第一篇：多媒體信息技術(shù)在《圓柱的體積》教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)在《圓柱的體積》教學(xué)中的應(yīng)用

文摘：科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)也不斷涌入校園，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的課堂教學(xué)行為。多媒體信息技術(shù)帶給課堂教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，如何將多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效的融合是教育改革的關(guān)鍵點。本文就發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，談?wù)勂湓趫A柱的體積教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，多媒體信息技術(shù)，圓柱的體積，應(yīng)用 引言：

多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中是一種必不可少的輔助性教學(xué)手段。在教學(xué)圓柱的體積時，多媒體信息技術(shù)提供了極大的方便，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂教學(xué)氛圍，突出了學(xué)生的主體地位。

一、多媒體信息技術(shù)在圓柱的體積教學(xué)中的意義

多媒體信息技術(shù)在圓柱的體積教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對教師的教和學(xué)生的學(xué)有較大的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在日常生活中接觸多媒體比較少，對多媒體信息技術(shù)充滿好奇。教學(xué)內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前是立體的、豐富的、具體形象的、生動有趣的，面對如此豐富多彩的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出較強的求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在圓柱體積的教學(xué)中，教師首先利用多媒體技術(shù)展示出圓柱體，讓學(xué)生在腦海中有一個直觀的印象，充分認識并掌握圓柱體的特征。然后利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圓柱體變成長方體的過程，讓學(xué)生深刻體會在此變化的過程中，雖然物體的形狀發(fā)生了改變，但是體積沒有發(fā)生變化，從而由長方體的體積計算推導(dǎo)出圓柱體體積的計算。

2、揭示圓柱體體積計算的推導(dǎo)過程

運用多媒體信息技術(shù)可以將動態(tài)演示過程完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體。使學(xué)生積極參與觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而把握知識的本質(zhì)。

在教學(xué)圓柱體積公式時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)進行動態(tài)演示。將書本上靜態(tài)的切割拼湊過程完整的用動態(tài)演示展現(xiàn)在學(xué)生面前，大屏幕中先將圓柱體的底面分成8份相等的扇形，然后將圓柱切開，分成兩半，一半為藍色，一半為紅色，將藍色的凸出齒鋒部分對紅色凹進去的谷底部分，拼成一個近似的長方體。再平均分成16等份后拼圖，平均分成32等份后拼圖。讓學(xué)生回憶圓面積公式的推導(dǎo)過程，并思考問題：圓柱體分得越細，拼成的圖形越接近于什么立體圖形？

此時，教師可以進行多媒體演示：a、將切分前圓柱體的底面部分與拼成的長方體的底面部分同時閃爍，讓學(xué)生觀察比較得出：圓柱體的底面積和長方體的底面積相等；b、將圓柱體的高和長方體的高同時閃爍，讓學(xué)生觀察比較得出：圓柱體的高等于長方體的高；c、讓學(xué)生結(jié)合演示討論并思考，得出總結(jié)：在整個變化的過程中，兩個立體圖形的體積沒有發(fā)生改變，所以圓柱體的體積等于拼成的長方體的體積，長方體的體積等于底面積乘以高，所以圓柱體的體積等于底面積乘以高。這樣就揭示了圓柱體體積計算公式的推導(dǎo)過程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

3、通過化靜為動的方法突破教學(xué)重難點

多媒體信息技術(shù)有效的向?qū)W生展示了直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速、準確、深刻的把握了教學(xué)的重難點，使學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯推理、問題解答有了更深刻的研究。

教師重復(fù)操作圓柱體變化成長方體的演示過程，讓學(xué)生仔細觀察并思考得出：長方體的底面積等于圓柱體的底面積，長方體的高等于圓柱體的高；因為長方體的體積等于底面積乘高，所以圓柱體的體積也就等于底面積乘高，用字母表示為V=Sh。

在這個過程中，利用多媒體信息技術(shù)讓靜止的圓柱體動起來，使學(xué)生更容易理解和掌握圓柱體的體積公式，從而突破了本節(jié)內(nèi)容的重難點。

