第一篇：小學數(shù)學“自主探究”四環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學模式

小學數(shù)學“自主探究”四環(huán)節(jié)教學法

經(jīng)過大量的實踐和研究，我探索出了“自主探究”四環(huán)節(jié)教學法，主要分四步進行教學，創(chuàng)設(shè)情境，生成問題——探索交流，解決問題——鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高——反思過程，激勵評價。具體如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。

創(chuàng)設(shè)情境：這一步驟要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臄?shù)學情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點。數(shù)學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活動情境等幾種類型。

生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學習奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學習內(nèi)容的不同，有些數(shù)學問題是由學生對情境中的信息進行數(shù)學化整理，然后提出的；有些數(shù)學問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。有的問題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節(jié)課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。

一般情況下，可以建立這樣的“環(huán)節(jié)模式”培養(yǎng)學生能力：觀察主題圖——搜集數(shù)學信息——提出數(shù)學問題。

二．探索交流，解決問題。

本環(huán)節(jié)教學模式具體操作流程如下：獨立思考，形成思路——小組合作，尋找方法——班組交流，優(yōu)化方法——反思提升，構(gòu)建模型

1、獨立思考，形成思路

學生根據(jù)教學情境或預習情況自主提出問題后，要求學生獨立思考，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己解決問題的思路，為小組合作做好理論儲備，提高小組合作效率。

2、小組合作，尋找方法

小組合作是一個生生互動，共同建構(gòu)學習活動的過程。小組合作時把學習的主動權(quán)交給學生，重視學生個體的有效參與，把操作和思考結(jié)合起來，指導學生講題說理，教給學生表達的方法，培養(yǎng)說的習慣，促進學生語言發(fā)展與思維發(fā)展同步性。此環(huán)節(jié)力爭使每個學習小組做到“交流、求異、共識”。

小組內(nèi)交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發(fā)言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。由于學生之間的知識水平差距不大,又有類似的表述語言,比較容易暢所欲言,發(fā)表觀點,既掌握了知識,又發(fā)展了能力.小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學習的結(jié)果進行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。

在小組交流過程中，要對學生進行思想培訓，讓每一位參與者都要學會對自己的學習和小組的共同學習負責。在學生進行小組討論交流的基礎(chǔ)上，以一種開放的心態(tài)參加交流，主動展示自己的看法和做法，積極地與小組成員合作，與其他組員一起對大家的學習進行管理。

3、班組交流，優(yōu)化方法

班組交流是合作交流的學習的重要一環(huán)，是在各合作小組之間互相交流的基礎(chǔ)上進行的，在進行班組交流時，要明確分工：一人講解，一人板書記錄，一人主持，同步進行，既節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，也給了更多同學展示的機會，更好地鍛煉了學生的捕捉信息能力、表達能力和合作能力。

（1）講解員，主要負責發(fā)言。為同學講解透徹首先要求講解人不但明了題意，而且能夠引領(lǐng)同學順著自己的思路解開難點。

（2）記錄員，主要負責板書記錄。記錄快速、精準是建立在對講解內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，在這個過程中提升了學生捕捉信息能力以及規(guī)范書寫、協(xié)調(diào)配合等能力。

（3）主持人，主要負責介紹小組情況以及提問，是小組成員和全班同學聯(lián)系的紐帶，要掌控全班的情況。要考慮講解員提出的問題難易程度由哪個層面的學生來回答更具代表性：難——上游同學，一般——中游，容易——下游，但如果有的問題雖然較難，但有平時成績稍差的同學舉手，一定要提問這位同學，可能某一次的成功會讓其對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣。在這個過程中培養(yǎng)了主持同學的統(tǒng)籌安排能力，語言表達能力以及觀察能力。（4）其他同學。他們不是群眾演員，他們是課堂的主體，所有的一切都是為他們服務(wù)的，他們才是課堂的主人。在課堂上要積極參與，做好課堂的小主人。具體規(guī)則如下：

①坐姿端正，認真傾聽，積極參與。

②要善于發(fā)現(xiàn)問題，學會“挑刺”——善意的，要能夠找出其他人發(fā)言的漏洞。要學會傾聽，有些同學提出了不同見解可能自己解釋不清，聽懂的同學要及時幫忙補充。另外，有意見要等別人說完自己再發(fā)言。

③大膽質(zhì)疑，提出不同的見解。錯了也不要緊，可能因為你的錯給全班同學以警示，錯得非常有價值，甚至比答對了更有建設(shè)性。

④做好課堂記錄，手中有筆，隨時補充完善答案，不做觀望者，而做學習者和參與者。

⑤對于不同思路，要看課堂的進程和具體情況。如果你的方法明顯比前面同學的麻煩或不敢肯定，也可以單獨跟老師交流，避免占用其他同學的時間。

⑥如果你舉手了，而主持的同學沒看到，可以自主站起來發(fā)言。所以為了避免這種情況，一定要高舉手。

4、反思提升，構(gòu)建模型

在班組交流環(huán)節(jié)，遇到疑難困惑，教師適時參與到交流中來，進行精講點撥，通過生生互動、師生互動來總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起數(shù)學模型，從而掌握學習方法，提升學習能力，把學生的感性認識上升到理性認識。在反思提升環(huán)節(jié)，教師對“生生互動”中發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理，和學生平等對話，真誠地鼓勵每一個學生的點滴進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。學生通過交流反思，充分參與思考、質(zhì)疑、構(gòu)建等活動，概括提煉規(guī)律方法，培養(yǎng)自能學習能力。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

