第一篇：生本觀統(tǒng)照下的現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)

生本觀統(tǒng)照下的現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)

所謂“生本觀”教育就是要堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，高度尊重學(xué)生，充分依靠學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。”

這句話有三個(gè)關(guān)鍵詞“原有基礎(chǔ)”“自我發(fā)展方向”“學(xué)習(xí)需求”，也就是說教師要了解學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)和閱讀能力，以及學(xué)生的自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求，畢竟人都具有發(fā)展的無限可能性，還具有好奇、求知、渴望得到認(rèn)同的天性。因此，完全可以在教師的支持下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，這與“生本觀”的思想不謀而合。正如捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”

一、“生本觀”教學(xué)的主要特征

（一）學(xué)習(xí)的自主性

生本觀教育是使學(xué)生事先有準(zhǔn)備的教育。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：“教”只是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的一種服務(wù)手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而主張“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，最后實(shí)現(xiàn)“不教而教”的目標(biāo)。無論是“前置性作業(yè)”還是“前置性思考”，如果沒有教師對(duì)學(xué)生事前的要求和準(zhǔn)備，沒有學(xué)生事前的“準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)”，在課堂上以生為本就成了一句空話。

（二）形式的互動(dòng)性

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！?/p>

現(xiàn)在高中都是大班教學(xué)，班生數(shù)多，僅憑教師的講課和個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，很難顧及到全體學(xué)生，這與“生本觀”教學(xué)背道而馳，也使不少學(xué)生成了被人遺忘的角落。因此，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論就必不可少，讓學(xué)生在討論中統(tǒng)一思想，并展開思維碰撞。

（三）內(nèi)容的差異性

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展?！?/p>

由于學(xué)生的文本閱讀是從自己的興趣、習(xí)慣出發(fā)，加之生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這必然影響學(xué)生對(duì)文本解讀的側(cè)重點(diǎn)和深淺度不同，而這種具有生態(tài)價(jià)值的“元閱讀”，就形成了一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。

（四）結(jié)果的有效性

“生本觀”教育強(qiáng)調(diào)高度尊重學(xué)生，改變教學(xué)中“目中無人”的狀態(tài)。它不僅體現(xiàn)了正確的學(xué)生觀，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，真正用平等的視角看待學(xué)生，而且體現(xiàn)了正確的教師觀，既承認(rèn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又承認(rèn)教師也是課堂學(xué)習(xí)的參與者和受益者，并且特別強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的先行者。由于是學(xué)生自主地與文本進(jìn)行對(duì)話，課堂的質(zhì)疑、討論、解疑主要都是由學(xué)生自主完成，因此，教學(xué)的有效性自然比以教師為主的課堂要好些，這可以體現(xiàn)在學(xué)生課堂參與度和回答問題的有效度上。

二、“生本觀”教學(xué)的主要做法

（一）扣緊單元目標(biāo)，明確自學(xué)方向

單元目標(biāo)是教學(xué)的綱，引領(lǐng)著教師或?qū)W生的閱讀方向，因此，盡管倡導(dǎo)“生本觀”，但學(xué)生的閱讀還是不能離開單元目標(biāo)，否則，天馬行空般的閱讀，即使學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)揮，也必然會(huì)產(chǎn)生不少奇葩的問題，增加了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān);也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

人教版的《林黛玉進(jìn)賈府》與語文版的《寶黛初會(huì)》都在第三冊(cè)，名稱不同，內(nèi)容一樣。人教版的單元目標(biāo)是“人物與環(huán)境”，“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點(diǎn)。體會(huì)人物的身份和性格特征，體會(huì)不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格?！倍Z文版的單元目標(biāo)則是“熟悉的陌生人”。雖然兩個(gè)單元目標(biāo)的重點(diǎn)都是人物欣賞，然而，其措辭的不同決定了閱讀的側(cè)重點(diǎn)也不同。從單元目標(biāo)可知，《林黛玉進(jìn)賈府》雖然要求“欣賞人物形象，品味小說語言”，但其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是人物與環(huán)境的關(guān)系，即要分析在“特定環(huán)境”中的人;而《寶黛初會(huì)》側(cè)重點(diǎn)就在兩人相見時(shí)的似曾相識(shí)，那種前因后果，那種心有靈犀。這樣教學(xué)的重點(diǎn)和順序就有所不同。

（二）擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，理好學(xué)習(xí)重點(diǎn)

