第一篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式總結(jié)

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式總結(jié)

新學(xué)期，我校創(chuàng)建了361課堂教學(xué)模式。我個(gè)人理解，我們學(xué)校之所以大力提倡和不遺余力的推行這種教學(xué)模式，主要原因肯定不是為了完成教育局的要求，而是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)慎重思考、反復(fù)比較、交流學(xué)習(xí)、研究討論之后得出的最佳選擇，推廣這種教學(xué)模式，不是為了應(yīng)付教育局的檢查，而是為了提高我們自己的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，拓寬我們學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)我校更好更快的發(fā)展。當(dāng)時(shí)在各班里做了形式上的改革：座位的調(diào)整與教學(xué)模式的改革嘗試。有一點(diǎn)收獲，有一點(diǎn)總結(jié)，也有一點(diǎn)失敗。

一、取得的成效與方法。

1、小組里面進(jìn)行口算練習(xí)，擴(kuò)大練習(xí)面，增加練習(xí)量，提高口算的準(zhǔn)確性與速度。

2、小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作意識(shí)；給每一個(gè)孩子提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)等能力。個(gè)體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識(shí)可能迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生意想不到的效果。

3、小組合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幫助很多，AB水平的學(xué)生都能照顧到C水平的學(xué)習(xí)。

4、小組合作探究學(xué)習(xí)，有利于小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了 自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5、小組合作探究學(xué)習(xí)，給眾多孩子上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，提高了孩子學(xué)習(xí)的自信心。

6、小組合作學(xué)習(xí)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯，擺正了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系。

二、存在的問(wèn)題

當(dāng)然361教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)也有一些問(wèn)題。我總結(jié)以下幾條：

1、分組不合理。其主要表現(xiàn)在：①組與組之間的不平衡；②分組過(guò)大，不方便交流，一個(gè)小組內(nèi)4個(gè)成員為最好；③對(duì)于一個(gè)小組，組內(nèi)的成員只是硬性的按照不同能力相互合作兵教兵的模式組合在一起，教師較少考慮小組內(nèi)成員的文化背景，致使某些時(shí)候?qū)W生的合作交流出現(xiàn)問(wèn)題，最終對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生影響。

2、同學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，使小組合作學(xué)習(xí)不能有效進(jìn)行。

3、小組合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，很多學(xué)生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動(dòng)作，尤其是自理能力差的學(xué)生差。有些學(xué)生把小組交流當(dāng)成簡(jiǎn)單的對(duì)答案，沒(méi)有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，相互不交流，這些都導(dǎo)致小組合作交流不能順利進(jìn)行。

4、學(xué)生參與程度不均衡。在教學(xué)實(shí)踐中，好學(xué)生在小組交流中參與的更多，有的時(shí)候，一個(gè)好學(xué)生可能一節(jié)課發(fā)言達(dá)十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他還有自信嗎？小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，而且好學(xué)生往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，致使他們直接從好學(xué)生中獲得信息，不再進(jìn)行思考。

5、在小組合作交流活動(dòng)中，教師往往只注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，重視總體，忽略了個(gè)體，這樣也不利于學(xué)生的發(fā)展，尤其是對(duì)困難學(xué)生，總是分享好學(xué)生的結(jié)果。

6、班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)，大部分是6人一組，分組比不分組占的空間大，人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。另外有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)。

三、采取措施

1、教師要更新教育理念，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。

3、建立合理、可行、易于操作的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4、多讓學(xué)困生進(jìn)行展示交流。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)模式總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)教學(xué)模式總結(jié)

何官屯學(xué)校 李義成

我制訂了生本課堂改革方案，著力開(kāi)展生本教育課堂教學(xué)模式的探索實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)的探討和實(shí)驗(yàn)，我慢慢摸索出一套適合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的基本模式，現(xiàn)將這套模式記述下來(lái)，希望在共同分享的同時(shí)，能得到大家的指點(diǎn)，達(dá)到共同探討、共同商榷、共同提高的目的。我把這種教學(xué)模式稱之為“小學(xué)低段數(shù)學(xué)三模塊教學(xué)”。

