第一篇：生本花開(kāi),香滿校園

生本花開(kāi)，香滿校園

大鵬一日同風(fēng)起，鳳舞九天寫(xiě)輝煌。生本課堂開(kāi)展幾年來(lái)，四中取得了輝煌的成績(jī)。2016年3月11日內(nèi)丘縣課改推進(jìn)會(huì)在我校召開(kāi)，會(huì)議期間，我校初三數(shù)學(xué)教師張密菊為全縣與會(huì)的各校校長(zhǎng)上了一次公開(kāi)課，與會(huì)校長(zhǎng)對(duì)張老師的生本教學(xué)贊不絕口，中國(guó)教師報(bào)現(xiàn)代課堂主編褚清源也給予很高評(píng)價(jià)。會(huì)上，內(nèi)丘縣教育局局長(zhǎng)劉建軍對(duì)我校課改工作給予了積極的評(píng)價(jià)，肯定了我校廣大 中國(guó)教師報(bào)現(xiàn)代課堂主編褚清源在我校調(diào)研 教師在我縣課改中作中的做出的貢獻(xiàn)和成績(jī)。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提升，多名教師在省市教育部門(mén)組織的各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)。賀新華、劉素英、郝秀英等多名教師獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，樊鳳蓮、劉振芳、劉志勇、龍軍華、張永麗、劉志崗等同志被授予邢臺(tái)市課改先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)；崔秀鋒、龍秀云、賀新華、劉素英、李陽(yáng)、趙麗英、張建輝、李慧娟、李志環(huán)、賈欣欣等多名教師被授予內(nèi)丘縣課改標(biāo)兵、教壇新秀等稱號(hào)。教學(xué)成績(jī)逐年提高，2016年高考，四中體育、藝術(shù)類考生就有26人文化、專業(yè)超過(guò)本二分?jǐn)?shù)線，上線率達(dá)58%，其中美術(shù)18人、書(shū)法4人、舞蹈3人、體育1人，實(shí)現(xiàn)了藝體考生全面開(kāi)花；中考達(dá)到內(nèi)中公助線120人，較去年增多了50人，升學(xué)率比去年提高了11個(gè)百分點(diǎn)。多個(gè)生本教師學(xué)科平均分名列全縣第一，三名同學(xué)分別摘取了三個(gè)學(xué)科單科成績(jī)之冠。

今年來(lái)，內(nèi)丘縣第四中學(xué)先后被授予： “內(nèi)丘縣課改先進(jìn)單位”、“邢臺(tái)市新課程改革研究會(huì)單位會(huì)員”、“河北省師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教育基地”、“全國(guó)生涯規(guī)劃教育研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地”、“河北省高中生涯規(guī)劃教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“全國(guó)青少年足球特色學(xué)?！?，“邢臺(tái)市平安和諧校園”等稱號(hào)。

第二篇：《教育走向生本》讀書(shū)報(bào)告：靜聽(tīng)花開(kāi)

《教育走向生本》讀書(shū)報(bào)告：靜聽(tīng)花

開(kāi)

《教育走向生本》讀書(shū)報(bào)告：靜聽(tīng)花開(kāi)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！很榮幸能夠站在這里和大家一起交流、學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的生本教育思想。

生本教育是郭教授所創(chuàng)立的一種突破傳統(tǒng)教育模式的教育思想，他的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。2007年，生本教育被列為教育部實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)課題之一，以這種理念為指導(dǎo)，在大陸、香港、澳門(mén)等地的100多所中小學(xué)、職業(yè)院校、幼兒園等進(jìn)行了廣泛 的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效。

還記得上班之初，初出茅廬的我對(duì)“生本教育”并不知曉，第一次講公開(kāi)課，是二年級(jí)的《晚上的“太陽(yáng)”》。試講時(shí)，我滔滔不絕，課堂可以說(shuō)是一氣呵成，自我感覺(jué)相當(dāng)良好?？墒侵v完后，孫主任對(duì)我說(shuō)，教學(xué)并不是教給學(xué)生1+1=2，而是教給學(xué)生1+1等于幾，甚至1+1等于3。當(dāng)時(shí)聽(tīng)的迷迷糊糊，后來(lái)聽(tīng)了郭思樂(lè)教授的一段話才明白其中含義。

