第一篇：高中語文生本化閱讀教學(xué)論文（推薦）

導(dǎo)語：語文作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實踐中真正保證學(xué)生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實和重視的。下面是小編為你準(zhǔn)備的高中語文生本化閱讀教學(xué)論文，希望對你有幫助！

一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀

教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學(xué)實踐中，教師首先要鼓勵學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。

二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)

在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。

（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)

以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。

三、以學(xué)生體驗為本，提倡學(xué)生合作閱讀

閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)

在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學(xué)生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點

雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學(xué)生更好地認識到了文中“母親”的偉大。

四、以學(xué)生個性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀

生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學(xué)生喜歡在讀的時候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學(xué)生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。

第二篇：生本化課堂教學(xué)論文

英語課堂教學(xué)生本化探討

【摘 要】英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使用激勵性評價機制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 以生為本 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)主動性 評價機制

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使用激勵性評價機制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍

我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨角戲”，課堂上總是讓教師向?qū)W生一直不停的灌輸，而使我們的學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)和接受知識的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對學(xué)習(xí)的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的記憶器，把老師上課所講的知識機械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學(xué)生的獨特的創(chuàng)造力和豐富的想象力及他們的獨立性。

教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，而師生關(guān)系是形成教學(xué)氛圍的主要因素。它直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認知活動。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學(xué)習(xí)動力，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)。教師熱愛關(guān)心學(xué)生，也往往受到學(xué)生的熱愛，學(xué)生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

每個教師在走進教室之前應(yīng)做到既要備教材，又要備學(xué)生，設(shè)計好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學(xué)生動口的機會，盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在組織課堂教學(xué)中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與英語的語言學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹角笮轮R，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們成為樂學(xué)者，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

動機通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動的內(nèi)部動力。在英語習(xí)得中，只有明確學(xué)習(xí)動機，才能明確學(xué)習(xí)方向，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。興趣是英語學(xué)習(xí)的動力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣的形成也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。它能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進學(xué)生智能的發(fā)展，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

成功教育理論認為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先來自成功的期望及由這種期望產(chǎn)生的激勵力量，成功期望是一種潛在的動力?！睂W(xué)生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有強烈的獨立意識和參與意識，有渴望成功的強烈愿望。在教學(xué)中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)不失時機地抓住學(xué)生的這種心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多鼓勵學(xué)生參與競爭。在英語教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，必須從尊重學(xué)生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發(fā)。在英語課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動力，大大增強求知效果。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，使用激勵性評價機制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學(xué)生評價的作用。評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的學(xué)習(xí)精神。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學(xué)生會不斷進取。激勵性的評價能給學(xué)生希望和動力。馬卡連科曾說過：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個學(xué)生都看到自己微小的進步，增加信心，形成強有力的內(nèi)動力。在英語課堂教學(xué)中教師要多使用激勵性評語，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，多使用激勵性評價機制，例如在英語單元過關(guān)訓(xùn)練中，針對單元過關(guān)測試題，從學(xué)生實際出發(fā)，緊扣教材，編制適合學(xué)生起點的題，根據(jù)不同的學(xué)生確定他們最近要達到的目標(biāo)，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點滴進步，都給以肯定和鼓勵，這就改變了以分數(shù)為目的的、單一的評價體系，增強了學(xué)生的信心，是學(xué)生體驗到一次次成功的喜悅，使學(xué)生看到自身的力量，改變自我否定的心態(tài)，樹立自身的價值觀和爭取成功的信念。

老師要善于調(diào)整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學(xué)生，把握動情點，并用它去打動學(xué)生，激勵他們克服畏懼心理，增強戰(zhàn)勝困難、爭取成功的信心，這是抓好他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在英語教學(xué)中教師可應(yīng)用“成功教育”及分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在學(xué)習(xí)中充分展示語言的魅力，利用學(xué)科本身的特點來培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，同時注意及時表揚，肯定學(xué)生的成績，盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學(xué)生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們在英語學(xué)習(xí)過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué).湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學(xué)英語教學(xué)心理研究.湖南師范大學(xué)出版社，1999.[3]梁儀.英語教學(xué)法研究.北京出版社，1999.[4]張學(xué)儀.試論英語教學(xué)中情感教學(xué)的原則和策略.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004.

