第一篇：留守中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析及教師引領(lǐng)策略

留守中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析及教師引領(lǐng)策略

關(guān)鍵詞：留守中學(xué)生 現(xiàn)狀分析 教師引領(lǐng)策略

語文老師天然地?fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、普及閱讀、讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的使命。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求中學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化情景做出自己的評價?！彪m然目前廣大教育者和社會普遍給予了閱讀廣泛的認(rèn)同，中考命題也多方涉及課外閱讀，但中學(xué)生閱讀狀況仍令人擔(dān)憂,尤其是留守中學(xué)生的閱讀狀況更是讓人吃驚。教師要對學(xué)生閱讀有一個正確的認(rèn)識，不要因于功力，不要因于考試，而是從文化的高度，從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展出發(fā)，給予學(xué)生真正的閱讀。

閱讀是獲取知識的主要途徑。人們要想獲取知識, 親身實(shí)踐固然很重要, 但閱讀是主要渠道。因?yàn)槲幕瘋鞒泻脱永m(xù)的主要載體是書籍,書籍將人類的經(jīng)驗(yàn)成功、完整地保存了下來, 讓后人通過讀書快捷而準(zhǔn)確地獲取知識。閱讀使文化得以傳承。延續(xù)一個民族的文化得以傳承、延續(xù)的主要載體是書籍, 一代又一代的讀者在閱讀的過程中打造出一本本文化經(jīng)典。每一位讀者在閱讀的過程中得到的思想觀點(diǎn)、審美情趣可以匯集成一個巨大的時代潮流, 在不經(jīng)意中傳播著文化, 打造著精品。閱讀影響國家的實(shí)力。文化軟實(shí)力與經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力并列為國家實(shí)力的三大來源。一個國家的文化軟實(shí)力取決于國民的基本素質(zhì)和科學(xué)文化水平, 與閱讀息息相關(guān)。國民閱讀率的高低直接關(guān)系到國家的軟實(shí)力和綜合國力的強(qiáng)弱, 影響到全社會的總體文明程度和創(chuàng)造能力。閱讀改變?nèi)松膶挾?。一個人的精神發(fā)育狀況在很大程度上取決于他的閱讀情況。人的生老病死、健康狀況和基因有著很大的關(guān)系, 但在人的精神的成長過程中, 基因并非那么重要。人類之所以能夠超越其他動物, 就在于人類通過閱讀建立起了不斷豐富的精神世界。一些人之所以能取得卓越的成就, 關(guān)鍵在于他善于從先輩的精神世界里汲取豐富的營養(yǎng), 為我所用?！堕喿x改變?nèi)松芬粫木幷甙偷ぴ锌卣f道:“閱讀不能改變?nèi)松拈L度, 但可以改變?nèi)松膶挾?閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn), 但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！惫湃藙t用“書中自有黃金屋”教導(dǎo)人們努力讀書, 以此改變自己的命運(yùn)?？梢娮x書對一個人的一生起著至關(guān)重要的影響。

一、留守中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及分析

1.雖然國家實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)很久了, 但當(dāng)前仍依慣性運(yùn)行的應(yīng)試教育體制, 造成了教與學(xué)價值觀的嚴(yán)重的功利性, 家長、老師和學(xué)生更看重學(xué)習(xí)能否很快產(chǎn)生直接價值即考試分?jǐn)?shù)的增加, 留守中學(xué)生的生活被課堂教學(xué)、作業(yè)和培優(yōu)所占滿, 很難有空余時間進(jìn)行課外閱讀。

2.圖書館、閱覽室形同虛?！吨袊逃龍蟆范阋涣隳晁脑露湃湛橇恕掇r(nóng)村中小學(xué)圖書館、閱覽室形同虛設(shè)》的文章，指出了農(nóng)村中小學(xué)圖書館，閱覽室的現(xiàn)狀分析切中。學(xué)生在學(xué)校的閱讀渠道當(dāng)然是圖書館，閱覽室。農(nóng)村中小學(xué)圖書館，閱覽室無專人管理這是不爭的事實(shí)，藏書量少，沒有專門的固定資金投入增加圖書也是事實(shí)。就目前狀況，大部分的農(nóng)村中小學(xué)都有圖書館，且都有一定量的圖書，關(guān)鍵是教育行政都對這一有限的資源的忽視，圖書館的設(shè)立只是為了應(yīng)付上級主管部門的擺設(shè)，許多書籍長期束之高閣，即使是一些時新的留守中學(xué)生閱讀的雜志，也只是完成了從收發(fā)、裝訂、存儲的簡單過程，沒有加以利用。學(xué)生在學(xué)校只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而將必要的閱讀置以課外的課外，學(xué)校沒有正確的引導(dǎo)，所以學(xué)生難以形成閱讀興趣。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給圖書閱讀帶來了沖擊。學(xué)生幾乎被電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等視覺信息包圍, 呈現(xiàn)形式相對單調(diào)的紙質(zhì)讀物漸漸難以引起他們的閱讀興趣。

4.忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。魯迅先生在《讀書雜談》中說：“現(xiàn)在中國有一個大毛病，就是人們大概以為自己所學(xué)的一門是最好、最妙、是最要緊的，學(xué)習(xí)別的都無用，都不足道的，弄這些不足道的人，將來該當(dāng)餓死?！边@種情況在現(xiàn)在的教育背景下尤其顯的突出，哪個老師都在強(qiáng)調(diào)自己所教的那一門功課是最重要的，對閱讀沒有一個統(tǒng)一 的認(rèn)識，對學(xué)生剛剛萌芽的些許閱讀興趣不加以引導(dǎo)，反而套上各種枷索。該學(xué)什么，該讀什么，將閱讀的自主權(quán)控制在教師手中，不尊重學(xué)生的意愿。其實(shí)該讀什么、怎么讀完全在于學(xué)生自己，因此有人說“千萬不要讓別人推薦你看什么書，因?yàn)槟悴皇撬?。留守中學(xué)生處在閱讀的最初階段，也正在培養(yǎng)興趣的最佳時期，要真正讓他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就必須要尊重他們閱讀的興趣。老牌文學(xué)網(wǎng)站“紅袖添香”發(fā)起的“誰是對你影響最大的現(xiàn)當(dāng)代作家”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，前五名都是80后的青春言情小說作者，可以看出留守中學(xué)生的閱讀傾向，而在這項(xiàng)調(diào)查中魯迅屈居第六的票還不及第一名的一半。不是說留守中學(xué)生不喜歡魯迅，不是說魯迅作品不經(jīng)典比不過言情小說，而是因他們的年齡特征，文化積累等方面的因素他們只能讀這些淺顯的作品。我們也只能適時地引導(dǎo)，逐漸地培養(yǎng)，相信只要形成習(xí)慣，只要培養(yǎng)了閱讀的興趣，他們自己會衡量其價值?！墩Z文閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中也說：“教材體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。”教學(xué)中，平時的閱讀中我們正是忽略了學(xué)生閱讀的多樣性，閱讀的功利性形成了教師對閱讀全面性的認(rèn)識，從而忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