曾經(jīng)一位企業(yè)家問(wèn)郭教授，什么是教學(xué)？郭教授說(shuō)“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)教學(xué)了。如果你有膽量說(shuō)3乘以5等于14,那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了‘什么什么，等于14？’然后他們就用各種方法來(lái)論證等于15而不是14。于是我們就把‘教’轉(zhuǎn)化為‘導(dǎo)’，轉(zhuǎn)化為‘學(xué)’了?！?/p>

現(xiàn)如今，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校

還是家庭，都十分的重視教育，可偏偏是學(xué)習(xí)的主人公——孩子們討厭教育，把學(xué)習(xí)當(dāng)作壓力，當(dāng)作束縛，這該怎么辦？郭思樂(lè)教授曾說(shuō)鄧小平把土地還給農(nóng)民，農(nóng)民的種地積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同理，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。事情是學(xué)生自己愿意做的，他學(xué)什么都懂，不是他自愿的，硬強(qiáng)調(diào)也不行。課堂本來(lái)就是孩子們讀書(shū)學(xué)習(xí)的地方，老師講多了，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了。課堂是孩子們施展才華的地方，而不是老師們展示自我的舞臺(tái)，老師們應(yīng)該退居臺(tái)后，把課堂還給學(xué)生，激揚(yáng)學(xué)生的生命，放手讓學(xué)生自己學(xué)。

我們?cè)瓉?lái)的教育體系基本上就是一種以教師為本的體系，一切為了老師好教而設(shè)計(jì)，而不是為學(xué)生好學(xué)服務(wù)。郭思樂(lè)教授稱這種教育為“師本教育”。在這個(gè)教育體系中，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一種機(jī)械的、單向式的傳輸狀態(tài)，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)

地位。教師和學(xué)生就像是大小兩個(gè)齒輪，連帶著進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。

常年來(lái)，教師辛苦付出不少，但收效甚微。郭思樂(lè)教授把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧，多少年來(lái)，農(nóng)民把秧插的密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲的越多?？墒沁@樣做既折磨著秧苗的根系，又沒(méi)有給它們留出足夠的生長(zhǎng)空間，破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無(wú)奈著，無(wú)法發(fā)展。這恰如我們師本教育體系下的孩子們。

郭思樂(lè)教授的生本教育就是建立在對(duì)師本教育體系的深刻反思之上。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，認(rèn)為人具有發(fā)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的潛能，教師應(yīng)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，生本教育就是把學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

這時(shí)候的老師與學(xué)生不再是大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的

關(guān)系，而是激發(fā)者與被激發(fā)者的關(guān)系。正如我們給了學(xué)生鑰匙去開(kāi)動(dòng)汽車一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大能量就被激發(fā)出來(lái)了。

郭思樂(lè)教授有這樣一句話“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了”。腳被忘記，說(shuō)明腳是在一種“忘我”的狀態(tài)，忘我的工作。我們需要提供給兒童適合的教育，當(dāng)教育適合兒童時(shí)，我們就可以看到兒童自己在學(xué)習(xí)，忘記自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時(shí)人的內(nèi)部自然就起了作用，兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率也提高了。從這方面說(shuō)，所謂適合兒童的教育，就是生本教育。生本教育的深層意義，其實(shí)就是以生命為本，教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，而生命的提升最終是依靠生命自身。

（一）學(xué)生觀：起點(diǎn)非零

生本教育的學(xué)生觀是學(xué)生起點(diǎn)非零。

過(guò)去的教育總把學(xué)生比作一張白紙，認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，不相信學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力，總是擔(dān)心學(xué)生完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以常常越俎代庖代替學(xué)生去做，其實(shí)這種擔(dān)心完全是多余的。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童的潛能不可限量，學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教育最重要的資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)，我們應(yīng)依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量。

（二）教師觀：生命的牧者

生本教育認(rèn)為教師是生命的牧者。

生本教育教學(xué)中，并不是不需要老師，而是老師退居臺(tái)后，由過(guò)去的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在生本教育中，教師的職責(zé)就是像牧者一樣，把學(xué)生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽，風(fēng)暴來(lái)了，帶他們找地方躲避，狼來(lái)了，要事先有所警惕等。教師不再是過(guò)去滿堂灌的知識(shí)灌輸者，而是拋磚引玉的人，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)觀：教皈依學(xué)

