第一篇：如何上好一節(jié)公開(kāi)課

如何上好一節(jié)公開(kāi)課

上公開(kāi)課是每位教師的從教生涯中不可避免的一種經(jīng)歷，也是非常重要孤一項(xiàng)工作。青年教師可憑一節(jié)成功的公開(kāi)課顯示自己的教學(xué)功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今后工作的順利開(kāi)展鋪平道路。老年教師可通過(guò)公開(kāi)課向同行展示自己成功的教學(xué)理念或模式，供同行學(xué)習(xí)取經(jīng)。

上好一節(jié)公開(kāi)課的先決條件是，教師要有扎實(shí)的基本功。離開(kāi)了這一點(diǎn)，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實(shí)的基本功的同時(shí)，還要注意一些上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在從教的十四年中，曾多次承擔(dān)校、縣級(jí)的公開(kāi)課，在認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課的同時(shí)，也積累了一些心得體會(huì)，在此與大家共享。

一、備教材

一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的。就拿政治課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教材中與已學(xué)過(guò)知識(shí)有聯(lián)系且可讀性強(qiáng)的內(nèi)容，采用自學(xué)閱讀法；對(duì)于教材內(nèi)容介于難易之間的，采用精講巧練法；對(duì)于內(nèi)容的理論性不強(qiáng)，側(cè)重用典型材料來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的，采用演講法。總之，教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)或偏好，選擇自己最駕輕就熟的課型。這樣備課及上起課來(lái)都得心應(yīng)手，把自己最好的一面展示給聽(tīng)眾。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)都應(yīng)先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，做到心中有數(shù)。然后注意在備課過(guò)程中設(shè)法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。學(xué)生在掌握重點(diǎn)知識(shí)后，其它問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。而一節(jié)重點(diǎn)突出的課，在聽(tīng)眾的心中也會(huì)留下非常深刻的印象。

二、備教法

一節(jié)課能否吸引住學(xué)生及聽(tīng)眾，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。首先，要善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過(guò)思考后獲得知識(shí)的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘導(dǎo)，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。這樣，既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成人人參與討論或交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

其次，注重師生間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調(diào)動(dòng)他們的積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向高潮。

再次，教學(xué)環(huán)節(jié)要過(guò)渡自然。一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非常活躍，聽(tīng)眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。

三、備學(xué)生

課堂是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一體。學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來(lái)吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解能力的差異，設(shè)置不同梯度的問(wèn)題供不同層次的學(xué)生回答。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至在備課時(shí)便想好：某個(gè)稍易的問(wèn)題要讓成績(jī)略差的某同學(xué)回答；某個(gè)有一定難度的問(wèn)題讓某同學(xué)總結(jié)一下等等，這樣讓每個(gè)同學(xué)都有份參與到你設(shè)計(jì)的課堂中，都能體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。同時(shí)，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進(jìn)行。

四、備聽(tīng)眾

公開(kāi)課是一節(jié)供大家觀摩、評(píng)論的課，有著較強(qiáng)的示范性及表演性。因此，它要求教師在上課過(guò)程中不但要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考慮聽(tīng)課者的感受和評(píng)價(jià)，把他們也融入到你的課堂中來(lái)。這時(shí)候，多媒體直觀教學(xué)手段的運(yùn)用便給你提供了極大的方便。有些聽(tīng)課者就往往不熟悉所聽(tīng)的課的內(nèi)容及要求，因此在聽(tīng)課過(guò)程中較難跟上師生的思路，也就難以對(duì)這節(jié)課作出正確的評(píng)價(jià)。多媒體的運(yùn)用可以直觀地把你所講授的內(nèi)容、重點(diǎn)及思路展示出來(lái)，使學(xué)生及聽(tīng)眾一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。

五、備突發(fā)事件 在課堂中，有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事件阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在備課過(guò)程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先做好思想準(zhǔn)備：假如事件真的發(fā)生了，如何處理？如上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時(shí)出差錯(cuò)；上課要用的圖片、練習(xí)題或其它的教具是否準(zhǔn)備就緒，并統(tǒng)一放好；萬(wàn)一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準(zhǔn)備就保證了你的公開(kāi)課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預(yù)期的效果。

總之，在做好以上幾方面的準(zhǔn)備后，一節(jié)成功的公開(kāi)課也基本準(zhǔn)備就緒。只待上課鈴聲之時(shí)，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺(tái)，去收獲贊美的掌聲。

第二篇：如何上好一節(jié)公開(kāi)課

如何上好一節(jié)課

上好一節(jié)課是每位教師從教生涯中一項(xiàng)非常重要的工作。上好一節(jié)課的先決條件是：教師要有扎實(shí)的基本功。離開(kāi)了這一點(diǎn)，一切的做法都是空談。教師在具備了扎實(shí)的基本功的同時(shí)，還要注意一些備課、上課的技巧，才能為他的課堂錦上添花。本人在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，在認(rèn)真上好每節(jié)課的同時(shí)，也積累了一些心得體會(huì)，在此與大家共享。

一、備課。備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好壞直接影響著授課的成敗。備課將合理、科學(xué)地組織教材，把相關(guān)的知識(shí)盡可能地聯(lián)系在一起，形成完整的體系。備課的觀念要更新，它不單純是文字工作，（一）、備教材。

一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的。就拿語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)：閱讀課必須讓學(xué)生多開(kāi)口讀書，在閱讀中感悟；識(shí)字課必須側(cè)重于生字的音形意進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，認(rèn)準(zhǔn)形，弄清意。

無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)都應(yīng)先了解該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目的，作到心中有數(shù)。然后注意在備課過(guò)程中設(shè)法由淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識(shí)重點(diǎn)后，其它問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。而一節(jié)重點(diǎn)突出的課，在學(xué)生的心中也會(huì)留下非常深刻的印象。

（二）、備教法。

一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。

（1）善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過(guò)思考后獲得知識(shí)的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

（2）注重師生間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調(diào)動(dòng)其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向高潮。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)要過(guò)渡自然。一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非?；钴S，聽(tīng)眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。

（三）、備學(xué)生。

課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來(lái)吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解能力的差異，設(shè)臵不同梯度的問(wèn)題供不同層次的學(xué)生回答。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至在備課時(shí)便想好：這個(gè)稍易的問(wèn)題要讓成績(jī)略差的XX同學(xué)回答；這個(gè)有一定難度的問(wèn)題到時(shí)讓XX同學(xué)總結(jié)一下……這樣讓每個(gè)同學(xué)都有份參與到你設(shè)計(jì)的課堂中，都能體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。同時(shí)，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進(jìn)行。

（四）、備突發(fā)事件。

在課堂當(dāng)中有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。特別是我們?cè)谧哪贻p的新教師，所以，教師在備課過(guò)程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準(zhǔn)備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設(shè)備是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時(shí)出差錯(cuò)；上課要用的圖片、練習(xí)題或其它的教具有否準(zhǔn)備就緒，并統(tǒng)一放好；萬(wàn)一時(shí)間充裕，完成了教學(xué)任務(wù)卻仍未到下課時(shí)間，應(yīng)臨時(shí)增加哪些活動(dòng)；又萬(wàn)一時(shí)間緊，差不多下課了還未完成準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，該刪掉哪些環(huán)節(jié)等。有了多方面的準(zhǔn)備就保證了你的課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預(yù)期的效果。

（五）、脫離教案授課自如，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然。

備好了課，但教師講課時(shí)要盡可能地脫離開(kāi)教案，教案內(nèi)容在頭腦中要清晰熟練，不要簡(jiǎn)單地背誦教案。這樣在課堂上教師就主動(dòng)得多，可以根據(jù)學(xué)生的理解狀況和情緒反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教案中的內(nèi)容和程序，把握學(xué)生，控制課堂。

每一節(jié)課教學(xué)的每一步驟，內(nèi)容銜接要自然嫻熟，運(yùn)用自如，方法要多樣靈活，特別需要注意的是，不要生硬、拘謹(jǐn)做作，拿腔拿調(diào)。

在作好以上幾方面的準(zhǔn)備后，一節(jié)成功的課也基本準(zhǔn)備就緒。只待上課鈴聲的敲響時(shí)，教師便可精神抖擻、信心百倍地邁上講臺(tái)，去收獲成功的喜悅。

二、上課.每堂課都要講究教法創(chuàng)新。教法設(shè)計(jì)得好，有新意，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何通過(guò)新穎的教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正上好每一節(jié)課？要把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程作為重點(diǎn)。

如在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須明確語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)體系應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；②在教學(xué)內(nèi)容上，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；③在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；④在教學(xué)方法上，要突出啟發(fā)誘導(dǎo)；⑤在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既有利于深化課堂教學(xué)改革，又有利于課外活動(dòng)開(kāi)展。會(huì)議還認(rèn)為，語(yǔ)言文字訓(xùn)練指的是：①字詞句篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，重點(diǎn)是讀和寫的訓(xùn)練。②語(yǔ)言文字的訓(xùn)練包括理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和訓(xùn)練語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，重在積累。語(yǔ)言文字訓(xùn)練當(dāng)然可以引導(dǎo)學(xué)生分析和欣賞遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，但重要的是要讓學(xué)生自己掌握那些表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的句子以及精彩的段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。③語(yǔ)言文字訓(xùn)練是憑借課文進(jìn)行的，離開(kāi)課文去搞一些零碎的繁瑣的字詞句的習(xí)題，讓學(xué)生翻來(lái)覆去地做，是違背加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的初衷的。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過(guò)程變?yōu)閷?dǎo)的過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求；要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng)造力。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)以省時(shí)、高效為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為原則，牢固樹(shù)立面向全體、全面發(fā)展的

