第一篇：2017004 王光海課題研究 結(jié)題報(bào)告書

結(jié)題報(bào)告書

【內(nèi)容提要】我們的課題《初中作文教學(xué)“瓶頸”與對策研究》，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到不說假話空話，把自己親身經(jīng)歷的過程寫下來，寫出自己的真情實(shí)感。我們的課題就是基于作文教學(xué)中的實(shí)際，通過在學(xué)生作文諸環(huán)節(jié)中的交融與共性策略的具體研究，全面落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，全面實(shí)現(xiàn)工具性與人文性在作文教學(xué)領(lǐng)域中的有機(jī)統(tǒng)一，從而全面實(shí)現(xiàn)提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量。2016年9月，在鄧州基礎(chǔ)教育教研室獲準(zhǔn)立項(xiàng)（課題編號ZXYW16L011）。隨即，課題組因地制宜，結(jié)合校本實(shí)際，結(jié)合具體的“教情”、“學(xué)情”，立足教師和學(xué)生兩個(gè)層面，雙管齊下，扎實(shí)地開展一系列研究工作，摸索與總結(jié)出提高作文教學(xué)有效性的一些方法與技巧，本文從研究動機(jī)、研究過程、研究成果、成果影響、研究結(jié)論和研究中存在的問題與不足，下一步的打算等方面，予以歸納?！娟P(guān)鍵詞】 作文教學(xué) 瓶頸 對策

《初中作文教學(xué)“瓶頸”與對策研究》

結(jié)題報(bào)告

課題組負(fù)責(zé)人：王光海

課題組成員： 孫娟 卜彥彬 王峰 王波 李克瑞

一、課題的提出

有人做了一項(xiàng)抽樣調(diào)查，其結(jié)果是在小學(xué)、初中、高中各階段，討厭寫作文、害怕寫作文的學(xué)生比例分別是35%、65%、85%。這樣的結(jié)果多少讓人感到有些啼笑皆非。就中學(xué)作文教學(xué)而言，每周兩節(jié)的課時(shí)設(shè)臵，占中學(xué)語文課時(shí)的三分之一強(qiáng)，六年累計(jì)，四百余節(jié)作文課，換來的卻是學(xué)生對寫作文的厭煩與畏懼，如此的投入與回報(bào)，讓中學(xué)語文教師情何以堪？筆者在多所學(xué)校進(jìn)行了大量的個(gè)案和問卷調(diào)查，經(jīng)過仔細(xì)的分析綜合，究其原因有六點(diǎn)：

1、作文課堂結(jié)構(gòu)的單線封閉；

2、作文教學(xué)內(nèi)容的單一陳舊；

3、作文指導(dǎo)評改的單調(diào)失策；

4、作文訓(xùn)練手段的單純封閉；

5、學(xué)生習(xí)作心理的被動灌輸；

6、學(xué)生寫作結(jié)果的共性虛假。

在語文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，尤其是初中作文教學(xué)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來初中作文教學(xué)一直未走出“高耗低效”的怪圈?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩停瑢τ趯W(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實(shí)提高中學(xué)生的寫作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的重要課題。

我們的課題《初中作文教學(xué)“瓶頸”與對策研究》，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到不說假話空話，把自己親身經(jīng)歷的過程寫下來，寫出自己的真情實(shí)感。我們的課題就是基于作文教學(xué)中的實(shí)際，通過在學(xué)生作文諸環(huán)節(jié)中的交融與共性策略的具體研究，全面落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高，全面實(shí)現(xiàn)工具性與人文性在作文教學(xué)領(lǐng)域中的有機(jī)統(tǒng)一，從而全面實(shí)現(xiàn)提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量。然而,很多學(xué)生寫的作文語言平淡,內(nèi)容不豐富充斥其中，令人不忍卒讀。我們應(yīng)該努力探索一些切實(shí)可行的策略與方法,指導(dǎo)學(xué)生寫出生動感人的文章。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們旨在解決以下幾個(gè)問題：

①改變教師敷衍塞責(zé)，為上課而上課或指導(dǎo)過細(xì)、過多，甚至包辦、代替的現(xiàn)狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，形成一種主動改革、自發(fā)研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無味、選材單

一、窮于應(yīng)付的學(xué)生作文現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)創(chuàng)作靈感，真正使學(xué)生寫出血肉豐滿、情感靈動的好作文來。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產(chǎn)物，而是學(xué)生個(gè)性在生活中得到體現(xiàn)的反映，使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