生本教育的教學(xué)觀是“教皈依學(xué)”。

過(guò)去的教學(xué)可以概括為“我教你”，我們?cè)谡n堂上過(guò)多關(guān)注了老師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，其實(shí)也就是忽略了學(xué)生本身。生本教育明確提出，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。我們應(yīng)該把教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為兒童成長(zhǎng)的自然過(guò)程。

（四）評(píng)價(jià)觀：從控制生命到激揚(yáng)生命

生本教育的評(píng)價(jià)觀是從控制生命到激揚(yáng)生命。

郭教授認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要功能，一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但當(dāng)把考試當(dāng)成一種管理和控制工具時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了一種抵觸和逆反心理，考試評(píng)價(jià)的意義也就變了?？荚囋u(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，因此應(yīng)該把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使整個(gè)教育從控制生命回歸到激揚(yáng)生命。

郭教授主張無(wú)為而治的原則，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，以削弱考試評(píng)價(jià)中的比較競(jìng)爭(zhēng)，而保留其學(xué)術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)。在評(píng)研試卷中，讓學(xué)生小組互評(píng)，評(píng)后討論，接著讓學(xué)生再出一套試題進(jìn)行測(cè)試，再評(píng)研一次。通過(guò)這樣“兩評(píng)兩研”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加充分和扎實(shí)，也避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的控制效應(yīng)，讓學(xué)生在創(chuàng)造的氛圍中激揚(yáng)起學(xué)習(xí)的興趣。

（五）哲學(xué)觀：無(wú)為而為

生本教育的哲學(xué)觀是“無(wú)為而為”。

郭教授在《教育走向生本》一書(shū)中，對(duì)生本教育的許多問(wèn)題作了哲學(xué)的思考，其中多次談到“無(wú)為而為”的思想。在教育中，教是為了不教，善教者少教甚至不教。在教學(xué)中，教師最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。

夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中這樣表述其教育理想：“找出一種教育方

法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)習(xí)因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”

生本教育所要實(shí)現(xiàn)的，也正是這樣的理想。

（六）生本教育的實(shí)施策略

生本教育的課堂教學(xué)可以分為四個(gè)流程：個(gè)人先學(xué)，小組交流，全班交流，教師點(diǎn)撥。

1、郭教授提出了生本教育的十六字方針：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。郭教授認(rèn)為，在過(guò)去的課堂教學(xué)中師生是不平等的，教師都是有備而來(lái)，而學(xué)生沒(méi)有這方面的知識(shí)準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生們發(fā)言，這樣的課堂不平等，所以，學(xué)生也要有備而來(lái)。

這里的先學(xué)，不是漫無(wú)目的的學(xué)，而是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成一個(gè)前置性作業(yè)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)備。學(xué)生通過(guò)完成前置性作業(yè)，感到這個(gè)知識(shí)是我探究

出來(lái)的，我已經(jīng)學(xué)會(huì)的，那第二天的課堂上他就有了展示的欲望，也為后來(lái)的小組交流打下了良好的基礎(chǔ)。

2、通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都或多或少或?qū)蝈e(cuò)的有了一些自己的研究心得，都愿意在同學(xué)面前展示，在不同觀點(diǎn)的碰撞中肯定會(huì)有更多智慧的火花迸發(fā)出來(lái)。

然而如何讓小組交流活而不亂，就需要我們老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。首先營(yíng)造一種以互幫互助、合作學(xué)習(xí)為榮的學(xué)習(xí)氛圍，另外可通過(guò)評(píng)選“優(yōu)秀小組”的方式，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的互幫互學(xué)。

3、班級(jí)交流主要有兩方面內(nèi)容，一是對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)的補(bǔ)充和分享，二是提出仍存在分歧、疑問(wèn)的地方，大家交流討論，其他組的同學(xué)可以幫助解決。由學(xué)生自己探究討論所得的知識(shí)會(huì)比老師直接告訴的知識(shí)更容易理解。

