第一篇：思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

揭東區(qū)藍田中學(xué) 陳東娜

摘 要 高中信息技術(shù)課程的總目標是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但在實際教學(xué)過程中由于我國教育制度存在某些方面的不完善，使得信息技術(shù)教學(xué)面臨著課時少內(nèi)容多，學(xué)生能力、興趣偏差嚴重，升學(xué)壓力等諸多尷尬。在這種情況下如何提高課堂的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了信息技術(shù)教學(xué)急需解決的問題。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)策略，突破了以往封閉、零散和乏味的學(xué)習(xí)方式，能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的活躍程度，把精力集中于真正的問題上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 信息技術(shù)教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 1 思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖（MindMap）又稱心智圖，是英國著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊（TonyBnzan）在20世紀70年代初期創(chuàng)立的一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來（如圖1），把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。特別在各種思維導(dǎo)圖軟件的研制和開發(fā)后，思維導(dǎo)圖更是成為一種幫助我們思考、理清思路的創(chuàng)造性工具，一種可以提高記憶，提高工作和學(xué)習(xí)效率的方法。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

圖1 2 思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

《普通高中信息技術(shù)課程標準》提出的總目標是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)就是以“熟練運用信息技術(shù)，通過對信息的收集、加工、處理、表達與交流來解決實際問題”為核心素養(yǎng)。即在信息社會中獲取信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。但在實際教學(xué)過程中由于我國教育制度存在某些方面的不完善，使得信息技術(shù)教學(xué)面臨著諸多尷尬。例如課時少內(nèi)容多，學(xué)生能力、興趣偏差嚴重，升學(xué)壓力等。在這種情況下如何提高課堂的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了信息技術(shù)教學(xué)急需解決的問題。

思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)策略，突破了以往封閉、零散和乏味的學(xué)習(xí)方式，能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的活躍程度，把精力集中于真正的問題上，從而提高學(xué)習(xí)效率。這便給老師的教學(xué)帶來了許多方便，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得輕松、有趣。

2.1利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高課堂效率

高中信息技術(shù)課本中所涉及到的知識面廣，內(nèi)容多且課時少，一些教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，往往忽略了學(xué)生對知識的接受能力，老師為了講課而講課，學(xué)生則為了操作而操作。面對繁雜的知識學(xué)生很難理清它們間的線索以及內(nèi)在聯(lián)系，而只是把它們雜亂無章地堆放于腦中——有個印象而已，一到應(yīng)用時便覺得無從下手，更談不上什么知識的遷移、信息素養(yǎng)的提升了。

采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，教師可以在開始上課時把本節(jié)課的教學(xué)目標以及活動安排以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖2），使學(xué)生一開始便對一堂課有一個整體的把握，并明確自身的學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)的過程中再次引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動中提出的問題進行思維的發(fā)散（添加子節(jié)點），讓學(xué)生在輕松愉快、暢所欲言的氛圍中交換點子或想法，并以此激發(fā)其它學(xué)生的靈感。教師在在學(xué)生討論過程中用思維導(dǎo)圖的形式將大家的各種觀點和想法及時地表達出來，直到得出令大家滿意的結(jié)果，這樣既使學(xué)生的思維得到鍛煉，更增強了想象力和創(chuàng)造力。

圖2

在小結(jié)或復(fù)習(xí)的時候，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對學(xué)過的所有的知識加以概括化與網(wǎng)絡(luò)化（如圖3），這樣對于所學(xué)過的知識及知識點邏輯之間就會變的更加條理清晰，并能在新的問題情景中有效遷移使用這些知識。

圖3 2.2利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”高中信息技術(shù)課本里所涉及到的軟件很多，且有一部分軟件的功能看起來非常復(fù)雜，僅僅靠課堂的45分鐘是很難掌握和精通的。許多學(xué)生接觸一款新的設(shè)計軟件時，就覺得軟件界面功能復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來更是無從下手——這就是許多學(xué)生更依賴于一些“傻瓜”軟件（如美圖秀秀，光影魔術(shù)手等）的原因，更不用說學(xué)完后能夠設(shè)計出一個多優(yōu)秀的作品出來。然而平時總有一些有學(xué)習(xí)余力或?qū)τ嬎銠C比較感興趣的同學(xué)要求老師介紹一些軟件給它們學(xué)習(xí)，盡管他們可以在書店買到各類教程，也懂得上網(wǎng)去查找一些共享的學(xué)習(xí)資料，但真正能夠通過自學(xué)成為“高手”的同學(xué)并不多，究其原因，第一是網(wǎng)絡(luò)或書店上的教程多而雜，使得他們浪費了大量的時間去查找資料卻不能輕易地找到適合自己的教程；第二是缺少對整體知識網(wǎng)絡(luò)的把握，學(xué)了忘，忘了學(xué)，總是沒有進展。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時把教程的主要章節(jié)及章節(jié)標題從中心圖形中發(fā)散出來，做成思維導(dǎo)圖的主要分支，畫好主要分支后，便可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)的進展自由地添加細節(jié)，即使不按照教程的順序來學(xué)習(xí)。這樣使用利用思維導(dǎo)圖作為學(xué)生自學(xué)的助手，它能夠把學(xué)習(xí)的進程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰、明確地把握學(xué)習(xí)的主線，增強學(xué)生的理解力，使學(xué)生能夠更快、更愉悅地學(xué)習(xí)，并且大大提高記憶力。例如FLASH的學(xué)習(xí)如果能夠按照圖4展示的思路進行學(xué)習(xí)，重點掌握動畫的四種類型，那么學(xué)習(xí)效率肯定是可以提高的。