第一模塊：創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。

生本教育的核心是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生。小學(xué)低段，兒童年齡小，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和持久的耐性，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)是被動(dòng)的，不專心的。這是因?yàn)樗麄兊囊?jiàn)識(shí)閱歷少，不諳世事，心靈純美的像一片白紙，老師說(shuō)什么就是什么，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是逆來(lái)順受，認(rèn)為老師說(shuō)什么都是對(duì)的。因此，低學(xué)段孩子們的學(xué)習(xí)，大多以老師的講為主，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式方法被完全遏制了。實(shí)行生本課堂改革后，我針對(duì)低段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的事物或現(xiàn)象都非常感興趣的特點(diǎn)和兒童對(duì)新事物的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法。在低段學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，采用多種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)聯(lián)系緊密的、有趣的教學(xué)情境和氛圍引發(fā)出問(wèn)題，來(lái)激發(fā)他們的興趣，讓他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種躍躍欲試的探索意識(shí)，產(chǎn)生一種想去自主探究的意識(shí)，抓住時(shí)機(jī)教給學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、積極交流等自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。

例如：我在教《前后》一課時(shí)，課前制作了公雞、小貓、大象、兔子、小狗、小熊等動(dòng)物頭飾，上課鈴響后，我走進(jìn)教室故意把頭飾舉起來(lái)一一放在講臺(tái)上說(shuō)：“看見(jiàn)老師給同學(xué)們帶來(lái)了什么嗎？這節(jié)課我們就來(lái)做扮演各種小動(dòng)物的游戲，喜歡嗎？”我的話音還沒(méi)完，學(xué)生就齊聲答出“喜歡”來(lái)。緊跟著我說(shuō)“不過(guò)大家要遵守游戲規(guī)則哦！上臺(tái)扮演動(dòng)物的人要把隊(duì)形站整齊，隊(duì)伍中的人要不斷變換位置，下面的同學(xué)要仔細(xì)觀察辨認(rèn)出臺(tái)上各人排第幾，隊(duì)伍中的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)說(shuō)出臺(tái)下的同學(xué)辨認(rèn)的對(duì)不對(duì)？”

這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，帶著濃厚的興趣投入到了學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，自然地成了主動(dòng)合作者。

模第二塊：獨(dú)立思考，合作探究。

生本教育是一種理念的教育，是以學(xué)生為本，以生命為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂的核心原則就是給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的智慧各放異彩。課堂上小組合作學(xué)習(xí)就是最能體現(xiàn)這個(gè)原則的。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維還很稚嫩，大部分的學(xué)習(xí)都還依賴教師，他們不能獨(dú)立自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，沒(méi)有積極主動(dòng)的探究精神，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生參與合作探究活動(dòng)的積極程度。我在這個(gè)模塊中采用了小步走的流程：

1、出示小組合作學(xué)習(xí)要求；

2、引導(dǎo)學(xué)生把逐個(gè)要求讀明白；

3、教師巡視引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生合作探究。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生按優(yōu)良中差搭配，4人為一小組，選出平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。明確組長(zhǎng)的任務(wù)是領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)及時(shí)分工、幫助學(xué)困生、對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。組長(zhǎng)既是小組學(xué)習(xí)的組織者又是小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，是推進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。組長(zhǎng)確定發(fā)言人1、2、3、4的任務(wù)，小組交流、準(zhǔn)備上臺(tái)匯報(bào)每個(gè)人的發(fā)言任務(wù)等等。我要求小組的第一發(fā)言人是平時(shí)不善于發(fā)言或程度比較差的學(xué)生，組長(zhǎng)一般到最后做總結(jié)性的發(fā)言；每過(guò)一段時(shí)間要要求小組長(zhǎng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)換各人的任務(wù)，使每位同學(xué)能夠得到多方面的鍛煉。一般是我給學(xué)生提供發(fā)言的句式（主要是教會(huì)學(xué)生說(shuō)完整的話，也可以學(xué)生自己靈活組織）是：①.我用xxxxx方法來(lái)做的（我的解題方法是什么）；②.我知道了（發(fā)現(xiàn)了、學(xué)會(huì)了）什么？③.我認(rèn)為在解題時(shí)應(yīng)該注意的是什么？④.我還不懂的問(wèn)題是什么？