下面談三點(diǎn)做法：

（一）、讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課本的篇篇文章都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容，要把每篇文中生動(dòng)感人、充滿情趣的語(yǔ)言文字都挖掘出來(lái)，就必須在教法上創(chuàng)新，一成不變的模式學(xué)生不會(huì)喜歡。這學(xué)期在語(yǔ)文課上我嘗試著讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)一些精彩段落，收到了良好效果。例如：《爬山虎的腳》一課，課文的第三自然段主要是講爬山虎腳長(zhǎng)在哪兒以及它的樣子、顏色。從表面上看這是常識(shí)性的介紹，并無(wú)趣味、生動(dòng)可言，因此在設(shè)計(jì)這一段的教法時(shí)，我一改過(guò)去先讀課文，然后回答這一單一的教學(xué)方法，在課上讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，這樣課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。學(xué)生們想出了各種各樣的方法去學(xué)習(xí)這一段，概括起來(lái)有以下幾種：

1、畫圖法

平時(shí)，喜歡畫畫的學(xué)生拿起畫筆、畫紙，把爬山虎腳的樣子畫得栩栩如生，我知道他們只有通過(guò)細(xì)致讀書，才能把畫畫得準(zhǔn)確，可見(jiàn)，畫的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2、朗讀法

聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書聲，我已經(jīng)能夠感受到學(xué)生們已經(jīng)把課文語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言，把枯燥乏味的文字符號(hào)讀成美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，學(xué)生有感情的朗讀，表達(dá)了他們對(duì)文章的理解。

3、問(wèn)答法

學(xué)生們兩人一組，一問(wèn)一答。從他們熟練的問(wèn)答中，就足以使我了解到，他們已經(jīng)學(xué)懂了課文的內(nèi)容。

4、畫重點(diǎn)詞句法

學(xué)生們通過(guò)讀書，把課文中的重點(diǎn)詞句用筆“圈一圈，畫一畫，點(diǎn)一點(diǎn)”，這“圈、畫、點(diǎn)”的過(guò)程，就是他們自主學(xué)習(xí)，解決疑難的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，而且對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的提高也有很大幫助。

（二）、把多媒體藝術(shù)帶入課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如講《爬山虎的腳》一課時(shí)，剛一上課，我們就可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生看大屏幕，一個(gè)“腳”字跳躍著來(lái)到屏幕上，我及時(shí)地問(wèn)學(xué)生：“你們看，什么跳著來(lái)了？”當(dāng)學(xué)生看到那個(gè)顏色鮮艷，且跳動(dòng)著的文字時(shí)，注意力一下被吸引過(guò)來(lái)了，這樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)，引人入勝，將教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)、趣味表現(xiàn)出來(lái)，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，極大地提高了學(xué)生的興趣。

在講課文時(shí)，為了能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們還可以利用多媒體課件形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動(dòng)感的過(guò)程是很難用抽象的文字把它表述清楚的，于是我就利用多媒體，把爬山虎腳爬的過(guò)程用動(dòng)畫的形式演示出來(lái)，學(xué)生看到的是動(dòng)感的畫面，鮮艷的圖畫，準(zhǔn)確的詞匯，這樣將有關(guān)的知識(shí)和語(yǔ)言材料牢固地保持在頭腦中，達(dá)到感知、積累、內(nèi)化的目的。

（三）、自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的交結(jié)點(diǎn)作為研究問(wèn)題，然后學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自主合作學(xué)習(xí)，完成討論問(wèn)題，最后交流。如在《撈鐵牛》一課中，教師先與學(xué)生一起討論研究在撈鐵牛之前大家做了哪些準(zhǔn)備工作，把它用標(biāo)題的形式概括出來(lái)，接著請(qǐng)學(xué)生用同樣的方法，大家討論研究打撈的過(guò)程。在小組中每個(gè)學(xué)生都可以充分地發(fā)言，大家通過(guò)討論確定最佳方案。比如學(xué)生們自己用 “動(dòng)手鏟沙，船浮牛起，沙空牛出，劃漿?；亍?這16個(gè)字準(zhǔn)確的概括了打撈的過(guò)程。學(xué)生都有強(qiáng)烈的研究欲望，他們以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式參與研究過(guò)程，潛力就被激發(fā)了，大腦得到放松，進(jìn)入了一個(gè)十分活躍的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生們探究的成果得到教師的贊賞、同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們就充分體驗(yàn)到了共同學(xué)習(xí)與成功的快樂(lè)。

作為一名教師，具備了教師的素質(zhì)和基本功，領(lǐng)略了新的教學(xué)理念，掌握了一定的教學(xué)方法，備好了課，相信在座的每位年輕的教師能憑著對(duì)教育工作的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜歡，對(duì)工作的高度責(zé)任感，上好每一節(jié)課。

第三篇：如何上好一節(jié)科學(xué)公開(kāi)課

如何上好一節(jié)科學(xué)公開(kāi)課

總結(jié)這些好課的共同特點(diǎn)，那就是五個(gè)“追求”：第一科學(xué)課是模擬科學(xué)的過(guò)程，它追求的是理性思維的過(guò)程；第二，內(nèi)容不求多，做到一英寸寬、一英里深。立足一點(diǎn)突破，追求心靈震撼；第三就是把一個(gè)活動(dòng)做足。挖掘活動(dòng)內(nèi)涵，追求多維整合；第四簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，追求課堂生成。最后我們的課堂上應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生追求一種心理滿足和成功體驗(yàn)。

我就以《使沉在水里的物體浮起來(lái)》來(lái)談?wù)勥@五個(gè)“追求”。本課有四個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起來(lái)。第二個(gè)借助一些可以浮的物體使沉在水里的物體浮起來(lái)。第三個(gè)潛水艇減輕重量可以在水里浮起來(lái)。第四個(gè)往水里加鹽，可以使土豆、雞蛋等物體浮起來(lái)。這四個(gè)活動(dòng)如果在一堂課里做下去，加上導(dǎo)入、過(guò)渡和結(jié)尾，每個(gè)活動(dòng)最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。所以我把這四個(gè)活動(dòng)分成兩課時(shí)，第三個(gè)有關(guān)潛水艇的活動(dòng)單獨(dú)做一課叫《自由沉浮》，其它三個(gè)活動(dòng)我把它并為一課，而且這三個(gè)活動(dòng)我重點(diǎn)只做往水里加鹽的活動(dòng)，這就叫做“立足一點(diǎn)突破”。

這堂課層次非常簡(jiǎn)潔，第一個(gè)活動(dòng)把材料清點(diǎn)一下放到水槽里。第二個(gè)活動(dòng)把沉的物體浮起來(lái)，這里我是埋下伏筆的，因?yàn)楝F(xiàn)有條件下土豆是浮不起來(lái)。于是這時(shí)候老師出場(chǎng)了，我指著講臺(tái)的一盆清水說(shuō)：“你們那個(gè)土豆真的浮不起來(lái)嗎？我來(lái)試試。”從學(xué)生水槽里撈一個(gè)來(lái)放進(jìn)去，浮起來(lái)了！學(xué)生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了?！碑?dāng)學(xué)生猜中你心里的答案時(shí)千萬(wàn)不要得意，“你又沒(méi)看到我放鹽，憑什么說(shuō)我這里放鹽啦？”“書上不是寫的嘛，死海里面有鹽，所以人沉不下去?！北緛?lái)我還要安排一個(gè)環(huán)節(jié)讀讀那個(gè)資料，現(xiàn)在他自己讀了?！暗沁@不算證據(jù)，這是你的推理。要證明我這里面有鹽，你該怎么做呢？”一個(gè)學(xué)生手一舉：“老師我來(lái)嘗嘗，如果是咸的就證明有鹽?！边@時(shí)候我立刻斷絕這個(gè)觀點(diǎn)：“不可以，你也不知道放的什么，萬(wàn)一有毒怎么辦？”當(dāng)時(shí)硬生生把他給嚇住了。旁邊小孩說(shuō)：“你嘗嘗，老師不會(huì)毒你的?！薄澳銇?lái)試試看?！薄拔也桓?！”你這時(shí)候一定要絲條慢理的說(shuō)：“不用嘗，怎么做也能證明我這里面放了鹽了？”這個(gè)問(wèn)題提出后全班安靜了下來(lái)，雖然場(chǎng)面上是靜的，頭腦卻是活的。不一會(huì)兒一個(gè)小孩舉手了“你給我鹽?！边@時(shí)請(qǐng)注意點(diǎn)撥的技巧，要讓他展開(kāi)思維：“你要鹽干什么？”“把鹽放在我這里面，如果土豆浮起來(lái)，就證明你那里面放鹽了?！笨吹揭粋€(gè)現(xiàn)象，模擬出這個(gè)現(xiàn)象就能證明這個(gè)現(xiàn)象里面的結(jié)構(gòu)是這樣的，這就是模擬科學(xué)思維?！澳銈冇X(jué)得放多少鹽合適？怎么放，是一袋全倒下去，還是一勺一勺地放？還是五勺五勺地放？小組討論討論哪種方法好?！毙『⒆拥谝粋€(gè)反應(yīng)就是動(dòng)手，他不會(huì)想為什么做？怎么做？怎么把這個(gè)事情做好？所以課堂上學(xué)生浮躁時(shí)，我們老師就要給他潑潑冷水，讓他冷靜下來(lái)。全班八個(gè)小組，六個(gè)小組放鹽，還有兩個(gè)組放糖。放糖也能浮起來(lái)，我就告訴學(xué)生答案不是唯一的。

回顧一下這節(jié)課，是不是體現(xiàn)了這五個(gè)追求？在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，首先追求的是理性思維，學(xué)生動(dòng)手不是盲目動(dòng)手，每一次動(dòng)手都需要先打開(kāi)思路。當(dāng)土豆浮起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種震撼。如果只是放鹽讓學(xué)生做一做，就沒(méi)有期待，沒(méi)有震撼了。這個(gè)活動(dòng)里既有知識(shí)性的內(nèi)涵，又有技能訓(xùn)練的內(nèi)容，還有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，這些多維目標(biāo)都整合在一個(gè)活動(dòng)里面把它做足做透。整個(gè)課堂三個(gè)活動(dòng)，層次清楚，而那么多靈動(dòng)的東西就是取決于課堂的生成了。這堂課還關(guān)注到了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課上有成功的體驗(yàn)，也有失敗的