圖4 2.3利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作

每年，廣東省都會組織一次學(xué)生電腦作品創(chuàng)作大賽，大賽通常是高中組每件作品限報一名主要作者及一名指導(dǎo)教師，這便加大了作品開發(fā)的難度和周期。思維導(dǎo)圖可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，指導(dǎo)我們創(chuàng)作作品，使我們的工作更高效。

比如去年的時候有一個學(xué)生跟我說：“老師，flash的很多操作我都掌握了，但我仍然創(chuàng)作不出一個作品出來?！蔽彝ㄟ^思維導(dǎo)圖幫他分析一個優(yōu)秀動畫的決定因素。一個優(yōu)秀的動畫靠的不僅僅是技術(shù)，還有技術(shù)之外的東西，比如選題、構(gòu)思、時間和美術(shù)基礎(chǔ)也是非常重要的（圖5），這就像一個人認識了很多字，但卻寫不出一篇好文章來是同一個道理的。經(jīng)過分析，他認識到原來美術(shù)基礎(chǔ)是他的薄弱環(huán)節(jié)，于是我指導(dǎo)他利用“臨摹位圖”的方法來迅速提高自己的電腦繪畫水平。

圖5 在學(xué)生進行作品的策劃與創(chuàng)作的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖進行指導(dǎo)，給予學(xué)生相應(yīng)的提示。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、資源優(yōu)勢等進行作品的選題和構(gòu)思，分析他在創(chuàng)作的過程中需要用到的軟件、需要準備的材料、需要提高的技能等，有目的性有針對性，從而節(jié)省大量摸索的時間。有人說，一個好的作品需要靈感，利用思維導(dǎo)圖進行作品的構(gòu)思，可以使思維處于一種被激發(fā)和完全開放的狀態(tài)，把自己對作品的構(gòu)思過程及時地記錄下來，避免錯過頭腦里閃現(xiàn)過的任何念頭。結(jié)束語

思維導(dǎo)圖使我們的思維可視化并最大限度地開發(fā)大腦的潛能，它一方面能夠幫助我們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系，另一方面通過思維發(fā)散的辦法，幫助我們積極地思考并有效地解決問題。在教與學(xué)的過程中，合理地使用思維導(dǎo)圖，重視知識的構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的總目標。在繪制思維導(dǎo)圖時，其實就是一種思維能力的鍛煉，久了，即使不用筆畫出來，也能夠在頭腦里快速地梳理出脈絡(luò)。雖然學(xué)生可能不能夠一下子接受或形成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，但只要假以時日，潛移默化，必定能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法起到優(yōu)化的作用。

參考文獻

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第二篇：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其具有提高教學(xué)效率、促進學(xué)生思維能力的提高及學(xué)習(xí)進步等優(yōu)勢，把它應(yīng)用在教學(xué)中，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語；思維導(dǎo)圖；教學(xué)；

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀60年代，通過思維導(dǎo)圖，可在主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關(guān)規(guī)律，還可使人們實現(xiàn)科學(xué)、想象、邏輯及藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（二）基本特征

1.樹形結(jié)構(gòu)：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地擴散到四周。2.突出主題：在思維導(dǎo)圖的作用下，人腦會把注意力的焦點集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵性的圖形構(gòu)成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據(jù)相關(guān)性及重要性進行連接，從而形成一個個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）靈活運用思維導(dǎo)圖，加強新課堂整體備課效果

在新課教學(xué)前，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內(nèi)容有更進一步的了解，且還能使學(xué)生對相關(guān)知識之間的聯(lián)系有一個比較全面的認識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)，通常都需若干個課時才能把相關(guān)內(nèi)容教授完畢，此課的知識點比較多，且各知識點之間的邏輯關(guān)系又具有一定的復(fù)雜性，這樣在授課的過程中，學(xué)生通常都會很容易把相關(guān)知識點混淆，此時，就可應(yīng)用思維導(dǎo)圖把相關(guān)知識點之間的關(guān)系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學(xué)生對各知識點有更深入的了解，又便于對知識點進行記憶，從而可取得更好的教學(xué)效果。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，強化英語詞根復(fù)習(xí)及單詞記憶