這一環(huán)節(jié)主要是鞏固學生所學知識，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力。教師根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，設(shè)計一定數(shù)量的練習題。練習題的設(shè)計要注意現(xiàn)實性、趣味性、層次性和科學性。本環(huán)節(jié)教學模式具體操作流程如下：基礎(chǔ)性練習——綜合性練習——拓展性練習。基礎(chǔ)性練習：是應(yīng)用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應(yīng)用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。

綜合性練習：結(jié)合學生生活實際，解決學生身邊的數(shù)學問題，以此來溝通數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而提高學生的應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。

拓展性練習：主要加深對所學生知識的理解，深化對所學知識的靈活運用。

四、反思過程，激勵評價。

課尾，讓學生反思自己的學習過程：是怎樣找到方法的？向老師、同學學到了什么？評價一下自己或小組的表現(xiàn)。

第二篇：教學四環(huán)節(jié)模式

自學導學互學拓學

四環(huán)節(jié)模式

真正對學生負責的教育，應(yīng)當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展?！白詫W互學導學拓學法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學不學”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機?！白詫W互幫導學法”的課堂，要求、調(diào)動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設(shè)計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設(shè)計，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現(xiàn)師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯(lián)動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環(huán)節(jié)的教學模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質(zhì)量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發(fā)學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質(zhì)和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數(shù)學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發(fā)。動機的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數(shù)教師的動機激發(fā)在新課伊始進行，課中的激發(fā)有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強對“自學互幫導學法”相關(guān)理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

第三篇：“四環(huán)節(jié)”教學模式

初中數(shù)學課堂“四環(huán)節(jié)”教學模式

——創(chuàng)設(shè)問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結(jié)、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實際，借鑒外地的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數(shù)學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素。《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學教育要以有利于學生全面發(fā)展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數(shù)學教學應(yīng)是數(shù)學活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)運用數(shù)學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學課堂的教學模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當前課程及教學內(nèi)容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數(shù)學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心。教師應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計合作教學環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計，根據(jù)課堂實際及時調(diào)整教學策略，課堂活動形式要服務(wù)于學生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設(shè)計更適合自己的學生。

二、數(shù)學課堂教學基本操作流程

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學課堂教學必須從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數(shù)學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學活動過程來設(shè)計。根據(jù)我縣初中數(shù)學教學的實際情況，數(shù)學學科課堂教學基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學學習是學習者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應(yīng)當從努力調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性出發(fā)，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數(shù)學知識。

一個好的問題情境應(yīng)該對學生理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理、產(chǎn)生新的數(shù)學公式，或蘊含新的數(shù)學思想會有積極的促進作用；能夠充分調(diào)動起學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯(lián)系，同時又會產(chǎn)生新的認知沖突的數(shù)學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經(jīng)驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導學生使用教材，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設(shè)計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設(shè)計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學因素，把握提綱設(shè)計的方向；（2）自學提綱要設(shè)計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設(shè)計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現(xiàn)自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發(fā)揮主導作用，檢測學生學習效果的關(guān)鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調(diào)控。引導學生積極思考，對合作學習中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養(yǎng)學生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對教材內(nèi)容的要求和前面學生學習過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計適當?shù)膯栴}（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數(shù)學學習中的不足設(shè)計跟蹤性問題；（3）要設(shè)計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯(lián)系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設(shè)計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生提出問題，加深對所學內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內(nèi)容較多的數(shù)學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學活動過程循環(huán)遞進解決。

第四篇：小學數(shù)學“探究式”四環(huán)節(jié)教學策略

一、新授課教學策略 ：

1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

2、探索交流，解決問題

3、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

4、回顧整理，反思提升

二、練習課教學策略:

1、情境引入，回顧再現(xiàn)

2、分層練習，強化提高

3、自主檢測，評價完善

4、歸納小結(jié)，課外延伸

三、復習課教學策略:

1．創(chuàng)設(shè)情境，導入復習。

2．回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

3．重點復習，強化提高。

4．自主檢評，完善提高。

第五篇：音樂“四環(huán)節(jié)”教學模式

音樂“四環(huán)節(jié)”教學模式

一、模式概述

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨特的創(chuàng)造行為。由于音樂藝術(shù)這一獨特性，在音樂教學中教師必須努力挖掘音樂教材中的審美因素，(音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、伴奏美等)一首好的音樂作品總是貼近學生的生活，表達學生的心聲；或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或襯托出一個美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。而這些美好的立意必須依托一定的音樂教學情境才能自然形成“潤物細無聲”的審美功效。為此，我們設(shè)計構(gòu)建了音樂“四環(huán)節(jié)”教學模式。