4、老師點(diǎn)撥是最后的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人先學(xué)、小組討論、班級(jí)交流仍存在疑問(wèn)時(shí)，教師就要適時(shí)地給予引

導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。但課堂上大部分的時(shí)間仍應(yīng)留給學(xué)生自主交流，在質(zhì)疑、合作、交流中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

生本教育的理想境界是我們每一位教師所追求的，在實(shí)現(xiàn)理想過(guò)程中，我們必將付出更多的努力與艱辛，理論的學(xué)習(xí)再熟練，也需要付諸實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，相信在我們的共同努力下，我們會(huì)聆聽(tīng)到教育春天里最美妙的成長(zhǎng)之聲！

第三篇：書(shū) 香 滿 園

讓葵園彌漫書(shū)香

陽(yáng)光學(xué)校崔張龍

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)人的文化底蘊(yùn)、精神品質(zhì)、人格魅力無(wú)不取決其生命中的閱讀歷程。閱讀使一個(gè)人的生命和心靈變得越來(lái)越豐富和飽滿。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)本，靜靜地端坐在溫馨的校園，愜意地閱讀在滿綠的花園時(shí)，他們的精神和靈魂自然會(huì)圣潔而崇高。因此，讓學(xué)生從小徜徉書(shū)籍的海洋，親歷文字的魅力，品味濃郁的書(shū)香，必定能使他們?cè)跐撘颇?，升華靈魂，增加知識(shí)，開(kāi)拓眼界，提高才干；也一定能在他們的精神生命中產(chǎn)生深遠(yuǎn)彌久的影響，為他們的生命成長(zhǎng)提供的經(jīng)久不息的精神動(dòng)力。

一、生命和環(huán)境是兩個(gè)互動(dòng)、交融、圓整的真本存在，當(dāng)環(huán)境和氛圍為“書(shū)香精神”進(jìn)行了積極的預(yù)設(shè)、暗示和感召，生命才會(huì)勃發(fā)出彌久的激進(jìn)和沖動(dòng)。

教室文化隸屬于校園文化，是社會(huì)文化的一種亞文化；教室文化又是一種“硬”文化，每時(shí)每刻都在潛移默化地感染和熏陶著教室中的全體學(xué)生。“教室無(wú)處不激情”，一個(gè)不凡不俗、清新雅致的教室書(shū)香環(huán)境能浸潤(rùn)和昭示全體學(xué)生，讓他們?cè)趦?yōu)雅的環(huán)境中，沐浴書(shū)香，享受文明，心靈得到凈化，情感得到升華，欲望得到催生。

所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁、氤氳的教室書(shū)香環(huán)境是我為之用心的行動(dòng)之一。教室后面的墻報(bào)也始終圍繞“書(shū)香葵園”進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)醉書(shū)迷書(shū)癡書(shū)的事跡和感想擇要地張貼其中，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀和常讀；也把班級(jí)內(nèi)涌現(xiàn)的大家耳聞目睹的“讀書(shū)精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

“書(shū)香書(shū)柜”是我和學(xué)生共同潛心設(shè)計(jì)的心靈家園，其中收存了精選的書(shū)籍和《美麗人生——學(xué)生課外閱讀個(gè)人檔案盒》。入柜的書(shū)籍是由全班31位學(xué)生精心薦存，班主任老師嚴(yán)格審查的。這樣的書(shū)籍，既達(dá)到了優(yōu)質(zhì)資源的共享，又保證了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，也為讀書(shū)沙龍的開(kāi)展提供共鳴的可能?！稒n案盒》是學(xué)生閱讀歷程的真實(shí)縮影，收存了學(xué)生課外閱讀的《文摘卡》、《讀后感》、《閱讀書(shū)目半月報(bào)表》、《家校閱讀聯(lián)系卡》等素材，全程真本地反映每位學(xué)生的閱讀歷程。

當(dāng)然，清新蓬勃的綠色是我們教室一道永遠(yuǎn)不變的風(fēng)景。綠色恬淡怡人，寧和心境，促進(jìn)閱讀；綠色與書(shū)香和諧共融，互為蒸騰。