5、小組交流匯報(bào)；一節(jié)課重要的、最能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的環(huán)節(jié)就是把在小組內(nèi)達(dá)成一致的建議向全班匯報(bào)。我安排的小組交流匯報(bào)時(shí)的要求是：①.小組里盡量做到每個(gè)人都發(fā)言。②.一人發(fā)言完，小組長(zhǎng)要完成和臺(tái)下同學(xué)做互動(dòng)交流的任務(wù)。比如：發(fā)言完，組長(zhǎng)要問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)對(duì)我們小組的匯報(bào)有不同的看法請(qǐng)做補(bǔ)充（哪個(gè)同學(xué)還有疑問(wèn)？哪個(gè)同學(xué)想做評(píng)價(jià)？）？然后，組長(zhǎng)要代表整個(gè)小組和其他小組進(jìn)行交流。③.組長(zhǎng)還要要求每個(gè)小組里的同學(xué)都認(rèn)真傾聽(tīng)其聽(tīng)發(fā)言，做好及時(shí)針對(duì)性的發(fā)言并進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和質(zhì)疑。在小組交流、匯報(bào)的過(guò)程中，老師的適時(shí)盡量用少而精煉的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生釋疑，這里的點(diǎn)撥要起到表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和“收”“放”“引”的作用。

第三個(gè)模塊：鞏固應(yīng)用，拓展提升。

一節(jié)數(shù)學(xué)課的重要組成部分之一是數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，課堂練習(xí)是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課是否有實(shí)效性，這里就要求數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)題目的設(shè)計(jì)一定要有層次性、挑戰(zhàn)性，練習(xí)題結(jié)合學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)成：游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸于問(wèn)題的情境之中，使他們的無(wú)意注意會(huì)轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而走進(jìn)主動(dòng)探究的過(guò)程之中。

例如：我在教人民幣認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng)辦一個(gè)小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購(gòu)物活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到了鞏固提升，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，同時(shí)達(dá)到了學(xué)以致用。

以上是我在生本課堂改革中的一點(diǎn)不成熟的探討，教與學(xué)是沒(méi)有固定之法的，數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)也不會(huì)有固定不變的模式，不同的課型、不同的知識(shí)內(nèi)容，可以根據(jù)上述模塊進(jìn)行不同的刪減和增添，只要是緊抓生本課堂教學(xué)的核心部分去組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出生本課堂教學(xué)的核心部分，讓我們的學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的真正主人即可。

第三篇：低年級(jí)小班音樂(lè)課教學(xué)模式初探

低年級(jí)小班音樂(lè)課教學(xué)模式初探

長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院宋瑋

音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程，是實(shí)施審美教育的重要途徑。目前，世界上發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂(lè)課都采用了小班化教學(xué)的形式。音樂(lè)課實(shí)施小班化教學(xué)是在低年級(jí)唱游課的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，唱游教材分聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩三個(gè)主要部分，我們把唱游教材的內(nèi)容分成四種課型（器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、歌表演），并進(jìn)

行教學(xué)模式的研究。

一、開(kāi)展低年級(jí)小班音樂(lè)教學(xué)模式研究的目的與意義

音樂(lè)學(xué)科教育改革的目標(biāo)是“加強(qiáng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣為前提的審美基礎(chǔ)教育”、“提倡以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)、動(dòng)覺(jué)為切入口的音樂(lè)基本訓(xùn)練”、“以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為小班教學(xué)更能落實(shí)以上的改革措施，能更有效地提高學(xué)生

個(gè)體接受音樂(lè)教育的充分程度。

我們開(kāi)展低年級(jí)小班音樂(lè)教學(xué)模式的研究，旨在加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心，學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣以及豐富的音樂(lè)情感。

二、積極探索低年級(jí)小班音樂(lè)課堂教學(xué)模式

我們?cè)谛“嘟逃h(huán)境下，基于對(duì)課型的分類——器樂(lè)課、律動(dòng)課、欣賞課

與歌表演課，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)模式的研究。

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)模式：

所謂啟發(fā)誘導(dǎo)是把學(xué)生廣泛而雜亂的興趣愛(ài)好很快集中到一點(diǎn)上，從而產(chǎn)生不可忽視的作用。教師在教學(xué)中運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙地設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如：歌表演課型是研究在學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中運(yùn)用豐富的表演動(dòng)作來(lái)表達(dá)歌曲的內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生表演的欲望。

例：長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王培麗老師執(zhí)教的歌表演課《小司機(jī)》，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生以生活中乘車的親身體驗(yàn)，來(lái)表演車上不同人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等生動(dòng)形象的車廂見(jiàn)聞。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了公交車上發(fā)生的事情，接著啟發(fā)學(xué)生：“你們能不能用歌表演的形式來(lái)表演車廂內(nèi)發(fā)生的故事？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后

地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表演欲望強(qiáng)烈。學(xué)生在扮演車廂內(nèi)各種人物的過(guò)程中，不僅