④改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，改變教師示范、學(xué)生復(fù)述；學(xué)生寫作、教師批閱的現(xiàn)狀。采用更加靈活的方式，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應(yīng)試作文的框架，使作文形式變得開放多樣。

二、課題核心概念的界定

本課題的核心概念有兩個(gè)，一是作文教學(xué)的“瓶頸”，二是提高寫作能力的教學(xué)策略。二者之間具有密切的關(guān)系，前者是目前作文教學(xué)出現(xiàn)的主要問題，后者則是解決這些問題的方法。

作文教學(xué)的“瓶頸”是指目前初中作文教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，這些問題困擾著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，必需給予解決。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

三、研究的主要成員與過程

（一）課題組成員及分工

王光海：負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)申請及課題研究的整體安排與人員調(diào)配。孫娟：負(fù)責(zé)開題報(bào)告、階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等。王峰：負(fù)責(zé)課題研究過程中的行動研究及方案評估。卜彥彬：負(fù)責(zé)初中生寫作困惑的研究。

王波：負(fù)責(zé)結(jié)題總結(jié)級課題研究過程中的服務(wù)性工作。李克瑞：負(fù)責(zé)課題研究的報(bào)告及分報(bào)告的撰寫。(二)研究的基本階段：

1、準(zhǔn)備階段：（2016年4月—2016年5月）：組建課題組，申報(bào)課題，樹立專題作文研究新理念，制定課題研究初步方案。

2、實(shí)施階段：（2016年9月—2017年4月）：進(jìn)行開題論證，形成課題研究整體框架，全面展開研究實(shí)驗(yàn)工作。

3、總結(jié)階段：（2017年4月—2017年5月）：整理、提煉研究成果，包括撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行修改，接收成果鑒定。

四、課題研究目標(biāo)：

⑴以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展，改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量；

⑵通過課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作潛能；

⑶建立一套具有較強(qiáng)操作性的作文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

⑷探索總結(jié)出適合不同年級段的不同文體的作文教學(xué)策略，探索提高初中學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評價(jià)體系。

五、研究的主要內(nèi)容

鑒于本課題的研究目標(biāo)，本課題的研究內(nèi)容將主要確定在以下幾個(gè)方面： ⑴教育教學(xué)論與教學(xué)策略論。通過研究這部分內(nèi)容，豐富教師的理論水平，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，把改進(jìn)教學(xué)方法變?yōu)樽杂X行動。

⑵影響學(xué)生語言表達(dá)及寫作興趣的因素。通過這部分內(nèi)容的研究，找出影響初中生語言表達(dá)和寫作的因素，以便在課題研究的過程中有針對性地制定相關(guān)策略。

⑶探索總結(jié)適合不同年級段的不同文體的作文教學(xué)策略，探索提高初中學(xué)生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評價(jià)體系。

⑷研究具體的作文教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以便篩選出合適的作文教學(xué)策略。

六、課題研究的方法

課題組成員在充分研討的基礎(chǔ)上，認(rèn)為本課題的研究擬綜合采用以下基本方法：

⑴文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)研究，提高教師的理論水平，了解國內(nèi)外相關(guān)研究狀況，使課題研究做到思路清晰、目標(biāo)明確。

⑵觀察法、問卷法、訪談法。藉此弄清作文教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生的需求、老師的困惑，并對研究過程中的行為進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

⑶實(shí)驗(yàn)法。課題研究中所采取的每一種解決具體問題的方法或策略，都必須通過實(shí)踐檢驗(yàn)，以判別其真?zhèn)?、?yōu)劣，并在行動研究的基礎(chǔ)上修正、改進(jìn)。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和控制班并進(jìn)行前測和后測的控制，比較不同策略的效果。

⑷行動研究法。按照“計(jì)劃——行動——觀察——評價(jià)（反思）——再計(jì)劃……”的行動研究的過程，課題組將會定期組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過嚴(yán)格的測量評價(jià)行動的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成一套可操作的作文教學(xué)模式。

⑸個(gè)案研究法。從教育研究對象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究，不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

七、主要參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn): 2011年版.北京師范大學(xué)出版社,2012.1

2、耿中、周春紅.課題研究方案設(shè)計(jì)[M].安徽教育出版社,2004.3、孟萬金、官群.教育科研[M].華東師范大學(xué)出版社,2010.4、甘華鳴.創(chuàng)新[M].中國國際廣播出版社,2001.5、馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].中國人民大學(xué)出版社，2003.6、靳健.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2006.7.王晨、徐同.國外語文教學(xué)概況[M].希望出版社，1986.8.余秋雨.作文連接著健康的生命[N].中華讀書報(bào)，2003-8.9.韓軍.韓軍與新語文教育[M].國際文化出版公司，2003.10.韋志成.作文教學(xué)論[M].廣西教育出版社，1998.11.于漪.教你學(xué)作文[M].山東教育出版社，1997.12.李文閣.回歸生活世界[M].中國社會科學(xué)出版社，2002.八、研究成果及體會

