(guó)際理解教育課程 D.STS課程
滿分：2 分
10.“文納特卡制”的創(chuàng)立者是______C____。A.巴班斯基 B.布盧姆
C.華虛朋 D.瓦根舍因
滿分：2 分
11.通過(guò)對(duì)知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自主自由的活動(dòng)。這種課程開(kāi)發(fā)的模式為_(kāi)___B______。
A.目標(biāo)模式 B.過(guò)程模式 C.情境模式 D.批判模式
滿分：2 分
12.教育從（）開(kāi)始。B A.體罰 B.尊重 C.稱贊 D.懲罰 E.滿分：2 分
13.有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。具有這種課程取向的課程類型稱為_(kāi)___B_____。
A.分科課程 B.綜合課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.學(xué)科課程
滿分：2 分
14.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，其中之一是_____C____。A.隨機(jī)性 B.活動(dòng)性
C.連續(xù)性 D.積極性
滿分：2 分
15.目前，在我國(guó)學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是______B____。A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C..逐步深入課程 D.直線式課程
滿分：2 分
16.（）是教師從事教育工作的根本動(dòng)力。A A.專業(yè)精神 B.奉獻(xiàn)精神 C.舍己精神 D.具有愛(ài)心
滿分：2 分
17.維果茨基認(rèn)為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)造____C_____。A.實(shí)際發(fā)展區(qū) B.潛在發(fā)展區(qū) C.最近發(fā)展區(qū) D.遠(yuǎn)景發(fā)展區(qū)
滿分：2 分
18.從課程研究的一般趨勢(shì)來(lái)看，研究?jī)?nèi)容正在超越課程開(kāi)發(fā)的研究，走向課程開(kāi)發(fā)研究與課程_____A_____。
A.決策研究的整合 B.理解研究的整合 C.實(shí)施研究的整合 D.評(píng)價(jià)研究的整合 滿分：2 分
19.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是_____C_____。A.《老師，再見(jiàn)！》 B.《愛(ài)的教育》 C.《班級(jí)生活》 D.《隱性課程論》
滿分：2 分
20.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是____A____。
A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德
滿分：2 分
21.為了明確而清晰地陳述目標(biāo)，泰勒建議使用“二維圖表”形式。構(gòu)成此“二維圖表”的分別是____D_____。
A.教師和學(xué)生 B.社會(huì)和生活 C.目標(biāo)和過(guò)程 D.行為和目標(biāo)
滿分：2 分
22.在某些活動(dòng)之前進(jìn)行的，為了了解和掌握評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，而進(jìn)行的評(píng)價(jià)是____B_____。
A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.階段性評(píng)價(jià) D.終結(jié)性評(píng)價(jià)
滿分：2 分 23.課程實(shí)施有三種基本取向，其中之一是_____C____。
A.哲學(xué)取向 B.心理學(xué)取向 C.忠實(shí)取向 D.背離取向
滿分：2 分
24.（）以愚蠢教人。D A.巫師 B.教書(shū)匠 C.能師 D.庸師
滿分：2 分
25.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”是對(duì)教師勞動(dòng)的___A______的描述。A.長(zhǎng)期性 B.連續(xù)性 C.廣泛性 D.間接性
滿分：2 分
26.從研究方法上來(lái)看，行動(dòng)研究屬于___B______。
A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.試驗(yàn)研究
滿分：2 分
27.教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征是： C A.教育教學(xué)的研究者 B.課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者
C.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 D.社區(qū)型的開(kāi)放的教師
滿分：2 分
28.學(xué)校文化建設(shè)的靈魂（核心點(diǎn)）是： C A.學(xué)校功能重建 B.學(xué)校制度文化重建 C.學(xué)校精神文化重建 D.學(xué)校物質(zhì)文化重建
滿分：2 分
29.在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體體現(xiàn)教育價(jià)值的是__C______。A.教育目的 B.教育目標(biāo) C.課程與教學(xué)目標(biāo) D.課時(shí)目標(biāo)
滿分：2 分
30.在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)，稱為_(kāi)___D____。A.合作學(xué)習(xí)B.分組學(xué)習(xí)C.個(gè)別學(xué)習(xí)D.同步學(xué)習(xí)
滿分：2 分
31.德國(guó)教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱為_(kāi)_____C___。
A.理性教育學(xué) B.思辨教育學(xué) C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
D.活動(dòng)教育學(xué)
滿分：2 分
32.教學(xué)目標(biāo)所具有的性質(zhì)是： D A.終極性 B.時(shí)代性 D.活動(dòng)性
滿分：2 分
33.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變意味著：D A.用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)B.用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)C.用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)D.強(qiáng)調(diào)由單一形轉(zhuǎn)向多樣性
滿分：2 分
34.教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為_(kāi)___C___。A.講解 B.講讀 C.講述 D.講演
滿分：2 分
35.行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是具體性、可操作性和______A____。
A.精確性 B.普遍性 C.規(guī)范性 D.模糊性
滿分：2 分
36.“有意義學(xué)習(xí)”概念的提出者是______D____。
A.布盧姆
B.麥克尼爾 C.馬斯洛 D.奧蘇伯爾
滿分：2 分
37.校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開(kāi)發(fā)的課程，因此校本課程開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)是______C___。
A.政府、專家、校長(zhǎng)、教師 B.專家、校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員 C.專家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生 D.校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)
滿分：2 分
38.20 世紀(jì)50 年代末至60 年代末，西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中誕生了一種新的課程形態(tài)，即_______A___。
A.進(jìn)步主義課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.永恒主義課程 D.要素主義課程
滿分：2 分
39.主動(dòng)適應(yīng)論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校課程____C____。A.是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具 B.不斷改造著社會(huì)生活
C.不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn) D.是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會(huì)生活的工具
滿分：2 分
40.在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學(xué)，學(xué)的自主性喪失了，萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)?；诖?，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)： D A.合作學(xué)習(xí)
B.探究學(xué)習(xí)C.競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí) 滿分：2 分
二、多選題（共 10 道試題，共 20 分。）1.當(dāng)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的主要趨勢(shì)有： ABCD A.重視發(fā)展 B.重綜合評(píng)價(jià) C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià) D.注重過(guò)程
滿分：2 分
2.校本化建設(shè)的目的是為了學(xué)校，其中宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)層面的目的包括： BC A.應(yīng)對(duì)新課程的各種挑戰(zhàn)
B.學(xué)校的個(gè)性化、人本化、特色化建設(shè) C.學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的全面提升 D.改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的方式
滿分：2 分
3.培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性（時(shí)代精神）體現(xiàn)在那里？ABCD A.健全的價(jià)值觀 B.健康負(fù)責(zé)的生活態(tài)度 C.創(chuàng)新意識(shí)和能力 D.參與社會(huì)實(shí)踐的能力
滿分：2 分
4.教育思想包括（）ABC A.教育認(rèn)識(shí) B.教育觀念 C.教育理念 D.教育哲學(xué)
滿分：2 分
5.下列選項(xiàng)中屬于從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定（美?古德萊德）的是： ABCD A.正式的課程 B.理想的課程 C.領(lǐng)悟的課程 D.經(jīng)驗(yàn)的課程
滿分：2 分
6.自主學(xué)習(xí)包括_______。BCD A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.獨(dú)立學(xué)習(xí)D.元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)
滿分：2 分
7.學(xué)校文化建設(shè)的方向是（）ABCD A.先進(jìn)和與時(shí)俱進(jìn) B.代表先進(jìn)、理想、未來(lái) C.符合人類社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律 D.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流
滿分：2 分
8.新課程內(nèi)容的特點(diǎn)： ABCD A.基礎(chǔ)性 B.時(shí)代性 C.實(shí)用性 D.綜合性 滿分：2 分
9.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、____ABC A.腳手架 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.資源
滿分：2 分
10.我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)研究存在的問(wèn)題： ABCD A.大同小異的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié) B.名不副實(shí)的“教育實(shí)驗(yàn)” C.理論與實(shí)踐的脫節(jié) D.教師的“平庸化”現(xiàn)象
滿分：2 分
福師11秋《小學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)二
一、（共 10 道試題，共 20 分。）V 1.生成性目標(biāo)取向追求的是__________。A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義 C.實(shí)踐理性 D.解放理性 滿分：2分
2.斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進(jìn)的教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生能以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為_(kāi)_________。A.機(jī)器教學(xué) B.程序教學(xué) C.強(qiáng)化教學(xué) D.編程教學(xué) 滿分：2分
3.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是__________。A.《老師，再見(jiàn)！》 B.《愛(ài)的教育》 C.《班級(jí)生活》 D.《隱性課程論》 滿分：2分
4.在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)想象中，詳細(xì)體現(xiàn)教育價(jià)值的是________。A.教育目的 B.教育目標(biāo) C.課程與教學(xué)目標(biāo) D.課時(shí)目標(biāo) 滿分：2分