二、當(dāng)“讀書(shū)”這種精神和魅力、熱情和朝氣感染、感動(dòng)另一個(gè)生命時(shí)，所有的言行也都成為了一種無(wú)聲無(wú)息無(wú)形無(wú)痕的教育，所有的人格和精神也都成就了生命效行和仰視的楷模和豐碑。

班主任是一面鏡子，一個(gè)楷模，一輪回聲的聲源。班主任必須用個(gè)人的精神和魅力去感召學(xué)生，用自己的熱情和朝氣去感染學(xué)生，親自閱讀，親生共讀，讓孜孜不倦的“讀書(shū)精神”永遠(yuǎn)根植于學(xué)生的生命深處。每到“午間閱讀”“閱讀課”還是可能的閑暇時(shí)間，我都會(huì)與學(xué)生一起捧起書(shū)本，共同閱讀，共同汲取。我想“身教優(yōu)于言教”，只要我用自身的行動(dòng)感化學(xué)生，用自己的人格魅力吸引學(xué)生，我想我們的班級(jí)一定會(huì)真正彌漫書(shū)香。1

褒揚(yáng)“讀書(shū)精英”也是我為之動(dòng)心的策略之一。凡是愿意讀書(shū)，樂(lè)意讀書(shū)，堅(jiān)持讀書(shū)的學(xué)生都是我竭力標(biāo)榜的“讀書(shū)精英”。他們喜歡閱讀，潛心閱讀；他們熱情不減，激情不退；他們已把讀書(shū)成為他們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。家長(zhǎng)的夸贊和同學(xué)的敬佩使他們有足夠的理由成為同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)也必須學(xué)習(xí)的“書(shū)香楷模”。而其他同學(xué)也在潛移默化、耳濡目染中不經(jīng)意地將他們這些寶貴的品質(zhì)外化為自身的行動(dòng)，將他們見(jiàn)常的習(xí)慣內(nèi)化成自己閃光的美德，經(jīng)久而不衰。

三、當(dāng)“讀書(shū)精神”結(jié)晶出豐碩的成果時(shí)，那就是對(duì)生命認(rèn)識(shí)的反觀和皈依。如果凝就這些殷實(shí)的“書(shū)香成果”，必然推動(dòng)和激勵(lì)讀書(shū)生命的進(jìn)程和行動(dòng)。

讀書(shū)必須得寫(xiě)讀后感。讀后感的內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是“內(nèi)心感悟的書(shū)面化”，是“平素性情”的自然流露。它們可能來(lái)自于對(duì)文本的某種感悟，可能來(lái)自于對(duì)文章的某種理解，也可能來(lái)自于自我心靈與文作的一次對(duì)話。這些內(nèi)心感悟顯現(xiàn)于“讀后感”，縱然有太多的偏頗、誤會(huì)和曲解，也是學(xué)生生命深處的真情告白，是學(xué)生生命情感的宣泄和放縱。只有這樣，學(xué)生便會(huì)將自己內(nèi)心深處的真實(shí)情感自然地流露于筆端，在讀感中縱情而文，在讀感中釋放真情。所以，我在自己的辦公電腦中建立了名為《記憶的碎片》的豐富龐大、系統(tǒng)規(guī)范的書(shū)香文庫(kù)，收錄全體學(xué)生在閱讀過(guò)程中所有所“結(jié)晶”的《閱讀日記》、《閱讀隨感》、《讀后感》等素材，并把它們分期上掛“陽(yáng)光網(wǎng)”。雖然這些“結(jié)晶”形式不一，良莠不齊，但都是學(xué)生鮮活真實(shí)的心情流露和心靈獨(dú)白，可心可人，可貴可愛(ài)。

四、每一次意義綿延的“書(shū)香活動(dòng)”，都是學(xué)生“閱讀生命原生態(tài)”的展示。在這里，每一個(gè)生命都會(huì)感觸到最為原始質(zhì)樸的有關(guān)讀書(shū)的真情、真性、真意、真知。

