第一篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”模式初探

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”模式初探

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)是一項(xiàng)困難的工作任務(wù)，它需要老師有一定的教學(xué)能力及小學(xué)生的配合，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生本身年齡較低，數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱，因此教學(xué)工作效率普遍低下。為了解決這一教學(xué)問題，我們應(yīng)該在新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自身性格特征出發(fā)，建立有效的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，多多開展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思考能力。本文主要圍繞小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量而實(shí)施的“體驗(yàn)式教學(xué)”模式展開，探討這一教學(xué)模式的重要性及如何實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)

1.引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育事業(yè)的發(fā)展步伐也不斷加快，傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展潮流，應(yīng)該使用一種新的教學(xué)模式提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”模式就是一種新出現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，其在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力、培養(yǎng)良好的邏輯思維能力有重要作用?？傊?，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該不斷深入實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”模式，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響。

2.“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的主要內(nèi)容及重要性

“體驗(yàn)式教學(xué)”就是指讓學(xué)生通過體驗(yàn)不斷認(rèn)知，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生日常生活的一種情境，讓學(xué)生更容易地解決問題，從而掌握特定的數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)分散于學(xué)生的生活情境中。

2.1“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的特點(diǎn)

這一教學(xué)模式的特點(diǎn)有：（1）親切感。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親切感。（2）情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，這是“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的基礎(chǔ)。（3）實(shí)踐性。學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，這樣才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。（4）情感性。在“體驗(yàn)式教學(xué)”模式中，學(xué)生自身的情感及收獲是最重要的，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)。

2.2“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的重要性

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)這一直觀的活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任何一門學(xué)科的教學(xué)都是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平能力，在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能提高自身水平，而且能將知識(shí)很好地運(yùn)用于實(shí)際操作中。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是抽象的，“體驗(yàn)式教學(xué)”模式的使用，可以讓學(xué)生在情境之中體驗(yàn)領(lǐng)悟到更多，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.“體驗(yàn)式教學(xué)”模式在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實(shí)際操作及親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，提高學(xué)生知識(shí)水平，這就是體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)目的，其具體應(yīng)用策略如下。

3.1創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該深入了解教學(xué)內(nèi)容并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)的合格與否直接影響了體驗(yàn)式教學(xué)的效果強(qiáng)弱。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)生在生活中應(yīng)該多多觀察，并且靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)十分困難，生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中觀察、動(dòng)手、推理、總結(jié)，不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。比如在給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生講課中，老師可以準(zhǔn)備一張全家福問同學(xué)們，這張全家福中有位64歲的人，這個(gè)人可能是誰(shuí)？這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活緊密相連。

3.2自主探索

新課標(biāo)提倡老師在課堂留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，這樣教學(xué)質(zhì)量才能更佳。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的性格特征，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手，充分參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)際操作、邏輯推理及總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以提高自己的實(shí)際操作能力和邏輯思維能力。比如說老師可以給學(xué)生留一些課后實(shí)踐題，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算家里桌子的面積等。

3.3交流合作

當(dāng)今社會(huì)需要有合作能力的人才，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流合作可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。在“體驗(yàn)式教學(xué)”過程中，老師和學(xué)生之間及學(xué)生和學(xué)生之間都需要有良好合作，這樣才能更好地提高自己，在這一教學(xué)模式中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。比如，老師可以布置一些小組活動(dòng)，安排學(xué)生合作完成操場(chǎng)的測(cè)量，在這一活動(dòng)中，每位學(xué)生都會(huì)付出自己的努力，在共同完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

4.結(jié)語(yǔ)

“體驗(yàn)式教學(xué)”模式將實(shí)踐活動(dòng)和理論知識(shí)靈活運(yùn)用，拉近小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力?？偟恼f來，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“體驗(yàn)式教學(xué)”模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富自身的情感體驗(yàn)，這一教學(xué)模式要求老師深入了解教學(xué)內(nèi)容并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而在真正意義上完成“體驗(yàn)式教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜永兵.在體驗(yàn)中感悟 在探究中建構(gòu)――小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式探究教學(xué)的實(shí)踐[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（11）.[2]郭云.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)之我見[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（9）.[3]陸泱瑾.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)的形式與模式探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（22）.[4]盧山.數(shù)學(xué)體驗(yàn)其樂無窮――談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（11）.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)范文

巧設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)

蒼溪縣彭店小學(xué)