5.教師最明顯、最直接、最富有時(shí)期性的角色特征是： A.教育教學(xué)的研究者 B.課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 C.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 D.社區(qū)型的開(kāi)放的教師 滿分：2分
6.教學(xué)論的研究對(duì)象不是________。A.學(xué)校教學(xué) B.教學(xué)規(guī)律 C.教學(xué)現(xiàn)象 D.教學(xué)問(wèn)題 滿分：2分
7.行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是詳細(xì)性、可操作性和__________。A.精確性 B.普遍性 C.規(guī)范性 D.模糊性 滿分：2分 8.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是_________的觀點(diǎn)。A.被動(dòng)順應(yīng)論 B.主動(dòng)順應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論 滿分：2分
9.課外、校外教育的主要特點(diǎn)是________。A.計(jì)劃性、自愿性、實(shí)踐性 B.B． 組織性、靈活性、自愿性 C.C． 自愿性、靈活性、實(shí)踐性 D.D． 目的性、靈活性、實(shí)踐性 滿分：2分
10.“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”，這一命題中對(duì)師生關(guān)系的理解是_________。A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系 B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系 C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系 D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系 滿分：2分
二、多選題（共 25 道試題，共 50 分。）V 1.下列選項(xiàng)中屬于.對(duì)社會(huì)成員的基本要求（突顯）健全的價(jià)值觀的是： A.健康負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度 B.參與社會(huì)實(shí)踐的能力 C.善于和他人共同生活、工作
D.“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生活” 滿分：2分
2.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系問(wèn)題存在的三種典型觀點(diǎn)是__________。A.被動(dòng)順應(yīng)論 B.主動(dòng)順應(yīng)論 C.獨(dú)立論 D.統(tǒng)一論 滿分：2分
3.教學(xué)與課程的關(guān)系的本質(zhì)是（）A.教育行政部門與學(xué)校的關(guān)系 B.學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系 C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系 滿分：2分
4.下列選項(xiàng)中關(guān)于“隱性課程”說(shuō)法準(zhǔn)確的是：
A.所謂“隱性課程”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性、非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度 B.這類課程是非正式的、非官方的 C.具有潛在性和隱蔽性 D.隱性課沒(méi)有消極的作用 滿分：2分
5.關(guān)于師生關(guān)系理論，“兒童中心論”的代表人物是__________。A.杜威 B.洛克 C.布魯姆 D.盧梭 滿分：2分
6.有意義學(xué)習(xí)的條件是（）A.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.有在接受學(xué)習(xí)中貫穿發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想 C.有意義學(xué)習(xí)心向
D.有在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中采用接受學(xué)習(xí)的形式 滿分：2分
7.培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)期性（時(shí)期精神）體現(xiàn)在那里？ A.健全的價(jià)值觀 B.健康負(fù)責(zé)的生活態(tài)度 C.創(chuàng)新意識(shí)和能力 D.參與社會(huì)實(shí)踐的能力 滿分：2分
8.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、________。A.腳手架 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.資源 滿分：2分
9.合作學(xué)習(xí)的要素有： A.積極互賴 B.個(gè)體責(zé)任
C.面對(duì)面的積極互動(dòng) D.社交技能 滿分：2分
10.教師的專業(yè)人格包括良好的個(gè)性（性格）和高尚的品德（品格）。其中良好的個(gè)性修養(yǎng)（性格）包括： A.善良寬容 B.友善的態(tài)度 C.廣泛的愛(ài)好 D.良好的儀表 滿分：2分
11.教育目的的特性是： A.終極性 B.本體性 C.超越性 D.時(shí)期性 滿分：2分
12.從教育的角度講，課程的價(jià)值在于： A.課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念 B.課程是學(xué)生的精神糧食 C.課程是施行培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖
D.課程是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù) 滿分：2分
13.選擇教學(xué)媒體的基本原則_____________________________。A.發(fā)展性原則 B.綜合性原則 C.經(jīng)濟(jì)原則 D.教學(xué)最優(yōu)化原則 滿分：2分
14.選擇案例的要求有： A.趣味性 B.代表性 C.典型性 D.針對(duì)性 滿分：2分
15.寫好案例的關(guān)鍵是： A.具有優(yōu)秀的文筆 B.選擇復(fù)雜的情境 C.揭示人物的心理 D.具有獨(dú)到的思考 滿分：2分
16.骨干教師的素養(yǎng)，包括： A.政治向度 B.哲學(xué)向度 C.文化向度 D.經(jīng)濟(jì)向度 滿分：2分
17.行動(dòng)研究的特點(diǎn)是（）A.付諸于教學(xué)行動(dòng)中 B.在教育教學(xué)中 C.通過(guò)教育教學(xué) D.為了教育教學(xué) E.滿分：2分
18.自主學(xué)習(xí)包括_______。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.獨(dú)立學(xué)習(xí)D.元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)滿分：2分
19.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有________。A.統(tǒng)一性 B.連續(xù)性 C.序列性 D.整合性 滿分：2分
20.國(guó)際教學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)是： A.質(zhì)的教育研究 B.量的教育研究 C.教師成為研究者 D.反思性教學(xué) 滿分：2分
21.教育目標(biāo)與教育目的之間的關(guān)系_________。A.教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的而制定的 B.全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系 C.全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系
D.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系 滿分：2分
22.教師要有生命意識(shí)不僅僅要有生活意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，更要有人的意識(shí)、生命意識(shí)，包括：
A.生命是不可逆的 B.生命是獨(dú)特的 C.生命是不可預(yù)測(cè)的 D.生命是無(wú)價(jià)的 滿分：2分
23.我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)研究存在的問(wèn)題： A.大同小異的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié) B.名不副實(shí)的“教育實(shí)驗(yàn)” C.理論與實(shí)踐的脫節(jié) D.教師的“平庸化”現(xiàn)象 滿分：2分
24.新課程內(nèi)容的特點(diǎn)： A.基礎(chǔ)性 B.時(shí)期性 C.適用性 D.綜合性 滿分：2分
25.下列選項(xiàng)中屬于從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定（美?古德萊德）的是： A.正式的課程 B.理想的課程 C.領(lǐng)悟的課程 D.經(jīng)驗(yàn)的課程 滿分：2分
三、判斷題（共 15 道試題，共 30 分。）V 1.專家的指導(dǎo)是重要的，但專家參與決不在于形成一個(gè)凌駕于學(xué)校教師之上的權(quán)威。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
2.教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素是處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
3.教育評(píng)價(jià)=客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準(zhǔn)確。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
4.學(xué)校在創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)或選用合適本校特點(diǎn)的課程。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
5.強(qiáng)調(diào)人的目的性，就是否認(rèn)人在肯定意義上的工具價(jià)值，否認(rèn)每個(gè)中華民族的子孫，都有為完成中華民族偉大復(fù)興而獻(xiàn)身的義務(wù)或責(zé)任。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
6.學(xué)校是教育行政部門的“派出所”，也是教育專家的“實(shí)驗(yàn)田”，學(xué)校是真正發(fā)生教育的“場(chǎng)地”。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
7.學(xué)校所有課程的功能：個(gè)性全面和諧發(fā)展。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
8.培養(yǎng)目標(biāo)的全面性就是要四平八穩(wěn)。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
9.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
10.教師從事教育工作的根本依托是教育智慧。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
11.綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，而綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)最終都會(huì)落到人才競(jìng)爭(zhēng)上，而基礎(chǔ)教育課程改革的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必影響著人才競(jìng)爭(zhēng)。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
12.教育觀念：具有態(tài)度傾向和情感色彩的認(rèn)識(shí)。它伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)的體驗(yàn)。有 正向：積極、肯定（支持）的體驗(yàn)。有中性的。還有反向：消極、否定（反對(duì)）的體驗(yàn)。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
13.自主就是讓學(xué)生自學(xué)。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
14.教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格是骨干教師的四大素養(yǎng)，也是課程改革的四大支柱。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
15.打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”是指“課內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試，課外轟轟烈烈搞素質(zhì)”。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
福師《小學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)一 判斷題（共 18 道試題，共 36 分。）V 1.把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)（感悟），這是新課程教學(xué)的最高境界。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
2.綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，而綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)最終都會(huì)落到人才競(jìng)爭(zhēng)上，而基礎(chǔ)教育課程改革的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必影響著人才競(jìng)爭(zhēng)。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