提高了歌唱表演能力，而且形象地體驗(yàn)了人物的美好情感。

（二）師生互動(dòng)模式：

所謂師生互動(dòng)是指教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，如吹奏、律動(dòng)、欣賞、表演等，和學(xué)生一起討論，尊重學(xué)生的想法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的正確回答給予鼓勵(lì)肯定，錯(cuò)誤或不完整的回答不予批評(píng)，而是提出修改建議，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)探索性原則，教師將學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)精心組織在一些容易引起學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)處，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己去嘗試解開(kāi)這些疑團(tuán)，親自獲取成功的喜悅。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常掌握學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘落后的心理特點(diǎn)以小組為單位，以“音樂(lè)組長(zhǎng)”為組織核心開(kāi)展討論，由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，選出最佳方案進(jìn)行展示。如：律動(dòng)教學(xué)是研究采用律動(dòng)的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生感知音樂(lè)的節(jié)奏、速度等，學(xué)生通過(guò)自編及教師的指導(dǎo)，能用優(yōu)美的的形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的要素、意境等。

例：江五小學(xué)的周頤老師執(zhí)教的律動(dòng)課《龜兔賽跑》，通過(guò)學(xué)生對(duì)已學(xué)的律動(dòng)動(dòng)作的復(fù)習(xí)，并在教師的提示圖上選擇創(chuàng)編合適的舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)龜兔賽跑的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編及表現(xiàn)能力。學(xué)生根據(jù)教師所出示的律動(dòng)圖象進(jìn)行小組討論，教師參與學(xué)生的討論，并提出自己的想法，和學(xué)生一起用自己創(chuàng)編的動(dòng)

作來(lái)表演小兔的各種形象，學(xué)生很有興趣。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)作模式：

所謂引導(dǎo)創(chuàng)作模式是用比較法、發(fā)現(xiàn)法、選擇法等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作手法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)談他們的創(chuàng)作思路，同時(shí)可充分引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師及時(shí)地捕捉學(xué)生的思維火花，將學(xué)生的創(chuàng)作火花發(fā)展成他們的創(chuàng)作作品。如器樂(lè)教學(xué)課型主要研究通過(guò)小樂(lè)器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)小品創(chuàng)作，豐富課堂的教學(xué)手段，使樂(lè)器

成為音樂(lè)課上學(xué)生的學(xué)具。

例：江五小學(xué)的李瑾老師執(zhí)教的器樂(lè)課《母雞一家》，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口風(fēng)琴上的do.mi.sol三個(gè)音來(lái)模仿公雞、母雞及小雞的叫聲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的叫聲可以用不同的音高來(lái)表現(xiàn)，并進(jìn)行節(jié)奏、旋律的創(chuàng)作及“母雞一家”的器

樂(lè)小品表演。通過(guò)學(xué)習(xí)器樂(lè)創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)造力得以展現(xiàn)，他們完全沉浸在自己的音樂(lè)作品中。

（四）創(chuàng)設(shè)情景模式：

所謂創(chuàng)設(shè)情景模式是指教師在課堂教學(xué)中，充分利用教學(xué)資源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小樂(lè)器、頭飾等多種教學(xué)資源，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景之中，使學(xué)生從身邊感受音樂(lè)，尋找樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)、循循善誘，使學(xué)生以輕松愉快的心情參與音樂(lè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師不斷提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出各種方案進(jìn)行比較，集中到最佳方案上來(lái)，或者是把幾種方案綜合成一種最佳方案。如欣賞教學(xué)課型是研究從聽(tīng)覺(jué)入手，培養(yǎng)學(xué)生整體感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)感受力與

表現(xiàn)力。

例：長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的谷瑛老師執(zhí)教的欣賞課《快速波爾卡》，是由欣賞作品的片斷到整體，讓學(xué)生感受火車快速行進(jìn)的場(chǎng)面，并將課堂設(shè)計(jì)成火車軌道，讓學(xué)生分組進(jìn)行即興創(chuàng)作，在快速波爾卡的背景音樂(lè)伴奏下，教師引導(dǎo)學(xué)生用各種手段來(lái)表現(xiàn)火車快速奔跑的場(chǎng)面，學(xué)生用圖畫(huà)、舞蹈、打擊樂(lè)器等手段來(lái)表現(xiàn)他們所欣賞的樂(lè)曲內(nèi)容，充分展示了學(xué)生的綜合才能，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，學(xué)生

既學(xué)到了知識(shí)又展示了才華。

以上的四種課型（器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、歌表演）所對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式，盡管各自都有其主要的特色，但在原則上是一致的，那就是實(shí)行 “小班化教學(xué)”。因其小班環(huán)境，教師能更充分地利用活動(dòng)空間，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)課堂中充分施展活動(dòng)能力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同層次的提高與發(fā)展。作為教師，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教師與學(xué)生間的親和力，建立起主體與客體相結(jié)合、發(fā)散