第三篇：生本教育論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行生本教育的嘗試

溫素紅

“生本教育”是華南師大教科所，郭思樂教授創(chuàng)立并倡導(dǎo)的。強調(diào)生命的意義，回歸教育的本源。一切以學(xué)生文本，一切為了學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，是一種真正以學(xué)生為主體、以課堂為陣地、為學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)而設(shè)計的教育。

我在教學(xué)中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，進而不教而教”教學(xué)原則，總結(jié)出如下的教學(xué)流程：

第一步，課前自學(xué)，也叫課前預(yù)習(xí)。就是對所學(xué)知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐探究能力。教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊第四單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內(nèi)容《整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)》進行了重點的講解，幫助學(xué)生理解口算時的算理和算法。在第教學(xué)二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個班57名學(xué)生中，有38名學(xué)生是這樣解決新問題的：

解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學(xué)習(xí)的知識）

5×3=15（一、二年級學(xué)習(xí)過的乘法口訣表）

30+15=45 這部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中將新的問題分解成了兩個以前學(xué)過的舊知識，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計算問題。在課上，我對這部分學(xué)生進行了表揚，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學(xué)生總結(jié)這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進行思考、嘗試。結(jié)果，在后面預(yù)習(xí)《一位數(shù)整除整十?dāng)?shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書時，共有55名學(xué)生根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學(xué)生進一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學(xué)生一起討論對一些復(fù)雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又使學(xué)生多見難題，提高了做題水平。

第二步，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學(xué)管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學(xué)生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學(xué)活動中能夠做到放手讓學(xué)生大膽去想象、讓學(xué)生提出問題、讓學(xué)生親自實踐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加開放和自由。在教學(xué)中，我慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會討論，利用各種方法激勵學(xué)生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。例如在講解除法中余數(shù)一定比除數(shù)小這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生們動手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2......1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)?。辉谟杏鄶?shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。然后 再進一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是幾，余數(shù) 是7，除數(shù)最小是幾，如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭論激烈，問題都迎刃而解。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨立思考、探究、交流的時機。新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時空。例如在教學(xué)用除法解決問題一課時，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學(xué)生先進行獨立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建

構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵學(xué)生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個體差異，有效實施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三步，精心設(shè)計作業(yè)，拓展學(xué)生思維 數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，認識學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學(xué)。

（一）作業(yè)生活化。在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學(xué)生嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值，使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長度單位的時候可以讓學(xué)生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學(xué)習(xí)小數(shù)內(nèi)容時可以讓學(xué)生們?nèi)コ薪y(tǒng)計一下各種商品的價格等等。學(xué)生在獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

（二）作業(yè)多樣化。小學(xué)生的行為活動是受情緒影響的，設(shè)計多樣化的作業(yè)迎合了小學(xué)生的這種特點

（三）作業(yè)層次化?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》中指出數(shù)學(xué)教育要面向全學(xué)生，實現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識與

數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此，在設(shè)計作業(yè)時從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。避免了作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

剛開始嘗試這種教學(xué)模式的時候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓12個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。

第四篇：生本教育論文

淺談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點認識

摘 要：生本教育的產(chǎn)生基于我國新的教學(xué)法的涌現(xiàn)；基于新的教育實驗的興起和素質(zhì)教育的不斷深入；基于提出者的加強知識發(fā)生過程與生本教育的實驗。本文從生本的實踐背景出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，闡述對生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點認識。

關(guān)鍵詞：生本 理念 語文教學(xué) 認識

生本教育,顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學(xué)生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本理念下的語文教學(xué)自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。郭思樂教授反復(fù)強調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動,形成學(xué)生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上。這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

雖然學(xué)校實施生本教育的時間并不長，但是生本教育的理念已深入我心。從一開始的質(zhì)疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。在具體的教學(xué)實踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛上了生本，學(xué)生也在教學(xué)中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。以下是我對生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點認識。

一、合理布置前置性作業(yè)

生本教育的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”要讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)學(xué)生的起點，就是教學(xué)的起點即進行前置性學(xué)習(xí)，可以說前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。