3.教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最具有本質(zhì)性的一對(duì)關(guān)系。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
4.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
5.由于過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了諸多不良效果，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)排除競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
6.教育案例區(qū)別于教案、教學(xué)想象之處在于：根據(jù)撰寫的目的，對(duì)教育情境作有所選擇的描述。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
7.科學(xué)而成功的教育不能沒(méi)有懲罰。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
8.打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”是指“課內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試，課外轟轟烈烈搞素質(zhì)”。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
9.教學(xué)聯(lián)系生活，教學(xué)本身也是一種生活。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
10.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，是課程施行中最具有核心意義的變革。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
11.培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)成的教育目標(biāo)。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
12.不應(yīng)尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，讓他們自生自滅。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
13.教育評(píng)價(jià)=客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準(zhǔn)確。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
14.操作主義教學(xué)實(shí)踐提倡“無(wú)用論”，經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐提倡“害怕論”。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
15.學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且觸及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
16.專家的指導(dǎo)是重要的，但專家參與決不在于形成一個(gè)凌駕于學(xué)校教師之上的權(quán)威。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
17.教師從事教育工作的根本依托是教育智慧。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
18.他主學(xué)習(xí)是一種過(guò)渡方式，這是對(duì)他主學(xué)習(xí)的定向。A.錯(cuò)誤 B.準(zhǔn)確 滿分：2分
二、（共 2 道試題，共 4 分。）V 1.下述表述中不是對(duì)我國(guó)影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向是__________。A.知識(shí)本位的價(jià)值取向 B.學(xué)生本位的價(jià)值取向 C.社會(huì)本位的價(jià)值取向 D.教師本位的價(jià)值取向 滿分：2分
2.為了激活新舊知識(shí)之間的本質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇貝爾提出了________。A.比較組織者 B.陳述性組織者 C.說(shuō)明性組織者 D.先行組織者 滿分：2分
三、多選題（共 30 道試題，共 60 分。）V 1.學(xué)校文化建設(shè)的方向是： A.先進(jìn) B.與時(shí)俱進(jìn)
C.符合人類社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律 D.以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的 滿分：2分
2.行動(dòng)研究的特點(diǎn)是（）A.付諸于教學(xué)行動(dòng)中 B.在教育教學(xué)中 C.通過(guò)教育教學(xué) D.為了教育教學(xué) E.滿分：2分
3.對(duì)話的一般方式有： A.信息交換 B.經(jīng)驗(yàn)共享 C.深度會(huì)談 D.專題討論 滿分：2分
4.教師引導(dǎo)的特點(diǎn)： A.含而不露 B.開(kāi)而不達(dá) C.指而不明 D.引而不發(fā) 滿分：2分
5.新課程強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)是（）A.民主化師生關(guān)系的建立
B.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)C.專制化師生關(guān)系的建立
D.學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變 滿分：2分 6.綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的________、________和________。A.實(shí)踐性 B.關(guān)聯(lián)性 C.統(tǒng)一性 D.內(nèi)在聯(lián)系 滿分：2分
7.綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括以下哪些方面___________。A.研究性學(xué)習(xí)
B.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 C.勞動(dòng)與技術(shù)服務(wù) D.信息技術(shù)教育 滿分：2分
8.怎樣給知識(shí)注入生命，使知識(shí)變得鮮活起來(lái)（知識(shí)生命化）? A.用思維來(lái)建構(gòu)知識(shí) B.用經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活知識(shí) C.用想象來(lái)拓展知識(shí) D.用情感來(lái)豐富知識(shí) 滿分：2分
9.選擇案例的要求有： A.趣味性 B.代表性 C.典型性 D.針對(duì)性 滿分：2分 10.敬業(yè)精神包括： A.樂(lè)業(yè) B.勤業(yè) C.創(chuàng)業(yè) D.獻(xiàn)業(yè) 滿分：2分 11.行動(dòng)研究即教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為教師（）的研究。A.在教育教學(xué)中 B.為了教育教學(xué) C.通過(guò)教育教學(xué) D.達(dá)到教育教學(xué) 滿分：2分
12.教育目標(biāo)與教育目的之間的關(guān)系_________。A.教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的而制定的 B.全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系 C.全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系
D.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系 滿分：2分
13.下列選項(xiàng)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的說(shuō)法中準(zhǔn)確的是： A.它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系 B.它排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性 C.它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”
D.是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求 滿分：2分
14.關(guān)于師生關(guān)系理論，“兒童中心論”的代表人物是__________。A.杜威 B.洛克 C.布魯姆 D.盧梭 滿分：2分
15.課程與教學(xué)的關(guān)系的種類有： A.二者沒(méi)有太多關(guān)聯(lián) B.大課程小教學(xué) C.小課程大教學(xué)
D.課程教學(xué)：兩者的整合（融合）滿分：2分 16.信息交換途徑有： A.經(jīng)驗(yàn)交流 B.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì) C.信息發(fā)布會(huì) D.讀書(shū)匯報(bào)會(huì) 滿分：2分
17.合作學(xué)習(xí)的要素有： A.積極互賴 B.個(gè)體責(zé)任
C.面對(duì)面的積極互動(dòng) D.社交技能 滿分：2分
18.有關(guān)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)陳述準(zhǔn)確的是______________________。A.由單一性教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展 B.由歸納向演繹型教學(xué)模式發(fā)展 C.由演繹向歸納模式發(fā)展
D.由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化。滿分：2分 19.多元智力包括： A.言語(yǔ)/語(yǔ)言智力 B.視覺(jué)/空間關(guān)系智力 C.音樂(lè)/節(jié)奏智力 D.自我反省智力 滿分：2分
20.從教育的角度講，課程的價(jià)值在于： A.課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念 B.課程是學(xué)生的精神糧食 C.課程是施行培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖
D.課程是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù) 滿分：2分
21.課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)為： A.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會(huì)話本質(zhì) B.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程 本身的價(jià)值
C.從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素整合 D.從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重 滿分：2分
22.教育目的的特性是： A.終極性 B.本體性 C.超越性 D.時(shí)期性 滿分：2分
23.價(jià)值觀判斷標(biāo)準(zhǔn)中的定量標(biāo)準(zhǔn)包括： A.絕對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn) B.相對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn) C.價(jià)值引導(dǎo)（向?qū)В〥.個(gè)體內(nèi)差異參照標(biāo)準(zhǔn) 滿分：2分
24.現(xiàn)行的校內(nèi)考試卻出現(xiàn)了違反人性的，非人道的現(xiàn)象，背離了教育評(píng)價(jià)的基本理念，成為了與學(xué)習(xí)者相對(duì)抗的異化力量。其主要弊端有：
A.用000表示學(xué)習(xí)成績(jī)，而000又不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平（學(xué)力）B.考試的內(nèi)容和方法不從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不為教學(xué)服務(wù) C.考試的基本功能——反饋?zhàn)饔?，被?yán)重地削弱了
D.考試的“值”，不僅表現(xiàn)在000的多少上，而且表現(xiàn)在名次的先后上，從而人為地制造了不良競(jìng)爭(zhēng) 滿分：2分
25.新課程生活性的教學(xué)理念在理論上強(qiáng)調(diào)： A.教學(xué)注意從生活實(shí)際中引入課題 B.教學(xué)注意從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā) C.生活世界與科學(xué)世界的融合 D.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的整合 滿分：2分 26.影響課程施行的因素可能分為三大類分別是_________。A.改革本身的因素 B.學(xué)校內(nèi)部的因素 C.學(xué)校外部的因素 D.學(xué)校施行的因素 滿分：2分
27.綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有__________。A.實(shí)踐性 B.開(kāi)放性 C.自主性 D.生成性 滿分：2分
28.教學(xué)媒體一般可以運(yùn)用在課堂教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)？ A.準(zhǔn)備 B.預(yù)演 C.課堂展示 D.反饋強(qiáng)化 滿分：2分
29.“以校為本”的體現(xiàn)是： A.校本研究 B.校本培訓(xùn) C.校本課程 D.校本管理 滿分：2分 30.教育思想包括： A.教育信仰 B.教育認(rèn)識(shí) C.教育觀念 D.教育理念 滿分：2分 7、被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是___A____。A.泰勒
8.、教師從事教育工作的根本方向是：
A.教育思想
11、“只談?wù)撃骋恢R(shí)領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識(shí)的探究本身”，這是布魯納所說(shuō)的 A學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