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”這是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的綱，也是學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合不同文體的特征，通過閱讀，擬定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠完成這個(gè)目標(biāo)就是成功的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，與文本展開對(duì)話。

《奧斯維辛沒有新聞》人教版的單元目標(biāo)是“博觀約取”，具體地說就是“要注意新聞結(jié)構(gòu)的多樣性，分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息?！睆膯卧繕?biāo)可知，信息的抓取是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。如文中的“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”“對(duì)另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！边@兩句話顯然和奧斯維辛的環(huán)境不相協(xié)調(diào)，就應(yīng)該成為分析的重點(diǎn)。而“分清新聞事實(shí)與新聞背景”這一要求，就使文章的標(biāo)題成了難點(diǎn)。單元目標(biāo)（新聞），標(biāo)題“沒有新聞”？“沒有新聞”又為何要寫？又如何冠以“新聞”？納粹大屠殺已成歷史，確實(shí)是沒有新聞，然而面對(duì)人們的忘卻，這就讓作者感到“有寫的必要”，畢竟每天來這里參觀、憑吊、紀(jì)念的人們心靈都受到震撼，歷史的一幕幕仿佛都在眼前，牢記歷史，勿再演人間悲劇，這或許又是新聞的價(jià)值所在！這即扣緊了文體特征，又明確了文章的主題。

（三）展開文本對(duì)話，形成個(gè)性解讀

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感。”

它要求學(xué)生根據(jù)不同文體的特征，結(jié)合自己擬定的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及自己的人生體驗(yàn)，“多角度多層次地閱讀文本，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)”。這樣才能形成自己個(gè)性化的解讀，讀出文中的“我”。

《荷塘月色》一文，“月下荷塘”和“荷塘上的月色”兩段確實(shí)寫得精彩，學(xué)生在此與文本展開對(duì)話，從語言特色等角度進(jìn)行賞析自然無可厚非，然僅停于此就顯得膚淺了，閱讀的關(guān)鍵在于“文眼”，學(xué)生要找到“這幾天心里頗不寧靜”這個(gè)“文眼”，就明白重點(diǎn)應(yīng)是分析情，這景也是作者心中的景，所以要了解文章“情”的行文脈絡(luò)（“這幾天心理頗不寧靜”、“我也像超出了平常的自己，便覺是個(gè)自由的人”、“我且受用這無邊的荷香月色好了”、“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”、“這令我到底惦著江南了”），這樣才可能有“時(shí)代說”、“家庭說”和“不必說”。

（四）生成閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

特級(jí)教師黃厚江認(rèn)為：“教師的問題必須來自文本、來自學(xué)生、來自學(xué)生對(duì)文本的解讀需要。問題探討重在通過問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師提出問題的目的在于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而不是尋找答案?！?/p>

因此，這個(gè)問題的生成可能是學(xué)生根據(jù)文本自己提出，可能是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下而提出，也可能是教師在與學(xué)生的互動(dòng)中提出。這樣的課堂就具有更大的開放性，教師往往很難預(yù)設(shè)。因?yàn)闊o論教師怎樣刻意地追求精細(xì)的提問，完整地提供精確的答案，精心地設(shè)計(jì)每一句話的語言色彩，準(zhǔn)確地計(jì)算每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，都僅僅是靜態(tài)的“形案”，而“問題生成”的課堂需要的是一個(gè)開放的、多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)的總和的“心案”。這是一個(gè)在課堂中結(jié)合學(xué)生主體性、動(dòng)態(tài)性和隨機(jī)性的表現(xiàn)，隨即形成彈性的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中做到心中有案、行中無案，將有形、靜態(tài)的預(yù)設(shè)融入無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)，融入互動(dòng)的課堂。隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化地思考和探索。