3.受社會浮躁心態(tài)的影響, 留守中學(xué)生一般不太愿意閱讀有一定內(nèi)涵、用文字再現(xiàn)精彩內(nèi)容呈現(xiàn)美麗情感的紙質(zhì)讀物, 普遍喜歡輕松、娛樂化的閱讀。4.受家庭因素的影響。留守中學(xué)生普遍生活在農(nóng)村，父輩們都是靠務(wù)工務(wù)農(nóng)而維持生活的階層，在他們心里，有一個讀書無用論，覺得讀再多的書也沒用。5.留守中學(xué)生對閱讀不重視，認(rèn)為學(xué)好課本知識就夠了，不需要閱讀太多的課外書。從我們自己帶的學(xué)生情況看，很多留守中學(xué)生的課外閱讀幾乎為零。他們常年跟爺爺奶奶生活在農(nóng)村，見識少，根本不知道自己需要讀課外書。

可見, 當(dāng)下留守中學(xué)生的閱讀缺失情況非常嚴(yán)重, 應(yīng)該引起廣大教育工作者尤其是中學(xué)語文教師的高度關(guān)注。

二、如何提高留守中學(xué)生的閱讀能力

閱讀是人們學(xué)習(xí)知識、接受教育、發(fā)展智力、獲得教養(yǎng)的重要途徑。一個人閱讀能力的大小, 直接影響到其個人成長和對社會的貢獻(xiàn), 因此, 很多國家把閱讀作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略, 用盡各種辦法推動全民閱讀。我國的國民閱讀率自1999年連年下降, 至2007年才止住跌勢。今天, 讀書同樣是改變自身命運(yùn)的利器。留守中學(xué)生正處于閱讀的黃金期, 但很多學(xué)生乃至其家長、老師都沒有真正認(rèn)識到閱讀之于成長的重要性,不知道該讀什么樣的書, 怎樣閱讀。而對中學(xué)語文教師來說, 所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和所教語文學(xué)科的特點(diǎn), 都決定了語文教師應(yīng)該也必須在留守中學(xué)生的閱讀活動中起到引領(lǐng)作用。培養(yǎng)初留守中學(xué)生的閱讀能力在語文教學(xué)中尤為重要。提高初留守中學(xué)生的語文閱讀能力一方面鍛煉了學(xué)生的語言思維能力，另一方面還使學(xué)生通過閱讀學(xué)到了更為豐富的知識，開闊了學(xué)生的視野。當(dāng)今社會是一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，也是一個信息大爆炸的時代，各種知識和信息以驚人的速度不斷增多起來。初中階段的學(xué)生只有掌握語文閱讀方面的技巧，學(xué)會閱讀和獲取、收集、處理、分析信息的能力，才能適應(yīng)這個社會發(fā)展的要求。因此，初中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一就是提高學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文閱讀興趣。那么，如何提高呢？

1、多渠道提高學(xué)生閱讀興趣

語文教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要提供的是一種對學(xué)生來說富有感染力的閱讀情境和一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。教師可以從以下幾個方面入手：第一，定期為學(xué)生介紹一本好書，還要讓學(xué)生推薦一本好書給所有同學(xué)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生們的知識面。第二，根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，適時開展具有針對性的故事表演比賽，組織話劇競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和加深學(xué)生對文章的了解。第三，開展各種各樣的讀書交流會或其他的讀書交流活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。第四，組織學(xué)生出版自己的讀書經(jīng)驗(yàn)的墻報，手抄報或等類似性質(zhì)的刊物，展示學(xué)生的閱讀成果。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生采取一些行之有效的閱讀方法來分析文章，掌握閱讀技巧。有些教材中的文章分為精讀和略讀兩種，教師要分清具體情況對不同文章的要求傳授學(xué)生不同的閱讀方法，使學(xué)生會閱讀、會思考、會分析、會領(lǐng)略，這才是教師盡職盡責(zé)的體現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用一些系統(tǒng)方法（例如背誦經(jīng)典段落、有感情朗讀課文、摘錄優(yōu)美語句、寫心得體會、詩意朗讀等）來分析和閱讀文章，使學(xué)生達(dá)到提高閱讀能力的目的。提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力。剛開始，教師要針對學(xué)生的情況，對其加以閱讀程序引導(dǎo)，介紹一些閱讀技巧。等到學(xué)生能力有一定提高后，教師就可以通過放手讓學(xué)生分析文章，檢查閱讀效果了。久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會得到提高了。

3、運(yùn)用科學(xué)合理的評價體系評價學(xué)生

教師評價學(xué)生要科學(xué)合理、客觀綜合，以保護(hù)好學(xué)生的自信心 和自尊心。一方面，不合理的評價方式不僅誤導(dǎo)了教師和學(xué)生，使 其對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效沒有一個正確的認(rèn)識。另一方面，不合理的評 價方式片面武斷，給學(xué)生的心靈造成了極大的影響，影響了學(xué)生的 自信心和自尊心的成長。因此，如何評價學(xué)生的閱讀能力，是一個

不容忽視的環(huán)節(jié)。一般情況下，我們提倡多元化的評價體系，全面評價每一個學(xué)生，并提倡賞識教育，以正面評價為主。對待學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，優(yōu)秀的我們采取贊揚(yáng)的方式，需要改進(jìn)的我們采取積極鼓勵的措施。另外，對學(xué)生的閱讀進(jìn)步給予積極表揚(yáng)，大大促進(jìn)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生感受到了成功的喜悅，為學(xué)生的閱讀注入了強(qiáng)大的動力。當(dāng)然，我們提倡的正面評價為主并不是放任學(xué)生的不足和缺點(diǎn)存在。

當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)較大問題時，我們可以在適當(dāng)?shù)臅r候采用適合的方法對其進(jìn)行批評和教育，讓學(xué)生虛心接受，及時改正。

總之，閱讀影響著每個人的一生，我們每一個人都應(yīng)該意識到閱讀的重要性，作為教師的我們，要重視學(xué)生的閱讀，更應(yīng)該關(guān)注留守中學(xué)生的閱讀。

第二篇：中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和分析..

陜西省山陽縣城區(qū)第三初級中學(xué)

學(xué)生心理健康現(xiàn)狀和分析

現(xiàn)今初中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，都會遇到各種各樣的心理困惑和問題。這些問題的表現(xiàn)方式是不同的，形成問題的原因是多方面的，因此解決學(xué)生心理問題 的 對

策 也 應(yīng) 是 不 同 的，本 文 試 從 學(xué) 生、教 師、管 理

三 個 方 面 研

究

解

決

問

題的方

法

一、中學(xué)生心理健康的有關(guān)情況

為了研究和掌握中學(xué)心理健康教育具體內(nèi)容和實(shí)施方法以及相關(guān)情況，我們于2015年6月至2016年6月，在七年級、八年級、九年級總共80個班進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采取問卷、測試、座談、專訪等形式，收到個人有關(guān)材料3800份（其中家長反映的材料1500份）。同時，組織教師座談會8次，學(xué)生座談會10次，訪問中學(xué)心理咨詢室4個。在心理老師配合下，對72個咨詢案例進(jìn)行分析。調(diào)查獲取的情況的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的心理素質(zhì)狀況的總體趨勢，從中折射出中學(xué)生心理健康教育的成績與不足。

(一)學(xué)習(xí)心態(tài)