22.、在泰勒看來(lái)，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃 A 實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問(wèn)題
28、赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和 C 方法
39、（）是骨干教師的第一素養(yǎng) C、教育思想
2、課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在：BCD B.設(shè)置綜合課程 C.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性 D.增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)
08秋學(xué)期《課程與教學(xué)論》作業(yè)答案2
一、單選題（共 10 道試題，共 20 分。）
1.新課程強(qiáng)調(diào)： A.教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng) B.以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn) C.以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué) D.教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng) 2.教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征是：
A.教育教學(xué)的研究者 B.課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 C.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 D.社區(qū)型的開(kāi)放的教師 3.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變意味著：A.用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)B.用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)C.用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)D.強(qiáng)調(diào)由單一形轉(zhuǎn)向多樣性 4.學(xué)校文化建設(shè)的靈魂（核心點(diǎn)）是：
A.學(xué)校功能重建 B.學(xué)校制度文化重建 C.學(xué)校精神文化重建 D.學(xué)校物質(zhì)文化重建 5.教育從（）開(kāi)始。A.體罰 B.尊重 C.稱贊 D.懲罰 E.6.教師從事教育工作的根本動(dòng)力是：A.教育思想 B.專業(yè)精神 C.教育智慧 D.專業(yè)人格 7.培養(yǎng)目標(biāo)所具有的性質(zhì)是：A.終極性 B.時(shí)代性 C.學(xué)科性 D.活動(dòng)性
8.在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學(xué)，學(xué)的自主性喪失了，萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)?；诖耍抡n程提倡和強(qiáng)調(diào)： A.合作學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí)9.（）以愚蠢教人。A.巫師B.教書(shū)匠 C.能師 D.庸師
10.教學(xué)目標(biāo)所具有的性質(zhì)是：A.終極性 B.時(shí)代性 C.學(xué)科性 D.活動(dòng)性
二、多選題（共 25 道試題，共 50 分。）
1.教育智慧它分為內(nèi)容類智慧和方法類智慧。其中前者是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，它要求： A.絕招 B.深刻 C.獨(dú)到 D.廣博
2.合作學(xué)習(xí)的要素有：A.積極互賴 B.個(gè)體責(zé)任 C.面對(duì)面的積極互動(dòng) D.社交技能
3.課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在： A.學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。B.設(shè)置綜合課程 C.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性 D.增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng) 4.教學(xué)怎樣成為一種生活？
A.誠(chéng)信教學(xué) B.淡化傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì) C.返樸歸真，回歸生活 D.強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、互動(dòng)的生成性教學(xué) 5.自主學(xué)習(xí)的特性是：A.主體性 B.能動(dòng)性 C.獨(dú)立性 D.受動(dòng)性
6.教育智慧它分為內(nèi)容類智慧和方法類智慧。其中后者是教育專業(yè)素養(yǎng)，它包括： A.啟發(fā) B.機(jī)智 C.絕招 D.獨(dú)到
7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式上表現(xiàn)為： A.讀書(shū)（指導(dǎo)）法 B.自學(xué)法 C.探究性學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)8.教育思想包括：A.教育信仰 B.教育認(rèn)識(shí) C.教育觀念 D.教育理念
9.轉(zhuǎn)變課程的功能表現(xiàn)在：A.從知識(shí)傳授到情感、態(tài)度、價(jià)值觀（新課程）B.從知識(shí)與技能到重過(guò)程與方法 C.每門課程都要以發(fā)展為本位，發(fā)展的內(nèi)涵和側(cè)重點(diǎn)也相同 D.從知識(shí)性功能到發(fā)展性功能 10.教師要有生命意識(shí)不僅僅要有生活意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，更要有人的意識(shí)、生命意識(shí)，包括： A.生命是不可逆的 B.生命是獨(dú)特的 C.生命是不可預(yù)測(cè)的 D.生命是無(wú)價(jià)的
11.教育認(rèn)識(shí)要求： A.深刻，揭示教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律 B.先進(jìn)，反映教育教學(xué)發(fā)展方向 C.全面，體現(xiàn)教育教學(xué)的整體性D.務(wù)實(shí)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)
12.培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性（時(shí)代精神）體現(xiàn)在那里？
A.健全的價(jià)值觀 B.健康負(fù)責(zé)的生活態(tài)度 C.創(chuàng)新意識(shí)和能力 D.參與社會(huì)實(shí)踐的能力 13.活課的基本要素：A.興趣 B.智慧 C.體驗(yàn) D.經(jīng)歷 14.新課程是從哪些關(guān)系來(lái)理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展、規(guī)劃課程目標(biāo)的？
A.學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系 B.學(xué)生與自然的關(guān)系 C.學(xué)生與國(guó)家的關(guān)系 D.學(xué)生與自我的關(guān)系
15.新課程生活性的教學(xué)理念在理論上強(qiáng)調(diào)：A.教學(xué)注重從生活實(shí)際中引入課題 B.教學(xué)注重從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā) C.生活世界與科學(xué)世界的融合 D.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的整合 16.新課程內(nèi)容的特點(diǎn)：A.基礎(chǔ)性 B.時(shí)代性 C.實(shí)用性 D.綜合性
17.以學(xué)科為本位的教育：A.把教師學(xué)科化（工具化而非學(xué)者化）B.以學(xué)科為本位，造成對(duì)人性的肢解
C.重認(rèn)知、輕情感 D.重教書(shū)、輕育人
18.有意義學(xué)習(xí)的條件是（）A.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) B.有在接受學(xué)習(xí)中貫穿發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想 C.有意義學(xué)習(xí)心向 D.有在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中采用接受學(xué)習(xí)的形式
19.新的課程觀和教學(xué)觀是：A.教學(xué)是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過(guò)程 B.課程是民主的、開(kāi)放的、科學(xué)的，課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的 C.教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程 D.教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分
20.教育目的的特性是：A.終極性 B.本體性 C.超越性 D.時(shí)代性
21.骨干教師的素養(yǎng)，包括：A.政治向度 B.哲學(xué)向度 C.文化向度 D.經(jīng)濟(jì)向度 22.怎樣給知識(shí)注入生命，使知識(shí)變得鮮活起來(lái)（知識(shí)生命化）? A.用思維來(lái)建構(gòu)知識(shí) B.用經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活知識(shí) C.用想象來(lái)拓展知識(shí) D.用情感來(lái)豐富知識(shí) 23.下列選項(xiàng)關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的說(shuō)法中正確的是： A.它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系
B.它排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性 C.它是一種不可量化的“長(zhǎng)效” D.是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求 24.現(xiàn)時(shí)代的教師必須具備這樣三種精神：A.敬業(yè)精神 B.人文精神 C.時(shí)代精神 D.科學(xué)精神
25.新課程下教師的角色轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為：A.從教師與學(xué)生的關(guān)系看——新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看—— 新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者C.從教學(xué)與課程的關(guān)系看—— 新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看—— 新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師
三、判斷題（共 15 道試題，共 30 分。）
1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，是課程實(shí)施中最具有核心意義的變革。A.錯(cuò)誤 B.正確 2.教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格是骨干教師的四大素養(yǎng)，也是課程改革的四大支柱。A.錯(cuò)誤 B.正確
3.小學(xué)階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程，由地方和學(xué)校自主選擇，增加選修課程。A.錯(cuò)誤 B.正確 4.教育思想觀念的改革是教育（課程）改革的先導(dǎo)和核心。A.錯(cuò)誤 B.正確
5.由于過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了諸多不良效果，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)排除競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式。A.錯(cuò)誤 B.正確
6.“教育懲罰”，是對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制性糾正。這既可以體現(xiàn)在精神上，也可以體現(xiàn)在行為上，因此可以進(jìn)行體罰。A.錯(cuò)誤 B.正確
7.綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，而綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)最終都會(huì)落到人才競(jìng)爭(zhēng)上，而基礎(chǔ)教育課程改革的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必影響著人才競(jìng)爭(zhēng)。A.錯(cuò)誤 B.正確
8.教育觀念：具有態(tài)度傾向和情感色彩的認(rèn)識(shí)。它伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)的體驗(yàn)。有正向：積極、肯定（支持）的體驗(yàn)。有中性的。還有反向：消極、否定（反對(duì)）的體驗(yàn)。A.錯(cuò)誤 B.正確 9.他主學(xué)習(xí)是一種過(guò)渡方式，這是對(duì)他主學(xué)習(xí)的定向。A.錯(cuò)誤 B.正確 10.培養(yǎng)目標(biāo)的全面性就是要面面俱到。A.錯(cuò)誤 B.正確 11.自主就是讓學(xué)生自學(xué)。A.錯(cuò)誤 B.正確
12.強(qiáng)調(diào)人的目的性，就是否認(rèn)人在一定意義上的工具價(jià)值，否認(rèn)每個(gè)中華民族的子孫，都有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而獻(xiàn)身的義務(wù)或責(zé)任。A.錯(cuò)誤 B.正確