當(dāng)然，在實施的過程中，家長有過質(zhì)疑，這樣做是否會加重學(xué)生的負擔(dān)？實踐證明，這種擔(dān)心是多余的，前置性作業(yè)實際上是把許多應(yīng)該課堂上完成的教學(xué)任務(wù)前置到教學(xué)前，課堂上學(xué)生只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業(yè)只要設(shè)置得當(dāng)，可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在設(shè)計蘇教版小學(xué)二年級《猴子種果樹》一課的前置性作業(yè)時，以“讀了這篇課文，我體會到什么，從中我想到了什么”來啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，接著以讀引寫，以“第二年春天到了，又到了種果樹的季節(jié)”為開頭，讓學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，續(xù)編小故事，這就進一步深化了理解，擴大了閱讀。實踐表面，對于單調(diào)重復(fù)的寫練習(xí)，這樣的前置性作業(yè)更受學(xué)生的歡迎。都說萬事開頭難，學(xué)生在適應(yīng)這種預(yù)習(xí)方式的同時，也伴隨著家長對生本教育的肯定。相信，我們的學(xué)生也可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不斷開拓思維，成長為愛思考、會思考、懂創(chuàng)新的人才。

二、強化合作交流，充分展示自我

小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在實施生本教育之前，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，如：分好學(xué)習(xí)小組，明確隊名、口號、每個人的分工、發(fā)言要求等等。學(xué)習(xí)過程中多強化小組交流，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價值的體現(xiàn)和收獲團隊的集體榮譽，讓思維的火花相互碰撞，形成一個豐富的課堂。在學(xué)習(xí)《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學(xué)生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補短，相互糾正，相互完善，在交流結(jié)束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結(jié)果與全班同學(xué)交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機智勇敢，不怕犧牲的小英雄。小組合作學(xué)習(xí)的方式更多可以用在練習(xí)說話上。例如在練寫“學(xué)會招待”這一內(nèi)容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進行場景的設(shè)計，合作表演一個招待客人的情景劇。每次這樣的課堂設(shè)計，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學(xué)和老師的贊賞，四個人團結(jié)一心，互相幫助，為一個共同的目標(biāo)努力，同時，寫在說當(dāng)中也就是水到渠成的事了。

在教學(xué)中，既要強化小組合作學(xué)習(xí)，又要注重給學(xué)生展示自我的機會，重視評價的作用。在實踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，小組合作交流雖然集結(jié)了集體的智慧，但也僅僅是那四個人的，如果通過表演展示這樣的方式去放大討論結(jié)果，給其他同學(xué)評價反饋，收到的效果會事半功倍。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學(xué)生更深入地走進課文，理解王二小當(dāng)時的心里狀態(tài)呢？于是我設(shè)計了讓學(xué)生進行情景表演的環(huán)節(jié)。四人小組成員各自充當(dāng)“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準(zhǔn)備好對話，進行表演展示。第一個小組上臺表演的時候，其他同學(xué)評價反饋覺得敵人的表情和言語不夠兇惡，王二小的語言不夠機智；第二個小組上臺表演時，這樣的問題得到了明顯的改善，學(xué)生已經(jīng)會從課文的詞語中觀察自己和他人的表現(xiàn)，在潛移默化中，不就深入理解了課文內(nèi)容嗎。接著第三組的表現(xiàn)更讓人拍案叫絕，學(xué)生把八路軍復(fù)仇的神情和敵人慘死倒地的的姿態(tài)演繹得惟妙惟肖，得到了其他同學(xué)熱烈的掌聲。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復(fù)地評價，改善和提高，學(xué)生的表達能力得到了提示，也真正在學(xué)習(xí)體會到了快樂，無形中收獲了知識。

總之，我們要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生充分展示自我的機會，這樣的課堂會時刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