1、學(xué)習(xí)壓力 A、學(xué)習(xí)壓力大

在問卷調(diào)查中，九年級學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力“很大”和“大”的占90%以上,七八年級的學(xué)生為80%。由于國家實(shí)行計劃生育，一般家庭都是獨(dú)生子女，家長和社會的期望值過高。學(xué)習(xí)壓力主要來自激烈的升學(xué)競爭和家長、老師的高期望。學(xué)生們談到,各個方面反復(fù)告誡他們的是:考上重點(diǎn)高中是家庭的最大希望,否則就是失敗。很多家長和教師長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教育模式的單一化，選擇人才的狹隘思想占著社會的主流。在上述思想觀念影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)被層層加碼。課后作業(yè)和假期繁重,補(bǔ)習(xí)班橫飛，考試日益頻繁,不斷公布分?jǐn)?shù)排位,學(xué)生們承受著身體和心理的雙重重負(fù)。每天面對幾個學(xué)科一齊壓下的大量作業(yè),部分學(xué)生的心態(tài)多是消極或無奈，“樂意接受”的只占15%,“不樂意但只有接受”的占80%,認(rèn)為“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠時間嚴(yán)重不足。

學(xué)校晚上20：30還在上課。很多走讀學(xué)生22：00以后才能休息，學(xué)生每天睡眠時間不足8小時的超過100%，住宿的九年級也有37%的學(xué)生在晚上息燈后還想方設(shè)法學(xué)習(xí)。睡眠不足已嚴(yán)重影響一部分中學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效率，上課學(xué)生打瞌睡，體育課暈倒的學(xué)生已成為一個老大難問題。

C、考試頻繁

面對頻繁的大考小考,學(xué)生們更是難以保持平常心態(tài)。能夠“從容鎮(zhèn)定”樂意參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為50%,另26%的人覺得考不考“無所謂”?？荚嚲o張 座談了解到,少數(shù)學(xué)生已患上較嚴(yán)重的考試焦慮癥,有的學(xué)生考前幾天無法入睡,進(jìn)了考場，思維紊亂，難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平。考試作弊不在少數(shù) 由于考試及排名壓力過大,不少學(xué)生應(yīng)試時采取了不正當(dāng)手段。在887名九年級學(xué)生中,有20%的人承認(rèn)考試“經(jīng)常作弊”,75%左右的學(xué)生承認(rèn)“有過作弊行為”,只有不到四分之一的同學(xué)“從未作弊”。

D、苦惱來自學(xué)習(xí)

當(dāng)問及學(xué)生“最大的苦惱是什么”,回答學(xué)習(xí)方面問題的學(xué)生占89%,主要包括“成績不好”、“學(xué)習(xí)退步”、“進(jìn)不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學(xué)習(xí)方法”等等,且年級越高、學(xué)習(xí)成績越好者,為學(xué)習(xí)而苦惱的比例越大。特別是九年級學(xué)生面臨畢業(yè)時，對自己的人生考試陌生起來，不知道該怎么做，一直在苦惱中度日如年。

2、學(xué)習(xí)的問題與障礙非智力因素心理障礙表現(xiàn)突出。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題一部分是由于智力因素所致,如對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解力、解決難題的能力等,但相當(dāng)一大部分問題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯算錯、動作慢等?！霸趯W(xué)習(xí)中你遇到的最大的問題與障礙”問卷調(diào)查中，學(xué)生反映，上課注意力不集中的為32%，?？村e或運(yùn)算出錯為10%，做作業(yè)動作慢為16%，對學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解為15%，經(jīng)常有解決不了的難題為10%，不愿做作業(yè)為17%。

（二）自信心與自主性

調(diào)查表明,中學(xué)生多數(shù)具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長,獨(dú)立性和自主意識迅速增強(qiáng),當(dāng)然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數(shù) 在參加問卷調(diào)查的九年級學(xué)生中，認(rèn)為自己對生活與學(xué)習(xí)充滿信心的為20%，比較有信心的為23 %，信心不足的為40%，自卑的為17 %。

A、自主能力欠缺

對八年級學(xué)生自主性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己有自主能力的有19%，認(rèn)為不知道的37%，認(rèn)為自主能力差的為29%，認(rèn)為自己無自主能力的有15%。意志力一般 在參加意志力測試的高一學(xué)生中，意志力強(qiáng)的為18%，意志力比較強(qiáng)的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在對學(xué)生應(yīng)對困境能力測試中，經(jīng)得起突如其來的變故的為10%，心理承受力一般為77%，不能迎接挑戰(zhàn)的為19%。對家長的座談中得知，很多孩子由于家庭突然的突然變故，性格變的孤僻；從此開始沉淪。表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不能很好地處理與學(xué)生的關(guān)系，對老師的關(guān)心也很淡然，我行我素。

(三)情緒狀態(tài)

1、情緒測試 在座談會上，老師和學(xué)生都談?wù)摰?中學(xué)生的情緒大多數(shù)是樂觀和正常的,但有部分同學(xué)較易沖動,情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時容易產(chǎn)生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時如果老師和家長能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當(dāng),則可能造成傷害甚至阻礙學(xué)生健康成長。心理咨詢室記錄的220件心理咨詢案例中,除8件是關(guān)于情感方面的咨詢外,其余212件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進(jìn)行一番宣泄。經(jīng)統(tǒng)計,案例當(dāng)中以談學(xué)習(xí)問題為主的最多,其次是與同學(xué)的關(guān)系、家庭矛盾問題,另有與老師的關(guān)系問題、試圖克服自己的壞習(xí)慣的咨詢、與異性關(guān)系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學(xué)生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經(jīng)常暗自哭泣,極其痛苦,有位學(xué)生因恨自己不爭氣,竟在自己手上刻字,還有一些女生發(fā)誓與父母對著干,故意逃學(xué)去喝酒、上網(wǎng)。在對學(xué)生自我控制力測試表明，缺乏耐心，心神不定，過度興奮而又時常感覺疲乏又無法擺脫以求寧靜，對人對事缺乏信念，生活自由散漫，隨心所欲，不能控制自己者為9%；有情緒，但經(jīng)過一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調(diào)節(jié)自己者為47%；能心平氣和，知足常樂，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：第一,中學(xué)生大都具有健康積極的興趣愛好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態(tài)勢。第二,學(xué)生的興趣所在恰恰與學(xué)校教育的著力程度形成反對應(yīng),學(xué)校抓智育特別有力,可學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)感興趣的比例卻特別低；藝術(shù)教育和體育在目前中學(xué)教育中相對薄弱,學(xué)生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動手能力的培養(yǎng)也是中學(xué)教育的薄弱點(diǎn),而不少學(xué)生對此很感興趣。第三,由于課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,學(xué)生的興趣多在放松型、趣味性的項(xiàng)目上。這一方面表明學(xué)生具有本能的調(diào)節(jié)能力,另一方面也表明片面強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)興趣的降低。對文體有興趣 在問卷調(diào)查中，對文體活動感興趣的為28%，對上網(wǎng)有興趣31%，對手機(jī)感興趣的占30%，對看課外書有興趣的為5%，對學(xué)科有興趣的為6%，對新聞有興趣的為0%。

3、中學(xué)生心理健康狀態(tài)一般良好 但發(fā)展趨勢應(yīng)引起重視

對學(xué)校850名學(xué)生進(jìn)行心理癥狀指數(shù)檢測。依測試結(jié)果80%以上的中學(xué)生心理狀況良好,另17.9%的學(xué)生則可能輕度地存在一些心理問題,還有2%的學(xué)生有些心理障礙,需要加以關(guān)注和引導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生存在著心理障礙，應(yīng)引起高度重視。