1、提高了教師的教學(xué)水平

為了使我們的課題研究真正落到實(shí)處，有實(shí)效，我們從成立課題組起，就做到每學(xué)期開學(xué)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大計(jì)劃，結(jié)合各年級作文教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的課題組計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，每到學(xué)期結(jié)束，都及時(shí)做好相關(guān)總結(jié)，為以后的教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。我們在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織課題組教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，每一位課題組成員每年都自費(fèi)訂閱1—2份專業(yè)報(bào)刊雜志加強(qiáng)自學(xué)，并認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得，形成一定的學(xué)習(xí)制度。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與交流，每次學(xué)習(xí)、交流都有明確的主題和中心發(fā)言人。通過學(xué)習(xí)、交流使課題組成員在提高教育教學(xué)理論水平的同時(shí)，更加明確課題研究的方向、意義和方法，有效的促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題），領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如王光海、孫娟、卜彥彬等老師都曾經(jīng)先后到南陽、鄭州等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的成員歸來后要作專題匯報(bào)。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都積極參與其中。結(jié)合自己上的公開課，學(xué)期結(jié)束后每位成員必須上交一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師將作文教學(xué)的環(huán)節(jié)前臵，讓學(xué)生真正融入生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，采生活之蜜，積累寫作素材，孕育寫作激情，還學(xué)生作文教學(xué)于生活的本位。同時(shí)，在作文教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，還作文權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生在共同探究、合作、討論中，學(xué)會審題、選材，構(gòu)建自己的作文思路。建立多元評價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)，并在評價(jià)中增強(qiáng)作文的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。讓學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對評講后的作文，再次進(jìn)行修改實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)作文水平質(zhì)的飛躍。

2、提高了老師的科研水平

⑴ 教研組取得的成績

通過研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進(jìn)步，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。2016年語文科組被評為學(xué)校先進(jìn)科組；2016年王光海老師被聘為鄧州市課改先進(jìn)個(gè)人；王光海、孫娟等多人多次被評為學(xué)校優(yōu)秀教師，課題組成員多人多次學(xué)校綜合評定為優(yōu)。

⑵ 教科研成果 我們的課題研究，在我們課題組掀起了教科研的高潮，教師積極研究，所寫論文獲得了各級獎(jiǎng)勵(lì)；人人爭上公開課、示范課、研討課。我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思35份，案例分析及反思21份，教學(xué)論文8篇，專題講座6次。其中有3篇教學(xué)論文、8篇教學(xué)設(shè)計(jì)（或說課稿）獲市級以上獎(jiǎng)勵(lì)。課題組成員還積極參加各級各類評優(yōu)課、示范課、公開課。課題組成員每學(xué)期開一次校級公開課，均獲得了好評。其中有10個(gè)課例獲學(xué)校優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)。

3、提高了學(xué)生的寫作水平

學(xué)生方面與課改以前相比也發(fā)生了令人欣喜的變化：①大部分學(xué)生的作文書寫規(guī)范化，字體端正、美觀，學(xué)生由怕上作文課變成喜歡上作文課。②使學(xué)生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，課題組讓學(xué)生在閱讀一本書時(shí)，把精彩的篇章詞句都做上標(biāo)記，畫上波浪線，以備摘抄積累之用，課題實(shí)施一年來，學(xué)校人均完成抄摘抄6本，約2萬字，極大改善了學(xué)生作文語言匱乏、干巴無味的狀況。③提高了學(xué)生的鑒賞能力，在課題實(shí)施中期，讓學(xué)生針對記敘文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（立意深刻、材料新穎、結(jié)構(gòu)精巧、語言優(yōu)美、細(xì)節(jié)具體、描寫細(xì)致、敘議結(jié)合、中心明確）讓學(xué)生對優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行2次點(diǎn)評，因?yàn)閷W(xué)生每人都訂有《作文指導(dǎo)報(bào)》，所以我們挑出每期有代表性的敘述類文章，讓學(xué)生閱讀、欣賞、批注、討論。點(diǎn)評老師做好引導(dǎo)，努力挖掘人家文章中最精彩的亮點(diǎn)、看點(diǎn)。同時(shí)“文無完文’讓學(xué)生指出，每篇文章中的至少一個(gè)“瑕疵”，在無形中提高了學(xué)生的作文鑒賞水平。④學(xué)生能積極地參與到作文批改之中，師生互動、生生互動，評改互動，調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情。⑤學(xué)生成為寫作的主人，作文成績顯著提高。學(xué)生在各類競賽中也多次獲獎(jiǎng)，在全校作文競賽中，實(shí)驗(yàn)教師所指導(dǎo)的學(xué)生多人次獲一、二等獎(jiǎng)，其中王光海所指導(dǎo)的學(xué)生在南陽作文比賽中獲一等獎(jiǎng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及成績