4、利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題

數(shù)學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系。在學(xué)生掌握了圓柱體體積的計算方法后，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示日常生活中的圓柱體，如木桶、茶杯、鋼管、通風(fēng)管等，讓學(xué)生先獨立思考，然后分組討論如何求得這些圓柱體的體積。最后教師利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生分析上述圓柱體的體積計算。通過上述實例，讓學(xué)生充分意識到實際生活中離不開數(shù)學(xué)。

二、教學(xué)圓柱體積利用多媒體信息技術(shù)的思考 利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)圓柱的體積，綜合實際教學(xué)情況，提出以下幾點思考：

1、將抽象的數(shù)學(xué)具體化

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化。

2、突出了學(xué)生的主體地位

多媒體信息技術(shù)是一種特殊的課堂輔助教學(xué)工具，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中是必不可少的。利用多媒體教學(xué)，使師生之間不斷地進行信息交流，擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“空洞說教”的方式，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生思維得以發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、教學(xué)時應(yīng)注意的問題

多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種輔助性教學(xué)手段，教師要處理好多媒體與普通教學(xué)用具和語言表達之間的關(guān)系。使用多媒體時要從多方面進行考慮，尤其是多媒體教學(xué)的時間，不能在任何時候都使用多媒體進行教學(xué)，這樣會適得其反，有可能降低課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)中必須做到合理使用多媒體信息技術(shù)，讓其在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用多媒體信息技術(shù)是一種必然趨勢。多媒體輔助教學(xué)能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更快地與新課程改革同行，教師要正確地利用多媒體，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立新的教育觀、學(xué)生觀，同時教師要合理利用多媒體信息技術(shù)，發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的強大作用，使得人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)。參考文獻：

[1]呂世虎：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與特色案例評析 北京師范大學(xué)出版社 1997.9 [2]《國家數(shù)學(xué)課程標準》 北京師范大學(xué)出版社 2000.3 [3]高金嶺：《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》 廣西師范大學(xué)出版社1999.8

第二篇：多媒體技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

襄城實驗高級中學(xué) 李偉廣

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面實施，運用多媒體信息技術(shù)改革教學(xué)方法，改進教育手段，提高教學(xué)質(zhì)量已成為教師教學(xué)的首選途徑，教師能否熟練運用多媒體信息技術(shù)進行教育教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要標志，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要條件。高中信息技術(shù)課本身的講授內(nèi)容中就包括多媒體信息技術(shù)這項內(nèi)容，所以在每一節(jié)課的課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠很自然將多媒體信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)的各各環(huán)節(jié)中去，不但加深了學(xué)生對重點知識的掌握力度，而且也提高了教師自身利用多媒體信息技術(shù)的能力，起到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù) 教育現(xiàn)代化 標志 能力

一、多媒體技術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科

多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機交互作用的技術(shù)。真正的多媒體技術(shù)所涉及的對象是計算機技術(shù)的產(chǎn)物，而其他的單純事物，如電影、電視、音響等，均不屬于多媒體技術(shù)的范疇。多媒體信息技術(shù)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義。

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。在高中課程中這是一門集知識與技能為一體的學(xué)科，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性得到提高。

二、信息技術(shù)課課堂教學(xué)中的不足

長期以來，高中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在課時量較少，學(xué)生上機訓(xùn)練時間不足，造成這種狀況的原因是多方面的，有些學(xué)校受硬件條件限制，學(xué)校本身計算機數(shù)量不夠，有些學(xué)校受到高考升學(xué)壓力的限制，不能為信息技術(shù)課安排較多的課時，而信息技術(shù)課的一些內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,許多細節(jié)的內(nèi)容教師只能通過口述或在黑板上進行圖形演示,學(xué)生不容易達到理解和認知的標準。造成學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣度降低。