體驗(yàn)，尤其失敗以后才成功的體驗(yàn)，是非常深刻的，這個(gè)情感經(jīng)歷是起伏的，心理是滿足的。

三、我的好課觀：好課三味

一堂精致的科學(xué)課應(yīng)該有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？這里我就來(lái)談一談我的課堂觀。我覺(jué)得好課三味，科學(xué)味、情趣味、兒童味。所謂科學(xué)味就是像科學(xué)家那樣真刀真槍地做科學(xué)，要像模像樣地做。你不要讓小孩子覺(jué)得今天是在做游戲，而是在做研究，寫報(bào)告。第二個(gè)科學(xué)課堂要有趣，我們要讓他們感覺(jué)到生活中的這些小蟲(chóng)子、小樹(shù)葉是蠻有趣的。第三個(gè)是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點(diǎn)的事物來(lái)，比如教科版教材觀察大米，從取材來(lái)看，三年級(jí)取材應(yīng)該直觀、典型、可操作，請(qǐng)問(wèn)大米的可操作性有多強(qiáng)呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的。我看過(guò)一個(gè)故事：中國(guó)小孩用一架紙飛機(jī)跟鄰居家的德國(guó)小孩換了一輛嶄新的玩具汽車。中國(guó)媽媽認(rèn)為這是欺騙，帶著孩子去道歉。而德國(guó)媽媽卻說(shuō)：這只是孩子間的交易，只是用舊玩具換來(lái)喜歡的新玩具而已。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當(dāng)中透著智慧，富有創(chuàng)造性。失重環(huán)境下自來(lái)水筆不能書寫，美國(guó)宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個(gè)小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問(wèn)題啦。我們要認(rèn)識(shí)到孩子這種思維特點(diǎn)，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科學(xué)課堂還應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，研究畢竟是研究，我們的科學(xué)課是經(jīng)歷人類幾十萬(wàn)年來(lái)經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程之簡(jiǎn)約，因此科學(xué)課首要的就是嚴(yán)肅，要遵循科學(xué)研究的規(guī)律性。結(jié)論畢竟是結(jié)論，它不追求唯一性，追求思維的價(jià)值。

反思我們的課堂，存在著很多形式主義，表現(xiàn)在情境虛假：“喜歡不喜歡啊？”“喜歡?！薄靶∨笥?，今天我們研究聲音好不好？”這些問(wèn)題就是虛假的情境和虛假的事件。還有虛假的問(wèn)題，沒(méi)有思維的體現(xiàn)。這么多虛假使我們的課堂失去真實(shí)，所以很多時(shí)候淪為一種作秀。課堂是一段生活，這是我的一個(gè)觀點(diǎn)，不要以為課堂只是來(lái)學(xué)知識(shí)的，不要付以課堂太多的功利，它應(yīng)該是段愉快的生活。從根本上來(lái)講，課堂是學(xué)生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開(kāi)課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂(lè)？嚴(yán)謹(jǐn)？滿足？我認(rèn)為：唯有真實(shí)的，才是最美麗的！所謂真實(shí)，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無(wú)論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風(fēng)流倜儻，巧舌如簧，妙語(yǔ)連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，只有學(xué)生開(kāi)心了，自己開(kāi)心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請(qǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)我們的課堂，因?yàn)槲覀円?jīng)歷的是一段真實(shí)的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！

四、打造一節(jié)精致的科學(xué)課

前面講的是我的好課觀，那一堂好課是怎么打造出來(lái)的呢？這是講座的重點(diǎn)部分。五個(gè)方面，首要的是心理上的鋪墊，就是情境的創(chuàng)設(shè)。第二巧婦難為無(wú)米之炊，科學(xué)課必須準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)。第三是對(duì)前概念的了解，對(duì)這個(gè)年齡的孩子要做到心里有數(shù)。第四方案上面的有效預(yù)設(shè)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。最后一個(gè)流程控制是很關(guān)鍵的，換句話說(shuō)就是細(xì)節(jié)調(diào)控。

（一）精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思考的情境

情境由現(xiàn)象、問(wèn)題、材料組成的。在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該追求一個(gè)順暢的思維流程。從問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，到問(wèn)題的解決，追求一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)、自我滿足的過(guò)程，追求從不知到知的過(guò)程。

五年級(jí)的《大腦》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)砸手游戲。我讓學(xué)生將手平放桌上，突然揚(yáng)錘砸手，學(xué)生縮手喊疼?！罢?qǐng)大家分析這位同學(xué)為什么會(huì)有如此之動(dòng)作和語(yǔ)言？”第二次砸手，我故作夸張姿態(tài)，錘子一舉，學(xué)生手就縮了回去。“剛才錘子砸到手上感覺(jué)到疼了手才縮回去?？墒乾F(xiàn)在錘子還沒(méi)砸到為什么手就縮回去呢？”學(xué)生分析說(shuō)因?yàn)榇竽X有記憶功能，當(dāng)眼睛看到舉錘子的時(shí)候立刻向大腦報(bào)告，所以大腦在指揮人行動(dòng)時(shí)有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時(shí)我要求手不準(zhǔn)讓，這說(shuō)明大腦能控制人的行為?！吧钪杏袥](méi)有這樣的例子，明明知道危險(xiǎn)卻不退讓的。”“邱少云?！薄皨寢屢叶藴矣X(jué)得燙手但沒(méi)有仍掉?！庇袀€(gè)小男孩說(shuō)：“我想撒尿但是沒(méi)撒?！?/p>

這樣的課堂學(xué)生覺(jué)得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個(gè)游戲，你把手放桌上?！痹捯魟偮渚痛虻綄W(xué)生手上了。結(jié)果那個(gè)小孩愣住了，手沒(méi)敢動(dòng)?？纯催@小孩太沒(méi)戲了，就找下一個(gè)。跑到下一個(gè)小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？關(guān)鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質(zhì)的，當(dāng)教鞭砸到手上他以為自己犯錯(cuò)誤了，于是克制住自己身體的本能反應(yīng)。

有老師就要問(wèn)了：“曾老師，為什么你砸的那個(gè)小孩他手就動(dòng)呢？”呵呵，我之前就和那小孩說(shuō)好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個(gè)善于表演、機(jī)靈的小孩和我配合。結(jié)果五十幾個(gè)小孩坐在一起，我一下子找不到那個(gè)小孩了。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雖然你的情境設(shè)計(jì)很好，可是會(huì)有些意外讓你的情境產(chǎn)生偏向，你要控制情境產(chǎn)生偏向。

情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動(dòng)的，它不會(huì)因?yàn)槭《倚?，也不?huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)。這就是情境當(dāng)中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好課

浙江特級(jí)教師俞伯軍老師有一句話：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性，可以使我們?cè)谡n堂上少走很多彎路。我們以前看到過(guò)這樣一種材料處理方式，叫材料超市。實(shí)際上材料超市出的問(wèn)題是什么？材料太多了。其實(shí)科學(xué)探究不見(jiàn)得要有很多材料，而在于通過(guò)使用、隱藏、出示體現(xiàn)出材料的結(jié)構(gòu)性。在這里我有兩節(jié)課供老師們參考。

一節(jié)課是路培琦老師在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老師準(zhǔn)備的材料是什么？?jī)蓚€(gè)注射器，一根橡皮管，一盆水。一開(kāi)始把材料發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)玩注射器，想不到把兩個(gè)注射器連起來(lái)?？纯绰防蠋煹闹笇?dǎo)：我們把兩個(gè)注射器用橡皮管連起來(lái)玩。學(xué)生這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，力是可以傳遞的。最后路老師展示了由他巧手做的那個(gè)挖掘機(jī)、自動(dòng)門等。在這個(gè)過(guò)程中，橡皮管的結(jié)構(gòu)性決定了這節(jié)課的優(yōu)劣。

再來(lái)看看我設(shè)計(jì)的一堂課《暗盒的變遷》。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個(gè)塑料盒里面放一個(gè)玻璃球，某個(gè)角落設(shè)置一個(gè)障礙物，在球滾動(dòng)過(guò)程中，聽(tīng)聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。這是原版的美國(guó)貨，是美國(guó)STC教材里面的。在一次教材培訓(xùn)的時(shí)候，一個(gè)深圳的老師就向我提出來(lái)：“我覺(jué)得

里面根本就不是一個(gè)玻璃球，是一個(gè)接近玻璃球的八面體?！闭f(shuō)者無(wú)意，但卻引起了我的深思：我們都不知道盒子里面有什么的時(shí)候，憑什么要先告訴孩子們這里面有玻璃球和障礙物呢。所以我重新做了設(shè)計(jì)：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來(lái)?yè)u去叮叮當(dāng)當(dāng)就這么幾種聲音，傳出來(lái)的信息太單調(diào)了，學(xué)生判斷的難度太大了。這時(shí)候必須解決一個(gè)問(wèn)題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來(lái)的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個(gè)鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個(gè)鈴鐺；能不能放細(xì)沙子？能不能放鐵彈子、金屬球??？再放一塊磁鐵，吸在一起的時(shí)候轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠(yuǎn)離磁鐵的時(shí)候又可以傳出聲音了，同時(shí)外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。如此思來(lái)想去，這個(gè)暗盒就豐富了起來(lái)。后來(lái)我還設(shè)計(jì)了一系列的暗盒。比如我在長(zhǎng)條紙盒里面放了一塊泡沫，泡沫高高低低的，然后用針去做探測(cè)，通過(guò)針頭露出來(lái)的長(zhǎng)短來(lái)判斷“海底”的地形。但是不論怎么設(shè)計(jì)，我們要確定一個(gè)原則：就是不打開(kāi)暗盒。為什么不打開(kāi)暗盒呢？因?yàn)橐淮蜷_(kāi)暗盒就意味著學(xué)生的探究貶值。打開(kāi)暗盒只會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果：對(duì)和錯(cuò)，我研究的和它一樣就是對(duì)的，和它不一樣就是錯(cuò)的，這樣就失去了思考的價(jià)值。暗盒不打開(kāi)，我就要立足于我的研究，就會(huì)找很多證據(jù)來(lái)證明我是正確的。只有好答案與不好的答案之分，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分。本課成功之關(guān)鍵就在于暗盒這一材料的設(shè)計(jì)，一旦設(shè)計(jì)出好的暗盒，你的課堂一定會(huì)很精彩。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂主活動(dòng)