經(jīng)過一年多的研究工作后，我們撰寫了大量關(guān)于作文教學(xué)方面的論文和教學(xué)案例。同時(shí)，由于在實(shí)踐中大家通過多次總結(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，認(rèn)為總結(jié)出的“對策”可操作性強(qiáng)，收效顯著。以本課題研究為指導(dǎo)的公開課、研究課受到了專家與教師們的一致好評；教師撰寫的論文，多篇在省、市各級刊物和雜志上發(fā)表，獲得各種級別的一、二、三等獎(jiǎng)，多次參加市級評優(yōu)課獲獎(jiǎng)。

八、課題研究中存在的問題與反思

【存在的問題】

1、本課題是一個(gè)教改前沿課題，也是需要長期探究的課題，所以，研究時(shí)間的短暫決定了研究對象的掛一漏萬、缺少整體感；即使已盡可能地涉及總課題隱含的幾個(gè)塊面，但每個(gè)塊面要涉及的點(diǎn)也有很多，我們的研究只是取其一點(diǎn)或幾點(diǎn)，尚未顧及全部。

2、本課題研究采取的是總課題領(lǐng)起子課題的方法，盡管每個(gè)子課題都與總課題有關(guān)，但研究人員和研究對象存在著差異，所以子課題與子課題之間有些發(fā)展不均衡。

3、研究人員更多的是注重實(shí)踐的積累、經(jīng)驗(yàn)的提升，所以本課題非常注重實(shí)踐性，但從某種意義而言，理論性則不夠。

【反思】

經(jīng)研究，我們就提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略達(dá)成了諸多共識，既符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)，又有科學(xué)性、合理性，面對結(jié)出的豐碩成果，我們倍感欣喜激動。課題開展之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)步有目共睹，課題組教師的成長歷歷在目，我們的教科研水平在過程中得到了提升。但同時(shí)，也有一些問題值得我們繼續(xù)思考：

1、在成績和減負(fù)雙重壓力面前，怎樣處理好教學(xué)進(jìn)度、課本知識的鞏固提高與作文教學(xué)改革需要時(shí)間，所以如何處理成績與教改矛盾，切實(shí)有效提高作文教學(xué)的質(zhì)和量，是我們一直在思索的問題。

2.學(xué)生間差距大。由于學(xué)生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使學(xué)生在寫作能力上獲得更大的進(jìn)步，縮短他們之間的差距還有待進(jìn)一步探索和研究。

3、如何將研究成果進(jìn)行有效推廣，讓所有的班級所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，讓課題成果發(fā)揮更大的功效，有待我們進(jìn)一步努力。

4、有些經(jīng)驗(yàn)和做法只存在于個(gè)別教師的認(rèn)識和行為中，如何進(jìn)行規(guī)范、完善和引導(dǎo)，成為學(xué)校整體的提高學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)策略，有待努力。

5.教師素質(zhì)參差不齊，教師整體的作文教學(xué)水平有待提高。

第二篇：課題結(jié)題申請報(bào)告書

課題結(jié)題申請報(bào)告書

曾都區(qū)教研室教科所：

我校2005年8月向貴所申報(bào)區(qū)級語文課題《語文課程資源的開發(fā)和利用》并獲準(zhǔn)立項(xiàng)，2005年10月正式開題實(shí)施以來，已歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)。在這近三年的時(shí)間里,課題組全體成員克難奮進(jìn)，本著務(wù)實(shí)求真的研討作風(fēng)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升教師專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，銳意創(chuàng)新，摸索前進(jìn)。取得了顯著的成效。在學(xué)生層面，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了語文積累，養(yǎng)成了良好的讀寫習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合能力，形成了健康的情感態(tài)度、價(jià)值觀，從根本上提升了學(xué)校的語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在教師層面，也改變了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的語文專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了一批科研骨干和教壇新秀，取得了豐碩的實(shí)驗(yàn)成果。在學(xué)校層面，豐富了校園文化生活，促進(jìn)了校本課程開發(fā)，推進(jìn)了校本教研的深化，改革了語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)在本課題正在進(jìn)行第三階段的總結(jié)提升工作，預(yù)計(jì)2008年8月可以圓滿結(jié)題。因此，特向區(qū)教研室教科所提出課題結(jié)題申請，以期獲得更多的指導(dǎo)和支持。