13.學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。A.錯(cuò)誤 B.正確
14.普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要十分關(guān)注人的基本品質(zhì)例如：技術(shù)與勞動(dòng)教育目標(biāo)中，規(guī)定的是人道主義的教育和批判精神的培養(yǎng)。A.錯(cuò)誤 B.正確
15.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。A.錯(cuò)誤 B.正確 08秋學(xué)期《課程與教學(xué)論》作業(yè)答案1 判斷題 單選題 多選題
一、判斷題（共 18 道試題，共 36 分。）
1.教師從事教育工作的根本依托是教育智慧。A.錯(cuò)誤 B.正確 2.科學(xué)而成功的教育不能沒(méi)有懲罰。A.錯(cuò)誤 B.正確
3.打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”是指“課內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試，課外轟轟烈烈搞素質(zhì)”。A.錯(cuò)誤 B.正確
4.教育評(píng)價(jià)=客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準(zhǔn)確。A.錯(cuò)誤 B.正確
5.學(xué)校是教育行政部門的“派出所”，也是教育專家的“實(shí)驗(yàn)田”，學(xué)校是真正發(fā)生教育的“場(chǎng)地”。A.錯(cuò)誤 B.正確
6.教育案例區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于：根據(jù)撰寫的目的，對(duì)教育情境作有所選擇的描述。A.錯(cuò)誤 B.正確
7.行動(dòng)研究即教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。A.錯(cuò)誤 B.正確
8.專家的指導(dǎo)是重要的，但專家參與決不在于形成一個(gè)凌駕于學(xué)校教師之上的權(quán)威。A.錯(cuò)誤 B.正確 9.教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最具有實(shí)質(zhì)性的一對(duì)關(guān)系。A.錯(cuò)誤 B.正確
10.20世紀(jì)的精神危機(jī)之一：“空心人”——失去生命的價(jià)值感和方向感，成了無(wú)根的浮萍。A.錯(cuò)誤 B.正確 11.教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素是處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)
展。A.錯(cuò)誤 B.正確
12.操作主義教學(xué)實(shí)踐提倡“無(wú)用論”，經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐提倡“害怕論”。A.錯(cuò)誤 B.正確 13.按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。A.錯(cuò)誤 B.正確 14.教育目的即國(guó)家培養(yǎng)人的總目標(biāo)或稱終極教育目標(biāo)。A.錯(cuò)誤 B.正確 15.案例的基本要素為：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。A.錯(cuò)誤 B.正確
16.學(xué)校在創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。A.錯(cuò)誤 B.正確 17.學(xué)校所有課程的功能：個(gè)性全面和諧發(fā)展。A.錯(cuò)誤 B.正確 18.培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)成的教育目標(biāo)。A.錯(cuò)誤 B.正確
二、單選題（共 2 道試題，共 4 分。）
1.（）是教師從事教育工作的根本動(dòng)力。A.專業(yè)精神 B.奉獻(xiàn)精神 C.舍己精神 D.具有愛(ài)心 2.（）是骨干教師的第一素養(yǎng)。A.教育手段 B.教育觀念 C.教育思想 D.教育技巧 E.三、多選題（共 30 道試題，共 60 分。）1.從課程的要素或?qū)傩詫用娼缍?，界定方式為?/p>
A.課程作為學(xué)科。B.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃。C.課程作為活動(dòng)或進(jìn)程。D.課程作為經(jīng)驗(yàn)。2.教育評(píng)價(jià)包含（）方面。A.客觀描述 B.價(jià)值判斷 C.增值探索 D.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
3.教學(xué)與課程的關(guān)系的實(shí)質(zhì)是（）A.教育行政部門與學(xué)校的關(guān)系 B.學(xué)校教師與學(xué)生的關(guān)系
C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系 D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系
4.本次課程改革的基本特征是：A.打“外圍戰(zhàn)” B.以課程改革為突破口，素質(zhì)教育開(kāi)始進(jìn)入全面、具體的實(shí)施
C.理念上是全新的 D.內(nèi)容上是整體的
5.教育思想包括（）A.教育認(rèn)識(shí) B.教育觀念 C.教育理念 D.教育哲學(xué)
6.學(xué)校文化建設(shè)的方向是：A.先進(jìn) B.與時(shí)俱進(jìn) C.符合人類社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律 D.以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的 7.日常教育評(píng)價(jià)的基本特征是：A.在一個(gè)教育階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，檢查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和水平B.了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)
成果，保證學(xué)生具備最基本的學(xué)力 C.貫穿教育過(guò)程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，成為教育教學(xué)的內(nèi)在組成部分
D.為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行
8.下列選項(xiàng)中關(guān)于“隱性課程”說(shuō)法正確的是：A.所謂“隱性課程”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性、非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度 B.這類課程是非正式的、非官方的 C.具有潛在性和隱蔽性 D.隱性課沒(méi)有消極的作用
9.下列選項(xiàng)中屬于教育改革的時(shí)代背景的是：A.經(jīng)濟(jì)全球化 B.信息時(shí)代 C.可持續(xù)發(fā)展終身發(fā)展、自主思考并
規(guī)劃人生 D.知識(shí)經(jīng)濟(jì)（科技進(jìn)步日新月異）創(chuàng)新精神、探究意識(shí)與能力 10.校內(nèi)學(xué)業(yè)考試以測(cè)量性為基礎(chǔ)，突顯教育性，其基本要求是：
A.命題指導(dǎo)思想要端正，考試內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出最根本最重要的東西 B.試題應(yīng)有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思維、獨(dú)立見(jiàn)解 C.注重發(fā)揮考試的反饋功能 D.必須體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的重視 11.教育案例區(qū)別于論文之處在于：
A.對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程加以反映，寫在教之后，是結(jié)果 B.根據(jù)撰寫的目的，對(duì)教育情境作有所選擇的描述 C.在文體和表達(dá)方式上，以記錄為目的，以記敘為主
D.在寫作思路和思維方式上，其寫作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象 12.下列選項(xiàng)中屬于從課程的層次或結(jié)構(gòu)層面界定（美?古德萊德）的是： A.正式的課程 B.理想的課程 C.領(lǐng)悟的課程 D.經(jīng)驗(yàn)的課程 13.我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)研究存在實(shí)踐脫離理論的問(wèn)題，表現(xiàn)在：
A.結(jié)構(gòu)僵化、體系陳舊 B.經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐 C.操作主義教學(xué)實(shí)踐 D.實(shí)用功利主義教學(xué)實(shí)踐 14.我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)研究存在的問(wèn)題有（）
A.大同小異的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)” B.名不副實(shí)的“教育實(shí)驗(yàn)” C.理論與實(shí)踐的脫節(jié) D.教師的“平庸化”現(xiàn)象 15.價(jià)值觀判斷標(biāo)準(zhǔn)中的定量標(biāo)準(zhǔn)包括：
A.絕對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn) B.相對(duì)參照標(biāo)準(zhǔn) C.價(jià)值引導(dǎo)（向?qū)В〥.個(gè)體內(nèi)差異參照標(biāo)準(zhǔn) 16.課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)為：
A.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會(huì)話本質(zhì) B.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程 本身的價(jià)值
C.從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素整合 D.從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重 17.敬業(yè)精神包括： A.樂(lè)業(yè) B.勤業(yè) C.創(chuàng)業(yè) D.獻(xiàn)業(yè)
18.教育敘事研究的基本特征是以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對(duì)教育的解釋和理解。“敘事”型的兩類文章： A.學(xué)習(xí)敘事 B.教學(xué)敘事 C.生活敘事 D.成長(zhǎng)敘事 19.我國(guó)教學(xué)研究的新走向包括：
A.從實(shí)驗(yàn)研究到行動(dòng)研究 B.走向敘事研究——改變教師的寫作方式 C.走向問(wèn)題解決——改變教師的提問(wèn)方式 D.重建理論與實(shí)踐的關(guān)系
20.當(dāng)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的主要趨勢(shì)有： A.重視發(fā)展 B.重綜合評(píng)價(jià) C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià) D.注重過(guò)程 21.寫好案例的關(guān)鍵是： A.具有優(yōu)秀的文筆 B.選擇復(fù)雜的情境 C.揭示人物的心理 D.具有獨(dú)到的思考 22.實(shí)行三級(jí)課程政策的意義有（）A.國(guó)家、地方、學(xué)校、師生共建課程 B.從課時(shí)固定制→課時(shí)比例制 C.15-20%的課時(shí)由地方和學(xué)校自主安排 D.教材的多樣化與選擇性
23.“以校為本”的體現(xiàn)是： A.校本研究 B.校本培訓(xùn) C.校本課程 D.校本管理
24.行動(dòng)研究的特點(diǎn)是（）A.付諸于教學(xué)行動(dòng)中 B.在教育教學(xué)中 C.通過(guò)教育教學(xué) D.為了教育教學(xué) E.25.學(xué)校文化建設(shè)的方向是（）
A.先進(jìn)和與時(shí)俱進(jìn) B.代表先進(jìn)、理想、未來(lái) C.符合人類社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律 D.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流 26.多元智力包括： A.言語(yǔ)/語(yǔ)言智力 B.視覺(jué)/空間關(guān)系智力 C.音樂(lè)/節(jié)奏智力 D.自我反省智力
27.下列選項(xiàng)中屬于.對(duì)社會(huì)成員的基本要求（突顯）健全的價(jià)值觀的是：A.健康負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度 B.參與社會(huì)實(shí)
踐的能力 C.善于和他人共同生活、工作 D.“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存” 28.課程與教學(xué)的關(guān)系的種類有： A.二者沒(méi)有太多關(guān)聯(lián) B.大課程小教學(xué) C.小課程大教學(xué) D.課程教學(xué)：兩者的整合（融合）
29.我們必須基于對(duì)傳統(tǒng)考評(píng)制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，我們要： A.以指導(dǎo)為主，以檢查為主 B.考評(píng)的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義
C.在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神 D.考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化 30.制度化建設(shè)的內(nèi)容有：A.營(yíng)造氛圍 B.組織建設(shè) C.懲罰措施 D.獎(jiǎng)勵(lì)措施
第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)
摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著許多問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和改革三個(gè)方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開(kāi)發(fā)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革
地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開(kāi)始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題還是個(gè)未知。在此，結(jié)合閱讀過(guò)的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書(shū)籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題與改革的思考。1.地理教材
教材是社會(huì)的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無(wú)論是課程改革，還是社會(huì)的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)?？梢哉f(shuō)，今天的地理教材，也主要是對(duì)昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個(gè)意義上講，地理教材很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開(kāi)國(guó)內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運(yùn)用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實(shí)際生活聯(lián)系。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。
地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過(guò)程、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問(wèn)題的能力。
傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過(guò)程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，但不是簡(jiǎn)單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識(shí)內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。”1這說(shuō)明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“不要教教材，要用教材教?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。2.課程資源開(kāi)發(fā)
課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。許多地理教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動(dòng)手實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師知識(shí)一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無(wú)論是人口問(wèn)題還是區(qū)位分析，這些知識(shí)都可以做成比較有實(shí)踐意義的社 12李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。
課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開(kāi)發(fā)形式越來(lái)越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。
MOOC課程有三個(gè)核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動(dòng)程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點(diǎn)的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過(guò)多的準(zhǔn)備只會(huì)增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒(méi)有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實(shí)阻力等等因素。但是作為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開(kāi)發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對(duì)于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開(kāi)發(fā)MOOC的過(guò)程中，將不再是灌輸知識(shí)的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說(shuō)，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開(kāi)發(fā)MOOC這種形式的課程資源。
3.地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元化的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)地、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的組成部分。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。但是教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程存在諸多問(wèn)題。（1）考試形式方面
地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)校組織的單元測(cè)試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評(píng)價(jià)的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明。考試所要求的評(píng)分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績(jī)。這種強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測(cè)試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往受“知識(shí)本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)衡量教與學(xué)的效果，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用。學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問(wèn)努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書(shū)、做練習(xí)題，從書(shū)本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面
由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性”評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中扮演課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗(yàn)性、過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評(píng)價(jià)的意義，違背了教育的初衷。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書(shū)籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評(píng)級(jí)目標(biāo)多元化
地理課程把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對(duì)于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個(gè)學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評(píng)級(jí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化
地理課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，入口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。同時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化
地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。（4）評(píng)價(jià)主體多元化
地理新課程評(píng)價(jià)觀提倡評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為地理教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（5）評(píng)價(jià)方法多元化
地理課程可以將把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。除了書(shū)面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（6）著眼評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能
地理課程要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作被評(píng)價(jià)者個(gè)人自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己。學(xué)生從評(píng)價(jià)中 3陳澄,樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
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第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)
作
業(yè)
1．第1題
課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為
A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代 C.原始、古代和現(xiàn)代
D.原始、封建、資本主義和社會(huì)主義 答案:A
2．第2題
在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》
D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D
3．第3題
“三要素說(shuō)”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A
4．第4題
以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:B
5．第5題
教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開(kāi)放課堂 B.個(gè)別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué) 答案:A
6．第6題
在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是
A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià) 答案:D
7．第11題
教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是
A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程
D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B
8．第12題
沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B
9．第13題
采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是
A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C
10．第14題
下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 A.學(xué)科設(shè)計(jì) B.問(wèn)題中心設(shè)計(jì) C.科目設(shè)計(jì)
D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì) 答案:C
11．第15題
萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.必修課 D.正規(guī)課程 答案:A
12．第25題
為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D
13．第26題
現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是
A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B.個(gè)別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級(jí)授課 答案:D
14．第27題
20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識(shí)體系形成，課程理論成了一門獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個(gè)時(shí)期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國(guó)教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過(guò)程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B
15．第28題