“本色、真實(shí)、吐故耐新”是讀書(shū)活動(dòng)的高境界，而這個(gè)特點(diǎn)決定了讀書(shū)活動(dòng)的基點(diǎn)應(yīng)是個(gè)性生命原生態(tài)的展示。雖然這種生命原生態(tài)往往有時(shí)拙劣牽強(qiáng)甚至偏頗偏激，但它是合本合真的，理應(yīng)得到我們的尊重、呵護(hù)、張揚(yáng)與倡導(dǎo)?；顒?dòng)中一切一切的讀書(shū)感言，也就成了最為珍貴最為鮮活的生命對(duì)話。

何況，讀書(shū)活動(dòng)，就是為了“真實(shí)、自然、自由”地展露學(xué)生的“閱讀個(gè)性”，隨意流瀉閱讀的生命情感，還閱讀以本色和真實(shí)，給讀書(shū)以蓬勃和生機(jī)。

因此，我安排了有一定周期的名為“書(shū)香彌漫”的書(shū)友沙龍，班主任與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共享閱讀的樂(lè)趣，共品書(shū)籍的幽香?！皶?shū)香彌漫”這個(gè)系列活動(dòng)豐富活潑，意義深遠(yuǎn)。本學(xué)期結(jié)合班級(jí)綜合活動(dòng)分四次開(kāi)展——分別是：“好書(shū)伴行”、“書(shū)香飄逸”、“書(shū)香故事”、“書(shū)迷樂(lè)園”。

書(shū)，是人類幾千年智慧的結(jié)晶，人生的道路上，有書(shū)香做伴，生活會(huì)多一份樂(lè)趣，情感會(huì)多一份高尚，成長(zhǎng)會(huì)多一份睿智。當(dāng)學(xué)生沉浸在書(shū)的海洋，感受無(wú)限美好時(shí)，他們的心境會(huì)恬淡寧和、豁然開(kāi)朗！但是，閱讀是一條漫漫長(zhǎng)路，任重而道遠(yuǎn)。我衷心期望我的學(xué)生能與書(shū)為伴，在書(shū)海中不斷感悟，不斷頓悟，不斷覺(jué)悟，讓貧乏和平庸、浮躁和喧囂遠(yuǎn)離他們，讓博學(xué)和深邃、才識(shí)和智慧豐富他們，讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的生命發(fā)展進(jìn)程中走得穩(wěn)健而豪邁！