A、具體表現(xiàn)在以下方面：一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張和睡眠不足導(dǎo)致注意障礙。如注意渙散：表現(xiàn)為主動注意的不易集中，注意穩(wěn)定性分散所致； 注意減退：主動及被動注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩(wěn)定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動將注意集中于外界客觀環(huán)境。有些學(xué)生思維內(nèi)容空洞，聯(lián)想貧乏，語量少，不主動講話，回答問題也很簡單。對他的這種表現(xiàn)并不自覺到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說話少，不主動。思維內(nèi)容并非空洞、貧乏，而是聯(lián)想困難。部分學(xué)生反映感到腦子里出現(xiàn)的思維內(nèi)容，完全不受自己支配，好像是一種外力強(qiáng)加給自己的，甚至思維沒有固定的內(nèi)容。情緒情感障礙 情感淡漠。表現(xiàn)為情感活動的減退或喪失。有些學(xué)生對周圍的環(huán)境變化喪失情感反應(yīng)。還有個別學(xué)生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發(fā)、不洗臉。至于國家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對此也無動于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現(xiàn)對以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來往，但外觀上對人的態(tài)度變化還不明顯。嚴(yán)重的情緒抑郁則表現(xiàn)苦悶、悲傷、面帶愁容、行動減少。情感脆弱： 有些學(xué)生情緒容易引起波動，感到傷心流淚或興奮激動。沖動傾向： 有沖動傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動作過多，好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會罵人、打架。他們當(dāng)中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。過敏傾向 有過敏傾向的中學(xué)生占6.91％。他們有點(diǎn)“神經(jīng)質(zhì)”，愛哭、膽怯、擔(dān)心、小心眼、一點(diǎn)兒小 事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經(jīng)質(zhì)，或者家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。

B、意向行為的障礙

意向缺乏：表現(xiàn)為不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真或無故不上學(xué)、沒有干勁等。高中生中有2.1%生活沒有規(guī)律，早睡晚起、不講究衛(wèi)生、甚至不理發(fā)、不洗臉、不換衣服等。適度的學(xué)習(xí)焦慮是一種正常的心理體驗(yàn)，它不僅不會影響學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里所得的數(shù)據(jù)是指那些學(xué)習(xí)焦慮過強(qiáng)的學(xué)生。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至 討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開始時是怕學(xué)習(xí)成績不好受父母和老師批評，被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績不好，受到了斥責(zé)、批評和歧視，久而久之便會產(chǎn)生過強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外，成績排隊、選擇學(xué)校、中考壓力等也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。對人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占7.62％。他們在眾人面前感到不安，表現(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話等特點(diǎn)。對人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應(yīng)的學(xué)生占11.87％。他們自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當(dāng)這些“病”同時出現(xiàn)時，大多是由于焦慮所造成 的。中學(xué)生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進(jìn)行逃避。

C、孤獨(dú)傾向

有孤獨(dú)傾向中學(xué)生很少，只占被調(diào)查人數(shù)的2.12％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時很少 與同學(xué)來往，總愛一個人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學(xué)習(xí)成績不好，有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。

D、自責(zé)傾向

有自責(zé)傾向者所占比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的15.73 ％。這些人自我評價低，自我輕視自己責(zé)備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責(zé)傾向的形成與家長的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。

E、恐怖傾向

有恐怖傾向者占13.17％?？植纼A向多表現(xiàn)為膽小，其中以怕黑暗地方者居多?？植纼A向與早期教育有關(guān)，嬌生慣養(yǎng)和過分照料都會使孩子產(chǎn)生依賴心理，形成膽怯的性格。中學(xué)生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

(四)人際交往狀況

學(xué)生社會適應(yīng)能力的測試結(jié)果,顯見學(xué)生們的社會適應(yīng)能力普遍較弱。這與學(xué)校和家庭均不重視社會能力培養(yǎng)、學(xué)生接觸社會、接觸實(shí)際的機(jī)會極少有很大關(guān)系。喜歡交往 在交往能力測試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。調(diào)查顯示,多數(shù)中學(xué)生都樂群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛集體,尊敬家長師長,人際關(guān)系比較和諧。據(jù)統(tǒng)計,中學(xué)生“積極參加集體活動”的占59.6%,參加活動“比較積極”的占34%,只有6.4%覺得“無興趣”和“無所謂”。初中學(xué)生對人際交往的認(rèn)識已經(jīng)達(dá)到一定的高度,座談當(dāng)中他們談到:交往能力是一項(xiàng)重要能力,從現(xiàn)在起就應(yīng)開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。中學(xué)生處于比較稚嫩的成長時期,在處理人際關(guān)系方面他們常常遇到矛盾和問題,有的學(xué)生因此心理失衡。

1、同學(xué)、同齡人關(guān)系 A、同學(xué)關(guān)系交融洽

問卷反映與同學(xué)相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%?？梢姸鄶?shù)和諧,但也存在幾種類型的矛盾。交友經(jīng)驗(yàn)欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經(jīng)驗(yàn)欠缺,包括對交友認(rèn)識上的困惑。相互設(shè)防、相互妒忌 學(xué)習(xí)競爭帶來的相互設(shè)防、相互妒嫉,如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競爭激烈而生出不良心態(tài),有的把自己的勝利寄托在對方的失敗上。

B、歧視差生

有差異的同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào),如班干與一般同學(xué),成績好的與成績差的同學(xué)之間,常常存在一定隔閡。對被認(rèn)作是“害群之馬”的“壞學(xué)生”,老師家長都號召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應(yīng)環(huán)境能力欠缺，環(huán)境變換引發(fā)的人際關(guān)系不適應(yīng),如轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)校分班調(diào)整等,與新的同學(xué)、新的集體時就難以融洽。

2、與老師的關(guān)系 A、尊師愛生是主流

中學(xué)師生關(guān)系的主流仍是“尊師愛生”。主要體現(xiàn)為老師對學(xué)生負(fù)責(zé),學(xué)生敬重老師,聽從教誨。但受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對話,關(guān)系的融洽度不高。

B、期望老師善解人意

問卷讓學(xué)生寫出對老師的期望,有59%的同學(xué)寫的是希望老師改善對學(xué)生態(tài)度,包括“多一點(diǎn)笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對老師教學(xué)方面提希望的只占27%。

C、老師過于嚴(yán)厲

對三個年級個共40個班級的同學(xué)了解,認(rèn)為班主任比較民主、能深入學(xué)生的只有17位班主任,其余均為嚴(yán)格或嚴(yán)厲型。學(xué)生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗(yàn),更多感受的是被約束、被控制,這對學(xué)生的人格成長顯然不利。在此種隔膜的狀態(tài)下,學(xué)生遇到困難和問題時很少求助于老師,老師作為“人生向?qū)А钡呢?zé)任難以發(fā)揮。樂于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。學(xué)生對師生關(guān)系反應(yīng)較強(qiáng)烈的一點(diǎn)是有些老師不夠公正,對同學(xué)不一視同仁,存有偏見和歧視。如成績好的同學(xué)出了錯可以包涵,成績差的永遠(yuǎn)就是不好?？荚嚂r優(yōu)生交頭接耳叫作“對答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績不好的學(xué)生說:老師從來不愿同我說話,因?yàn)槲铱偸强疾缓?。學(xué)習(xí)跟不上往往伴隨師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系上的孤獨(dú)無助,“差生”往往因此而變得無法逆轉(zhuǎn)。