三、推進閱讀是根本

生本教育的獨特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。

在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在生本教材中，重點是閱讀。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學(xué)、以讀引寫、以讀引練。檢查生本語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂中推進閱讀了沒有。識記一個字，不是去分析字形，而是讓學(xué)生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。例如記“游”字，有學(xué)生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學(xué)的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學(xué)游泳、去旅游等認識了“游”字。在品讀課文環(huán)節(jié)，孩子們字字成語、詩詞，能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個個飽讀詩書，滿腹詩文的學(xué)著，各抒己見，處處閃耀著智慧的火花。例如在學(xué)習(xí)《21 真想變成大大的荷葉》這一課時，學(xué)生從“清凌凌”這個詞就能聯(lián)想到很多的有關(guān)河水清澈的成語，如：清澈見底 波光粼粼 清可見底等。也有學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染問題。從“眨眼的星星”有學(xué)生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學(xué)生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。還有人從“新月”這個詞想到了很多有關(guān)月亮的詩詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠》、《山居秋暝》等。學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我更深地認識到學(xué)生的潛能是無限的，我們作為老師要學(xué)會放手，把更多的時間讓給學(xué)生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，不斷成長。經(jīng)過一年半的實踐教學(xué)，我們班的孩子已經(jīng)熟背了《唐詩三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個學(xué)生的書包必備兩本課外讀物，平時開放班級圖書柜，輪流進行借閱。同時還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。各種各樣的閱讀內(nèi)容和閱讀方式的推進，學(xué)生的表達能力和寫話能力有了明顯的提升，這不正解決了長期困惑我們的“閱讀理解”問題了嗎？所以，推進閱讀，勢在必行。

在中年級，講究以讀引讀，重在積累。到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。

生本教育，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

[1]郭思樂：《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9頁。

[2]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。

第五篇：關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文

關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文

摘要：在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個學(xué)校進行了“行生本，追求有效課堂”的研討活動，本文針對當(dāng)下的試卷講評所存在的講評內(nèi)容不“科學(xué)”、講評時機不“科學(xué)”、講評方法不“科學(xué)”、講評心態(tài)不“科學(xué)”等一些問題，結(jié)合本學(xué)校開展的“科學(xué)講評”活動，進行了相關(guān)的思考，提出了有效建議。

關(guān)鍵詞： 生本課堂 科學(xué)講評

“生本”推動了課堂教學(xué)的一次大改革，在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個學(xué)校掀起了“踐行生本，追求有效課堂”的熱潮，校內(nèi)、校際教研氛圍濃厚，互相研討借鑒，展現(xiàn)了一堂堂精彩紛呈的“生本”課?！吧尽闭n堂是一片廣袤的大地，我們在原有的基礎(chǔ)上還需要不斷地開疆辟土，在惠山區(qū)教研室的組織下，天一實小舉行了有關(guān)“以生為本 科學(xué)講評 有效課堂”的研討活動，針對閱讀分析進行了科學(xué)講評，展現(xiàn)了兩堂別具一格的生本課。此次活動，在原有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，另辟新徑，采用科學(xué)講評的方式讓“生本課堂”的范疇更廣闊，令人耳目一新。

看著這兩堂精彩的講評課，不禁讓我們再一次感受到科學(xué)習(xí)題講評的重要。習(xí)題講評是學(xué)生鞏固新知識,教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。通過習(xí)題講評，不但可以幫助學(xué)生提高解題技巧，分析問題和解決問題的能力，還能通過習(xí)題講評培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等?？墒潜M管習(xí)題講評課占很重要的位置，但并沒有引起太多教師的足夠重視。反思當(dāng)下的試卷講評，不是教師“教師恨得快崩潰，學(xué)生覺得無所謂”就是“教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡”，所以結(jié)果往往是教師一卷講到底，包打天下，而學(xué)生訂正之后類似題目仍然不會。追溯以上現(xiàn)象，我教研組做了簡單的小結(jié)——

一、原因的梳理——

（一）、講評內(nèi)容不“科學(xué)”

聲音一：“網(wǎng)上有沒有現(xiàn)成的試卷，拉一份讓他們練習(xí)練習(xí)吧！”教師練習(xí)選擇的隨意性、盲目性、缺乏層次性，導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”。教師很少去反思哪些練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至帶有負面影響的，只是以大量的習(xí)題充斥課堂，以學(xué)生在習(xí)題演練過程中的頻繁失敗體驗，換取學(xué)生對知識的記憶和理解。不經(jīng)意間，使學(xué)生陷于題海，課業(yè)負擔(dān)加重，甚至可能使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）講評時機不“科學(xué)”