余華瓊

在新修訂的 2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會(huì)了什么”，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而體驗(yàn)是學(xué)生感知知識(shí)、獲取知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)的方法和途徑。學(xué)生在體驗(yàn)中能夠輕松的學(xué)習(xí)，更好的復(fù)習(xí)、溫習(xí)知識(shí)。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該努力展現(xiàn)教材豐富的過程，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情境，多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，設(shè)法讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用，讓學(xué)生在多向交流、合作、探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要把學(xué)生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，把抽象的數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊的生活問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒也不神秘。

比如我在教 “比例的意義”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境： PPT出示五星紅旗。

師：國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征，小朋友們?cè)谀切┑胤娇吹轿覈?guó)的國(guó)旗呢？

學(xué)生：電視節(jié)目里、學(xué)校操場(chǎng)上……

師：請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手做一面小國(guó)旗，并標(biāo)出它的長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)。

（學(xué)生動(dòng)手操作，開始做小國(guó)旗），過一會(huì)兒教師展示學(xué)生的作品，有的學(xué)生作品的長(zhǎng)寬的比例與真正的國(guó)旗相比，太不協(xié)調(diào)，引發(fā)其他學(xué)生的捧腹大笑。

生1：他的國(guó)旗太長(zhǎng)了?。ㄆ渌∨笥旬惪谕暫暗剑┥?：他的國(guó)旗太寬了……（同上）

師： 如何使我們的小國(guó)旗與真正的國(guó)旗很像呢？學(xué)生自然想出了長(zhǎng)與寬的比要和真正國(guó)旗的長(zhǎng)寬之比相同，即要遵循比的基本性質(zhì)。

在這一課堂中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“學(xué)做小國(guó)旗”這一具有可操作性和現(xiàn)實(shí)意義的活動(dòng)情境。在解決這一問題時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺運(yùn)用了比的知識(shí)，學(xué)生在探索和交流中，覓出了比例的意義。比例的意義隨著學(xué)生的自主探究的進(jìn)行呼之欲出，學(xué)生對(duì)比例的意義的學(xué)習(xí)興趣也油然而生。

二、巧設(shè)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究知識(shí)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)積極，主動(dòng)的建構(gòu)過程，它并不是簡(jiǎn)單的記憶，模仿?！稑?biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)導(dǎo)自主探索合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生 2 活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供豐富的感性材料、提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等探究活動(dòng)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如：教《用字母表示數(shù)》時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)具有高度的概括性和簡(jiǎn)潔性，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)。

師：小朋友們，擺一個(gè)三角形要用幾根小棒子呢？ 生： 3根

師：那擺兩個(gè)三角形呢？ 生： 6根

師：這能用乘法來算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

師：大家能用乘法算式表示出擺3個(gè)三角形所需要的小棒的根數(shù)嗎？4個(gè)呢？依次往下推，你還能繼續(xù)說下去嗎？同桌之間互相說說，比比誰(shuí)說的乘法算式多。

學(xué)生同桌津津有味地說著。說著說著學(xué)生就停下了。師：大家為什么不說了呀？ 生：無窮無盡，說不完呀。

師：那么大家想想能否只用一個(gè)算式就將這許許多多的算式都表示出來呢？小組內(nèi)先商量一下，看哪組能用一個(gè)很有創(chuàng)意的算式來表 3 示擺三角形所需小棒的數(shù)目。學(xué)生小組討論。

交流：

生1：可用3a表示。

師： a指代什么？ 3又指是什么？ 這兒的a可以表示哪些數(shù)呢？哪個(gè)小朋友能舉個(gè)一些例子試試呢？學(xué)生回答后，教師追問：這里的a可以是100嗎，可以是1000嗎？甚至是更大更大的數(shù)嗎？可以是1嗎？當(dāng)a是1時(shí)表示什么？a可以是0嗎？若可以，這又表示什么意思呢？

師：與剛才那些數(shù)字算式相比，你覺得用字母表示數(shù)有哪些優(yōu)點(diǎn)？

生：用字母來表示數(shù)簡(jiǎn)潔明了，省事多了。

在以上片斷中，用擺三角形的個(gè)數(shù)的增多所需棒子的根數(shù)來激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出如何用一個(gè)式子來表示不同個(gè)數(shù)的三角形所需要的小棒的根數(shù)？學(xué)生在思考中逐漸從許許多多的式子中找出共同點(diǎn)——算式中每個(gè)三角形所需棒子的根數(shù)都是3，這是變的，變得只是三角形個(gè)數(shù)，從而概括出可以用字母來表示三角形個(gè)數(shù)。這樣一來，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方法都得以提升，也有助于培養(yǎng)他們積極的思維品質(zhì)，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。