三.多媒技術(shù)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。多媒體信息技術(shù)將計算機的圖、文、聲、像有機的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對于課堂教學(xué)具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外，多媒體信息技術(shù)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個被動接受者參與教學(xué)活動。在運用多媒體信息技術(shù)的教學(xué)活動中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一定的選擇，同時結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

四、利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)能力

在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)手段是輔助課堂教學(xué),幫助教師完成“創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)動機,提出問題,建立圖景,引導(dǎo)討論,畫龍點睛”的極好工具,按照“以能力立意為主”進行教學(xué)的基本思想,多媒體技術(shù)不僅僅有利于知識傳授,更重要的是用它創(chuàng)設(shè)情境進行能力培養(yǎng),主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

例如:高中信息技術(shù)第五章第二節(jié)《數(shù)字化圖像的設(shè)計與加工》, 因為是這個課題比較抽象如果用文字和圖畫形式描述,不易被學(xué)生接受.利用flash制作一幅位圖圖像和矢量圖像對比的動畫場景:位圖圖像不斷變大,在這個過程中學(xué)生可以觀察到當(dāng)位圖文件放大時的現(xiàn)象：邊緣鋸齒、圖像馬賽克化。而矢量圖像放大時圖像卻依然相當(dāng)清晰。教師只提點明這種反差的特點，學(xué)生就會牢固的掌握位圖與矢量圖的區(qū)別。

2、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力

高中信息技術(shù)第一冊中有許多關(guān)于概念性的理論課，如：《日新月異的信息技術(shù)》、《信息加工概述》、《多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用》等，如果只是一味的照本宣科，學(xué)生很可能會出現(xiàn)厭煩的情況。那么在理論課的教學(xué)中設(shè)計多個問題，制作成集聲音、圖像和視頻文件為一體的PPT課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在對“信息技術(shù)”這一概念進行問題設(shè)計是： 在PPT中展示一段信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的視頻資料,提出問題為什么我們現(xiàn)在這門課叫“信息技術(shù)”而不是“計算機技術(shù)”？這兩個在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)頻率都很高，它們的差別在哪里？為了弄明白問題答案學(xué)生會主動去查找相關(guān)資料，并且鼓勵同學(xué)們相互討論，教師從旁點撥，最終這一問題不需要教師過多的解釋就會輕松解決。

五、利用多媒體技術(shù)教學(xué)有助于減輕教師的工作量、有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節(jié)省了教師備課的時間.網(wǎng)絡(luò)上大量的教育類論壇，教育工作者個人的博客,給教師創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,各地各級的優(yōu)秀教師云集在這個空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學(xué)支援。通過網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計算機輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價教師個人文化素質(zhì)的標準。計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動計算機信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。

六、多媒體技術(shù)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的反思

(1)不能追求形式，讓課堂教學(xué)為多媒體課件服務(wù)。

(2)多媒體技術(shù)運用中的“文”“聲”“形”“色”等的處理要恰當(dāng)，不能“喧賓奪主”，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

(3)運用多媒體技術(shù)，還要求我們不斷學(xué)習(xí)，在提高應(yīng)用水平的同時更要提高我們的綜合素質(zhì)。

總之,利用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發(fā)，要適時、適量、適度。要發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)手段的各自優(yōu)勢，相互促進、相輔相成。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)起到促進作用。

簡而言之，高中信息技術(shù)教學(xué)是高中素質(zhì)教育的一個重要部分，以多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進行信息技術(shù)課教學(xué)，有助于提升教師自身的教學(xué)水平和學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.利用多媒體技術(shù)教學(xué)是一個新事物，在教學(xué)實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，讓我們不斷探索、交流，使之更加有效地為教學(xué)服務(wù)。參考文獻:

[1]李曉玉.《淺談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》.2005.6

[2]劉萬波.《多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》 2006.9 [3]石 鷗 張 倩.《課程·教材·教法》 2003.8

第三篇：多媒體課件在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體課件在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

一、信息技術(shù)教學(xué)的目標。

二、多媒體教學(xué)的內(nèi)涵。

多媒體課件集視頻、音頻、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法與一體，在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域具有非常重要的作用，引起了教育教學(xué)的新革命。在教學(xué)過程中被大量的引用。