聲音二：“忙得批試卷的時間都沒有了，過段時間再去給他們講講吧！”教師講評拖三拉四導(dǎo)致學(xué)生“盲學(xué)”。如測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往每天的作業(yè)不能及時批改，試卷有時要延遲一個星期。批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

（三）、講評方法不“科學(xué)”

聲音三：“試卷不難，簡單講講就可以了，講到哪算哪吧！”教師準(zhǔn)備不充分，隨意講解，導(dǎo)致學(xué)生“散學(xué)”。很多教師如果下一堂課是習(xí)題講評或試卷分析，最多把答案做好，更有甚者連答案也不做。這樣課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，講到哪兒算哪兒。結(jié)果一節(jié)課下來，沒有目標(biāo)與重點，學(xué)生的收獲頗微。關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文

聲音四：“這道題我把正確答案報一下，錯的同學(xué)認認真真記下來?！?一味追求答案的統(tǒng)一導(dǎo)致學(xué)生“跟學(xué)”。習(xí)題講評課一般是以教師的分析講解為主，然后統(tǒng)一答案，但教師包打天下、一講到底，在整個課堂獨攬試卷講評大權(quán)，很少展開互動，缺少學(xué)生參與。會使整個課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學(xué)生無精打采。會做的學(xué)生聽得想睡覺，學(xué)困生又聽不懂，整節(jié)課只聽教師唱獨角戲，然后機械地完成指定任務(wù)。

聲音五：“基礎(chǔ)知識很重要，要好好強調(diào)一下，閱讀理解十分太多要好好分析一下，作文是重點，要好好指導(dǎo)一下?！苯處煕]有重點的講解導(dǎo)致學(xué)生“難學(xué)”。有很多教師怕有遺漏，每一道題都面面俱到地講，沒有進行作針對性地分析，沒有進行總結(jié)歸納，其實這沒有多大意義，對學(xué)生起不到啟示和點撥的作用。教師講得疲憊不堪，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦情緒。試卷練習(xí)的編排有一定的層次性，基礎(chǔ)性的習(xí)題在前，開放性的在后，有時往往因為教師的難“舍”，而導(dǎo)致教學(xué)冗長拖沓，有時最后較深層的恰恰沒時間可以講，弄得整堂課沒有效率可言，學(xué)生更加難“得”。

（四）、講評心態(tài)不“科學(xué)”

聲音六：“這種題目我講過多少遍，你們是怎么聽課的？”“講評課”變成“批評課”導(dǎo)致學(xué)生“懼學(xué)”。教師對學(xué)生的期望值比較高，當(dāng)學(xué)生不能滿足于教師的要求時，部分教師往往不能夠冷靜、客觀地去分析原因，而是把怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生身上。很多時候會這么說“這題我已經(jīng)講過這么遍，怎么還是會錯，哪怕背也背熟了?！泵繉⒁活}就火冒三丈，結(jié)果弄得大批學(xué)生精神緊張，哪有心思在聽課，使學(xué)生對試卷分析課產(chǎn)生畏懼心理，從而也對考試產(chǎn)生畏懼心理。

針對目前講評課普遍存在的問題，區(qū)教研室組織的這次“以生為本 科學(xué)講評 有效課堂”的研討活動，無疑帶來了柳暗花明又一村的驚喜。鑒于課程改革的形式與我區(qū)實際，我校教研組意圖從“練習(xí)的有效設(shè)計與科學(xué)講評”這個環(huán)節(jié)進行深入研究，尋找高效的練習(xí)方式和科學(xué)講評的有效方法，來促進有效課堂的形成。

經(jīng)過區(qū)進行的研討活動之后，科學(xué)講評成了教學(xué)中的熱點問題，學(xué)校也組織了一次大規(guī)模的關(guān)于“試卷科學(xué)講評”的活動，在校教研組的引領(lǐng)下，各年級組結(jié)合我們平時的講評課，進行了沙龍式的研討，在研討過程中，我們也沿用了“生本”課堂的學(xué)習(xí)方式，采用了“先學(xué)后交再教”的方法，每位老師都參與到此次研討的活動中來，親身體驗到了科學(xué)講評帶來的新希望。