英語單詞的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，如果對這些規(guī)律有一定掌握，就能對單詞進行準確而迅速的記憶。在英語單詞的構(gòu)成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發(fā)生改變，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞根的復(fù)習(xí)及單詞的記憶中，可使學(xué)生對單詞的構(gòu)成及意義有更準確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關(guān)詞匯進行教學(xué)的過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖把與act相關(guān)的詞匯繪制成一個知識框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識框架中把actmty、action、exact等詞根進行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結(jié)合act的意思讓學(xué)生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學(xué)生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構(gòu)成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學(xué)生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學(xué)生對相關(guān)單詞的有效記憶。

（三）使用思維導(dǎo)圖來快速復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率

當教授完一個課時或知識點時，教師可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對課堂中所學(xué)到的知識進行復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，從而使學(xué)生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關(guān)內(nèi)容時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己繪制相關(guān)的知識框架，當學(xué)生在繪制知識框架的過程中對相關(guān)知識產(chǎn)生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學(xué)生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學(xué)生結(jié)合知識框架向同桌描述自己對所學(xué)知識的了解及掌握情況，以使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，從而促進學(xué)生英語水平的提高。

責任編輯 一 覺

第三篇：淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：目前，思維導(dǎo)圖作為一種具體有效的教學(xué)方式，逐漸廣泛應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，不僅可以有效開發(fā)學(xué)生的智力及思維潛能，還可以使學(xué)生的記憶力得到提升，從而增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)效率。本文分析了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖發(fā)源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應(yīng)用，并圍繞其建立一套完善的教學(xué)體系，成為一種重要的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)更加高效地進行。思維導(dǎo)圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維內(nèi)容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的推廣已經(jīng)成為大勢所趨。我國引入思維導(dǎo)圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學(xué)中還未有效推行。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.在英語教學(xué)設(shè)計和準備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在教學(xué)準備工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要有以下兩種方式。一是在設(shè)計講課教案、準備備課筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要進行更新，確保教學(xué)準備工作與時俱進。二是在英語學(xué)期計劃和計劃中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以讓師生對學(xué)年的教學(xué)目標有大致了解，方便師生制訂合理的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)計劃，幫助師生提高效率?？傊季S導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師在后期教學(xué)中直接開展生動有趣的課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在學(xué)生記憶單詞時應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯量是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是說單詞記憶是學(xué)生必須長期堅持、時刻保持的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞記憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對單詞進行總結(jié)歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學(xué)生記憶，大部分學(xué)生會覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。此時，教師就可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學(xué)生能夠通過這個短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學(xué)生根據(jù)自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發(fā)言。教學(xué)以 healthy food為中心，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，利用Module 2的單詞表畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能夠?qū)@些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對于高中生來說，英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重點、難點。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應(yīng)用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現(xiàn)語法應(yīng)用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導(dǎo)圖進行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應(yīng)屆畢業(yè)生李華，請根據(jù)以下要點給今后的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，表達自己對高三學(xué)習(xí)和生活的想法。（1）對自己在學(xué)習(xí)和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產(chǎn)生過矛盾的同學(xué)的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學(xué)弟、學(xué)妹的建議。（詞數(shù)100左右，開頭不計入總詞數(shù)）”針對這個作文題目，為了幫助學(xué)生解決寫作困難，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式將相關(guān)信息羅列出來，構(gòu)建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導(dǎo)圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語表達欲望。例如，教師給出“學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該在假期補課”這一話題時，一部分學(xué)生認為應(yīng)該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學(xué)生認為不應(yīng)該，學(xué)生應(yīng)該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據(jù)這兩種觀點和各自的原因構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建框架。學(xué)生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據(jù)時，就說明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學(xué)生英語表達水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的逐步推廣將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學(xué)難度、提高教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都具有重要作用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式，就必須對其進行深入了解，學(xué)會如何將英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖有機結(jié)合，從而幫助學(xué)生快速提升英語學(xué)習(xí)水平，推動高中英語教學(xué)水平的提高。

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第四篇：思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用

濉溪教研征文

思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用

（投稿欄目：教科研論文）

姓

名：唐香

單

位：濉溪二中

高三數(shù)學(xué)組 電

話：*** 時

間：2011.12.7

思維導(dǎo)圖在高中教與學(xué)中的應(yīng)用

唐香

（安徽

濉溪二中

電話：***）

【摘要】

思維導(dǎo)圖作為一種有效工具，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已逐步地深入。不僅很多老師將其應(yīng)用于實際教學(xué)過程當中，很多教輔資料也通過思維導(dǎo)圖的形式進行知識的梳理與概括。本文通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，談一談思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中應(yīng)用的體會。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖；教學(xué)