語文版第四冊(cè)《竇娥冤》一文課后“拓展與思考題”中說“在第四折中，作者讓竇娥以鬼魂形象出現(xiàn)，當(dāng)面指控張?bào)H兒和桃杌太守狼狽為奸、貪贓枉法，而使冤屈昭雪。從劇情發(fā)展和人物刻畫的角度看，你認(rèn)為作品在第三折結(jié)束好，還是在第四折結(jié)束好？”學(xué)生在討論這個(gè)問題時(shí)生成了這樣一個(gè)問題：“第三折結(jié)束可以體現(xiàn)悲劇美，但竇娥的冤在第二樁誓愿已經(jīng)可以體現(xiàn)，為什么如此善良的竇娥還要提讓百姓受苦的第三樁誓愿？”緊跟著又生成這樣問題：“竇娥既然把希望寄托在天地鬼神上，那為什么前面【滾繡球】中又要指天斥地？”這兩個(gè)問題的解決不僅充分分析了人物的思想性格和藝術(shù)手法，也了解了當(dāng)時(shí)元朝社會(huì)的特征?？吹綄W(xué)生心滿意足的樣子，筆者順著學(xué)生的思路提出了“竇娥繞道而走是為了婆婆看見傷心，可為何見面后她卻跟婆婆說，在她死后，‘遇時(shí)節(jié)將碗涼漿奠’，這不是更讓婆婆常年傷心嗎？”這個(gè)問題，一下子又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這些問題有淺有深，但教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形?，既體現(xiàn)了“因材施教”的原則，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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福建省柘榮縣第一中學(xué)

355300）

第二篇：融入現(xiàn)代信息技術(shù),整合高中語文教學(xué)

融入現(xiàn)代信息技術(shù) 整合高中語文教學(xué)

是什么決定我們的未來，我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育。作為推進(jìn)未來社會(huì)發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。教育部長(zhǎng)陳至立指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！眹?guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順亦指出：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！?那么，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，促進(jìn)信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)的整合，會(huì)給語文教學(xué)帶來什么樣的影響呢？

1、信息技術(shù)與語文課程的整合將成為真正意義上的語文教學(xué)革命的支柱。

近一二十年來的教學(xué)改革中，語文教學(xué)改革無疑是地區(qū)最廣泛、形式最多樣的，其中也不乏影響頗大、在省內(nèi)乃至全國(guó)推廣的成果，然而，前幾年，最為人詬病，受到“炮擊”最猛烈的也恰恰是語文教學(xué)。原因在于，以往的教學(xué)改革往往注重的是教法的改革，而“教無定法”決定了由一名或一群具有特定個(gè)性的教師針對(duì)一群特定個(gè)性的學(xué)生實(shí)行的教法未必適合所有的教師、所有的學(xué)生，這種教法的推廣應(yīng)是違反教育的強(qiáng)烈的個(gè)別化原則的，亦與個(gè)性愈加豐富、張揚(yáng)的時(shí)代精神不符。

信息技術(shù)信息技術(shù)不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機(jī)灌”的工具，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，為真正意義上的語文教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。

2、信息技術(shù)與語文課程的整合對(duì)語文教師提出了更高的要求。

信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。

信息化時(shí)代的語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和語文課程進(jìn)行有效的整合。此外，教師在美術(shù)、音樂等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。

3、信息技術(shù)與語文課程的整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。

4、信息素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。信息技術(shù)教育不應(yīng)停留在單獨(dú)開設(shè)的信息技術(shù)教育課上，而應(yīng)有機(jī)地融合到語文學(xué)科教學(xué)中去。在未來社會(huì)中，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項(xiàng)基本能力。

5、不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方式。

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，尤其應(yīng)重視基本語文能力的培養(yǎng)，重視對(duì)高考策略的研究，否則在社會(huì)、家長(zhǎng)與學(xué)生的多重壓力之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難免“逃生無門”。

6、軟件重于硬件，觀念重于設(shè)備。

信息技術(shù)改變著傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)過程，設(shè)備及技術(shù)無疑很重要，沒有設(shè)備及軟件，巧婦也難為無米之炊。但我們更應(yīng)關(guān)注對(duì)教學(xué)過程的研究，要探索如何應(yīng)用教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式。

信息技術(shù)的確給教學(xué)帶來天翻地覆的變化。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都已離不開信息技術(shù)。備課找資料、上課用課件，課后寫反思；視頻、音頻等生動(dòng)又活躍氣氛、PPT幻燈片顯示鮮明又快捷，反思電子化便于歸納修改。教研活動(dòng)可突破傳統(tǒng)形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式沙龍。

將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)如資源、交互用到高中語文閱讀教學(xué)的刃上，并且能堅(jiān)持下去，才能使教學(xué)真正優(yōu)化。由于使用不當(dāng)，而沒有讓信息技術(shù)成為輔助，竟成為束縛，這也是始料不及的。由于這些吃“螃蟹”的人，也許吃相不太好看，也許吃了還腹泄，總之讓其他圍觀的人敬而遠(yuǎn)之。改變這種現(xiàn)象，需要做到以下幾方面：