我重點(diǎn)要講述的是精心設(shè)計(jì)課堂主活動(dòng)。設(shè)計(jì)主活動(dòng)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突?？茖W(xué)課堂除了讓學(xué)生動(dòng)手做，最重要的是要想辦法讓每個(gè)人都思考起來(lái)，而這就需要你創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，一個(gè)活動(dòng)，讓孩子們卷進(jìn)來(lái)，“卷”這個(gè)字說(shuō)明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。

比如說(shuō)《看月亮》，看月亮不存在能力問(wèn)題，但是卻存在責(zé)任心的問(wèn)題。學(xué)生責(zé)任心的訓(xùn)練需要一些技巧的。學(xué)生都認(rèn)為晚上月亮才出來(lái)，但是我偏偏選擇晚上沒(méi)有月亮的那一天要求學(xué)生看月亮，這就打破了學(xué)生的慣性思維。一早來(lái)討論，孩子們說(shuō)的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：今天早晨上學(xué)的時(shí)候，才看到月亮的嘛。“真的嗎？明天早上再去看?！币贿B看了幾個(gè)早晨，到了二十九號(hào)月亮沒(méi)了?！跋旅嬲l(shuí)先看到月亮就給我打個(gè)電話?！眱商煲院笥袑W(xué)生打電話給我：“曾老師，我看到月亮啦。今天放學(xué)的路上，一個(gè)小月牙?！苯Y(jié)果第二天公布月亮信息的時(shí)候，全班一片嘩然：怎么回事，前兩天早上看到的，現(xiàn)在傍晚看到。大家可以想想一下那天放學(xué)是怎樣的情景，一個(gè)個(gè)頭仰著天回家了。接著我要求把月亮落下的時(shí)間記下來(lái)，并且給月亮畫個(gè)相，到了月圓之夜還要給老師寫封信。就這樣，學(xué)生在不經(jīng)意當(dāng)中看完了一個(gè)月的月亮。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我就是利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)知行為。

我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)《空氣的性質(zhì)》一課。我提出了這樣一個(gè)要求：既然空氣是摸不著看不著，憑什么說(shuō)有呢？下面請(qǐng)你們用方法證明我這個(gè)袋子是有空氣的，你要讓大家能夠感覺(jué)到空氣的存在，能夠看得見(jiàn)空氣的流動(dòng)，能夠聽(tīng)得到空氣的聲音，能夠摸得到空氣的形狀。這也是利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突：你說(shuō)空氣存在那就證明吧。

設(shè)計(jì)科學(xué)課堂的主活動(dòng)還應(yīng)講究層層推進(jìn)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。例如《簡(jiǎn)單電路》一課，五年級(jí)學(xué)生連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路那還不容易，于是我增加了一點(diǎn)難度，點(diǎn)亮了以后把它畫出來(lái)，要求畫到方法要與眾不同的，這是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思維，求異思維。

然后看看這些成功的方法有什么共同點(diǎn)？總結(jié)出來(lái)后再讓學(xué)生判斷一下幾個(gè)問(wèn)題電路。這是第一個(gè)層次，學(xué)生的研究都是獨(dú)立研究?？茖W(xué)課不全是小組合作，如果沒(méi)有獨(dú)立研究能力，小組是談不上合作。你自己要有自己的東西才能與人家合作。接下來(lái)是第二個(gè)層次：兩兩合作，平等交流。每組給不同的電路圖，要求兩兩合作把它連起來(lái)。在思維層面上，剛才是順向思維由物到圖，現(xiàn)在由圖到物。第三個(gè)層次就是小組合作，先比較不同電路的燈泡的亮度有什么不一樣，然后再畫出能用開(kāi)關(guān)控制的電路圖。獨(dú)立研究時(shí)可以想干什么就干什么，兩兩合作時(shí)需要協(xié)商，小組合作時(shí)需要聽(tīng)從指揮。不同的組織形式也體現(xiàn)了思維層面的遞進(jìn)。活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要如此強(qiáng)調(diào)層次性和結(jié)構(gòu)性。

（四）從科學(xué)家和孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程

我在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)常用兩種設(shè)計(jì)思維：一從科學(xué)家的角度，二從孩子的角度。從科學(xué)家的角度也有兩個(gè)角度，一從科學(xué)史上的重大事件入手，第二從科學(xué)家的思維方式入手。例如《恐龍》一課，我就從發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石談起，這不僅是從科學(xué)史入手的，也有模擬科學(xué)家思維方式的過(guò)程。人們確信地球上有恐龍的依據(jù)是化石，可是第一個(gè)看到恐龍化石的人他會(huì)怎么想呢，于是我就播放了“發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問(wèn)題：曼特爾夫婦看到化石后他們會(huì)怎么想的，想完以后又會(huì)怎么做。這就是從科學(xué)家的角度去設(shè)計(jì)?！八麜?huì)量一量它的長(zhǎng)度?！薄八麜?huì)想這是什么動(dòng)物?。俊比缓笪页鍪舅姆N動(dòng)物骨頭讓學(xué)生做比較，再讓學(xué)生想一想全世界有沒(méi)有這樣的動(dòng)物呢？于是學(xué)生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龍教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科羅拉多的巨蜥等圖片，告訴學(xué)生我們看到的恐龍，都是根據(jù)現(xiàn)有的爬行動(dòng)物想象出來(lái)的。這樣的課就是按照復(fù)原科學(xué)家的事件來(lái)的。

從孩子的角度出發(fā)有三個(gè)方法。第一從孩子的驚奇入手。第二個(gè)從孩子的錯(cuò)誤入手，比如孩子認(rèn)為一片蘋果放到水里是浮的，一個(gè)蘋果肯定是沉的。不光學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，連物理學(xué)教授也會(huì)犯迷糊的，這說(shuō)明前概念的頑固性。還有從孩子的經(jīng)驗(yàn)入手。在這里我想為大家介紹《變色花》一課?！蹲兩ā肥浅Ｖ菀晃焕蠋熒系囊还?jié)好課，可謂一波三折?！袄蠋熕痛蠹乙欢浒谆??！薄澳挠兴桶谆ǖ难??！崩蠋熌闷鹨黄磕粐姡t花綠葉。“你知道這瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導(dǎo)學(xué)生制作紫甘藍(lán)水，并發(fā)給每組一朵白花試一試。這便有了第一折——必然中出現(xiàn)偶然：紅花綠葉變不出來(lái)?！拔遗渲频乃幩疀](méi)有問(wèn)題，那老師你的花上面肯定涂了東西了?！薄澳悄阒牢彝苛耸裁礀|西??？我這有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種水。用你們制出來(lái)的魔水滴進(jìn)去看一看?！睂W(xué)生把紫甘藍(lán)滴進(jìn)去，哇，有這么大變化，把變化分分類，紅的一類，綠的一類，紫色的一類。老師給了三個(gè)詞，變紅的酸性物質(zhì)，變綠燈堿性物質(zhì)，紫色的中性物質(zhì)，紫甘藍(lán)這樣的材料就是指示劑。這就是第二折——無(wú)序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿不同，九種水一分類就井然有序。第三折實(shí)際上是個(gè)延伸——偶然中存在必然：在原理的指導(dǎo)下變出綠花紅葉。這就是一波三折的《變色花》，因?yàn)閷W(xué)生他不知道下一步會(huì)看到什么，不知道下一步會(huì)發(fā)生什么神奇的現(xiàn)象。

這節(jié)課也體現(xiàn)出教學(xué)流程設(shè)計(jì)“四大忌”：一忌平，平鋪直敘。二忌滿，滿滿當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有思考的活動(dòng)。三忌淺，學(xué)生學(xué)和沒(méi)學(xué)一樣。四忌空，學(xué)完以后不知道今天學(xué)了什么。這里就不展開(kāi)講了。

（五）關(guān)注細(xì)節(jié)，走向成功

最后一個(gè)要說(shuō)的：關(guān)注細(xì)節(jié)走向成功。一堂好課在雕琢細(xì)節(jié)的過(guò)程中，我們

能夠?qū)茖W(xué)理解得更深、更透，對(duì)課堂把握得更穩(wěn)、對(duì)學(xué)生把握得更準(zhǔn)，于是我們能夠走得更遠(yuǎn)、更輕松！

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。比如《把固體放到水里》一課，有個(gè)孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個(gè)詞接過(guò)來(lái)：“什么現(xiàn)象叫溶解？”“就是化了，不見(jiàn)了?！碑?dāng)時(shí)我就追問(wèn)一句：“像泥巴那樣散下來(lái)，化了，算溶解嗎？”“不算，它要消失在水里看不見(jiàn)才叫溶解。”一句追問(wèn)就能把概念表達(dá)得更加清楚。在課堂上要進(jìn)行一些闡述性的追問(wèn)，這個(gè)追問(wèn)可以讓學(xué)生把概念描述得更加具體，可以讓他把殘缺不全的東西表述的更加全面。蠟燭放到水里是不能溶解的，可是有個(gè)小孩偏偏說(shuō)：“我這組蠟燭溶解了，剛才那么大，現(xiàn)在溶解一點(diǎn)了。”這不是主要環(huán)節(jié)，不能和他糾纏不清，處理時(shí)要快?！澳俏覀儼阉诺脚赃叺鹊较抡n再看。”這樣處理有三個(gè)好處，第一尊重了他，第二把這個(gè)事情就此打住，繼續(xù)課堂的進(jìn)程，第三個(gè)我要用事實(shí)告訴他。

捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)毀滅一個(gè)精彩的課堂。揚(yáng)州有次舉行《小小紙飛機(jī)》同題賽課活動(dòng)。田曉軍老師是這樣的開(kāi)頭：老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小禮物，看，小小紙飛機(jī)，然后轉(zhuǎn)身板書。學(xué)生的興致剛剛上來(lái)，給這課題一寫，沒(méi)了。高乃定老師的開(kāi)頭是這樣的：老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小禮物，小小紙飛機(jī)，好玩嗎，你也可以做一個(gè)。當(dāng)學(xué)生做時(shí)才回身寫課題。一節(jié)課學(xué)生興趣盎然。兩位老師用了同樣的開(kāi)場(chǎng)，卻因板書這一細(xì)節(jié)不同表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。

2003年在全省的科學(xué)觀摩活動(dòng)上我執(zhí)教了《暗盒里面有什么》一課，這節(jié)課前38分鐘我自己都挺滿意的，只要最后每組填好材料領(lǐng)用單上來(lái)領(lǐng)了材料就可以下課了?？墒沁@時(shí)我說(shuō)了這么一句話：請(qǐng)?zhí)詈貌牧蠁蔚耐瑢W(xué)上來(lái)領(lǐng)材料。哇，全班都上來(lái)了，條桌都擠翻了，材料滾的到處都是，小孩子搶了就跑。后來(lái)我就想為什么會(huì)在結(jié)尾出問(wèn)題呢？還是我那句話出了問(wèn)題。一句不到位的話毀掉了一堂精彩的課，如果我當(dāng)時(shí)說(shuō)“每組派一位同學(xué)上來(lái)領(lǐng)材料”就沒(méi)問(wèn)題了。后來(lái)我上課總把這句話作為口頭禪。

三年級(jí)有一課《把液體倒進(jìn)水里去》，教學(xué)要求是把墨水、蜂蜜等倒進(jìn)水里面，先觀察再攪拌，再觀察，但是學(xué)生急于動(dòng)手會(huì)把先觀察省略掉。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：請(qǐng)你們2分鐘以后再攪拌，小孩子為了等這2分鐘他只能眼睛看著燒杯，看著墨水、高錳酸鉀、蜂蜜擴(kuò)散的樣子，因此他們的描述就很精彩。2分鐘后他又舍不得攪拌，于是他就慢慢地?cái)嚢?。你看，一個(gè)簡(jiǎn)單的要求卻可以讓他看到那么多精彩的現(xiàn)象。

細(xì)節(jié)還體現(xiàn)在材料的控制上。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。先讓孩子摸桔子，然后剝開(kāi)嘗一嘗，再讓孩子榨桔子汁。這時(shí)課堂多鬧騰呀，章老師什么話也沒(méi)說(shuō)就讓學(xué)生全部安靜下來(lái)了：他拿出一盞小桔燈，在班級(jí)轉(zhuǎn)了一圈。我們細(xì)想一下，章老師如果一開(kāi)始就把所有的材料統(tǒng)統(tǒng)放到學(xué)生面前，學(xué)生還會(huì)理會(huì)嗎？他只會(huì)玩自己的。章老師有效地控制了材料，利用材料調(diào)足了孩子的胃口。

五、執(zhí)著于此，我心無(wú)悔

一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過(guò)四次，第一次的設(shè)計(jì)是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中開(kāi)拓資源。從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，我找了大小兩兩相對(duì)的材料，共計(jì)12種。合肥亮相后我就反思：材料究竟選擇多少種為宜？材料越上越少，從12種到9種再到6種，追求典型性。云南執(zhí)教后我又做了調(diào)整：考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)間的磨合問(wèn)題，同樣的活動(dòng)從串行安排調(diào)整為并行。課題匯報(bào)課上我又做了思考：怎樣在現(xiàn)象中提升學(xué)生的概念？

什么叫藝術(shù)品，挑剔，挑剔，一直挑剔到無(wú)可挑剔就成了藝術(shù)品。課堂也是這樣，當(dāng)我們對(duì)它挑剔到無(wú)可挑剔，這堂課就成了藝術(shù)品。課堂沒(méi)有止境，研究就沒(méi)有止境；研究沒(méi)有止境，課堂就沒(méi)有止境，執(zhí)著于此，我心無(wú)悔。

第四篇：淺議如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課

淺議如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課

作為一名教師，我們都不得不面對(duì)公開(kāi)課，所以每當(dāng)我自己講公開(kāi)課或者聽(tīng)別人講公開(kāi)課時(shí)我經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課呢？經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我從中悟出了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，我認(rèn)為一節(jié)成功的數(shù)學(xué)公開(kāi)課應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

具體來(lái)講，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生

展過(guò)程。學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展，學(xué)生正是通過(guò)擺弄學(xué)具獲得關(guān)于客體的表象，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。教師要盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的材料，使學(xué)生可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗。而這恰好是我們?cè)S多農(nóng)村教師容易忽略的地方，只注意向?qū)W生傳授知識(shí)結(jié)果，卻沒(méi)讓學(xué)生感受知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。所以學(xué)生在離開(kāi)了教師的引導(dǎo)之后無(wú)法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力下降，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。比如，我在講正比例函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己畫出的函數(shù)圖象，同桌之間找出圖象的異同點(diǎn)，同桌之前相互討論之后，爭(zhēng)先恐后的回答。（在這個(gè)過(guò)程中，不要求回答問(wèn)題的每個(gè)學(xué)生完全回答正確。）師說(shuō)：相同點(diǎn)就是正比例函數(shù)的共性，然后老師提出疑問(wèn)：都是正比例函數(shù)，為什么會(huì)有不同的地方呢？是你們畫錯(cuò)了嗎？還是有什么因素決定了這些不同點(diǎn)呢？學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)：是由比例系數(shù)K決定的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分感受了正比例函數(shù)的性質(zhì)發(fā)生的過(guò)程，也學(xué)會(huì)了尋找事物的共性和差異性，終身難忘。

二、注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

曾經(jīng)有老師無(wú)數(shù)次問(wèn)過(guò)我一個(gè)相同的問(wèn)題，如何才能使學(xué)生一節(jié)課的注意力都在課堂上呢？我的回答很簡(jiǎn)單，想盡一切辦法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在這個(gè)問(wèn)題上我認(rèn)為要做好以下兩點(diǎn)：

1、導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)人新課是一節(jié)課的重要環(huán) 節(jié)，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音 定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我經(jīng)常從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)組織有趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，或提出一個(gè)激起思維的數(shù)學(xué) 問(wèn)題等方法導(dǎo)入新課。

2、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。老師如果想將學(xué)生的注意力一節(jié)課都吸引到課堂上，首先老師自己對(duì)這節(jié)課、對(duì)學(xué) 生的回答要有很高的興趣。具體的做法，老師的語(yǔ)言要富有激情，有抑揚(yáng)頓挫，要有煽動(dòng)性。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要有認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子，教態(tài)要大方自然，到了最佳狀態(tài)還會(huì)手舞足蹈，忘我的境界。反之，老師上課語(yǔ)言低沉，兩手插在口袋里，怎樣吸引學(xué)生的注意力，如何讓學(xué)生在整堂課保持高的興趣呢？總之，要想感動(dòng)別人必先感動(dòng)自己。

三、盡量避免“華而不實(shí)“。

記得剛畢業(yè)那會(huì)兒，在深圳一所學(xué)校教書，觀摩過(guò)許多優(yōu)質(zhì)課，所以我就帶著那股對(duì)教學(xué)的熱情講了一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是五年級(jí)的《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》，我將整節(jié)課編成了一個(gè)故事，在上課的時(shí)候感覺(jué)棒極了，學(xué)生們也聽(tīng)的津津有味，教學(xué)氛圍極好，但這節(jié)課上完之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，根本沒(méi)有掌握到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，最后評(píng)課時(shí)老師們才點(diǎn)出這節(jié)課偏離了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。后來(lái)幾年，我也聽(tīng)了些公開(kāi)課，也發(fā)現(xiàn)了許多老師有類似的毛病。如：為了讓這節(jié)課有“亮點(diǎn)” 多了些沒(méi)得必要的東西，占用課堂大量時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成；為了討論而討論；將課件設(shè)計(jì)的太過(guò)“漂亮”，而吸引走了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果甚不理想等等。所以，我越來(lái)越覺(jué)得上課少搞點(diǎn)花架子，還是務(wù)實(shí)點(diǎn)好。

四、更加注重課堂生成。

很多老師為了上一節(jié)有“表演”性質(zhì)的公開(kāi)課，絞盡腦汁，甚至將上課需要提得問(wèn)題也提前和學(xué)生對(duì)好點(diǎn)子，害怕在課堂上出一點(diǎn)亂子。而我認(rèn)為大大地沒(méi)有這個(gè)必要，雖然我們?cè)趥湔n時(shí)，是要多多地關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，想好學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，但我認(rèn)為要是在上公開(kāi)課時(shí)，發(fā)生一點(diǎn)小小的意外情況，老師能及時(shí)適當(dāng)?shù)匕阉幚淼轿?，那就更能體現(xiàn)授課教師的水平和能力了，我想，那將是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。所以我認(rèn)為，預(yù)設(shè)誠(chéng)可貴，生成價(jià)跟高?？傊?，公開(kāi)課并沒(méi)有大家想象的那么難搞，只要我們每天每節(jié)課都能用真心去對(duì)待，用百分之一百的努力去對(duì)待，那樣每節(jié)課都是公開(kāi)課。

第五篇：怎樣才能上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課

怎樣才能上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課

每當(dāng)我自己講公開(kāi)課或者聽(tīng)別人講公開(kāi)課時(shí)，我經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能上好一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課呢？經(jīng)過(guò)十幾年的探索與實(shí)踐，我從中悟出了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)．我認(rèn)為一節(jié)成功的數(shù)學(xué)公開(kāi)課應(yīng)該具備“新”“趣””活”“實(shí)““美”的特點(diǎn)，即：

新：理念新、思路新、手段新

趣：引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣

活：教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活

實(shí)：內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)