3、與家長的關(guān)系

總的來看,不同學(xué)校、不同年級的師生關(guān)系沒有太大的差異,而學(xué)生與父母之間的關(guān)系,卻因家庭背景、父母素養(yǎng)和家教方式的不同,學(xué)生對家長的教育反應(yīng)大不相同。認(rèn)為父母關(guān)心方法不對 對在初二學(xué)生問卷調(diào)查中，能主動與父母交談的12.5%，反映父母“對我十分關(guān)心”為36.5%，“對我關(guān)心，但方法不當(dāng)”為39.5%，“父母對我不關(guān)心11.5%”。在初二學(xué)生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對立而苦惱,主要包括,(1)成績不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關(guān)心(父母忙于賺錢或玩樂);(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來的心理陰影。正因?yàn)榕c父母之間存在隔閡，當(dāng)被問及“你有苦惱和困惑會對誰講”時，只有24%的學(xué)生選擇了“父母”，而“同學(xué)”以38%的比例成為主要傾訴對象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒有人”可以傾訴。學(xué)生最不能容忍的是父母的嘮叨家長“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調(diào)查問卷中，在回答“對家長最不能容忍的地方”時，有55%的學(xué)生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學(xué)生選擇了“不能溝通”，20%的學(xué)生選擇了“專制”。學(xué)生們普遍反映，聽到父母的嘮叨后，情緒會消沉，壓力會增大。很多學(xué)生最想對父母說“別煩我”面對家長與孩子之間關(guān)系的隔閡，不少學(xué)生借此狠狠地發(fā)泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說點(diǎn)吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請別嘮叨 ”“不要老問我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對父母說的話時，很多學(xué)生都認(rèn)為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解?！罢埗嘟o我們一點(diǎn)自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長，你會怎樣教育自己的孩子”這一問題時，一名學(xué)生這樣說：“總之我不會像父母那樣對自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨(dú)立自主，而我可以做他的朋友，而不會給他施加壓力?！蓖瑯樱簧賹W(xué)生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關(guān)系是“朋友關(guān)系”，雙方要多交流，父母應(yīng)多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。

二、中學(xué)生心理健康狀況分析：

1、男生與女生心理健康狀況比較：男生與女生的心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項(xiàng)焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

2、農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況比較：農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生心理健康狀況的類型：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的心理健康水平有一些差異，在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向方面，城市學(xué)生心理偏常的檢出率明顯高于農(nóng)村學(xué)生；農(nóng)村學(xué)生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學(xué)生。說明農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平略高于城市學(xué)生。

3、結(jié)論： 中學(xué)生心理偏常的檢出率高達(dá)40.02％，但是，其中只有一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分等于大于8的，占8.98％，兩者合計達(dá)30.21％。如果我們把有三項(xiàng)以上的標(biāo)準(zhǔn)分等于大 于8的學(xué)生視為心理異常，那么，他們只占學(xué)生總數(shù)的9.80 ％。如果我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，即總標(biāo)準(zhǔn)分等于大于 65才說明有心理障礙，那么，只有5.72％的學(xué)生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項(xiàng)目數(shù) 量分布非常一致，只是女生單項(xiàng)高的人數(shù)明顯的高于男生，也說明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中學(xué)生心理偏常的檢出率很高，說明中學(xué)生中有相當(dāng)一部分人存在心理偏常或心理障礙，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會的高度重視。

（2）、中學(xué)生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴(yán)重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項(xiàng)或兩項(xiàng)高的人數(shù)很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數(shù)明顯多于男生。

（4）、在中學(xué)里開設(shè)系統(tǒng)的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理異常或心理障礙的中學(xué)生是客觀存在的。中學(xué)生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發(fā) 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學(xué)里應(yīng)當(dāng)配 備經(jīng)過培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員或心理咨詢員。

中學(xué)生心理健康水平屬于正常 綜合問卷、測試、座談、專訪所調(diào)查的情況,可以認(rèn)定:中學(xué)生的大多數(shù)(85%左右)心理發(fā)展正常,心理素質(zhì)屬好和較好水平,表現(xiàn)為能自我悅納,有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度,有健康有益的興趣愛好,樂群合作,能與人較好相處,自主意識不斷走向成熟,能以正確態(tài)度對待困難和矛盾,承受得起學(xué)習(xí)和生活中的壓力與挫折,即使有暫時性的失意和情緒低落,也能較快加以調(diào)整。不可忽視存在的問題 但是,還應(yīng)當(dāng)看到,中學(xué)生的心理成長環(huán)境和心理狀況確實(shí)還存在一些問題。某些方面的問題還較普遍,有的還比較嚴(yán)重,尚有15%左右的學(xué)生存在一些心理障礙,這有學(xué)生先天個性方面的因素,更與學(xué)校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無關(guān)聯(lián)。全方位重視心理健康 面對這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學(xué)校、社會多方面的工作。從青少年自身來說，要加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)，樹立積極的人生態(tài)度。培養(yǎng)面對挫折的適應(yīng)能力，陶冶自己的情緒和個性，健全自我意識，學(xué)會心理調(diào)節(jié)，把學(xué)習(xí)、工作、娛樂結(jié)合起來，加強(qiáng)對自己、對社會以及對個人與社會的關(guān)系的認(rèn)識。多幫助與疏導(dǎo) 從家庭、學(xué)校、社會來說，應(yīng)充分尊重、理解、信任、愛護(hù)青少年，給他們以發(fā)展自己的自由和條件，多指導(dǎo)少指責(zé)，多幫助少干涉，加強(qiáng)青少年的心理衛(wèi)生教育、性知識教育和生活指導(dǎo)，建立心理咨詢、輔導(dǎo)、治療的機(jī)構(gòu)，幫助青少年解決心理困惑和實(shí)際困難。

三、問題分析和基本判斷

1、就本縣范圍來講，心理健康教育并沒有上下協(xié)調(diào)統(tǒng)一的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康教育未真正納入中學(xué)辦學(xué)評估體系，影響學(xué)校對此項(xiàng)工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢教師，也不利于學(xué)校有效的利用心理咨詢室來對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，實(shí)踐證明人有7種不同的智力：語言的智力、邏輯—數(shù)學(xué)的智力、視覺—空間智力、身體動覺智力音樂的智力、人際交往智力和進(jìn)入內(nèi)心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內(nèi)容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養(yǎng)孩子的智力，不要片面強(qiáng)調(diào)某一兩個方面。

（２）過重的學(xué)習(xí)壓力、激烈的學(xué)習(xí)競爭,造成不良的人格成長環(huán)境中學(xué)生身體發(fā)育還不完全,卻要承受高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),心智發(fā)育尚不成熟,卻要承受著激烈競爭的巨大壓力,這嚴(yán)重背離了“健康第一”的教育原則,學(xué)生身心的健康成長大受影響?？荚囄璞住ⅰ皟?yōu)生”相互封閉和妒嫉、“差生”悲觀厭學(xué)等,都是人格缺陷的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)的作用被過分強(qiáng)化,成為決定人格尊嚴(yán)、人際關(guān)系乃至整個學(xué)生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對學(xué)生成長空間的限制和對個性發(fā)展的壓抑。加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),片面追求分?jǐn)?shù)已經(jīng)使得多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正常,學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)識失真,主動性和求知欲減退,即使成績不錯也常常感到緊張焦慮,對部分學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的重壓已構(gòu)成對積極人生態(tài)度的挫傷。