此致

敬禮！

府河鎮(zhèn)小“語文課程資源開發(fā)和利用”課題組

二OO八年二月二十九日

第三篇：2 課題結(jié)題報(bào)告書封面

課題結(jié)題過程性材料

立項(xiàng)編號 xxsx15L001

課題名稱

小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)問題中存在的問題及解決策略研究

學(xué)科分類

小 學(xué) 數(shù) 學(xué)

課題主持人

苑 志 乾

課題組成員

楊玉星 楊 碩 王 陽

高 靜 陳淑一

所在單位

鄧州市高集鎮(zhèn)西嶺街西學(xué)校

結(jié)題日期 2016年6月

第四篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

由前郭縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學(xué)語文組承擔(dān)研究的《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題，是經(jīng)前郭縣教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)的前郭縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，2014年12月結(jié)題。經(jīng)過近四年的潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關(guān)于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列；二是重視“思維”的作文教學(xué)流派，探索出“作文分割訓(xùn)練教學(xué)法”和“觀察—分析—表達(dá)”三級作文教學(xué)體系；三是重視“過程”的教學(xué)流派。有北京周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓(xùn)練模式；有80年代中期中央教科所實(shí)驗(yàn)教材《作文》所設(shè)計(jì)的“文體、過程雙規(guī)訓(xùn)練”體系；有揚(yáng)州師范學(xué)院上世紀(jì)80 年代編寫的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》所創(chuàng)立的“三線（寫作內(nèi)容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓(xùn)練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學(xué)流派，從心理學(xué)的角度對寫作教學(xué)改革進(jìn)行思考，出現(xiàn)“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學(xué)模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學(xué)的寫作品質(zhì)、寫作能力、寫作知識，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫作教

學(xué)，使寫作教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都呈現(xiàn)一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學(xué)生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學(xué)無序、低效的現(xiàn)狀，追求作文教學(xué)的科學(xué)性，提高作文教學(xué)的效益質(zhì)量。

2.通過研究中學(xué)寫作教學(xué)理論，寫作教學(xué)中的學(xué)生的發(fā)展理論，寫作教學(xué)中的教師的作用以及師生關(guān)系，提升教師的寫作教學(xué)的學(xué)理認(rèn)識，避免寫作教學(xué)的盲目性。

㈡實(shí)踐意義

1.通過可操作的教學(xué)序列的探索和研究，改變寫作教學(xué)的無序狀態(tài)，提高寫作教學(xué)的實(shí)效。

2.通過研究提高的學(xué)生作文能力的策略，如，寫作的教學(xué)情景的營造、個(gè)性化寫作的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及教師的作用等，使寫作教學(xué)細(xì)化、實(shí)化。

3.通過構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的寫作教學(xué)的新模式，形成教師自己的寫作教學(xué)的特色。

4.通過研究寫作中，學(xué)生心理、語言、價(jià)值觀、審美情趣、情感等，達(dá)到寫作教學(xué)中學(xué)生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學(xué)情景和教學(xué)策略； 2.構(gòu)建初中寫作教學(xué)模式；

3.構(gòu)建寫作品質(zhì)培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學(xué)體系；

4.探索適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評價(jià)體系。㈡學(xué)生方面

1.寫作品質(zhì)（包括寫作興趣、習(xí)慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉(zhuǎn)化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學(xué)習(xí)借鑒法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇實(shí)驗(yàn)教師；對教師寫作教學(xué)的內(nèi)容、方式，寫作興趣、動機(jī)、作文水平、個(gè)性傾向等進(jìn)行調(diào)查分析形成報(bào)告。開展理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作；在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施設(shè)想，改革語文教學(xué)特別是寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法，研究初中寫作教學(xué)的目標(biāo)體系及實(shí)現(xiàn)途徑，構(gòu)建新的寫作教學(xué)的新模式；科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)驗(yàn)研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實(shí)施的課題負(fù)責(zé)人，由校方領(lǐng)導(dǎo)參與領(lǐng)導(dǎo)組織研究工作。由語文組成員擔(dān)任課題實(shí)施人員，共同協(xié)作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作。

2．加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)：在課題實(shí)施前實(shí)施過程中，按照不同階段的不同任務(wù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