一、青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

青年教師有沖勁，有干勁，同時(shí)也有革新的意識(shí)。除了鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，還要多培養(yǎng)對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。尤其是對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)大綱要求學(xué)生 達(dá)到哪些要求，高考中的閱讀教學(xué)有哪些注意點(diǎn)、規(guī)律等，在具體的教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹，青年教師還需向老教師請(qǐng)教。

二、教育部門開展交流活動(dòng)。

由于這種模式比較新穎，大多數(shù)人都未熟練使用。有哪些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，有哪些教訓(xùn)應(yīng)該注意，我們都在摸索著。專家的講座不少，組織參賽的不多。這樣下去教師的實(shí)踐能力得不到提高。所以應(yīng)該多開展示范課交流活動(dòng)。小到一個(gè)組、一個(gè)學(xué)校，大到一個(gè)市區(qū)、一個(gè)省份，一個(gè)學(xué)期開展一次，大家評(píng)評(píng)議議，擴(kuò)大影響。否則，這種模式會(huì)慢慢地淡出視線。

三、教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。

高中語文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，是一個(gè)龐大的工程，需要教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。雖然網(wǎng)絡(luò)上的課件眼花繚亂，但水平也參差不齊，所以需要教研組可以根據(jù)年級(jí)組分派任務(wù)。各年級(jí)組可根據(jù)教學(xué)任務(wù)，建立相關(guān)的教學(xué)資源庫。可根據(jù)板塊意識(shí)，有些篇目采用PPT，有些篇目采用網(wǎng)絡(luò)化，制成之后，再集體備課，討論其中的欠缺之處。上完課后，根據(jù)課堂的狀況，可再作修改，使課件與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)不斷完善。

四、師生合建博客團(tuán)隊(duì)。

博客是極具個(gè)性化的空間。學(xué)生的博客可以記載他的生活感受，學(xué)習(xí)心得，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，學(xué)習(xí)的腳印更加清晰，既能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，也可以贏得關(guān)注度。而教師的博客可以記載自己的教學(xué)過程、教學(xué)感悟等，可以吸引學(xué)生去關(guān)注。在相互來往之間，師生之間能夠交流閱讀中的感情，能夠解決課間不能解決的問題，使評(píng)價(jià)更加深入。

在課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用的確給我們語文教師帶來了很大的方便，但我們也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具和手段，因而在實(shí)際教學(xué)中，切忌湊熱鬧、圖花哨、為電教而電教，把原本意蘊(yùn)無窮、魅力四射的“文本”弄成天花亂墜的新玩意去投學(xué)生追求感官愉悅之所好，而要處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系，牢固樹立優(yōu)化組合的意識(shí)，本著形式服從效果的原則，在媒體的選用和操作上要加強(qiáng)科學(xué)性，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來選擇最合適的媒體。課件的選擇要力求切題、重點(diǎn)分明、難點(diǎn)突出，要把學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位。優(yōu)化聽說讀寫的訓(xùn)練過程，提高語言文字的訓(xùn)練效率，努力最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，最圓滿地完成語文教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生“學(xué)無止境，其樂無窮”。

第三篇：融入現(xiàn)代信息技術(shù) 整合高中語文教學(xué)（定稿）

融入現(xiàn)代信息技術(shù) 整合高中語文教學(xué)

四川省遂寧市第六中學(xué)

黃鑫

[內(nèi)容摘要]

現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文教學(xué)中具有極大的作用。教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能夠能以最快的速度完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊知識(shí)視野，提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文能力。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù)

整合高中語文教學(xué)

國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在《落實(shí)‘全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！?/p>

新課程改革在我地區(qū)實(shí)施已三年有余，隨著新課改的深入，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，我校幾乎普及了“白板教學(xué)”，事實(shí)告訴我們，它是當(dāng)前最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。教育，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展、民族素質(zhì)提高之本，更應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，以更有效地施行教育這一活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、融入現(xiàn)代信息技術(shù)是整合高中語文的歷史必然

語文與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，它作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性。高中語文課標(biāo)指出，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”“硬灌式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會(huì)發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺，不能激發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。融入現(xiàn)代信息技術(shù)后，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)演講的興趣和欲望，達(dá)到主動(dòng)訓(xùn)練的目的。所以融入現(xiàn)代信息技術(shù)是整合高中語文學(xué)的歷史必然！