（３）學(xué)生的心理成長缺乏必要指導(dǎo),缺乏鍛煉和實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會,造成人格和智力發(fā)展的不平衡在“情商”和性格對人的命運(yùn)的決定性作用已被公認(rèn)的當(dāng)今,學(xué)校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對人格成長未予充分重視,對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、學(xué)會處事、學(xué)會交往、完善人格缺乏有效指導(dǎo),即使有所涉及也是照本宣科的說教,缺乏針對學(xué)生實(shí)際問題的實(shí)質(zhì)性幫助,沒有讓學(xué)生去親身感受和體驗(yàn)。集體活動、社會實(shí)踐本是學(xué)生學(xué)習(xí)社會和接觸實(shí)際、鍛煉能力和人格的好機(jī)會,可惜在多數(shù)中學(xué)活動安排并不到位。親子關(guān)系、師生關(guān)系本是熏陶學(xué)生人格的隱性教育因素,是學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會交往的重要渠道,但因關(guān)系在主導(dǎo)方面———家長、老師的觀念和素養(yǎng)的參差,致使部分學(xué)生未能從中獲益,少數(shù)甚至受到負(fù)面影響。教育究竟如何促進(jìn)一代人智力和人格的和諧發(fā)展,是亟需回答的大問題。

（４）對學(xué)生的實(shí)際狀況和心態(tài)了解和研究過少,對后進(jìn)學(xué)生的漠視和歧視,已成為當(dāng)前中學(xué)教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù),而當(dāng)前中學(xué)教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對答錯,卻對學(xué)生的狀況和心態(tài)了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業(yè)余時間為學(xué)生補(bǔ)課、輔導(dǎo),卻很少有時間有耐心摸一摸學(xué)生的心思,聽一聽他們的呼聲。學(xué)生太需要理解,太需要與老師、家長溝通了。特別是學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的后進(jìn)生們,他們本來就因成績不好或經(jīng)常犯錯誤而感到自卑和痛苦,還要領(lǐng)受冷漠和歧視,領(lǐng)受老師的嫌棄、家長的責(zé)罵,生活在一片灰暗之中,叫他們?nèi)绾握５爻砷L,如何形成健全人格?對后進(jìn)生不予關(guān)注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負(fù)面教育,意味著給社會制造包袱和隱患。

５、外部文化環(huán)境差，社會上到處充滿網(wǎng)巴，根本無人管理，不少學(xué)生留宿網(wǎng)巴 由于社會上到處充滿著網(wǎng)巴，又沒有其他健康的文化設(shè)施，不少學(xué)生迷戀上網(wǎng)，甚至留宿網(wǎng)巴，眾多家長十分痛苦而又十分無耐。

四、思考

根據(jù)調(diào)查與分析,我們認(rèn)為,大力加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育,確是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急,是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。就當(dāng)前現(xiàn)狀看,學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng),遠(yuǎn)不是開幾節(jié)心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)施,必須在廣泛重視全員認(rèn)同的基礎(chǔ)上,全方位地啟動和滲透,貫穿教育活動的始終,才能顯示成效。要把加強(qiáng)“心育”與改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來,推動教育向民主化、科學(xué)化、現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。

隨著科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的繁榮以及社會的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)中的心理素質(zhì)的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，心理健康教育也越來越顯現(xiàn)出其獨(dú)特的重要性、緊迫性和不可替代性?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)心理健康教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)，“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要”。為全面貫徹落實(shí)《決定》及《意見》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，在科學(xué)規(guī)劃、求真務(wù)實(shí)的前提下，積極行動，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的蓬勃開展。

第三篇：中學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

姓名：何晶晶 學(xué)號：110411209 班級11英本2班

摘要：社會的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當(dāng)今世界最重要的載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。英語的教學(xué)相應(yīng)也成為當(dāng)今熱點(diǎn)，受到全民關(guān)注。改革開放以來，我國的英語教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成就。國家教育部為適應(yīng)現(xiàn)代英語教育形勢的需要，出臺了新的教學(xué)大綱和教材。幾年過去了，目前高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況如何？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)方法滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、對詞匯和語法的學(xué)習(xí)普遍感到吃力。人們有必要要其反思，找出學(xué)習(xí)英語的好途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語，教學(xué)，調(diào)查研究 引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化使英語重要性愈加突出，極大地促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，高中英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上業(yè)已發(fā)生了較大的變化。廣大教師要認(rèn)真探索英語教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)方法，因材施教，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，及時發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問題，改革教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、英語教學(xué)的肯定

現(xiàn)行新編中學(xué)英語教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，是我國教育改革在教材方面的成果。外語教師為新教材的實(shí)施進(jìn)行了大量的探索和有益的嘗試。同時教研部門也做了大量培訓(xùn)工作，開展了多形式、多渠道的教研、教改活動。這些工作的開展為中學(xué)英語教學(xué)帶來可喜的成果，由此教師的教學(xué)思想有了提高，“發(fā)展運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”“以學(xué)生為中心”等觀點(diǎn)開始并越來越多地被接受，從而促進(jìn)了新教材的順利實(shí)施。多數(shù)教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生在交際情境中學(xué)習(xí)語言，開始顯得主動、輕松，興趣得到激發(fā)，積極性得到提高，個別化學(xué)習(xí)也得到加強(qiáng)。

一、中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在肯定教學(xué)效果的同時，也看到了存在的教學(xué)問題。當(dāng)前，由于應(yīng)試教育急功近利的短期行為，致使高中英語教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：

（一）、面對迅猛發(fā)展的形勢，英語教學(xué)目的未及時進(jìn)行調(diào)整。

英語教學(xué)大綱規(guī)定現(xiàn)行初中英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力?，F(xiàn)行高中英語教學(xué)目的是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力。從初、高中英語教學(xué)目的看，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力沒有得到應(yīng)有的重視。

（二）、沒有注意中學(xué)生的特點(diǎn)

中學(xué)生具有思想敏捷，眼界開闊，富有朝氣，重視個人的權(quán)利，個性化更加突出的新特點(diǎn)，且思維具有更強(qiáng)的預(yù)見性。他們對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性明顯增強(qiáng)，思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成，并趨于穩(wěn)定?？墒遣糠纸處熀鲆暳酥袑W(xué)生的這些特點(diǎn)在英語新教材的教學(xué)中還是停留在單純的原始英語教學(xué)上，沒有結(jié)合新教材選擇適合高中生特點(diǎn)的教學(xué)方法，致使學(xué)生在沉悶中學(xué)習(xí)英語。

（三）、教師教學(xué)方式、方法陳舊

教學(xué)方式上存在問題。教師在課堂上扮演的角色定位不明確，只扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅起到了知識的“傳遞”作用，忽視了學(xué)生應(yīng)如何形成學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建知識框架這一重要因素。部分教師還不能完全適應(yīng)新教材的教學(xué)，其教學(xué)思想跟不上教材思路，仍存在捧著新教材上的是老模式的教學(xué)現(xiàn)象。部分教師把較多的時間放在語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動時間相對減少，忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學(xué)方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生總是處于被動的聽、記、背、練的苦學(xué)之中；重視對現(xiàn)有結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)的過程；重視教學(xué)的嚴(yán)格劃一，而忽視學(xué)生個體差異的創(chuàng)造才能。這種做法不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識的形成。