與集中相結(jié)合的平等和諧的新型教學(xué)關(guān)系。

本文是在課題研究《小班化低年級(jí)音樂(lè)課型初探》的基礎(chǔ)上作出的分析與歸納，我們認(rèn)為只有將這些最本質(zhì)的教學(xué)理論與“小班化教學(xué)”實(shí)踐相結(jié)合，才能創(chuàng)設(shè)出低年級(jí)小班音樂(lè)課堂教學(xué)的新模式，使“小班化教學(xué)”更具有生命力與

推廣價(jià)值。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式及案例

低段“識(shí)字寫(xiě)字”教學(xué)模式

一年級(jí)語(yǔ)文組

低段“識(shí)字寫(xiě)字”模式教學(xué)實(shí)例

一年級(jí)語(yǔ)文組

“用隨筆讓生活與作攜起手來(lái)”實(shí)驗(yàn)小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教師梁桐愛(ài)

第五篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)模式

1.低年級(jí)閱讀教學(xué)模式

(1)激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一篇課文的教學(xué)是否成功，導(dǎo)入新課的效果如同一首曲目的序曲，定下了發(fā)展基調(diào)。閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。為學(xué)習(xí)新知架上一座五彩橋，鋪上一條繽紛路。導(dǎo)入新課的方式方法靈活多樣，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可以采用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、猜謎導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入等多形式，意圖在于引導(dǎo)學(xué)生鏈接已學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，圍繞所學(xué)的新文本主題建構(gòu)一個(gè)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做好新舊知識(shí)的鏈接，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。如：葉青老師在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，就運(yùn)用了歌曲導(dǎo)入法，她選擇了一首跟《三個(gè)兒子》內(nèi)容有聯(lián)系的《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及自己的歌聲中感受這是一只孝順?gòu)寢尩男貘f。

（2）以讀代講，品析詞句

崔巒老師給出的十條建議中指出：“抓好朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時(shí)間，并持之以恒?！钡湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，讀一定要注重有層次地讀。首先，要求學(xué)生讀“通”，即：讀通讀順，不添字漏字，不讀錯(cuò)字，這也是初讀課文最基本的要求。其次，要求學(xué)生讀“熟”，即：在讀通順的基礎(chǔ)上，做到更流暢，有一定的速度，能讀好一些長(zhǎng)句、難句等。接著，要求學(xué)生讀“懂”，即：在熟讀的基礎(chǔ)上，能帶著問(wèn)題品讀，讀中感悟，讀中理解，讀中品詞，讀中析句，在理解課文的基礎(chǔ)上讀出感情、讀出語(yǔ)氣，這是朗讀的升華。如：我區(qū)一位名師，在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》一課中，就是通過(guò)引導(dǎo)讀熟、讀懂課文中關(guān)鍵的五個(gè)句子，在讀句中品析“碧玉盤(pán)”、“一組一組”“距離”等詞語(yǔ)，理解張衡從小善于觀察和思考的好品質(zhì)。

（3）多元識(shí)字，提高效率

“人生聰明識(shí)字始”。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的開(kāi)始，是人類打開(kāi)知識(shí)文化寶庫(kù)的鑰匙，汲取人類優(yōu)秀文化的舵手。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重頭戲。教師在閱讀課教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)字的特點(diǎn)，采用多種方法，如：猜字謎、加一加、減一減、換一換、編順口溜、借助插圖，運(yùn)用多媒體演示、表演動(dòng)作、兒歌記憶等，通過(guò)變換組合各種識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

（4）正確書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)習(xí)慣

寫(xiě)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，在低年級(jí)尤為重要。一定把寫(xiě)字教學(xué)放到課堂上，置于老師的指導(dǎo)之下。新《課標(biāo)》要求每天的語(yǔ)文課安排十分鐘寫(xiě)字，不僅要“量”的完成，還有“質(zhì)”的達(dá)標(biāo)。教學(xué)時(shí)要遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。

（5）積累運(yùn)用，拓展延伸

崔巒給低年級(jí)閱讀教學(xué)建議中提出：“注重語(yǔ)言積累?！敝笇?dǎo)學(xué)生積累好詞好句，并學(xué)會(huì)運(yùn)用好詞好句。以課文為載體，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、拓展閱讀。