㈣研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設(shè)計(jì)方案，確定人選。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行輔導(dǎo)講座，研究實(shí)驗(yàn)班情況。

2.構(gòu)建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)分析調(diào)空，在實(shí)驗(yàn)中探索，并總結(jié)出新的作文教學(xué)模式。完成階段研究報(bào)告。

3.推進(jìn)階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導(dǎo)，繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)和撰寫總結(jié)。及時(shí)分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預(yù)定研究目標(biāo)前進(jìn)。完成階段研究報(bào)告。

4.總結(jié)階段（2013.8——2014.12）完成研究的結(jié)題報(bào)告，并請領(lǐng)導(dǎo)、專家鑒定。

五、課題研究的內(nèi)容及措施

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強(qiáng)烈的自尊心和被贊揚(yáng)的欲望，受到贊揚(yáng)后的學(xué)生往往表現(xiàn)出對這一學(xué)科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，找出他們作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。讓學(xué)生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學(xué)的幫助下再修改他作文中的缺陷。經(jīng)過多次的修改，學(xué)生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生就由“提筆忘字”轉(zhuǎn)變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標(biāo) 初中三年作文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力總目標(biāo)為： 1.寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7、有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。初中三年作文教學(xué)階段目標(biāo)如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據(jù)合理想象作文；記敘中運(yùn)

用抒情議論；運(yùn)用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運(yùn)用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關(guān)系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個(gè)小物體，一個(gè)畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現(xiàn)象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運(yùn)用多種表達(dá)方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行修改；初中記敘文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中議論文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中說明文綜合復(fù)習(xí)寫作；初中應(yīng)用文綜合復(fù)習(xí)寫作。

以上學(xué)生寫作的能力目標(biāo)符合學(xué)生的心理、生理的發(fā)育過程、認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓(xùn)練的從簡到繁，訓(xùn)練要求的從易到難，最后構(gòu)成一個(gè)完整的作文教學(xué)體系，因此，本實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行的所有作文，都必須有周密而完備的訓(xùn)練計(jì)劃，既要注意到寫作全程訓(xùn)練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練模式，作文教學(xué)的方方面面都要作詳細(xì)的規(guī)定，以克服過去作文教學(xué)的盲目性和隨意性。

（三）構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑嚴(yán)密而科學(xué)的寫作知識結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，而一旦強(qiáng)有力的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，相關(guān)寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實(shí)驗(yàn)中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調(diào)查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的知識。如記憶、表象、聯(lián)想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中，把這些寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄?，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達(dá)方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度，讓教讀課文的傳達(dá)方式成為學(xué)生審美的視點(diǎn)和寫作的借鑒。

傳達(dá)方式主要指文章的寫作方法，結(jié)構(gòu)形式，表現(xiàn)手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學(xué)生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運(yùn)用，風(fēng)格的呈現(xiàn)等攝材能力，思考能力，結(jié)構(gòu)能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨(dú)特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習(xí)慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學(xué)中對文章傳達(dá)方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學(xué)結(jié)束時(shí)的一種點(diǎn)綴，簡單的幾條寫作特點(diǎn)歸納而已，為此，本實(shí)驗(yàn)中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學(xué)之中，讓教讀課文的傳達(dá)方式為學(xué)生所效尤，從而完善和提高學(xué)生的寫作知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源，豐富和拓展學(xué)生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學(xué)的課程資源包括課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。構(gòu)筑嚴(yán)密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)，除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外，還尤其注重課外教學(xué)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都應(yīng)成為作文教學(xué)的課程資源。實(shí)驗(yàn)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學(xué)生在情感激發(fā)，興趣誘導(dǎo)，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進(jìn)行作文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結(jié)構(gòu)化作文教學(xué)低耗高效的訓(xùn)練途徑。

作文教學(xué)的理想境界是，用盡可能少的寫作訓(xùn)練時(shí)間，完成盡可能多的寫作訓(xùn)練任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)從寫作訓(xùn)練的實(shí)效性出發(fā)，將把握學(xué)生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓(xùn)練途徑。

首先，實(shí)驗(yàn)教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學(xué)生清楚的知道各類文章應(yīng)該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學(xué)生在“模仿——再造——?jiǎng)?chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向?qū)W生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學(xué)生閱讀示例的范文，增加感性認(rèn)識，再經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經(jīng)過再造訓(xùn)練，寫出結(jié)構(gòu)基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經(jīng)過自由作文訓(xùn)練，讓學(xué)生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的文章來。