（四）、部分教師能力素質(zhì)跟不上教育發(fā)展的進(jìn)步

部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對課堂模式和教學(xué)方法產(chǎn)生誤區(qū)。教學(xué)中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學(xué)生對知識掌握得不夠系統(tǒng)，能力發(fā)展得不夠顯著。有的教師把對話課上成閱讀課，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不夠清楚。部分教師的文化素質(zhì)、語言水平和教學(xué)水平亟待提高。新課程的內(nèi)容涉及面廣，西方文化色彩較強(qiáng)，而教師本身的這類文化素質(zhì)不夠，不能滿足現(xiàn)代中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前外語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力總體上明顯滯后是產(chǎn)生教學(xué)問題的主要根源。然而，仍有不少教師遲遲不得要領(lǐng)，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學(xué)；還有的教師則認(rèn)為：教材中的所有內(nèi)容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視，語言實(shí)踐機(jī)會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發(fā)，聽說訓(xùn)練只走過場，對話、閱讀上成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容“太多”講不完，便有了“教材內(nèi)容太多”的感慨?？梢哉f，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師的心態(tài)從來沒有像現(xiàn)在這樣復(fù)雜和矛盾，教學(xué)效果的差異從來沒有像現(xiàn)在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語授課；有的語音不準(zhǔn)確，語調(diào)欠純正；有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調(diào)貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動的顧問和組織者的角色，以致無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。

（五）、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用不夠充分

發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：評優(yōu)質(zhì)課時，掛圖、簡筆畫、卡片、實(shí)物、錄像、投影、錄音機(jī)樣樣俱全，應(yīng)有盡有；但到平時上課時，這些東西在課堂上統(tǒng)統(tǒng)不見了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教法，仿佛多媒體教學(xué)手段只是為了應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課才用，致使平時課堂教學(xué)不生動、不活潑，教學(xué)過程呆板，氣氛沉悶。而有的教師雖然常用多媒體教學(xué)，但只注重了生動和趣味性，學(xué)生是學(xué)得開心輕松了，可終究還是沒學(xué)到應(yīng)掌握的知識。

上述問題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｈ绻挥柚匾暫徒鉀Q，將影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。眾所周知，中學(xué)英語教學(xué)無論是在內(nèi)容還是在形式上都應(yīng)該隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展而不斷地變化和發(fā)展。為使高中英語教學(xué)適應(yīng)改革開放和國民素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)聽、說、讀、寫能力均衡發(fā)展，綜合提高。

二、結(jié)束語

英語作為一門國際通用語，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，社會對外語人才的需求量與日俱增，英語教育近年來得到了前所未有的重視，引起了社會各界的廣泛關(guān)注?？傊覈袑W(xué)英語教育質(zhì)量的提高任重而道遠(yuǎn),本文已分析許多現(xiàn)存問題都在不同程度地制約著其發(fā)展。針對這些問題，筆者也試著提出了一些對策和建議，希望國家各級主管部門、社會各界、學(xué)校、家長乃至教師能夠高度重視，推進(jìn)我國中學(xué)英語教育的更進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.中學(xué)英語教育發(fā)展進(jìn)程中的問題和建議[J].課程·教材·教法，2009(2).[2]沐正芳.體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2009(2).[3]教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社

[4]林承芳.2005.應(yīng)對課程改革探索初中英語教學(xué)新模式.中學(xué)外語教與學(xué)，（10）.

第四篇：中學(xué)生心里現(xiàn)狀分析

中學(xué)生心理現(xiàn)狀分析與對策

一、學(xué)生心理問題之雙重性格 雙重性格是多重性格的一種，是嚴(yán)重的心理障礙。具體指一個人具有兩種以上的、相對獨(dú)特的并相互分開的亞人格，是一種癔癥性的分離性心理障礙。當(dāng)孩子的生活、學(xué)習(xí)壓力過大，或內(nèi)心強(qiáng)烈的自卑和脆弱，或家庭暴力，沒有滿足感、安全感時，容易造成兒童性格障礙，嚴(yán)重的導(dǎo)致多重人格癥。案例介紹：

陸某，15歲，初中二年級成績一般，家中還有個小8歲的弟弟。在學(xué)校，陸某是個懂事的孩子，性格內(nèi)向，話不多，做事中規(guī)中矩；上課遵守課堂紀(jì)律，和同學(xué)也能夠友好相處，盡管成績一般，但還是老師眼中的好孩子。但在家里，卻是另一番景象。自私懶惰，自己的事情自己不做；性格暴躁，媽媽批評不聽，甚至頂撞；有時媽媽出手打他，他就把怨氣轉(zhuǎn)嫁到小弟弟身上。總是拿弟弟和自己比，弟弟吃什么、玩什么、穿什么，自己也想要。

解決或控制辦法

1、減輕或緩解個人的生活和工作環(huán)境的壓力，改善生存條件。本質(zhì)上，多重人格是一種對于環(huán)境壓力的防御。身為人師的我們，應(yīng)攜手家庭，改善學(xué)生的生活空間。

2、多重人格的背后，是強(qiáng)烈的自卑和脆弱。因此應(yīng)注意循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自身的自信感和自強(qiáng)感。從小事做起逐步獲得成功的感覺。

3、要給予患者足夠的滿足感和安全感，不要讓學(xué)生有自己的愛被分割甚至被拋棄的感覺。要讓他覺得盡管有了小弟弟，父母對他的愛仍然沒有減少，自己還是被關(guān)注的。

4、多與患者進(jìn)行交流，引導(dǎo)其與友善的人建立友誼，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格發(fā)展上的異常表現(xiàn)，輔以科學(xué)合理的引導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

5、給孩子一個溫馨的家庭環(huán)境，禁止家庭暴力。家庭關(guān)系的不和諧很容易造成兒童的性格障礙，嚴(yán)重的導(dǎo)致多重人格癥。

二、學(xué)生心理問題之逆反心理

所謂逆反心理指的是孩子對父母的思想觀念、管教方法、嚴(yán)格要求，常常產(chǎn)生反感的心理。逆反心理具體表現(xiàn)為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；讓我信這個，我非信那個。逆反心理的存在對青少年學(xué)生的的健康成長有著嚴(yán)重的危害。如果在這一階段，對他們的這一心理不能及時加以引導(dǎo)和教育，就很有可能對他們以后的性格、為人處事、人生觀、價值觀的發(fā)展和形成都產(chǎn)生不利影響。上了初中以后，特別是初二這一學(xué)期，是孩子逆反心理最為旺盛的時期。初二學(xué)生的自我意識、獨(dú)立意識、成人意識開始出現(xiàn)萌芽，家長在這個階段對孩子過于關(guān)注，對孩子的教育過于武斷。案例介紹： 楊某，15歲，初中二年級，獨(dú)生子女，媽媽是老師，對他的教育比較嚴(yán)格，父母親關(guān)系不好。初一進(jìn)來，還是一個循規(guī)蹈矩的孩子，成績算不上拔尖，但也過得去。但是初二下來，成績節(jié)節(jié)倒退不說，上課遲到、不聽講，下課不做作業(yè)，總是跟那個從外面打工回來的孩子混在一起。