二、研討過程的呈現(xiàn)——

（一）、學(xué)在先，促進教師專業(yè)水平的提升。在認真分析、梳理各班級在練習(xí)設(shè)計與講評中的問題的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)生本課堂、科學(xué)講評的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對練習(xí)的認識，做到有目的地精講精練，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維和答題解題的能力；借鑒優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗，我們就天一實小的兩堂課進行了研討和學(xué)習(xí)，他們的課堂有許多好的經(jīng)驗值得我們借鑒，如：邵曉靜、蔣慶兩位將“生本”理念貫穿于整個講評過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，將學(xué)生的答題進行歸納整理，對錯誤原因、類型進行分析和反思，找出代表性的答題在課堂中引導(dǎo)學(xué)生互評互改，再鼓勵學(xué)生對自己的問題答案進行閱讀比較，詢問錯誤學(xué)生的思考過程，重組比對后的答案，這樣一個形成性的過程，扎扎實實地讓學(xué)生掌握了閱讀理解的方法。他們以生為本，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，真真切切地教給學(xué)生閱讀理解的方法，正如他們所說：“授人以魚”，不如“授之以漁”；

（二）、交隨后，促進科學(xué)講評的完善。在交流之前光有理論的儲備還是遠遠不夠的，避免紙上談兵偏離實際，在交流之前，我以年級為單位先就學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了一次科學(xué)講評課的試行。

1、精選習(xí)題。我們相互協(xié)作，精選試題，一方面自主選題另一方面共享資源，重組練習(xí)內(nèi)容，使得試題更能反映學(xué)生的思維過程，考察學(xué)生閱讀分析的能力。

2、然后到各班級進行練習(xí)。

3、拿到答卷后進行批閱、備課。（1）調(diào)查、統(tǒng)計：在批閱的過程中，做好學(xué)生作答統(tǒng)計表，從中了解學(xué)生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。（2）分析：對錯誤原因、類型進行分析和反思。找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，便于講評才會擊中要害。（3）反思：對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進行反思，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠強等，以便在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

4、在充分備課的基礎(chǔ)上，推選一位老師進行講評課堂的呈現(xiàn)。其他教師全程參與，進行聽課、評課，不斷修整形成基本操作的方式。

5、各年級初步形成具有各自特點的相關(guān)資料與到位的講評方式。

（三）、教緊跟，追求講評的時效性。理論與實踐是一個回環(huán)反復(fù)的過程，此次教研活動，讓我們站在了一個新的高度，在以后的習(xí)題講評中，我們將聯(lián)系自己班級的實際情況，堅持不懈地探求新的講評之路。

經(jīng)過一系列活動的學(xué)習(xí)與實踐，針對以前試卷講評的弊端，我個人也進行了如下的反思：

三、方法的改進——

（一）、如何確定講評的內(nèi)容？

（1）抓住要點。如果一堂課眉毛胡子一把抓，既無質(zhì)量又無效益。可以根據(jù)習(xí)題本身的難易程度確定講評時間、精力的側(cè)重，可以改變習(xí)題本身的順序，把同一種類型同一種方法的習(xí)題加以歸類整理，使學(xué)生對所學(xué)知識系統(tǒng)化。我們每一次分析試卷時的重點應(yīng)各不相同，各有側(cè)重。比如這一次側(cè)重講解基礎(chǔ)題，下一次可側(cè)重講解實驗題或探究題等。這樣我們在上一堂試卷分析課時就不會散亂，不會漫無頭緒，不會面面俱到了。

（2）抓易錯點。我們分析試卷的目的，是揭示出學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識時所存在的問題，是為了讓他們能夠避免在以后的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎么去克服這些毛病?？砂迅鞣N正確的答案都展示出來，然后比較一下優(yōu)劣。這樣學(xué)生就會明白，怎樣答題才是最完美的。也可以多展示一些錯誤的題例，和學(xué)生一起歸納一下錯誤的類型有哪些。這樣學(xué)生在以后的考試中就會少犯類似的錯誤。通過試卷的分析，會使他們留下深刻的印象。