走出多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

摘要：本文就當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的一些問題，從多媒體輔助教學(xué)和教學(xué)目標、和學(xué)生動手操作、和其它教具及和教師主導(dǎo)、學(xué)生主體之間的關(guān)系作簡單分析。關(guān)鍵詞：多媒體 輔助 主體

隨著多媒體計算機輔助教學(xué)(簡稱MCAI)的逐步發(fā)展，輔助教學(xué)軟件的制作顯得越來越重要。多媒體計算機因其具有其它教具無可替代的作用，被廣大教師運用于課堂教學(xué)之中，收到了較好的教學(xué)效果。然而筆者從事教師培訓(xùn)工作過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在認識、實踐上的一些誤區(qū)，本文試作簡單分析。

一、多媒體計算機輔助教學(xué)和教學(xué)目標之間的關(guān)系。

提高教學(xué)效率、實現(xiàn)教目標是計算機輔助教學(xué)的最終目的。多媒體輔助教學(xué)，其重點在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于“教具”，但實際教學(xué)中，常出現(xiàn)先進的教學(xué)手段與教學(xué)目標錯位的現(xiàn)象，一些教師從組織教學(xué)到新授，從練習(xí)鞏固到作業(yè)，從導(dǎo)入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統(tǒng)媒體不屑一顧。很多教師在課前設(shè)計好了上課的思路、步驟，上課時，電腦設(shè)計到的內(nèi)容必須講，電腦上未涉及的內(nèi)容不能講，全然不顧學(xué)生主體性及學(xué)生差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節(jié)課就可流水作業(yè)似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導(dǎo)者，強化了教師的主導(dǎo)性，扼殺了學(xué)生的主體性。更有甚者，部分教師從網(wǎng)絡(luò)上下載一個課件，連設(shè)計思路都不是自己的，根據(jù)課件備課，被課件牽著鼻子走不說，根本就考慮不上自己學(xué)生的實際情況。在一些教學(xué)檢查與教學(xué)評比中，也將是否使用多媒體輔助教學(xué)作為評比的一個方面，“沒有課件怎么能上公開課呢？”、“沒有課件比得過人家嗎？”、“該教師能使用多媒體教學(xué)，是一節(jié)好課”等等，顛倒了形式與效果之間的關(guān)系，本末倒置。

二、多媒體計算機輔助教學(xué)和學(xué)生的動手操作之間的關(guān)系。

構(gòu)建主義認為：思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，動手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實踐能力的開始，在動手操作中，學(xué)生清楚了知識的來龍去脈，容易構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維能力。心理學(xué)研究也表明，動手操作，親身體驗的東西最不容易忘記。因此，課件展示千萬不可剝奪了學(xué)生動手操作的權(quán)力。如：筆者曾見一位教師制作了一個梯形面積公式的推導(dǎo)的課件，展示了五、六種將梯形轉(zhuǎn)化成其它已學(xué)過的圖形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上課時忽略了給學(xué)生動手和思考的機會，倒不如充分放手，讓學(xué)生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導(dǎo)，采用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想、考慮如何將梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生積極參與，通過旋轉(zhuǎn)、平移、剪拼等方法得到知識：梯形可以轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形、長方形后再求出面積。又如一教師新授“圓錘的體積是同底等高的圓柱體的1/3”一課時，用課件制作了圓錘容器向圓柱體內(nèi)倒沙的過程，也很形象直觀。但是筆者想問一句，這樣是否比實際演示更能使學(xué)生更加相信這一實驗結(jié)果呢？學(xué)生作為知識的容器在被動接受接受知識，他又有多少主動參與的意識，有多少成就感促使他對數(shù)學(xué)形成濃厚的興趣呢？