三、巧設(shè)情境，讓學(xué)生在交流、自主探索中體驗(yàn)到成功。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個(gè)孩子如果從未 4 品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂，在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過主動(dòng)參與而獲得的豐富情感體驗(yàn)。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，課前我以爭(zhēng)當(dāng)“小博士”為活動(dòng)情境，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查人民幣的有關(guān)知識(shí)，讓他們先去生活中獲取新知識(shí)的素材。教學(xué)時(shí)我請(qǐng)學(xué)生介紹自己對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們課前做了精心準(zhǔn)備，課上都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了使每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，我先讓每個(gè)學(xué)生在四人小組里說，然后讓每一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)上臺(tái)說，介紹時(shí)他們興致勃勃，有的從顏色、圖案、大小等特點(diǎn)上介紹人民幣，有的介紹有關(guān)識(shí)別假幣的知識(shí)，還有的說起外國(guó)貨幣的名稱和錢幣發(fā)行的歷史。聽了學(xué)生豐富多彩的介紹，我都給予肯定的評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也發(fā)出了贊嘆的聲音，學(xué)生在這樣一種自然和諧的氛圍中得到了知識(shí)，更積極的意義在于，通過參與開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)到了成功的快樂，這種情感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文新教材識(shí)字量大，而且有大量的集中識(shí)字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會(huì)意字集中識(shí)字；以“古詩(shī)、兒歌”為內(nèi)容的集中識(shí)字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識(shí)字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語(yǔ)文教學(xué)的教師都體會(huì)到：枯燥單調(diào)的集中識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少興趣且識(shí)字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識(shí)字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識(shí)字”教學(xué)模式可分為以下七個(gè)步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡(jiǎn)筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號(hào)圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識(shí)字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)記。

在教學(xué)過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個(gè)的字，最后再自主識(shí)字記漢字。當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：“你是怎樣學(xué)會(huì)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級(jí)”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補(bǔ)充說明的是，學(xué)生的識(shí)字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì)的。老師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的“學(xué)會(huì)”，逐步變成了“會(huì)學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師總是為識(shí)字而識(shí)字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法，將生字融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰(shuí)送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書識(shí)字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語(yǔ)感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難 因低年級(jí)課文篇幅很短，無須對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺、談感想、符合學(xué)生實(shí)際，有助于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書寫，強(qiáng)化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰(shuí)的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，通過師生、生生的互相評(píng)價(jià)，不斷提高寫字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識(shí)字小故事、寫日記、讀書，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

[摘要]體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，真正掌握與理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)給予學(xué)生更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；建構(gòu)；體驗(yàn)式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15003001

在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是盲目地跟著教師的教學(xué)步驟來安排自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂活動(dòng)中去，有利于為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如，教學(xué)“千克和克”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“小紅陪媽媽去菜場(chǎng)買菜，一袋裝了一些排骨和一些土豆，還買了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋輕？每樣?xùn)|西的重量是多少？”在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“有什么比較好的方法可以檢驗(yàn)答案是否正確呢？”學(xué)生在討論中引出了生活中的秤，教師再讓學(xué)生用秤來檢驗(yàn)物品的重量，使學(xué)生對(duì)千克與克有初步的認(rèn)知。然后通過猜一猜的游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中明白用眼睛觀察與用手掂都不能準(zhǔn)確地判斷物品的重量，只有用秤稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)新知的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。因此，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與觀察能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠自主思考，深入探究問題。同時(shí)，教師可通過正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)通過生活中的多樣化素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而依靠自己的力量解決問題，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)“乘除法”一課時(shí)，教師可先給出最基本的運(yùn)算規(guī)則，讓學(xué)生通過計(jì)算體會(huì)乘除法的運(yùn)算規(guī)律，然后讓學(xué)生進(jìn)行典型例題的計(jì)算，最后教師給出正確的答案并進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣每個(gè)學(xué)生在計(jì)算過程中都會(huì)有不同的思路與方法，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。