第四篇：花開(kāi)凝香,月圓如詩(shī)（范文模版）

歲月更迭，四季轉(zhuǎn)換，葉落而知秋，每當(dāng)?shù)搅饲锾?，一陣陣爽朗的秋風(fēng)拂過(guò)，讓人感覺(jué)氣候舒適，冷熱適宜，天高云淡，那夕陽(yáng)余輝下的田野，金黃色的稻谷一片片，金燦燦，累累的碩果，掛滿枝頭，常言道春華秋實(shí)，萬(wàn)物始于春，而成于秋，秋天總是帶給人驚喜，滿載著收獲與喜悅，孕育著成功與希望，讓人情不自禁感受到秋天的獨(dú)特的絢爛與成熟。一直特別喜歡秋天，喜歡它的豐盈與成熟，沒(méi)有了夏天的喧囂與繁雜，秋之美，不張揚(yáng)、不浮躁，而是多了一份沉思與靜美，更多的是一種成熟的韻味，如果把秋天比做一個(gè)女孑，她更像一個(gè)豁達(dá)、爽朗、內(nèi)涵的女子，不嬌柔，不造作，神清骨秀，堅(jiān)強(qiáng)秀美。秋天是一部美麗的童話，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，到處是一片繁榮的景象，那深幽的綠色和金色，便成了秋天的主色，清風(fēng)中傳來(lái)陣陣菊花的馨香。菊，是我最欣賞的花，不懼嚴(yán)寒，素潔高雅的情懷，把沁人心脾的花香默默無(wú)聞的送上，賢貞高潔，無(wú)私奉獻(xiàn)，卻從不顯露，那樣含蓄，散發(fā)著淡淡的幽香。當(dāng)你漫步在開(kāi)滿菊花的小徑，感受著生活美好的時(shí)光，原來(lái)四季不停的更迭與轉(zhuǎn)換，似乎為歲月增添了絢麗多彩的顏色，生活總是在體會(huì)中感覺(jué)那么充實(shí)，在回味中感覺(jué)那樣的甜美，時(shí)光悄然而逝，暮然回首，每天的經(jīng)歷都曾是我們?nèi)松凶蠲利惖娘L(fēng)景。又逢一個(gè)花好月圓的中秋佳節(jié)，這是一個(gè)多么溫馨的日子，無(wú)論你在天涯海角，山之北，海之南，游子的心歸心似箭，飛向遠(yuǎn)方親人的思念，心中熱切的呼喚，翹首企盼，與親人團(tuán)圓，在一壺香濃的美酒里，在充滿濃郁香甜圓圓的月餅中，在徐徐飄過(guò)花香的清風(fēng)中，呈現(xiàn)出最真的思念，或許生活的真諦，就是那句但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。每當(dāng)?shù)搅死寺?shī)意的中秋，多少的詩(shī)人睹物生情，寫(xiě)下了傳世佳作，又有多少的離別與惆悵，總是會(huì)靜下心來(lái)，寫(xiě)下最美的詩(shī)篇，給遠(yuǎn)方的親人帶去美好的祝愿，遙祝親人幸福、安康。流年似水，輾轉(zhuǎn)而過(guò)，一聲問(wèn)候，穿越萬(wàn)水千山，一份掛念，總在心間，不曾改變，只是期許不知何時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)，隔著時(shí)空的距離，體味著對(duì)親人的眷戀與思念，書(shū)寫(xiě)詩(shī)篇，待中秋團(tuán)圓的日子寄于你，只是不知游子何時(shí)能回到故鄉(xiāng)，與家人團(tuán)聚？每逢佳節(jié)倍思親，在天之涯，海之角訴說(shuō)著對(duì)親人的思念。為你煮一杯香茗，為你倒一壺濁酒，舉杯邀明月，隔著時(shí)空對(duì)飲，將想念化作幸福甜美的微笑掛在嘴邊。皓月明世界，遍地笙歌情，圓圓的月，暖暖的情，攬一輪明月，尋一季花香，將深深的牽掛，婉約在唐詩(shī)宋詞中，綻放成一朵美麗的花，平淡的歲月，就多了幸福的滿足。中秋夜色，月亮又圓、又亮、又美，清澈如水，就讓夜空那一輪滿月，給遠(yuǎn)方的親人捎去我最真摯的祝福，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟，唯愿這明月把平安、團(tuán)圓、幸福帶給人間。

第五篇：友誼花開(kāi)萬(wàn)里香教案[推薦]

《友誼花開(kāi)萬(wàn)里香》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)歌曲《友誼花開(kāi)萬(wàn)里香》，并能夠熟唱。

2.讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)，體會(huì)和感受團(tuán)結(jié)與友誼、歡樂(lè)與和平。

3.為歌曲伴奏，體會(huì)二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)歌曲熱烈歡快的氣氛并能用歡快的聲音演唱 教學(xué)難點(diǎn)：為歌曲伴奏，體會(huì)二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律

教學(xué)用具：電子琴

多媒體課件

打擊樂(lè)器

空瓶子

塑料袋等 教學(xué)過(guò)程： 一．組織教學(xué)：

1.師生問(wèn)好

2.復(fù)習(xí)《每人伸出一只手》（“不同國(guó)家不同膚色的人都能在一起，因?yàn)樗麄冃闹卸际㈤_(kāi)著一朵美麗芬芳的鮮花：友誼花。因?yàn)榇蠹以谝黄鹗掷中倪B心，世界就變成了一個(gè)和平友誼的地球村”）

二.導(dǎo)入新課：

3.播放世博主題曲

4.“在今年的上海舉行了這么一場(chǎng)展現(xiàn)世界各國(guó)風(fēng)采的和平友誼的盛會(huì)——世博會(huì)。今天，世博小使者也來(lái)到了我們中間，讓我們來(lái)看看是誰(shuí)”--------海寶