解決或控制辦法

1.理解孩子，盡量與他產(chǎn)生同感，這是交流的基礎(chǔ)。學(xué)會換位思考，從孩子的角度想問題。

2.用平等、尊重的態(tài)度與孩子進(jìn)行有效地溝通。而不是用命令的方式說你要這樣、你要那樣。3.要信任孩子，給予孩子獨(dú)立思考的機(jī)會。相信您的孩子已經(jīng)有一定的處理問題和解決問題的能力。

三、學(xué)生心理問題之厭學(xué)心理

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式。據(jù)調(diào)查, 厭學(xué)學(xué)生在中學(xué)生中高達(dá)50.14 % , 其中初二最高, 達(dá)66.18%。他們表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足, 感到學(xué)習(xí)沒勁, 喪失上進(jìn)的信心, 學(xué)習(xí)欲望低下, 重者甚至對學(xué)習(xí)喪失興趣,把學(xué)習(xí)視為苦差事, 上課懶得開課本, 作業(yè)不能獨(dú)立完成, 盼望著早點(diǎn)畢業(yè)以求解脫, 更嚴(yán)重者根本不學(xué)習(xí), 終日渾渾噩噩, 看到課本就頭痛, 坐進(jìn)教室就犯愁, 經(jīng)常遲到、早退、曠課, 對老師缺乏感情, 部分學(xué)生最終輟學(xué)流失.我現(xiàn)在所任教的初二年級，有兩個班。一個班級還好，另外一個班級80%都存在厭學(xué)心理，上課提不上勁，下課也不完成作業(yè)，把大把的時間都花在聊天和吃零食上。

造成學(xué)生厭學(xué)的原因有很多。社會上流行的“讀書無用論”，以及就業(yè)的難度和不公平性，導(dǎo)致很多孩子認(rèn)為讀書沒有意義；學(xué)校教育方面，有些學(xué)校為了抓安全問題而忽略了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)不正，加上學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施跟不上，都容易造成學(xué)生厭學(xué)；家庭教育方面，家長出于“望子成龍、望女成鳳”的心理，往往對孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而沒有考慮到孩子自身的實(shí)際問題，一旦孩子成績不好，往往以簡單粗暴的方式解決問題；學(xué)生自身方面，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，怕吃苦，基礎(chǔ)差，跟不上教學(xué)步奏，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)仍斐珊⒆芋w會不到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

解決或控制辦法：

1.社會應(yīng)該學(xué)生建立正確的價值導(dǎo)向，給就業(yè)人員創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，讓“讀書無用論”變?yōu)椤白x書有用輪”

2.學(xué)校在抓好安全工作的同時，要抓緊學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造一個和諧有利的學(xué)習(xí)氛圍。

3.家長對孩子的期望應(yīng)該結(jié)合孩子的實(shí)際情況及能力，讓他們能夠體會到成功地喜悅，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)興趣；加強(qiáng)對孩子的挫折教育，培養(yǎng)孩子的受挫折能力。

4.學(xué)生自己要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要有不怕苦、不怕難的精神。

四、學(xué)生問題心理之閉鎖心理

案例：蘇某，女，16歲。這個女生在學(xué)校里沒有朋友，都是獨(dú)來獨(dú)往的。上課的時候注意力也不集中，都是看窗戶外的花草樹木。老師提問了，要旁邊的同學(xué)叫幾次才能回過神。要么就那本日記本，在那邊抄抄寫寫。據(jù)了解，這個女生小學(xué)的時候也是個很開朗愛笑的女生，不知道從什么時候開始就變得沉默寡言了，臉上的笑容也少見了。

閉鎖心理也叫含羞草心理。一方面渴望與別人溝通了解，一方面把自己封閉起來。表現(xiàn)為溝通時緊張、拘謹(jǐn)?shù)男睦頎顟B(tài)。閉鎖心理是青少年發(fā)育過程中一種階段性的心理現(xiàn)象。當(dāng)青少年進(jìn)入青春期后，心理上大都會出現(xiàn)閉鎖性，即出現(xiàn)隱秘的心理特征。表現(xiàn)為把自己封閉起來，平時很少與人交流，內(nèi)心的矛盾從不外露，當(dāng)困難和矛盾得不到解決時,往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。閉鎖心理的危害：

1.不利于新人際關(guān)系的建立。人際交往是雙向性的。如果我們渴望獲得理解，就要袒露自己的真實(shí)思想；如果我們渴望人際交往中的溫暖，就要獻(xiàn)出自己的信任。

2.不利于身心健康。影響學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至還會導(dǎo)致悲觀厭世和輕生的念頭。

3.會發(fā)展成自閉心理。般來說是一種正?，F(xiàn)象。但如果這種閉鎖心理與其內(nèi)傾的氣質(zhì)聯(lián)系起來，變得抑郁、憂慮、苦悶和不安，那就可能產(chǎn)生閉鎖心理障礙，從而走向自閉。克服閉鎖心理的方法

1.選擇開朗性格。試著與人見面時，展露你的微笑，給別人留下和藹可親的印象。

2.主動與他人溝通、交流。青少年要多交摯友，相信老師，有什么想不通的問題應(yīng)向知心人傾訴。

3.對老師、同學(xué)態(tài)度友好，與人交往主動、豁達(dá)，不斤斤計較個人得失。要積極參加集體活動，置身于社會的大圈子中，而不要久陷于個人的小圈子里。

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及其策略研究

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及其策略研究

我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工,打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng),成為“留守兒童”?！傲羰貎和苯逃龁栴}已成為當(dāng)今我國一個嚴(yán)重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務(wù)體系。

一、何謂“留守兒童”

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。據(jù)此可將農(nóng)村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨(dú)撫養(yǎng)的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種情況占農(nóng)村留守兒童的絕大多數(shù)。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養(yǎng)的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農(nóng)村留守兒童的家長都簽訂了協(xié)議書。家長每年為此付出一定的代理費(fèi)用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤?。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍顯然已經(jīng)成為了我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經(jīng)成為當(dāng)前社會一個不容忽視的問題。

二、農(nóng)村“留守兒童”的教育現(xiàn)狀

（一）監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂

目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。

（二）父母“關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑餓”

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因?yàn)樵铝撩總€月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團(tuán)圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮。”據(jù)此，一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產(chǎn)生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復(fù)社會的不良心態(tài)，等等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

（三）監(jiān)督弱化，學(xué)校教育獨(dú)立難支

由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。

這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來說，大部分監(jiān)護(hù)人往往對“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識，無法對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長會等對孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)。處于童年時期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。另外，“留守兒童”雖然在學(xué)習(xí)條件上有所好轉(zhuǎn)，能獲得更多的書籍，更多的學(xué)習(xí)用品等，但校外的學(xué)習(xí)時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務(wù)活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

三、解決農(nóng)村“留守兒童”教育問題的策略

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長?，F(xiàn)在國家對于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。

(二)學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級應(yīng)建立起“留守兒童”個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、針對“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長返鄉(xiāng)的機(jī)會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導(dǎo)”活動，將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。

(三)地方政府：營造良好的社會環(huán)境

建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。湖南省新寧縣婦聯(lián)倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔(dān)任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強(qiáng)管理方面的一個典范。

加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

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