學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會(huì)問(wèn)題為中心
D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 答案:A
16．第29題
學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克
D.夸美紐斯 答案:A
17．第7題
現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過(guò)程模式、情景模式、研究模式、實(shí)踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。
18．第8題
課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)
19．第9題
現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念
20．第10題
課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性
21．第16題
課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。
22．第17題
教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。一般 來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性
23．第18題
影響課程的三個(gè)主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識(shí)或文化、社會(huì)、兒童
24．第19題
按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)
25．第20題
關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。
答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）
26．第21題
課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。
答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動(dòng)課程等七種 中任選三種
27．第22題
課程決策是貫穿于整個(gè)課程研制過(guò)程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，從決策主體來(lái)看，課程決策可以 分為_(kāi)__________、_____________和 _____________等三個(gè)層次。答案:社會(huì)級(jí)、學(xué)校級(jí)和學(xué)生級(jí)
28．第30題
科學(xué)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡(jiǎn)潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。
29．第31題
課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個(gè)。答案:赫爾巴特主義、兒童社會(huì)活動(dòng)中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)論、社會(huì)改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個(gè)
30．第32題
審美性課程與教學(xué)的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅
31．第33題
教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過(guò)程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類組成部分。
答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式
32．第36題
課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過(guò)程 與教學(xué)過(guò)程的特殊感性活動(dòng)。課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為_(kāi)__________、_____________和 _____________三種類型。
答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用
33．第23題
簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。
34．第24題
你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點(diǎn)？為什么？
答案:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強(qiáng)、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無(wú)誤且生動(dòng)有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個(gè)方面得5分。??（P516-517）35．第34題
教學(xué)過(guò)程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教學(xué)材料；（3）理解教學(xué)材料；（4）鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（5）運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（6）教學(xué)效果測(cè)評(píng)。
36．第35題
簡(jiǎn)述兒童社會(huì)活動(dòng)中心課程與教學(xué)論的基本主張
答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)活動(dòng)是課程與教學(xué)的中心；以活動(dòng)為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。
37．第37題
在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。
作
業(yè)
1．第1題
教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是
A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程
D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B
2．第2題
為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為
A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B
3．第3題
根據(jù)波比特的觀點(diǎn)，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式 就是 A.培養(yǎng)目標(biāo) B.教學(xué)目標(biāo) C.教學(xué)目的 D.課程目標(biāo) 答案:D
4．第4題
課程的各個(gè)組成成份或組成要素及其相對(duì)穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 A.課程類型 B.課程結(jié)構(gòu) C.課程平衡 D.課程組織 答案:B
5．第5題
采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是
A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C
6．第6題
學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會(huì)問(wèn)題為中心
D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 答案:B
7．第7題
在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B
8．第8題
教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程
D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A
9．第15題
“三要素說(shuō)”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A
10．第16題
為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D
11．第17題
沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B
12．第18題
強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯 答案:A
13．第19題
課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯 答案:A
14．第20題
意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾 答案:D
15．第21題
把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是 A.發(fā)展主義理論 B.結(jié)構(gòu)主義理論 C.人本主義理論
D.社會(huì)改造主義理論 答案:B
16．第22題
在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》
D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C
17．第9題
課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。
18．第10題
課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)
19．第11題
構(gòu)成20世紀(jì)五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___________。
答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論
20．第12題
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動(dòng)、多樣統(tǒng)一
21．第13題
按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)
22．第14題
關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。
答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）
23．第23題
課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。
24．第24題
根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。25．第25題
教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過(guò)程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類組成部分。
答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式
26．第26題
課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。
答案:分組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)
27．第27題
課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”
28．第28題
課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性
29．第29題
范例教學(xué)，就是通過(guò)典型的事例和教材中關(guān)鍵性問(wèn)題的教授和探索，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問(wèn)題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。
答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性
30．第30題
依據(jù)評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為：___________、_____________和 _____________。
答案:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)
31．第31題
關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論
32．第32題
課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化
33．第33題
在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。
34．第34題
試述學(xué)生中心說(shuō)的主要觀點(diǎn)。
答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長(zhǎng)主義”的教育目的觀、教育本體價(jià)值取向、發(fā)展的兒童觀、社會(huì)改造的教育功能觀和機(jī)能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點(diǎn)包括兒童是社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過(guò)程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。
35．第35題
簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。
36．第36題
你認(rèn)為有效教學(xué)具有哪些特點(diǎn)？
答案:透過(guò)不同理性（技術(shù)、實(shí)踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙性、教學(xué)過(guò)程的有效性、方略運(yùn)用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和激勵(lì)性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動(dòng)有趣、生命意識(shí)、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??