三、多媒體計算機輔助教學(xué)與其它教具之間的關(guān)系。

多媒體輔助教學(xué)有其它教具不可比擬的優(yōu)勢，而小黑板、教學(xué)模型、實物投影也有計算機無法實現(xiàn)的優(yōu)點。采用何種教具作為媒體，要結(jié)合適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r機來決定。使用得成功與否，要從實際效果出發(fā)，效果是主要的檢驗標準。有些教師認為現(xiàn)在是多媒體的時代，用其它的教具就顯得太“老套”了。其實有一些多媒體課件前前后后總是幾個問題出現(xiàn)在屏幕上，然后讓學(xué)生回答，起的是小黑板的作用，還不如直接用小黑板出示來得簡單、省時、節(jié)約教育成本。在前文中也提到“多媒體演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些類型的知識適合多媒體課件展示呢？抽象知識的介紹、學(xué)習(xí)重難點的突破或者宏觀、微觀現(xiàn)象的展示：如數(shù)學(xué)課中“平行線分線段成比例”定理到“三角形中位線分兩邊成比例”的演示；如面積與周長的學(xué)習(xí)，學(xué)生較難理解面積與周長的區(qū)別，采用電腦動畫，給面涂色，沿周長畫線，刪繁就簡，抓住本質(zhì)，可以讓學(xué)生很直觀地弄清面積與周長的區(qū)別；如自然教學(xué)中“消化與吸收”一課，采用課件的動畫展示，形象、生動，解決了實際生活中難以觀察到的現(xiàn)象；生物的進化，采用課件展示，縮短了時空差距，簡化了認知過程；如語文教學(xué)中，威尼斯的小艇，可采用圖像或錄像，結(jié)合音樂引導(dǎo)學(xué)生身臨其境；信息技術(shù)教學(xué)中計算機的工作原理、程序結(jié)構(gòu)等等等等。

四、多媒體計算機輔助教學(xué)與教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性之間的關(guān)系。

多媒體輔助教學(xué)不能替代教師主導(dǎo)性的作用，更不能影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。許多教師運用多媒體輔助教學(xué)時，偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)，制約了多媒體課件功能優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至起了負面效應(yīng)。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學(xué)生的思維鍛煉，也不注重學(xué)生積極性的調(diào)動，主體性的發(fā)揮；長此以往，學(xué)生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展，又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)和其它教學(xué)手段、工具一樣，需要我們不斷研究，揚長避短，才能最大地發(fā)揮其效益，教育改革的深入呼喚著教育手段的現(xiàn)代化，對教育手段現(xiàn)代化的研究也必將推動教育改革的深入發(fā)展。

第四篇：淡談多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

淡談多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

新洲鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳 剛

《新課程標準》指出：加強現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的協(xié)作能力。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，使我們的教學(xué)充滿活力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)中，我注意加強現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，嘗試采用了多種教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。這種學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于開展個性化地學(xué)習(xí)。

一、采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

課前預(yù)習(xí)時布置學(xué)生查找與課文相關(guān)資料，并結(jié)合我國發(fā)生的汶川大地震中收集抗震救災(zāi)英雄人物與其先進事跡。這樣，在預(yù)習(xí)時學(xué)生已經(jīng)了解地震的知識，聽課時候也頗為興奮，效果極佳。學(xué)習(xí)在“人機互動”中通過與課文中地震有關(guān)的文字資料，在事物的聲、形、發(fā)展變化中去獲取知識，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官相互作用，使學(xué)生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產(chǎn)生了強烈地學(xué)習(xí)欲望，從而形成了學(xué)習(xí)動機。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造探究氛圍

這節(jié)課我是利用播放課件方式導(dǎo)入的。我收集了一些汶川地震圖片，制成課件，隨著背景音樂《生死不離》的徐徐響起，學(xué)生通過課件中的那一幅幅觸目驚心地地震畫面深切地感受到地震給人類帶來了的嚴重災(zāi)害，同時也感受到了在災(zāi)難中人與人之間體現(xiàn)出來的濃濃情感。讓學(xué)生入情入境，激起了他們學(xué)習(xí)課文的欲望，營造了探究的氛圍。學(xué)生有了身臨其境地感覺，自然產(chǎn)生了與課文內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生更準確理解課文內(nèi)容，從而更好地體會文章地思想感情。