美：語(yǔ)言美、教風(fēng)美、板書美

一、新

新——就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來(lái)，在某些方面有所突破。具體來(lái)講，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．理念新——即先進(jìn)的教育教學(xué)思想

教師的教育觀念決定著教師的行為。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是端正教育教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”樹(shù)立新的質(zhì)量觀、教育觀和學(xué)生觀。教育觀念的更新包括多方面的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)主要涉及以下幾個(gè)方面。

一是關(guān)于學(xué)生的觀念。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在基本理念第一條就指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。具體來(lái)講就是：

(1)每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。雖然學(xué)生的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，但每一個(gè)智力正常的兒童，都可以學(xué)習(xí)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都有條件按教學(xué)要求學(xué)好數(shù)學(xué)。

(2)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并向不同的學(xué)生提出有差別的學(xué)習(xí)要求，而不是讓每一個(gè)學(xué)生都按同一個(gè)水平發(fā)展，學(xué)習(xí)完全一樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和達(dá)到同樣程度的數(shù)學(xué)水平。

(3)允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)需要按一定的進(jìn)度完成，但并不是每一個(gè)學(xué)生都按同樣的速度完成所學(xué)的內(nèi)容?？梢栽试S一部分學(xué)生用較快的速度學(xué)習(xí)，也允許一些學(xué)生用較長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到相應(yīng)的要求。

(4)學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題可以有不同的方法．教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生用自己的方法去探索和解決問(wèn)題。有的方法從成人的角度看是好的，而不同的學(xué)生可能有不同的感受?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)不同的方法加以比較，但不應(yīng)把某一種方法強(qiáng)加給學(xué)生作為必須使用的方法。

二是關(guān)于教學(xué)的觀念。

為了使素質(zhì)教育的要求真正落到實(shí)處，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)提倡以下一些關(guān)于教學(xué)的觀念。

（l）讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知有利于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展，學(xué)生正是通過(guò)擺弄學(xué)具獲得關(guān)于客體的表象，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。教師要盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的材料，使學(xué)生可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗。

（2）讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，如果想要增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學(xué)習(xí)是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。如果教師希望幫助學(xué)生形成更獨(dú)立的更有責(zé)任心的學(xué)習(xí)方式，小組討論的策略也是幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇之一。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和組織課堂教學(xué)中，要經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)；養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。教師要在交流和研討中營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)。

（3）讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。

三是關(guān)于教師作用的觀念。

教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的專業(yè)理解。創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非單純的知識(shí)傳授者，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境以刺激學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教師也可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以啟發(fā)學(xué)生的思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)成為”居高臨下”的指導(dǎo)者，而應(yīng)成為一個(gè)“平等的”參與者；教師也不應(yīng)成為正確與錯(cuò)誤的“最高裁定者”，而應(yīng)成為一個(gè)鼓勵(lì)者和有益的啟發(fā)者。

2．思路新——即構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路

同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同，課堂教學(xué)效果卻大不相同。

如，在首屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)大獎(jiǎng)賽上，安徽的特級(jí)教師張建新在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了非常新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

上課后，教師播放錄音，模擬電臺(tái)播放商品信息。XX市經(jīng)濟(jì)廣播電臺(tái)，現(xiàn)在播送商品信息：熊貓M10型收錄機(jī)，每臺(tái)67元，防雨書包每個(gè)10元，2H鉛筆每支0．12元，金星牌鋼筆每支2．45元，北京牌墨水每瓶1．20元，三角牌電飯鍋每個(gè)120元。

播發(fā)后問(wèn)：剛才播放的是什么內(nèi)容？（商品信息，就是商品的標(biāo)價(jià)）

教師再將上述內(nèi)容重播一遍，邊播放邊在磁性黑板上出示商品的標(biāo)價(jià)牌，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，左右兩組標(biāo)價(jià)牌中出現(xiàn)的數(shù)，主要不同點(diǎn)是什么？〔左邊一組數(shù)中沒(méi)有小圓點(diǎn)，右邊一組數(shù)中都有一個(gè)小圓點(diǎn)）〔圖略）

師：左邊這一組數(shù)67、10、120是我們以前學(xué)過(guò)的，都是整數(shù)。誰(shuí)還能舉出其它整數(shù)的例子？你們知道整數(shù)有多少個(gè)？

師：右邊這組標(biāo)價(jià)牌中出現(xiàn)的0.12、2.45、1.20這三個(gè)數(shù)，剛才同學(xué)們說(shuō)了，數(shù)的中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)(將上述3個(gè)小數(shù)從標(biāo)價(jià)牌中取出，放在磁性黑板上），像這樣，數(shù)的中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)的數(shù)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的一種新的數(shù)，叫小數(shù)。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些有關(guān)小數(shù)的知識(shí)。

這一環(huán)節(jié)，教師特意設(shè)計(jì)了“經(jīng)濟(jì)電臺(tái)”播放“商品信息”這一新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)”“商品”“信息”與目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“掛鉤”。另外，“商品信息”安排播放兩遍。第一遍起著“引起興趣，集中注意”的作用，第二遍采取”播放一種商品標(biāo)價(jià)，出示相應(yīng)標(biāo)牌”，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官，綜合參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的作用。商品的標(biāo)價(jià)牌中既有“整數(shù)”，又有“小數(shù)”，這樣，小數(shù)的出現(xiàn)就顯得十分自然，使學(xué)生知道小數(shù)確實(shí)是日于實(shí)際需要而產(chǎn)生的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰、流暢，真可謂別具匠心。

又如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我是這樣進(jìn)行的；

教師首先讓學(xué)生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學(xué)生猜測(cè)圓柱體的體積可能等于底面積X高。然后給每組同學(xué)提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們自己想辦法加以驗(yàn)證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長(zhǎng)方體的容器中，再分別測(cè)量出長(zhǎng)方體容器中水的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長(zhǎng)方體容器的水中，通過(guò)計(jì)算上升水的體積計(jì)算出了圓柱體木塊的體積。然后讓學(xué)生比較報(bào)告單上圓柱體的底面積、高與體積的關(guān)系，使學(xué)生確自己的猜想是正確的。最后讓學(xué)生看書自學(xué)，按照書中介紹的方法利用手中的學(xué)具自己推導(dǎo)出圓柱體的體積公式。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到,教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，努力改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問(wèn)題的素材。要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂”活”起來(lái)。這樣才能促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

3．手段新——即重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用

投影作為一種較為普及的電教手段，具有簡(jiǎn)單易行、生動(dòng)形象、圖像清晰、色彩艷麗、可靜可動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用這一手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率都是很有好處的。

例如，直線和射線是小學(xué)數(shù)學(xué)中兩個(gè)很抽象的概念，學(xué)生很難理解。過(guò)去只能靠語(yǔ)言的形象描述或借助生活中的現(xiàn)象作比喻式解說(shuō)，學(xué)生總是想象不出直線和射線中“無(wú)限長(zhǎng)”的含義。為此，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩組抽拉片，屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后向一端延伸，成為一條亮線。教師慢慢抽拉，亮線越來(lái)越長(zhǎng)。教師一邊抽拉，一邊敘述“像這樣無(wú)止境地抽拉下去，亮線將無(wú)止境地延長(zhǎng)?！苯柚@樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)”無(wú)限長(zhǎng)”的圖景。講直線時(shí)，教師將雙向抽拉片向兩個(gè)方向抽拉，幫助學(xué)生想象向兩個(gè)方向無(wú)限延長(zhǎng)的情景。因?yàn)檎麄€(gè)演示的過(guò)程學(xué)生看得清楚，所以教學(xué)效果很好。

又如，講“角的度量”時(shí)，過(guò)去我用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，教師講解既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。如果利用投影儀，把量角器和畫在膠片上的角通過(guò)投影演示，投影僅的透明作用使學(xué)生清晰地看到了怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點(diǎn)重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對(duì)的量角器的刻度就是這個(gè)角的度數(shù)。它的效果是使用木質(zhì)量角器在黑板上演示無(wú)法比擬的。

近年來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)又進(jìn)人課堂，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)：方法的改革發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天地。

例如，在全國(guó)第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大獎(jiǎng)賽上，江蘇的一位老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，就兩次成功地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)與助教學(xué)。

第一次：用三條不同長(zhǎng)度的線段為直徑，分別畫出三個(gè)大小不同的圓。并把這三個(gè)圓同時(shí)滾動(dòng)一周，得到三條線段的長(zhǎng)分別就是三個(gè)圓的周長(zhǎng)。觀察：圓的直徑越短，它的周長(zhǎng)也就越短；圓的直徑越長(zhǎng)，它的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)。得出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)系。

第二次：屏幕上出現(xiàn)大小不同的圓，各滾動(dòng)一周，得到三個(gè)圓的周長(zhǎng)，再用每個(gè)圓的直徑分別去度量它的周長(zhǎng)。得出圓的周長(zhǎng)總是直徑長(zhǎng)度的3倍多一點(diǎn)。再讓學(xué)生任選一圓，并在屏幕上加以驗(yàn)證。令聽(tīng)課的老師大飽眼福。

這里需要指出的是：盡管電公教學(xué)法手段在傳遞信息方面的諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學(xué)手段，黑板該用還是要用的，必要的板書還是要寫的,電教手段只有用得巧、用到位；才能真正發(fā)揮其；輔助教學(xué)的作用。

二、趣

趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道”興趣是最好的老師”，孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高以學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的根本措施。

1．導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)人新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我經(jīng)常從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)組織有趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，或提出一個(gè)激起思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題等方法導(dǎo)入新課。

例如，在教“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”應(yīng)用題時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)一臺(tái)復(fù)合幻燈片，映出5朵黃花和一行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，只露出比黃花多的3朵。然后在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析題意后；不急于講解題方法，鼓勵(lì)孩子們“猜一猜，紅花有幾朵？”大家都爭(zhēng)先恐后地回答，教師立即揭開(kāi)問(wèn)：“你們看，是這樣的嗎？”果真是8朵！孩子們的情緒更為高漲。就在此時(shí)此刻，老師話鋒一轉(zhuǎn)“紅花8朵是怎樣算出來(lái)的呢？”把學(xué)生學(xué)習(xí)的外在興趣引人內(nèi)在興趣；由形象思維逐步轉(zhuǎn)人抽象思維。