（3）抓難點。上課過程中要還要注意在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點；關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識，重點技能；平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；學(xué)生卷面上獨到見解的題。

（二）、如何選擇有效時機？尊重學(xué)生每一次的練習(xí)體驗，認真對待學(xué)生的每一份答卷，用最快的速度完成試卷的批改，在學(xué)生強烈的期待中給學(xué)生最適時的評點，考試時的苦惱，答題時的粗心歷歷在目，學(xué)生更易自我反思、總結(jié)，對知識的習(xí)得也會事半功倍。

（三）、如何選擇有效方法？

1.對解題思路發(fā)散──“一題多解”。語文的理解性問題往往可以從不同的角度去探析、思考和求解。在教學(xué)中在習(xí)題講解中，引導(dǎo)學(xué)生考慮從多角度閱讀、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。如：站在文中主人公的立場上、站在文中旁人的角度、站在作者的立場上、站在命題者的立場上、站在學(xué)生自我的立場上……對于同一句句子的含義進行思維的發(fā)散，形成語言的合力，達成答語的正確與完整！

2.對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。在習(xí)題講解中，我們發(fā)現(xiàn)各部分知識間往往有很多的重復(fù)或類似。某些習(xí)題貌似不同而實質(zhì)一樣。我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過某題的練習(xí)，把其它方面知識中類似的題目相聯(lián)系，抓住其相同的本質(zhì)問題，尋找出解題中相同的處理方法和關(guān)鍵。這樣把知識化多為少，化生為熟，化難為易，使學(xué)生進行類比模擬，于異中求同，培養(yǎng)鍛煉其知識遷移的能力。

當(dāng)然，一題多聯(lián)，也包括從一題聯(lián)想到那些貌似相同而實質(zhì)卻異的題目，要發(fā)現(xiàn)分析其區(qū)別，找出其本質(zhì)的不同處?？傊尭鞣矫娴闹R在頭腦中形成體系，并抓住其基本特點和關(guān)鍵，打破局部知識的定勢和束縛，讓各種解題方法“對癥下藥”，以迅速、簡捷地解出正確答案來。

3.對問題發(fā)散──“一題多變”。語文考試題中，很多題目猛一看似曾相識，但細細分析比較，又頓覺耳目一新。它往往是課本中內(nèi)容的巧妙變形，因此我們在習(xí)題講解中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會審題，針對不同問題尋求新的解題思路，此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

當(dāng)然，在課后教師還要精心布置好課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到精煉，這樣通過“舉一反三”達到“九九歸一”的目標(biāo)。使學(xué)生掌握這一類問題的處理方法與手段，又不至使學(xué)生形成思維定勢而使問題解決陷入困境。讓學(xué)生在錯誤的同化中異化出來，達到類化鞏固的效果，使學(xué)生的思維上升到知性的層面上，并轉(zhuǎn)化為技巧技能。所以講評課不僅要講到妙處，還必須練到實處，才會做到切切實實的效果。

（四）、如何擺正復(fù)習(xí)評講的心態(tài)？

對于復(fù)習(xí)講評，教師要清晰地認識到講評的目的，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師要理性地進行自我反思，針對自己習(xí)題教學(xué)存在的問題，在習(xí)題的內(nèi)容和形式上，精心設(shè)計；習(xí)題的講評中，精講精練；氛圍的創(chuàng)設(shè)上，寬松和諧；激發(fā)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺、主動、積極地參與課堂教學(xué)，進而提高習(xí)題教學(xué)的有效性，同時讓復(fù)習(xí)變得“有味兒”，為實現(xiàn)目標(biāo)而努力探索。

“科學(xué)講評”開辟了“生本課堂”的又一方沃土，在新的目標(biāo)與方向的指引下，我們必將付諸于行動，我們“生本課堂”的教研內(nèi)容不會停止，我們“科學(xué)講評”的腳步也不會停下，我們將投入到新的教學(xué)活動與研討過程中去，“生本”路漫漫，“講評”辟新土，吾將踏步向前，上下求索