三、信息技術(shù)與課程的整合，自主探究學(xué)習(xí)促進了學(xué)生間地合作

課文的結(jié)尾有這樣一句話：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起?！痹谡n件出示了這個句子后我提出問題：“為什么說這是一對了不起的父與子？”并讓小組合作共同討論，找出有關(guān)父與子了不起的句子。在相互爭論、相互幫助、相互提示中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻理解和領(lǐng)悟。自主探究、協(xié)作式的學(xué)習(xí)不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系地形成也有了明顯的促進作用。

在小組學(xué)習(xí)后再全班集中學(xué)習(xí)，通過品讀的方式感悟這位父親偉大的愛和父子間的濃濃親情。

課文中有這樣一組句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！闭n件出示句子后我問：“為什么要這樣描寫父親的外貌呢？是什么力量使他沒完沒了地挖掘？”學(xué)生回答后我又利用課件把“滿臉灰塵、布滿血絲、破爛不堪、都是血跡”這個幾個詞語隱去，然后聽寫這幾個詞語，聽寫后課件再現(xiàn)這幾個詞語，讓學(xué)生再次品讀，體會父親的心情與父愛的偉大。

通過品讀引導(dǎo)學(xué)生走近父親，體會父親的心情與父愛的力量。把聽寫當(dāng)作一種觸動學(xué)生情感的手段，通過有感情地讀要聽寫的詞語，用自己的情感感染學(xué)生的情感，學(xué)生在靜靜聽寫詞語的時候也就與課文人物產(chǎn)生了共鳴。

課文最后，一個安全出口開辟出來了，我用課件出示課文插圖，說：在這劫后重逢的激動時刻，父親顫動地說：“出來吧，阿曼達！”然而兒子卻說---生引讀兒子的話：“不，爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起的，我不怕。無論發(fā)生什么我知道你總會跟我在一起?！蔽覇枌W(xué)生：“兒子的話中你最欣賞哪一句？為什么？”出來交流后回答，感悟出兒子從父親身上學(xué)會了關(guān)愛自己、關(guān)愛他人。

在總結(jié)全文，再次感受父愛的偉大及兒子對父親的信任后我說：“同學(xué)們，這地震中的奇跡讓我們感受到這父子滿懷著至真至誠的愛。在我國發(fā)生的汶川大地震中也涌現(xiàn)許多可歌可泣的抗震救災(zāi)英雄，請你也來說說你心中的抗震救災(zāi)英雄吧?！?/p>

在學(xué)生講述的同時，課件出示相關(guān)的圖片，生動形象視頻使學(xué)生真真切切地感受到在災(zāi)難面前人與人之間表現(xiàn)出來的情感是那樣的震憾人心。

在學(xué)生講述后我評價到：“同學(xué)們說得真好，正像你們所說的，愛是可以創(chuàng)造奇跡的。讓我們學(xué)會愛，讓我們懂得愛，讓我們用真心去愛身邊的人吧！”

在課件播放《愛的奉獻》音樂聲中結(jié)束了這節(jié)課。

信息技術(shù)與課程整合培養(yǎng)了孩子們自主創(chuàng)新的能力。現(xiàn)在當(dāng)你走進我們的課堂、走進我們的學(xué)生，無論是高年級還是低年級，無論哪一學(xué)科你都會驚喜地發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為孩子們的一個習(xí)慣，借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的意識已經(jīng)滲透了孩子們的心田。確實，堂的活力在課堂里，放手讓孩子們?nèi)ヌ剿?、去攀登、去跋涉、去?chuàng)造，讓課堂成為孩子們進行自主創(chuàng)新活動的天地，將孕育出無限的生機。

第五篇：多媒體信息技術(shù)在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

永昌縣第四中學(xué)