二、融入現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語文內(nèi)容整合的意義重大

（一）信息技術(shù)與語文內(nèi)容的整合可使課堂教學(xué)高效 信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《蜀道難》一課，對(duì)什么是蜀道，蜀道的建造外形、特點(diǎn)如何，如果沒有對(duì)蜀道的了解，沒有豐富的想象能力，只看文字，就顯得有點(diǎn)枯燥無味，印象也不能深刻。這時(shí)，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放一段古蜀道的影像，讓學(xué)生直接觀看蜀道的建造外形、特點(diǎn)及蜀道建造的原因，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這樣有利于更深刻、更全面地學(xué)習(xí)理解課文，最終達(dá)到課堂教學(xué)的高效。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對(duì)這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，整合其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化整合和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？課堂又怎么會(huì)不高效呢？

（二）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅可以深度挖掘課本的內(nèi)涵，還可擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評(píng)點(diǎn)，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合需要語文教師不斷學(xué)習(xí)更新，不斷提升綜合素質(zhì) 信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師，如果教師對(duì)信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里，做一個(gè)有時(shí)代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學(xué)過程的重點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)新型的站在時(shí)代尖端的教師，更能吸引住學(xué)生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，更能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展要求的人才。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文新課程整合是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和需要，它是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神。作為新世紀(jì)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到現(xiàn)代教育改革中來，不斷開展現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的研究，為我國(guó)的教育信息化和教育現(xiàn)代化做出自己的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

1、《信息技術(shù)與高中語文課程整合――實(shí)踐和體會(huì)》禹飚

2、《激活網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化語文教學(xué)》施妮

第四篇：《統(tǒng) 計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教具準(zhǔn)備：未完成的統(tǒng)計(jì)圖、教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

師：同學(xué)們都喜歡到哪些地方玩？那你們?nèi)ミ^科學(xué)宮嗎？科學(xué)宮每年都會(huì)在春季舉行科技展，下面就是我市1998～2003年中小學(xué)生參觀科技展的人數(shù)，你能根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？下面就讓我們共同完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖吧！

二、自主探究、合作交流

1.完成條形統(tǒng)計(jì)圖。

學(xué)生根據(jù)老師提供的數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成中小學(xué)生參觀科技展人數(shù)的條形統(tǒng)計(jì)圖，并說說根據(jù)這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖能發(fā)現(xiàn)哪些信息？

師：其實(shí)統(tǒng)計(jì)圖也可以這樣畫（課件演示折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程），大家注意觀察，這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖是怎樣完成的。

師：請(qǐng)你們比較一下手中的這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，看看它們有什么異同？請(qǐng)同學(xué)們想一想，然后把自己的想法在小組內(nèi)與其他同學(xué)交流交流。

2.全班交流、匯報(bào)。

課件出示條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。

全班匯報(bào)：通過小組合作交流條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，概括折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)并為其取個(gè)名字，豐富學(xué)生的想像力。

觀察折線統(tǒng)計(jì)圖。

師：你還能從折線統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)哪些信息？有什么感想？

引導(dǎo)學(xué)生觀察參加科技展人數(shù)的變化情況，并談自己的感想，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心周圍事物的興趣并引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、鞏固應(yīng)用

1.完成練習(xí)十九中第112頁第1題。

2.補(bǔ)充練習(xí)。

我國(guó)近年沙塵天氣發(fā)生情況一覽表

請(qǐng)根據(jù)上面的統(tǒng)計(jì)表，把下面的折線統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整。

（1）從統(tǒng)計(jì)圖中你得到了哪些信息？

（2）你能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖預(yù)測(cè)一下明年沙塵暴天氣發(fā)生的情況嗎？

3.實(shí)踐活動(dòng)。

（1）請(qǐng)你調(diào)查自己及身邊不同年齡段的人每分鐘的脈搏跳動(dòng)次數(shù)。

（2）根據(jù)收集的數(shù)據(jù)把折線統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整（事先發(fā)給學(xué)生空白的統(tǒng)計(jì)圖）。

（3）根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

（4）根據(jù)自己調(diào)查的結(jié)果，查閱相關(guān)資料，寫一篇關(guān)于脈搏的科學(xué)小短文。

四、小結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和感想？

教學(xué)內(nèi)容：教科書第108～110頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)看折線統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)事例的調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)及科學(xué)的態(tài)度。