高中教學(xué)內(nèi)容知識點多，方法靈活。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到思維凌亂，分析、解決問題的能力差等問題。這些問題，一方面在于學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，比如不能及時、科學(xué)地對所學(xué)的知識進行總結(jié)整理。另一方面一些教師在教學(xué)過程中也可能由于經(jīng)驗不足，對課程體系不明晰，造成對一些重難點的突破方法不夠科學(xué)，對知識、方法的挖掘深度不當?shù)葐栴}，這也不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對此，思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維和知識管理工具，如果能將其使用作為一種習(xí)慣，會對教學(xué)

過程中很多問題的解決帶來幫助。本文從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，談?wù)勊季S導(dǎo)圖的一些應(yīng)用。為了體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的直接作用，本文在寫作的一開始就是利用思維導(dǎo)圖的形式來統(tǒng)籌思路的。

一、教師的“教”

（一）教學(xué)設(shè)計

教師的教學(xué)效果除了跟教師的經(jīng)驗相關(guān)以外，更重要與教師課前的精心準備相關(guān)。思維導(dǎo)圖的使用可以讓教師的教學(xué)設(shè)計變得條理清晰，便于使用和反思。

1、閱讀不同版本教材，勾勒整體課程結(jié)構(gòu)。

有人說，教師上課之前要至少閱讀三個版本以上的教材，從中不僅可以窺探不同編書人的思維結(jié)構(gòu)，還可以看到不同的問題處理方法，以及語言表述上的豐富。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助我們比較不同教材，以形成自己教學(xué)過程中使用的一種結(jié)構(gòu)。這對從宏觀的角度把握教材有很大幫助。從而實現(xiàn)從“教”教材到“用”教材的轉(zhuǎn)變。

2、統(tǒng)籌自己的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)思路清晰明朗。

我們習(xí)慣的教案寫法是一行一行的寫，如果用思維導(dǎo)圖的形式來統(tǒng)籌教案，可能會別有一番風(fēng)味，不僅一目了然，思路清晰，能很好地體現(xiàn)知識內(nèi)部的聯(lián)系。其可視化的特點也增強了實際的運用效果。當然，思維導(dǎo)圖也有一定的局限性，由于其只重視關(guān)鍵詞，一些需要深入研究討論的地方還要做詳細的補充。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)“高效”課堂，是每一位老師追求的目標。思維導(dǎo)圖的使用在這個環(huán)節(jié)可以起到不錯的效果。

1、展現(xiàn)知識體系，體現(xiàn)過程方法。學(xué)生會分析問題，是解決問題的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖由“主題”發(fā)散的思維形式是學(xué)生形成分析問題能力的有效方法，打造學(xué)習(xí)中的“頭腦風(fēng)暴”對培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力很有幫助。當然，課堂中“小組頭腦風(fēng)暴”有時效果會更加明顯。

2、思維導(dǎo)圖式板書，易懂易記。教師可將部分板書畫成思維導(dǎo)圖的形式，但由于黑板空間的限制，可以采取分層的方法解決，從而也克服了思維導(dǎo)圖“難以深入”的缺點。

3、主題小結(jié)，回顧思維脈絡(luò)。及時的總結(jié)，是良好記憶的開始。

臨下課時，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和記憶。

（三）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋讓教師了解教學(xué)過程中自己教學(xué)設(shè)計、手段的不足，同時也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。對于教師和學(xué)生同樣重要。利用思維導(dǎo)圖將存在的問題及解決方案整合一下，會使目標明確，條理清晰。

二、學(xué)生的“學(xué)”

從某種意義上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與教師教的過程都是對知識的重新建構(gòu)，都要內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。所以從方法或形式上有著許多共通之處。

（一）預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)盡管不能像老師備課那樣深入，但仍然要從有目標的預(yù)習(xí)中建立知識結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵詞，抽象出一般的問題模型。這種預(yù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立起良好的知識框架，對學(xué)習(xí)有一個全局的把握。

（二）課堂

課堂筆記毋庸置疑是學(xué)生上課時必不可少的內(nèi)容。不論老師是否使用思維導(dǎo)圖的形式來上課，學(xué)生都可以用思維導(dǎo)圖來作為記錄課堂筆記的形式。達芬奇的筆記很多就是用類似的圖畫、線條、符號畫出來的。

（三）復(fù)習(xí)整理

很多學(xué)生學(xué)習(xí)困難，往往是因為不會總結(jié)整理，既不能把該記憶的內(nèi)容記牢，又不能把知識形成一個系統(tǒng)，建立相互聯(lián)系，在解題過程中靈活應(yīng)變。在問題解決的策略中我們可以看到新手與專家的最大區(qū)別就是條理化。而思維導(dǎo)圖正是我們建立條理化的最好幫手。

第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導(dǎo)圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。