康萬鵬

在當(dāng)前進行新課程改革、全面推行素質(zhì)教育的背景下，以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為當(dāng)前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。在我校教師人人配備筆記本電腦和網(wǎng)絡(luò)工程的實施環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已蔚然成風(fēng)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劧嗝襟w信息技術(shù)在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用。

在以往的教學(xué)中，無論是作為教學(xué)過程主體的學(xué)生，還是作為主導(dǎo)的教師都不得不面對那些存在于實際教學(xué)過程中的困惑。如：教材理論在空間上的枯燥狹隘，教材內(nèi)容在時間上的滯后，紛繁的社會問題與課時有限的矛盾，教師繁重的備課任務(wù)和學(xué)生冗繁的應(yīng)考任務(wù)所體現(xiàn)的無奈等等。而在今天，將信息技術(shù)與思想政治課的課堂教學(xué)進行整合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學(xué)模式，必將有利于提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，解決教學(xué)過程中的矛盾和無奈。

一、用多媒體輔助政治課教學(xué)有以下優(yōu)點：

1、適應(yīng)思想政治課新課改的需要。

新課改要求思想政治課教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生體驗生活、感悟人生，理解和應(yīng)用所學(xué)知識，分析和解決社會生活的實際問題的能力。在教學(xué)中形成生生互動，師生互動，共同探究，相互啟迪，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，樹立正確的情感態(tài)度、價值觀。多媒體信息技術(shù)作為新型的教學(xué)輔助手段，為思想政治課教學(xué)提供了豐富的人文素材資源。通過上網(wǎng)和網(wǎng)上下載可以獲取最新的實證信息，拓展學(xué)生的視野，提高教學(xué)的新穎性，趣味性，多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、圖片、聲音、動畫等功能于一體，不僅使課堂充滿了情趣，增加了課堂容量，而且使思想政治課課堂教學(xué)效率大為提高，達到了事半功倍的教學(xué)效果。因此，掌握和應(yīng)用多媒體信息技術(shù)就成了思想政治課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向”。激發(fā)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)代信息技術(shù)利用形象的動畫、生動的圖像、內(nèi)涵豐富的影音資料、簡潔的文字說明，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分運用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除單純課本文字內(nèi)容的單調(diào)、枯燥的感覺，激發(fā)學(xué)生的興奮點，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高聽課效率?？梢姡F(xiàn)代信息科技因其本身的特有的功能和趣味性的特點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極高的價值。

3、以信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力

“二期課改”提倡教育應(yīng)該是“素質(zhì)教育”，其重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所謂的“綜合能力”應(yīng)該包括：洞察能力、思辯能力、假設(shè)能力、收集能力、整理能力、分析能力、綜合運用能力、團隊協(xié)作能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教材雖然為學(xué)生提供了堅實的理論基礎(chǔ)，但要使這些理論內(nèi)化成自己的理念，并通過理論學(xué)習(xí)而提高上述的綜合能力，未免顯得有點牽強和力不從心。而現(xiàn)代信息技術(shù)為此提供了手段，網(wǎng)絡(luò)為此搭建了平臺。

在學(xué)習(xí)《提高經(jīng)濟效益》一課之前，我讓學(xué)生通過各種途徑去了解“海爾集團”，并且完成一份作業(yè)——《我所了解的海爾集團》。學(xué)生經(jīng)過近一周的時間，先后完成了自己的作業(yè)。學(xué)生在很短的時間里收集到關(guān)于海爾集團非常詳細的資料，在呈現(xiàn)了海爾集團眾多的成功事例之后，學(xué)生還客觀而理性地分析了海爾集團成功的原因。海爾集團的成功得益于海爾的用人理念，海爾的質(zhì)量理念，海爾的營銷理念，海爾的技術(shù)改造理念以及海爾的三大管理理念。最后，我建議大家將海爾集團成功的經(jīng)驗用教材上的相關(guān)原理加以說明。很快，學(xué)生們就得出結(jié)論，海爾的成功來自于對市場的準確把握，依靠了科技和管理。于是，“提高經(jīng)濟效益的前提和關(guān)鍵是生產(chǎn)適銷對路的產(chǎn)品，科技和管理是提高經(jīng)濟效益的兩個根本途徑”這個課本觀點由同學(xué)自己證明了。