第五篇：中職生現(xiàn)代禮儀試題

中職生現(xiàn)代禮儀試題

一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）

1．TPO原則，其中P代表的是（B）A、時(shí)間、地點(diǎn)

B、地點(diǎn)、場(chǎng)合、C、目的、對(duì)象

D、目的、場(chǎng)合

2、把握好交際空間的距離，有助于交往成功，其中社交空間的距離應(yīng)該是（B）A、1.2米——4.6米

B、1.2米——3.6米 C、3.6以上

D、3.6米——4.8米

3、在學(xué)校里見到校長(zhǎng)時(shí)我們的稱呼是（C）A、名字+校長(zhǎng)

B、領(lǐng)導(dǎo)

C、姓氏+校長(zhǎng)

D、校長(zhǎng)

4、在正式場(chǎng)合，男士應(yīng)該穿的褲裝是（c）：

A、牛仔褲

B、休閑褲

C、長(zhǎng)度適宜的西褲

5、如果給自己的學(xué)生張曉華寫信，在信封收信人一欄可以寫（B）

A、張曉華（學(xué)生）收

B、張曉華 同學(xué)

收

C、張曉華（同學(xué)）（收）

6、如果自己的求職面試不太成功，可以（B）

A、直接起身離開

B、恭敬地招聘者致謝道別

C、苦苦哀求招聘者讓自己重新試一次

7、鄰居家的小狗經(jīng)常在你家門前大便，你可以（C）

A、去他家厲聲警告

B、直接貼一張紙條在他家門上說這件事

C、跟他委婉地談?wù)?，希望以后照看好自己的寵?/p>

8、探望病人時(shí)要：（C）

A、談他的病情，并作出同情和悲傷的表情

B、盡量夸他身體很棒

C、跟他多談他感興趣并使他高興的事情

9、當(dāng)別人邀請(qǐng)你跳舞而你不想跳的時(shí)候，可以說（B）：

A、對(duì)不起，我不想跳

B、對(duì)不起，我不喜歡這首曲子，想休息一會(huì)兒

C、對(duì)不起，我感覺和你配合不了

10、以下除了哪個(gè)以外，都是在用中餐時(shí)不忌諱的（B）：

A、拿起筷子在各種菜肴上游移不定

B、用干凈的公用筷給客人夾菜

C、吃出聲音以表示菜做得很香

二、判斷（20分）

1、男士穿西裝應(yīng)該在袖口保留商標(biāo)（）

2、為表示自己對(duì)朋友的關(guān)心，我們隨時(shí)隨地都可以順路去朋友家拜訪（）

3、為表示鄭重其事，在旅游、野炊等休閑場(chǎng)合也可以穿西裝革履打領(lǐng)帶。（）

4、自駕車出游的時(shí)候，看見有行人在前面擋路，可以使勁摁喇叭請(qǐng)其讓開（）

5、和別人談話時(shí)，要神情專注，不可以隨便撥打手機(jī)或者玩弄手機(jī)（）

6、觀看音樂會(huì)時(shí)，在演奏的高潮階段，要熱烈鼓掌喝彩以表示欣賞和尊重（）

7、年長(zhǎng)者與年幼者握手，應(yīng)由年幼者首先伸出手來（）

8、女士與男士握手，應(yīng)由男士先主動(dòng)伸出手來（）

9、在求職應(yīng)聘時(shí)，未顯示自己的年輕活力，可以盡量穿展示活潑熱情年輕的服裝（）

10、求職簡(jiǎn)歷要盡量寫的長(zhǎng)而詳細(xì)（）答案：只有5是對(duì)的

三、問答與論述（60分）

1、一青年問路，看到一老人，張口就說:“喂，老頭，到王家莊還有多遠(yuǎn)？”老人隨口說還有五丈，那青年就說，路怎么是論丈的而不是論里的？老人意味深長(zhǎng)的說：“以前是講里的，自從你一來就不講里啦。” 請(qǐng)中學(xué)生就這個(gè)小故事,談?wù)勛约簩?duì)禮儀的看法。