其次，實(shí)施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓(xùn)練，以有效提高學(xué)生的寫作能力?！奥?、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強(qiáng)聽、說、讀的訓(xùn)練，也是低耗高效的提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，因?yàn)閷W(xué)生在聽、說、讀訓(xùn)練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓(xùn)練中獲得的知識迅速運(yùn)用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學(xué)、寫作學(xué)來指導(dǎo)寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生主動介入語文學(xué)習(xí)的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練途徑、訓(xùn)練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學(xué)生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”，我們幾個(gè)語文教師在初中作文教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村孩子實(shí)際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評。這種模式的作文教學(xué)是以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標(biāo)，以提高學(xué)生語文能力為目的的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的作文強(qiáng)化訓(xùn)練活動。事實(shí)證明，自主高效作文教學(xué)目標(biāo)

最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學(xué)生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學(xué)生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時(shí)間把作文“熬”出來。為了解決這個(gè)問題，我采用了多種方法，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生寫作積極性。一是布臵作文時(shí)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，選擇貼近學(xué)生生活、又有時(shí)代氣息的題目。二是對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)其自主選題，發(fā)揮個(gè)人的特長，寫出有閃光點(diǎn)的文章。久而久之，學(xué)生就能自己選題，隨時(shí)寫作。

2.學(xué)生初作文

在自主高效作文教學(xué)中，我們對學(xué)生的要求是45分鐘600字。剛開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為沒有誰可以達(dá)到這種要求，經(jīng)過我的現(xiàn)場下水文演示和學(xué)生模寫范文體驗(yàn)后，學(xué)生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學(xué)生這樣分配時(shí)間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時(shí)間一到，馬上收卷，這樣就給學(xué)生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習(xí)慣。

經(jīng)過作文實(shí)踐證明，多數(shù)書寫流暢的學(xué)生，40分鐘就已完成600字文章，個(gè)別稍落后的45分鐘內(nèi)也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學(xué)生進(jìn)行評議時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生巧妙地運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行快速審題、構(gòu)思。自主高效作文訓(xùn)練關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練，因?yàn)樽灾鞲咝ё魑牡慕虒W(xué)過程，實(shí)際上是開發(fā)學(xué)生寫作潛能和思維智能的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過快速思維訓(xùn)練后，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數(shù)同學(xué)都能在評議后快速地進(jìn)入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統(tǒng)的作文修改是學(xué)生完成作文后由老師精批細(xì)改，任教兩個(gè)班的教室要改完一次作文往往要用一個(gè)多月的時(shí)間。到了評講的時(shí)候，有些學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學(xué)生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點(diǎn)評

在進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練后，要注意及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)某一類作文的寫法，這樣，學(xué)生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時(shí)，就可以真正做到“如魚得水”了！

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：寫作教學(xué)一定要從“學(xué)生寫，教師改”、“精批細(xì)改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)實(shí)踐表明，這種“師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評”自主高效作文教學(xué)模式會給作文教學(xué)注入了一股春風(fēng)。它能夠成功地實(shí)現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標(biāo)，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，使作文達(dá)到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學(xué)生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，我們注重以下三個(gè)方面：

1.訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化：（1）進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應(yīng)用文等。（2）進(jìn)行多樣題材的訓(xùn)練。（3）進(jìn)行多樣寫作能力的訓(xùn)練，包括觀察積累、思考分析、聯(lián)想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓(xùn)練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓(xùn)練。（2）課外作文訓(xùn)練。（3）文字作文訓(xùn)練。（4）口頭作文訓(xùn)練。（5）網(wǎng)上作文訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學(xué)社團(tuán)，編輯文學(xué)刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實(shí)驗(yàn)研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實(shí)情的寫作教學(xué)模式

經(jīng)過研究嘗試和探索，我們總結(jié)出了一條自主高效作文教學(xué)模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學(xué)生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點(diǎn)評。自主高效作文教學(xué)目標(biāo)最大限度地開發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.構(gòu)建出一套初中寫作知識教學(xué)體系

3.形成了適于學(xué)生發(fā)展的寫作教學(xué)評價(jià)體系

在作文評價(jià)中，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價(jià)，注重評價(jià)主體的多元化，重視情感交流，（二）學(xué)生方面

1.提升了學(xué)生的寫作品質(zhì)

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學(xué)生的寫作能力

4．在寫作教學(xué)中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點(diǎn)回顧和反思

課題研究實(shí)施四年來，一直受到縣、校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重視，特別是得到縣教科所的親自指導(dǎo)，同時(shí)也得力于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)從人力財(cái)力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進(jìn)一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達(dá)不到，導(dǎo)致有的論文質(zhì)量不高。