又如，2000年在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，一開(kāi)始我就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“小明的爺爺今年2月29日過(guò)第28個(gè)生日，你們猜小明的爺爺今年多少歲？”有的同學(xué)從“一年過(guò)一個(gè)生日”的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順口答；“28歲”我就問(wèn)了：“小明的爺爺28歲，那小明的爸爸今年該幾歲？有28歲抱孫子的老爺爺嗎？”學(xué)生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有28歲抱孫子的老爺爺，豈不早了點(diǎn)兒。同學(xué)們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學(xué)生充滿疑問(wèn)時(shí)，我說(shuō)；“要想弄清楚這個(gè)問(wèn)題，學(xué)完了‘年、月、日’這節(jié)課同學(xué)們就明白了?！毙抡n這樣導(dǎo)入，何愁引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

2．講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。即變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：（l）重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生相互交流，通過(guò)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。

鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生經(jīng)過(guò)近30分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)渡過(guò)了最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣；除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對(duì)性以外，我們還要特別注意練習(xí)形式的設(shè)計(jì)。低年級(jí)經(jīng)常采用的游戲活動(dòng)有：小小運(yùn)動(dòng)會(huì)、數(shù)學(xué)撲克、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀郵遞員、獵捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開(kāi)一把鎖、數(shù)學(xué)醫(yī)院、摘蘋果、開(kāi)火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，教師可制作一些小動(dòng)物頭飾，做游戲時(shí)，讓學(xué)生戴在頭上，會(huì)使學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。高年級(jí)主要是提出一些富有思考性的問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)一種情境。

例如，在講“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小玩具店”的游戲。教師將5件小動(dòng)物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價(jià)錢和購(gòu)買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學(xué)生為顧客，進(jìn)行購(gòu)買活動(dòng)。這一游戲，把認(rèn)識(shí)與使用人民幣緊密結(jié)合起來(lái)，購(gòu)買活動(dòng)熱烈有趣，將課堂教學(xué)氣氛推向了高潮。在實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的思維能力。

再比如，在講“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位老師在課的最后安排了這樣一個(gè)練習(xí)：教師在講桌上出示兩個(gè)形狀大小都一樣的長(zhǎng)方體透明玻璃容器，第一次讓兩名學(xué)生分別往里面倒水表示出長(zhǎng)方體，學(xué)生都往容器里倒?jié)M了水。第二次老師又提出誰(shuí)能很快地倒出一個(gè)長(zhǎng)方體來(lái)，一名學(xué)生只是加快了速度，一名學(xué)生倒了2／3玻璃容器的水。第三次老師又找了兩名學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生是快速地倒，另一名學(xué)生只往容器里倒了高約1厘米的水，但他所表示的確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方體。在這個(gè)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要用剛剛學(xué)到的長(zhǎng)方體和正方體的概念解決老師提出的實(shí)際問(wèn)題，老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性也得到了鍛煉和培養(yǎng)，令聽(tīng)課的老師和在座的評(píng)委耳目一新。

由此可見(jiàn)，教學(xué)不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，同樣是情感交流的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極激發(fā)學(xué)生的情趣，必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)；積極的鼓勵(lì)，會(huì)心的微笑，殷切的期待，教師為學(xué)生創(chuàng)造的愉說(shuō)、和諧的課堂氣氛，必然會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、活

活——即教學(xué)方法靈活、把教材用活、把學(xué)生教活。

1．教學(xué)方法靈活。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何學(xué)生都有效的”萬(wàn)能”的教學(xué)方法。因此，要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程這一整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)要素，它和其他要素如教學(xué)任務(wù)、教材、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象等都是相互聯(lián)系、相互影響的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇，必須從這些方面綜合考慮。從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，感知新教材時(shí)，以演示法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新教材時(shí)，以談話法、講解法為主；形成技能技巧時(shí)，以練習(xí)法為主。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，幾何初步知識(shí)教學(xué)，以演示法、實(shí)驗(yàn)法為主；應(yīng)用題教學(xué)，一般以談話法輔之以講解法。對(duì)不同的新教材，教學(xué)方法亦不同，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密的可用談話注、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等；教學(xué)嶄新的起始概念，一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，低年級(jí)多用演示法、實(shí)驗(yàn)法；中年級(jí)多用啟發(fā)談話或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究研討法；高年級(jí)可適當(dāng)用講解法、自學(xué)輔導(dǎo)法。一般來(lái)講，年級(jí)越高，教學(xué)方法也應(yīng)該越開(kāi)放。此外，教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的自我評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)，可以加強(qiáng)獨(dú)立作業(yè)；有的抽象概括能力較為突出，那就可以減少直觀手段；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。從教學(xué)設(shè)備來(lái)看，有電化教學(xué)設(shè)備的學(xué)校，就應(yīng)充分利用幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段。此外，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，所選用的教學(xué)方法也會(huì)有所不同。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學(xué)時(shí)間用得最少，教學(xué)效果最好，達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無(wú)論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要堅(jiān)持面向全體、因材施教的教學(xué)原則，都要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂(lè)趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。

2．把教材用活。

修訂版大綱提出“教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在基本理念中也提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行現(xiàn)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)增補(bǔ)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)、有趣和富有挑戰(zhàn)性轉(zhuǎn)變。

如，在”第五屆全國(guó)小學(xué)我學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩課交流會(huì)”上，福建的《列方程解應(yīng)用題》一課，所創(chuàng)設(shè)的”今天我當(dāng)家”的生活情境，成功地把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容融入“給媽媽買生日禮物——買早餐——買葡萄酒”等各個(gè)事件中，通過(guò)錄像鏡頭貫穿全課始終，既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

3．把學(xué)生教活。

（1）要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題往往能成為促使學(xué)生積極思考的動(dòng)力。學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力固然很重要，但是提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義、更具價(jià)值。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為好的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是創(chuàng)新。在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各種思路中，有時(shí)確實(shí)存在某種方法比較簡(jiǎn)單，我們?cè)诮虒W(xué)中，常采取先發(fā)散后集中的策略，所謂集中就是比較各種方法，并說(shuō)出哪種方法簡(jiǎn)單，但不能強(qiáng)加于人，要讓學(xué)生自己比較、選擇。如，比較與 的大小，方法一，先通分再比較大??；方法二，先化成同分子的分?jǐn)?shù) 與 后，再比較；方法三，與同一量比較，>，<，所以 >。顯然第二、三種方法要比第一種方法簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生自己有這種體驗(yàn)，由他們判斷何種方法簡(jiǎn)單，到底選擇第二種方法還是第三種方法，要由學(xué)生自己決定。另一方面我們也應(yīng)該看到，有時(shí)各種方法中不一定存在孰優(yōu)孰劣。如，甲倉(cāng)庫(kù)有貨物15噸，乙倉(cāng)庫(kù)比甲倉(cāng)庫(kù)多，乙倉(cāng)庫(kù)有貨物多少噸？通常有下面兩種解法：方法一，15+15× ；方法二，15×（1＋）。當(dāng)然也可以分步列式解答。一般認(rèn)為第二種方法比較“好”；但不是所有的學(xué)生都覺(jué)得第二種方法好，有的認(rèn)為第一種方法比較好想，更直接一些，也有的認(rèn)為用分步列式比較習(xí)慣，我們?cè)诮虒W(xué)中就不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用統(tǒng)一的方法解題，而要鼓勵(lì)和支持學(xué)生用不同的方法或用自己覺(jué)得方便的方法去解題。同樣，教材中例題的講解，教師應(yīng)該作為一種方法介紹給學(xué)生，但決不限制學(xué)生只能用這種方法學(xué)習(xí)。如；口算 35＋ 24，教材講解的方法是 35＋20=55，55＋4=59，但如果學(xué)生根據(jù)豎式的表象，馬上口算出 59，也應(yīng)得到鼓勵(lì)，這恰好反映了學(xué)生思維的靈活性，是能夠具體情況具體對(duì)待的體現(xiàn)。

（3）在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，要重視教學(xué)思考方法的有機(jī)滲透，注意發(fā)展學(xué)生的潛能，精心安排好課堂練習(xí)，做到練有重點(diǎn)、練有層次，題型多樣，針對(duì)性強(qiáng)。在教學(xué)中，特別要注意對(duì)中、差生的幫助，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多回答一些問(wèn)題，學(xué)生答錯(cuò)了，不應(yīng)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，要幫助他們學(xué)懂，把錯(cuò)誤消滅在萌芽之中，答對(duì)了要給予肯定和表?yè)P(yáng)。就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生要有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。缺少評(píng)價(jià)的教學(xué)，是不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性的，更談不上把學(xué)生教聰明。

（4）堅(jiān)持學(xué)生主體性意識(shí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。就是要著眼于21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，又有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神的開(kāi)拓型人才。在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

①尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的話語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。尤其是后進(jìn)學(xué)生，對(duì)他們更要少批評(píng)多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

②讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣也可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)一些疑難問(wèn)題勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

③教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生撐握一些基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這既是未來(lái)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的客觀要求，也是素質(zhì)教育必須完成的一項(xiàng)基本任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識(shí)等方法。通過(guò)這些方法的掌握。促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

四、實(shí)

實(shí)——就是教學(xué)中要講求實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，不擺花架子，用足球場(chǎng)上的一句話來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)要“到位”，即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

1．教學(xué)內(nèi)容充實(shí)主要指以下幾個(gè)方面：

（l）合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度。是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，從信息論的角度說(shuō)就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過(guò)小，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

例如，一年級(jí)教學(xué)5的認(rèn)識(shí)，由于學(xué)生入學(xué)前一般都能按實(shí)物點(diǎn)數(shù)，就不宜在主題畫上用過(guò)多的時(shí)間練習(xí)數(shù)數(shù)，而應(yīng)把5的組成和寫數(shù)字5作為教學(xué)的重點(diǎn)。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)。可定為教材的重點(diǎn)。