交談往往體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)，愉快地交談不僅是語言的流露，也是禮節(jié)的顯現(xiàn)。向人問路的時(shí)候，態(tài)度要誠(chéng)懇，言語要和藹。對(duì)長(zhǎng)輩說話，要注意用相宜的禮貌語，并且用合適禮貌的稱呼。對(duì)這位老人可以稱“老先生”“老大爺”等，稱呼“老頭兒”顯然失禮，所以老人說年輕人不講“禮”。禮儀是人們?cè)谏鐣?huì)交往中所共同遵守的行為舉止規(guī)范。他要求人們?cè)谌穗H中要文雅、自尊、并尊重他人，從而創(chuàng)造出令人愉快的交際環(huán)境。人們創(chuàng)造出禮儀的目的是為了能和諧相處。作用：

1、有助于確立組織的正面形象

2、有助于組織的文化建設(shè)

3、有助于個(gè)人的發(fā)展

2、國(guó)著名管理學(xué)博士藍(lán)斯登說：“一個(gè)人給人的初步影響力幾乎永遠(yuǎn)是視覺上的?！蹦銓?duì)這句話怎么看？談?wù)勀銓?duì)儀表美的理解。儀表美是給人留下美好的第一印象：在最初的交往中，人們總是通過儀表彼此相識(shí)，進(jìn)而相互了解、建立情感的。人們可以通過儀表來推斷一個(gè)人的身份、學(xué)識(shí)、能力、性格、態(tài)度等，并據(jù)此來決定接受對(duì)方的程度，因?yàn)榈谝挥∠笮纬傻男睦矶▌?shì)常常是很難改變的。正如美國(guó)管理學(xué)博士藍(lán)斯登所說，一個(gè)人給人的初步影響力幾乎永遠(yuǎn)是視覺上的。在我們真正了解一個(gè)人之前，早在我們第一眼看他時(shí)，便形成了對(duì)他的看法。一個(gè)人給人的第一印象是難以磨滅的。3、2004年8月3日深夜，當(dāng)中國(guó)男足艱難戰(zhàn)勝伊朗隊(duì)，殺入亞洲杯決賽后，全國(guó)億萬球迷沸騰了。央視記者采訪了本場(chǎng)比賽中國(guó)隊(duì)的功臣、守門員劉云飛，當(dāng)記者問他對(duì)下場(chǎng)決賽(對(duì)陣日本隊(duì))是否有信心時(shí)，劉云飛不假思索地說：“肯定有信心，小日本嘛，肯定、必須，從我心里來說必須把他們拿下?！边@一聲音通過現(xiàn)場(chǎng)直播清楚地傳到了全國(guó)乃至海外觀眾的耳中。隨后，4日凌晨，劉云飛在接受媒體采訪時(shí)再次表示：“球已經(jīng)打到這個(gè)份兒上，沒什么好說的，肯定要拿下小日本?！?/p>

你認(rèn)為他在這種場(chǎng)合這樣稱呼日本人合適嗎？為什么？

國(guó)際體育賽場(chǎng)是正式社交場(chǎng)合，而且是外交場(chǎng)合?！靶∪毡尽边@種明顯帶有歧視性的語言從一個(gè)國(guó)足隊(duì)員口里冒出來，實(shí)在是不可思議！中國(guó)一向奉行國(guó)家無論大小、強(qiáng)弱，一律平等的外交原則，稱某國(guó)為“小××”顯然是很不合適的。

由于日本軍國(guó)主義曾經(jīng)野蠻地侵略過中國(guó)，給中國(guó)人民留下了無法彌合的傷痛，再加上近年來日本軍國(guó)主義勢(shì)力有所抬頭，“小日本”這個(gè)產(chǎn)生于特殊年代的蔑稱仍存留在我們的心中，不少人也時(shí)不時(shí)地冒出這句話，這是完全可以理解的。但把這個(gè)詞帶到國(guó)際體育競(jìng)技場(chǎng)上就顯得有失風(fēng)范。我們可以在心理上藐視對(duì)手，立志拿下對(duì)手，但絕對(duì)要尊重對(duì)手，這才符合體育競(jìng)技的宗旨和奧林匹克精神。而“小日本”這樣的言語卻是對(duì)日本足球隊(duì)乃至其球迷和國(guó)民的極不尊重，這樣的言語通過媒體傳到我們的球迷耳中，無疑會(huì)起到不良的示范作用。

其實(shí)劉云飛完全沒必要在“日本”前面加上個(gè)“小”字，只要說“我們一定能拿下日本隊(duì)”、“打日本隊(duì)沒問題”，球迷也能完全感悟到其決心和勇氣，也會(huì)不遺余力地支持，而現(xiàn)在這個(gè)“小”字卻可能損害中國(guó)隊(duì)自己的形象。