2.由于有的研究成員承擔(dān)有較重的教育教學(xué)任務(wù)，在對學(xué)生的跟蹤研究上難以保證充足的時(shí)間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程，寫作訓(xùn)練體系內(nèi)容多，跨度大，時(shí)間長，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識是作文訓(xùn)練的根本目的。但在進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內(nèi)，在這一段時(shí)間里，學(xué)生是不是一定能夠靈活運(yùn)用

所學(xué)知識是一個(gè)擺在任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個(gè)人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機(jī)融入到教學(xué)體系中，還是一個(gè)較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們對科研興校的信心。我們?nèi)w課題組成員將更加努力學(xué)習(xí)寫作教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)地繼續(xù)進(jìn)行教育科學(xué)研究和實(shí)踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學(xué)中去運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識和方法，并在教學(xué)中逐步進(jìn)行完善，使之成為操作性更強(qiáng)的作文教學(xué)體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

《初中寫作教學(xué)體系構(gòu)建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題結(jié)題報(bào)告

---提高學(xué)生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學(xué)語文組荊麗娟孫團(tuán)結(jié)

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學(xué)海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達(dá)意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時(shí)空的界限在詩人與我們之間產(chǎn)生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學(xué)。因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對推動中學(xué)語文德育目標(biāo)、美育目標(biāo)、智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著深遠(yuǎn)的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標(biāo)。

讓學(xué)生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經(jīng)典詩文的同時(shí)，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查、古詩詞教學(xué)改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導(dǎo)、測試等方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學(xué)生的得分率。

四、課題研究內(nèi)容。

（1）更新古詩詞教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，確立學(xué)生的主體地位。

（2）激發(fā)學(xué)生品讀詩歌的興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，增強(qiáng)語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現(xiàn)狀調(diào)查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個(gè)方面開展調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對古詩詞不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不會去主動鑒賞詩歌。部分學(xué)生存在著不會鑒賞古詩詞的現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查，我們認(rèn)為，學(xué)生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學(xué)生鑒賞興趣、提高學(xué)生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項(xiàng)研究奠定了基礎(chǔ)。

(2)、向全體學(xué)生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達(dá)怎樣的主題等方面進(jìn)行方法傳授。通過講授，同學(xué)們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時(shí)間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學(xué)生為主體”的課堂觀。通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，2、放手讓學(xué)生自己鑒賞，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學(xué)生鑒賞能力。本學(xué)期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習(xí)各有側(cè)重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習(xí)，希望能全面提高學(xué)生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時(shí)間，以每日一首詩形式，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調(diào)動學(xué)生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學(xué)生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機(jī)，及時(shí)分析學(xué)生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學(xué)生要及時(shí)分析他們進(jìn)步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進(jìn)行了課堂改革，提升了學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)中，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學(xué)生個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學(xué)、自悟達(dá)到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經(jīng)努力，收效很好。既提升了學(xué)生的鑒賞能力，也提升了教師的教學(xué)效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構(gòu)活動中，詩詞教學(xué)受到了黑龍江專家的好評。孫團(tuán)結(jié)老師在組內(nèi)同課異構(gòu)中，成績突出。所寫詩詞教學(xué)的教案和反思刊登在青河縣中學(xué)教研雜志上。

2、學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時(shí)間，督促學(xué)生認(rèn)真記誦詩歌，并及時(shí)督促檢查，經(jīng)過努力，學(xué)生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進(jìn)一步提升鑒賞能力奠定了基礎(chǔ)。

3、經(jīng)過反復(fù)誦讀、鑒賞，初步調(diào)動了學(xué)生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走近詩歌、愛上詩歌，經(jīng)過努力，一部分學(xué)生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點(diǎn)撥、課堂賞析、專題訓(xùn)練、鑒賞文寫作等內(nèi)容的嘗試，學(xué)生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學(xué)生能達(dá)到情感上的共鳴，一部分學(xué)生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊(yùn)含的情感。

5、陶冶學(xué)生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生置身于詩歌的國度中，學(xué)生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學(xué)習(xí)到詩歌的道理，發(fā)自內(nèi)心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學(xué)生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結(jié)題了，但學(xué)生鑒賞詩歌還要長期堅(jiān)持，才能進(jìn)一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點(diǎn)的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現(xiàn)在，放眼未來，把傳統(tǒng)文化的火炬高高舉起，照亮學(xué)生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學(xué)生提供了自我進(jìn)步的舞臺，也促進(jìn)了我們師生的共同成長。