5.“看看海寶給我們帶來(lái)了什么禮物？”--------節(jié)奏禮物（多媒體出示節(jié)奏）

6.和學(xué)生互動(dòng)拍練四條節(jié)奏(師問(wèn)，生展示回答）

7.將學(xué)生分成四組，播放《友誼花開(kāi)萬(wàn)里香》伴奏音樂(lè)，讓學(xué)生用這四條節(jié)奏為歌曲音樂(lè)伴奏

8.再加一條新節(jié)奏，練習(xí)后，讓學(xué)生再自由選擇節(jié)奏為歌曲音樂(lè)伴奏。

三.學(xué)唱歌曲

9.師出示課題，點(diǎn)出歌名

10.初聽(tīng)，提問(wèn)歌曲情緒（歡快的，活潑的）

11.師播放歌曲，讓學(xué)生拍手伴奏

12.師點(diǎn)譜帶學(xué)生按節(jié)奏讀歌詞

13.師慢速?gòu)椙伲?/p>

14.提問(wèn)“唱的時(shí)候怎么表達(dá)歡快的情緒？”--------------歌聲跳躍，速度快些，自己也要?dú)g快些

15.生跟師琴伴奏唱（快速）

16.師播放歌曲伴奏錄音，生跟唱.（海寶說(shuō)了，你們唱的真好，可是海寶說(shuō)了，如果你們把它剛才送給你們的禮物--節(jié)奏禮物也加到這個(gè)歌曲里面，用打擊樂(lè)器演奏出來(lái)為歌曲伴奏那就更好了，你們可以嗎？）

四.打擊樂(lè)伴奏

17.師出示打擊樂(lè)器，分別展示（三角鐵，沙錘，雙響筒，鈴鼓）

18.為四條節(jié)奏分別選擇一件樂(lè)器給歌曲伴奏。（師生探討哪條節(jié)奏用哪件樂(lè)器最合適）

19.四組各請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來(lái)做代表拿樂(lè)器練習(xí)節(jié)奏（各樂(lè)器分別練習(xí)對(duì)應(yīng)的節(jié)奏型，尤其注意2.3條的變動(dòng)處）

20.播放歌曲錄音，學(xué)生嘗試用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。

21.“如果沒(méi)有樂(lè)器也不用擔(dān)心，我們可以用身邊隨手可得的東西來(lái)代替?！睅熒接?。（鐵鉛筆盒，空瓶子，桌凳，塑料袋）

22.讓學(xué)生先用替代物練習(xí)節(jié)奏

23.播放歌曲錄音，生用替代物為歌曲伴奏

24.“光有打擊樂(lè)器好像還少了點(diǎn)什么，請(qǐng)你們把歌聲也加進(jìn)來(lái)，好不好？”（師彈琴，生邊跟唱邊為歌曲伴奏）

五．綜合藝術(shù)表演

25.“海寶說(shuō)了，如果你們能用更多的形式來(lái)表演這首《友誼花開(kāi)萬(wàn)里香》的話，各國(guó)的孩子肯定會(huì)更喜歡你們，更喜歡中國(guó)!那你們可不可以又用歌聲，又用舞姿，又用樂(lè)器一起來(lái)表演？你們可以嗎？“（生響應(yīng)）“老師要請(qǐng)你們先排練一下，哪些小朋友唱歌，哪些小朋友跳舞，哪些小朋友伴奏，自己分好工。”師巡回指導(dǎo)。（幾分鐘排練）

26.播放歌曲錄音，請(qǐng)部分學(xué)生上來(lái)表演展示（歌唱組在琴邊，舞蹈組中間，樂(lè)器組在另一邊）

27.師：'海寶看到聽(tīng)到你們的歌聲你們的舞姿你們的伴奏，它一定更喜歡你們了！好，那么這么美妙的歌聲這么優(yōu)美的舞姿，希望海寶能把我們的歌聲帶到上海，帶到世界各國(guó)，是吧？讓所有的孩子們都能感受到我們對(duì)他們的歡迎之情，我們對(duì)他們的友誼！”

六．結(jié)束新課

28.下課：

“來(lái)，請(qǐng)海寶把我們的歌聲帶走。請(qǐng)小朋友們起立。歡迎我們的海寶出來(lái)，帶走我們的歌聲！”（播放《歌聲與微笑》，先擺頭律動(dòng)，再移腿律動(dòng)、然后拉抬手前上、后下律動(dòng)，最后揮手離開(kāi)教室）。