37．第37題
簡(jiǎn)述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。
答案:（1）其理論根源包括四種不同的過(guò)程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的行為改變，而是描寫學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問(wèn)題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項(xiàng)目或問(wèn)題）；（4）注重內(nèi)部過(guò)程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛(ài)、尊重等，這是不能直接觀察和測(cè)量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)條件等。
第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)
磨課，一種重要的教學(xué)研討形式
——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思
課堂回放：
師：小朋友們讀書(shū)讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來(lái)了一些詞語(yǔ)，想要考考大家呢?。ㄕn件出示詞語(yǔ)）
師：第一行誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？
生：雜草、爭(zhēng)吵。
師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰(shuí)也能讀準(zhǔn)？
生：雜草、爭(zhēng)吵。
師：你也能讀好，真了不起！
師：第二行詞語(yǔ)，老師想請(qǐng)一個(gè)聲音響亮的小朋友來(lái)讀。
生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。
師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！
師：小稻秧把這些詞語(yǔ)都放進(jìn)了一個(gè)句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？
生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。
師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來(lái)試試？
女生齊讀。
師：女生的聲音真好聽(tīng)，男生也來(lái)試試。
男生齊讀。
師：男生學(xué)得可真快！看來(lái)是誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)呀？
生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。
師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請(qǐng)你讀第三行詞語(yǔ)。
生：誰(shuí)、欺負(fù)、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理。
師：你注意到了輕聲。誰(shuí)也想讀？
師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語(yǔ)時(shí)候的樣子。
師：第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？
生：紛紛、警覺(jué)、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。
師：這么難讀的詞語(yǔ)，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。
師：小稻秧聽(tīng)到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來(lái)讀一讀吧。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間要有一定的間隔。
生齊讀。
教后反思：
這篇課文一共上了六次。
剛升入三年級(jí)一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級(jí)的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語(yǔ)和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語(yǔ)過(guò)關(guān)、都能讀通課文，對(duì)課文大意有一定的了解?？墒?，要準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)課，我便想起來(lái)大家經(jīng)常說(shuō)的：“第一課時(shí)，很難上，1
上不亮點(diǎn)，無(wú)非就是一半的時(shí)間在詞語(yǔ)，然后花一點(diǎn)時(shí)間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了?！彼?，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級(jí)試上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷?，可是，因?yàn)槲移降恼Z(yǔ)言和我淡定的說(shuō)話方式，孩子們沒(méi)有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)有讓人想聽(tīng)下去的欲望，自己也上得非常累。
在農(nóng)場(chǎng)上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不如自己學(xué)校，對(duì)學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺(jué)最滿意的一次。這“滿意”離不開(kāi)宋校和全體三年級(jí)組同事的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)詞語(yǔ)的使用、上課說(shuō)話的語(yǔ)氣，甚至是教案的格式、板書(shū)書(shū)寫要點(diǎn)，都幫助我、提醒我改到更好。
一、精心詞語(yǔ)設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。
在解決課文生字和詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檫@一課生字和詞語(yǔ)較多，第一次我僅僅是將詞語(yǔ)列出，沒(méi)有精心調(diào)整，只是簡(jiǎn)單的列了出來(lái)，所以詞語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有潛意識(shí)提醒自己讀詞語(yǔ)時(shí)候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過(guò)調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過(guò)表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)的情況下，再通過(guò)“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰(shuí)”作為生字，沒(méi)有比較好的詞語(yǔ)，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語(yǔ)也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語(yǔ)鞏固了一遍；然后通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)”引出了“誰(shuí)”，并且引出第三組詞語(yǔ)；最后一組詞語(yǔ)都比較難，也通過(guò)“第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣設(shè)計(jì)，生字詞語(yǔ)都涉及了，而且是重難點(diǎn)都清晰地指了出來(lái)，能扎實(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
二、朗讀課文，形式多樣重理解。
多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個(gè)問(wèn)題，不同問(wèn)法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問(wèn)。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”時(shí)，“不由分說(shuō)、一擁而上、拼命”這些詞語(yǔ)，學(xué)生都理解意思，可是卻說(shuō)不出來(lái)，如果只是通過(guò)學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不一
定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問(wèn)法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說(shuō)出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說(shuō)什么，還是要跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)。”然后再通過(guò)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語(yǔ)——“表現(xiàn)”改為“說(shuō)”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)：“可是，這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了?！边@樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會(huì)出現(xiàn)先答后一句，再生硬過(guò)渡到第一句上的情況了。
三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。
在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開(kāi)始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后再演一遍，再評(píng)。上臺(tái)演的學(xué)生難免因?yàn)榫o張或者放不開(kāi)，演的不到位，評(píng)價(jià)的學(xué)生也沒(méi)有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，而且演出效果也不好。經(jīng)過(guò)調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評(píng)委們?cè)u(píng)價(jià)”。這樣，本來(lái)不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂(lè)意提出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過(guò)“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開(kāi)，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。
四、教師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的專注和進(jìn)步。
雖然已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎(jiǎng)品的“誘惑”，有了小獎(jiǎng)品，老師的表?yè)P(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見(jiàn)摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長(zhǎng)“證明”。得到小獎(jiǎng)品后，上課坐得更神氣了，回答問(wèn)題更積極了，沒(méi)有得到小獎(jiǎng)品的，也更積極地向得到獎(jiǎng)品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過(guò)好表現(xiàn)得到獎(jiǎng)品。學(xué)生得到獎(jiǎng)品的過(guò)程，也就是心理學(xué)上說(shuō)的“正強(qiáng)化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開(kāi)教室，和第一次見(jiàn)面的我說(shuō)再見(jiàn)；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說(shuō)你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來(lái)，其他同學(xué)羨慕得叫起來(lái)，看到講臺(tái)上還剩一個(gè)頭飾都爭(zhēng)著想要；吃飯路過(guò)他們，他們還激動(dòng)地指著喊我……這些都是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的魔力吧。
磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課的過(guò)程雖然煎熬，但卻又充滿樂(lè)趣和滿足，感覺(jué)自己在同
事們的無(wú)私幫助下，有了更多的感動(dòng)和收獲，覺(jué)得自己從一個(gè)門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語(yǔ)文的大門?；仡欁约赫麄€(gè)學(xué)生時(shí)代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會(huì)我的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。我的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。
磨課——痛，并快樂(lè)著、感動(dòng)著、成長(zhǎng)著。
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