三、加強(qiáng)小組合作探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的碰撞

在數(shù)學(xué)課堂中建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，能增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，讓他們?cè)谒伎紗栴}的過程中?l生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可出幾道比較復(fù)雜的運(yùn)算題目，讓學(xué)生分小組討論和思考：“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序是什么？”學(xué)生經(jīng)過小組交流討論后得出“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同”，最后教師進(jìn)行總結(jié)。建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、理論聯(lián)系生活實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)模式的最終目標(biāo)，是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與技巧，并且能靈活應(yīng)用到日常生活中去解決實(shí)際問題，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，教學(xué)“元 角 分”一課時(shí)，為了讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可讓學(xué)生在課前去超市收集一些物品的價(jià)格，課堂上將學(xué)生分成小組，教師扮演收銀員，學(xué)生扮演在超市購(gòu)物的顧客，進(jìn)行即興的表演與對(duì)話。通過這樣生動(dòng)并富有趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在游戲的同時(shí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，在體驗(yàn)中不斷思考，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們一同分享獲取知識(shí)的快樂，與學(xué)生在體驗(yàn)中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

（責(zé)編杜華）

第五篇：數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”五步教學(xué)模式（推薦）

數(shù)學(xué)“體驗(yàn)式”五步教學(xué)模式

一、研究背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機(jī)與活力。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分地體現(xiàn)了“以教材促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教材思想。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀能力和對(duì)教材編排意圖理解的程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學(xué)教師和學(xué)生，尤其是追求理想有效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)差距太大、數(shù)學(xué)教學(xué)理論無法有效嫁接應(yīng)用于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用實(shí)踐，更是成為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成缺失和阻撓小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的焦點(diǎn)問題。因此，要充分利用人教版教材的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；必須重新審視并理解數(shù)學(xué)課程，弄清小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)什么”，進(jìn)而探究小學(xué)數(shù)學(xué)“如何教”，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境進(jìn)行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創(chuàng)生新課程的實(shí)踐，以“幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這樣的探索與研究，對(duì)于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，對(duì)于切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)施水平和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量無疑都具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產(chǎn)生的。

二、理論支撐 “教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。現(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。我們?cè)跇?gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

三、課題界定

教學(xué)模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的。是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)目的所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。我們認(rèn)為，簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課一定是遵循了教育規(guī)律，在規(guī)律支持下的某種具體表現(xiàn)和情景，通過這些現(xiàn)實(shí)的、有效的課堂實(shí)境必能概括和描模出科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探索與研究要既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)，立足于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到知識(shí)探索的過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，學(xué)會(huì)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流，將新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系中，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。同時(shí)還要對(duì)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵、本質(zhì)、意義等多個(gè)方面進(jìn)行深入的思考與表達(dá)，因而，本項(xiàng)研究對(duì)于全面推進(jìn)新一輪數(shù)學(xué)課程改革，全面提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展等，均具有著極其重要的實(shí)踐意義。

四、研究目標(biāo)

(1)通過研究，概括和描模出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式，并形成“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域的科學(xué)有效的教學(xué)模式。

(2)通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及操作模式的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

(3)通過本課題的研究與實(shí)踐，規(guī)范數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力形成本校的扎實(shí)、樸實(shí)、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，努力提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。

(4)在研究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。

五、研究?jī)?nèi)容

1．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式。2．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)模式。(1)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)模式的研究。

新課程背景下計(jì)算教學(xué)模式的研究。

新課程背景下問題解決教學(xué)模式的研究。(2)新課程背景下“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)模式的研究。(3)新課程背景下“空間與圖形”教學(xué)模式的研究。(4)新課程背景下“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。

六、研究方法

本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課題研究的過程中，我們采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。我們力圖用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而探索出新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式和基本特征。

實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，開展同課異構(gòu)對(duì)比研究、教學(xué)展示探索研究等活動(dòng)。

案例研究法：選取教師教學(xué)實(shí)例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。

行動(dòng)研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，聘請(qǐng)教科研部門及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行指導(dǎo)、會(huì)診、研究、幫助，以解決研究中出現(xiàn)的具體問題。

七、研究過程

(一)分解、申報(bào)，以名教師為中堅(jiān)力量，以優(yōu)秀的一線教師為先鋒的研究隊(duì)伍，形成強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。圍繞課題的主要研究?jī)?nèi)容，分解、設(shè)定了子課題，由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教研組長(zhǎng)主持一項(xiàng)子課題(子子課題)，所有數(shù)學(xué)教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)、線、面縱橫聯(lián)結(jié)，有機(jī)貫通，保證了課題研究的順利、有效實(shí)施。