4、利用信息技術(shù)，及時把握國家政策導(dǎo)向。

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展，延伸了政治教師的手臂、拓展了政治教材的視野。政治課的內(nèi)容幾乎是隨著的社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展而與時俱進的，通過INTERNET，教師可以把國家的重大時政熱點問題及時引進課堂，宣傳黨和國家的路線、方針、政策。同時，也可以用我國社會主義事業(yè)的偉大成就來論證教材的基本觀點。每年的全國“兩會”都會成為高三學(xué)生和教師的關(guān)注焦點，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，及時地將全國人大會議的圖像和內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時向?qū)W生傳遞有關(guān)的時政熱點問題，另一方面，更可以結(jié)合這些資料，進一步講解課本的相關(guān)知識點，用教材的知識點去分析國家的這些政策，以提高學(xué)生的分析、運用能力。這樣，通過來自網(wǎng)絡(luò)的大量事實和來自教材的嚴密理論體系的共同作用，使學(xué)生從理性上和感情上理解和接受我們黨和國家的路線、方針、政策，以真正確保思想政治課的德育功能。

總之，多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)資源，有利于推進素質(zhì)教育，實施思想政治課課改，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，通過媒體信息的處理和應(yīng)用，可以使學(xué)生獲取最新的信息資源，達到資源的共享。不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能拓寬學(xué)生的知識面，開拓知識視野，增強思想政治課教學(xué)的靈活性和時效性，充分體現(xiàn)思想政治課教學(xué)求新、求實、求活的特點。

在看到多媒體教學(xué)的積極作用的同時我們也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)也不可能是萬能的，它也有其缺點和不足，它僅僅是輔助課堂教學(xué)的一種手段。

二、使用多媒體輔助教學(xué)的幾種誤區(qū)：

1、看電影式上課。課件教學(xué)以其容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動時間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

2、擠占學(xué)生思維空間。多媒體課件教學(xué)要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題能力和創(chuàng)新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底。

3、崇“洋”媚“外”。即先進的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達到一種完美的結(jié)合。

三、在思想政治課上運用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意以下問題：

1、注意多媒體教學(xué)的適用性、科學(xué)性

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要使用多媒體或課件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。只有那些教學(xué)重點和難點以及關(guān)鍵點，才值得運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。同時，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要堅持適度、實用、經(jīng)濟、科學(xué)、高效原則，避免簡單地運用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行“狂轟濫炸”，要留給學(xué)生與教師交流的時間，堅持以人為主、以機為輔、人機協(xié)作的原則。

2、注意師生合作的靈活性、交互性

信息技術(shù)的廣泛使用使教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，但千變?nèi)f變都不能違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心特點。因此，教師在教學(xué)過程中仍要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。不能心中只有網(wǎng)絡(luò)，而讓師生成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。應(yīng)讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生心理特點和學(xué)科特點，增強課件的交互性，使師生雙邊活動得以順利開展，從而更好地為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。

3、注意教學(xué)手段的多樣性、滲透性

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其自身的優(yōu)點，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點與現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)勢有機滲透，多種教學(xué)手段綜合運用，絕不能用網(wǎng)絡(luò)取代老師，用屏幕取代黑板，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

總之，素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。怎樣才能讓學(xué)生自己“走”進教學(xué)，而不是教師去“趕”或“拉”他們進來？我認為，重要的是為他們創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)他真正融入其中的時候，一切就會變得主動。

現(xiàn)代科技的發(fā)展給我們帶來了信息技術(shù)，它無疑給我們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提供便利的條件，如果我們能恰到好處地利用它，就一定能讓學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)政治，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到教學(xué)過程的整合優(yōu)化，提高思想政治課堂教學(xué)的效率。