所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象．不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法，或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯(cuò)等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來(lái)確定。難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。例如，對(duì)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義的理解，既是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問(wèn)題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過(guò)程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。

例如，教學(xué)用兩位數(shù)除，關(guān)鍵是使學(xué)生掌握用兩位數(shù)除兩、三位數(shù)商一位數(shù)的試商方法，至于多位數(shù)的可依此類推。又例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積，關(guān)鍵在于通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面，相對(duì)的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問(wèn)題，教師抓住了這個(gè)關(guān)鍵，定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

這里還要提及的一點(diǎn)就是教師在教學(xué)時(shí)要十分重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性問(wèn)題，要保證教給學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律是正確的，同時(shí)使學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律的理解也是正確的，即不要出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。否則，其他方面再好也算不上一節(jié)好課。

（3）合理安排教學(xué)的順序。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)順序，一般在教材中已經(jīng)有所安排。但是教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)順序是最基本的，不可能太細(xì)。教學(xué)的往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排。例如，一位教師教學(xué)面積的概念時(shí)，在教材設(shè)計(jì)的教學(xué)順序的基礎(chǔ)上做了以下幾點(diǎn)補(bǔ)充：

①教學(xué)面積的意義后，補(bǔ)充幾個(gè)圖形，讓學(xué)生識(shí)別哪幾個(gè)是線段圍成的平面圖形。

②教學(xué)比較面積的大小時(shí)，先讓學(xué)生把兩個(gè)不同的長(zhǎng)方形紙重疊起來(lái)；當(dāng)學(xué)生感到不好比時(shí)，再讓學(xué)生用小正方形分別去量?jī)蓚€(gè)長(zhǎng)方形，說(shuō)明用這種方法不僅可以找出哪個(gè)圖形的面積大，而且知道大多少。

③讓兩個(gè)學(xué)生用不是同樣大的小正方形量同一個(gè)長(zhǎng)方形的面積，得到兩個(gè)不同的結(jié)果，說(shuō)明必須用統(tǒng)一的正方形去量，從而引出統(tǒng)一的面積單位。由于教師做了以上的補(bǔ)充，使學(xué)生更清楚地理解了面積的概念、面積單位的作用和統(tǒng)一面積單位的必要性。

有時(shí)一部分知識(shí)可能有不同的教學(xué)順序：這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，哪種順序教學(xué)效果更好。

（4）要把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源，講用處，改變過(guò)去“掐頭去尾只燒中段”的做法。讓學(xué)生感到生活周圍處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)有親切感、真實(shí)感，要靠知識(shí)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。

（5）教學(xué)過(guò)程中做到三個(gè)“延伸”。

一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法“延伸”。

由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法延伸，這是教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)延伸，也是課堂教學(xué)中應(yīng)確立的第一個(gè)素質(zhì)教育觀——學(xué)習(xí)觀?！把由臁笔侵冈趥鬏斨R(shí)的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它的實(shí)質(zhì)在于變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二是由傳授知識(shí)向滲透情感“延伸”。

由傳授知識(shí)向滲透情感的延伸，這是教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)延伸，也是課堂教學(xué)中應(yīng)確立的第二個(gè)素質(zhì)教育觀——人文觀。實(shí)施素質(zhì)教育，究其本質(zhì)，是對(duì)完整的、健全的人格的追求和培養(yǎng)，即強(qiáng)調(diào)教育的人文精神，凸現(xiàn)教育主體的人格特征。對(duì)學(xué)生的尊重和熱愛(ài)，是現(xiàn)代教育的第一原則，亦即第二個(gè)延伸的內(nèi)涵所在。

三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能“延伸”。

由傳授知識(shí)向發(fā)展智能的延伸，是教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)延伸，也是課堂教學(xué)中應(yīng)確立的第三個(gè)素質(zhì)教育觀——發(fā)展觀。發(fā)展觀是指課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)既包含著由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也包含著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。而且這種質(zhì)的轉(zhuǎn)化需要在教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)作用的雙向活動(dòng)中來(lái)完成。

2．課堂訓(xùn)練扎實(shí)。即體現(xiàn)邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。

3.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。就是一節(jié)課下來(lái)，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一下評(píng)定：

（1）在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會(huì)神地聽(tīng)講。

（2）能夠積極地思考問(wèn)題，不是被動(dòng)地聽(tīng)講。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，勇于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，以求得問(wèn)題的解決。

（3）能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高

（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時(shí)間，有獨(dú)立的解答各思考問(wèn)題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。

（5）不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，兒童的個(gè)性也得到了發(fā)展。

1．語(yǔ)言美。教師的工作主要依靠語(yǔ)言的表述進(jìn)行交流，語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具，但是在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言就不只是為了交流思想，更重要的作用是為了傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，有時(shí)甚至比專業(yè)知識(shí)還重要。教學(xué)中教師的語(yǔ)言要做到：

（1）注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。（2）注意語(yǔ)言的邏輯性和系統(tǒng)性。（3）注意語(yǔ)言的啟發(fā)性和教育世。（4）注意語(yǔ)言的藝術(shù)性和示范性。

總之，語(yǔ)言的表達(dá)力是教師的重要基本功，要在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地磨練。課前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)真思考與組織好課堂教學(xué)語(yǔ)言，課后要及時(shí)小結(jié)語(yǔ)言運(yùn)用的成功與不足。應(yīng)該意識(shí)到每一節(jié)課都是一次語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際鍛煉。只要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)，并注意向其他教師學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)；日久天長(zhǎng)，定會(huì)形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

2．教風(fēng)美。教學(xué)中注意把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，課堂教學(xué)中積極提倡；答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許補(bǔ)充；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并能解決各類問(wèn)題，特別是能解決許多實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生從小受到在不同條件下運(yùn)用不同方法去解決不同問(wèn)題的訓(xùn)練，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。教學(xué)中能夠欣賞學(xué)生，能夠適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。能結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功或失敗的情感體驗(yàn)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和毅力。教態(tài)自然大方，和藹可親。

3．板書美。板書是一種書面語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上書寫的文字、符號(hào)，畫出的幾何形體、簡(jiǎn)筆示意圖，以及配合教學(xué)的需要粘貼的紙條、掛圖等都屬于板書。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教師的口頭語(yǔ)言相互配合、相互補(bǔ)充，各司其職、各盡其能。成功的板書是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的實(shí)際情況精心構(gòu)思出來(lái)的。有的提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要，猶如一份微型教案；有的眉目清楚，展示概念、法則、公式、定律、性質(zhì)的形成與推導(dǎo)過(guò)程，分析數(shù)量之間的關(guān)系，一目了然，便于理解和記憶；有的畫龍點(diǎn)睛，揭示規(guī)律，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。板書要注意；（l）注意板書內(nèi)容的整體性。（2）注意板書內(nèi)容的概括性。（3）注意板書內(nèi)容的條理性。（4）注意板書內(nèi)容的直觀性。（5）注意板書內(nèi)容的計(jì)劃性。

總之，板書的表現(xiàn)力也是教師的一項(xiàng)基本功，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是把板書的設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)踐視為有機(jī)的整體。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，肯定會(huì)有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書，它是完美的課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。

五、美

1．語(yǔ)言美。教師的工作主要依靠語(yǔ)言的表述進(jìn)行交流，語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具，但是在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言就不只是為了交流思想，更重要的作用是為了傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，有時(shí)甚至比專業(yè)知識(shí)還重要。教學(xué)中教師的語(yǔ)言要做到：

（1）注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。（2）注意語(yǔ)言的邏輯性和系統(tǒng)性。（3）注意語(yǔ)言的啟發(fā)性和教育世。（4）注意語(yǔ)言的藝術(shù)性和示范性。

總之，語(yǔ)言的表達(dá)力是教師的重要基本功，要在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地磨練。課前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)真思考與組織好課堂教學(xué)語(yǔ)言，課后要及時(shí)小結(jié)語(yǔ)言運(yùn)用的成功與不足。應(yīng)該意識(shí)到每一節(jié)課都是一次語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際鍛煉。只要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)，并注意向其他教師學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)；日久天長(zhǎng)，定會(huì)形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

2．教風(fēng)美。教學(xué)中注意把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，課堂教學(xué)中積極提倡；答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許補(bǔ)充；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并能解決各類問(wèn)題，特別是能解決許多實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生從小受到在不同條件下運(yùn)用不同方法去解決不同問(wèn)題的訓(xùn)練，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和主體精神的培養(yǎng)。教學(xué)中能夠欣賞學(xué)生，能夠適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。能結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功或失敗的情感體驗(yàn)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和毅力。教態(tài)自然大方，和藹可親。

3．板書美。板書是一種書面語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上書寫的文字、符號(hào)，畫出的幾何形體、簡(jiǎn)筆示意圖，以及配合教學(xué)的需要粘貼的紙條、掛圖等都屬于板書。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教師的口頭語(yǔ)言相互配合、相互補(bǔ)充，各司其職、各盡其能。成功的板書是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的實(shí)際情況精心構(gòu)思出來(lái)的。有的提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要，猶如一份微型教案；有的眉目清楚，展示概念、法則、公式、定律、性質(zhì)的形成與推導(dǎo)過(guò)程，分析數(shù)量之間的關(guān)系，一目了然，便于理解和記憶；有的畫龍點(diǎn)睛，揭示規(guī)律，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。板書要注意；（l）注意板書內(nèi)容的整體性。（2）注意板書內(nèi)容的概括性。（3）注意板書內(nèi)容的條理性。（4）注意板書內(nèi)容的直觀性。（5）注意板書內(nèi)容的計(jì)劃性。

總之，板書的表現(xiàn)力也是教師的一項(xiàng)基本功，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是把板書的設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)踐視為有機(jī)的整體。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，肯定會(huì)有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書，它是完美的課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。