(二)培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ) 研究的過程，是學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。課題組的核心成員和各子課題負(fù)責(zé)人先行一步，學(xué)習(xí)《模式與方法概論》等相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計(jì)劃、有針對(duì)、有重點(diǎn)地對(duì)課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)可能涉及到的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校分別購(gòu)置了相關(guān)的書籍，供教師閱讀。各課題組與學(xué)科教研組有機(jī)聯(lián)合，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻(xiàn)。

(三)定向、交流，強(qiáng)化過程管理

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的管理和調(diào)控我們主要采取“明確活動(dòng)指向、落實(shí)研究環(huán)節(jié)、搭建研究平臺(tái)”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點(diǎn)面結(jié)合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調(diào)整和完善自己的課題研究，確保整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的整體性、方向性和可操作性。

(1)關(guān)注常態(tài)課，切實(shí)引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對(duì)研究構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。組織課題組成員通讀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)教材，梳理出“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系。并以課題主要成員、學(xué)科骨干教師、教研組長(zhǎng)為主體，對(duì)近年來使用人教版數(shù)學(xué)教材過程中的典型教學(xué)案例進(jìn)行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課題研究的真實(shí)性和有效性。

(2)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)各級(jí)專家學(xué)者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點(diǎn)，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，推行主題式、模式化、個(gè)性化的培訓(xùn)方式。引導(dǎo)教師在參與課題研究的實(shí)踐與反思過程中，通過對(duì)自身教學(xué)行為的思考、嘗試及教學(xué)效果，對(duì)本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。

(四)總結(jié)、反思

積聚研究成果研究的現(xiàn)實(shí)土壤是實(shí)踐，研究的陽(yáng)光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，設(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷探索和完善的相關(guān)課堂教學(xué)模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進(jìn)行反思，主動(dòng)撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評(píng)比。課題組專門編印了課題研究專輯，編發(fā)了課題組成員的部分總結(jié)性、反思性的文稿。

八、研究成果

“五步”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵其含義是：課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)體驗(yàn)——情感交融——內(nèi)化提升——應(yīng)用實(shí)踐。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

美國(guó)著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情景）中的體驗(yàn)”以情境體驗(yàn)為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，正是將情景與體驗(yàn)結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情景喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。教師有目的有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生在自主探索，合作探究，互動(dòng)交流中，通過觀察，操作，實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)，驗(yàn)證，推理等活動(dòng)，自己去探索解新知的途徑，對(duì)獲取新知的活動(dòng)過程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。這個(gè)環(huán)節(jié)是每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主探索、合作探究、互動(dòng)交流其實(shí)是一個(gè)知識(shí)遞進(jìn)的過程，也就是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再交換相互間不同的觀點(diǎn)，最后再進(jìn)行信息的交流的過程，在此過程中學(xué)生們的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、主動(dòng)性都將得以發(fā)揮。

（三）情感交融

情感是體驗(yàn)的核心。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地讓每一個(gè)孩子體會(huì)成功和快樂。如“軸對(duì)稱圖形”一課，為了使學(xué)生體驗(yàn)到自我創(chuàng)造的成功感，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓每一個(gè)同學(xué)都設(shè)計(jì)一幅對(duì)稱圖形，對(duì)學(xué)生的每一幅作品教師都給予肯定與贊賞，學(xué)生們看見自己的作品得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的贊許，一股成功感油然而生，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。又如，在“年、月、日”一課接近尾聲時(shí)，教師深情的說道：“最后老師把《三百六十五個(gè)祝?！愤@首歌送給大家，希望你們?nèi)杖?、月月、年年開心！進(jìn)步！同學(xué)們，在美妙的音樂聲中，你們可以暢談上完這節(jié)課的感受和收獲！”“謝謝老師！” “情”“境”交融，這是孩子們發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的感謝！這是師生、生生情感的一次升華。一聲“謝謝”是孩子們的快樂，是對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”最好的嘉獎(jiǎng)！由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生感受、操作、思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)過程，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）內(nèi)化提升

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在拓展應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對(duì)性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。

（五）應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)習(xí)新知識(shí)的最終目的是為學(xué)生導(dǎo)行，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)面解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的有效方法。鞏固要活練強(qiáng)化,要與生活實(shí)際問題相結(jié)合。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題。通過教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。總之，小學(xué)生“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的過程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過程。這不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對(duì)整個(gè)物質(zhì)世界的關(guān)注。因此，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。