二、適用范圍

此模式普遍適用于音樂學科基礎(chǔ)教育學段

三、操作流程

預習導學----精講點撥----當堂訓練----總結(jié)評價

音樂“四環(huán)節(jié)”教學模式，根據(jù)課程標準提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學理念。具體操作如下：

(一)預習導學

音樂學科的預習導學，不同學段有不同要求，小學階段應(yīng)以導學為主，而中學階段則以預習為主。此外，預習導學的方式也與其它學科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。只有在一定的情境下，學生才能感受音樂，提出疑問。而情境的設(shè)定除了需要一個美好的視覺環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設(shè)定的方法：

1、語言創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段各學校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，但音樂課不可能也沒有必要每節(jié)課都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語言來創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學經(jīng)常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學習，教師就可以用語言來描述《搖籃曲》所表現(xiàn)的母親對子女的愛、對孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學生會將注意力放在歌曲的情感方面，在預習和演唱的過程中，對演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點，較為順利地完成教學任務(wù)。

2、音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂課當然是在音樂的情境中進行的，但音樂情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂來處理。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡單的再現(xiàn)。每一部音樂作品都具備自身的表現(xiàn)特點，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂表現(xiàn)形式來設(shè)定情境，會起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會的結(jié)束曲，對于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來啟發(fā)學生外，更重要的是教師在對前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學生的情緒應(yīng)該是在音樂進行中逐步受到感染而自然流露出來的，如果只依靠語言“帶著感情來歌唱”是不可能解決音樂表現(xiàn)問題的。所以說，音樂情境的創(chuàng)設(shè)是由教師和學生共同來完成的。

3、分角色創(chuàng)設(shè)情境

在音樂教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動物、氣候等，啟發(fā)學生扮演音樂中的不同角色，這樣將學生置于特定的音樂角色中，不但可以引發(fā)學生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現(xiàn)的角色特點，以達到對音樂的進一步理解。

4、視聽結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教材的需要，利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)完美的視聽情境。例如，學習電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風格音樂、動畫片音樂等。還原音樂所在的特定情境，這樣對于學生理解音樂、表現(xiàn)音樂能起到很關(guān)鍵的作用。但在實施這種方法時，要注意，不能以視覺來代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學原則。

5、師生互動創(chuàng)設(shè)情境

在音樂課堂學習中，教師不可能置身于音樂之外，教師的言語、姿態(tài)、表情、示范都是一種情境，也可以說，學生的情感往往是由教師綜合的表現(xiàn)來啟發(fā)和帶 2 動的。因此，音樂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點是十分重要的。

以上介紹了幾種音樂預習導學創(chuàng)設(shè)情境的方法，這只是經(jīng)常使用的幾種方法，由于音樂材料的不同，學生年齡結(jié)構(gòu)的不同，知識技能水平的不同，接受能力的不同，學校教學條件的不同，更重要的是音樂教師個人優(yōu)勢的不同，會有更多的方法，這需要教師們在教學實踐中不斷總結(jié)和提煉。

(二)精講點撥

前面已經(jīng)提到，由于音樂的特殊性，在精講點撥這一教學環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂材料，充分挖掘音樂要素對音樂作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學生能夠主動地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現(xiàn)音樂。

在精講點撥的過程中，教師要注意以下幾點：

1、不能以教師的觀點來代替學生的感受。

2、精講和點撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識和單純的技能來替代音樂的審美核心。

3、由于音樂作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂各種表現(xiàn)要素，一節(jié)課不可能涉及到所有問題，這就需要教師努力鉆研教材，根據(jù)學生的實際，選擇性地確定精講和點撥的內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是音樂作品中關(guān)鍵要素(對理解、表現(xiàn)作品影響力最大)，此做法會收到明顯的教學效果。

(三)當堂訓練

音樂的學習，在現(xiàn)階段主要是以課堂學習為主，那么當堂訓練就顯得更加重要。在當堂訓練教學環(huán)節(jié)中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，力求抓住音樂材料的主要內(nèi)容，有重點地，有目的地進行訓練。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點水式的訓練，訓練必須有成效，必須幫助學生明理、會做，有所收獲。

(四)總結(jié)評價

總結(jié)評價教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的歸納性環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)展，提高的延續(xù)環(huán)節(jié)。在總結(jié)評價中，教師要注意到音樂學科的特點，既要肯定學習的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在評價過程中，有集體評價，也要有針對學生個人的評價，這種評價，以縱向評價為主，以學生自身發(fā)展和進步做為評價標 3 準，橫向的激勵性評價要要根據(jù)學習的內(nèi)容、學生的自身條件、以及知識、技能基礎(chǔ)來進行，絕不能“一刀切”或一個標準。在進行評價的過程中，也要避免隨意遷就、無原則的表揚。教學本來就應(yīng)該是一個實事求是的過程，只有肯定成績并找到不足才能解決問題繼續(xù)發(fā)展。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)中，要注意拓展學生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當今條件下，各種媒體中音樂學習的材料非常豐富。如果老師選擇恰當，這種作業(yè)，學生在有興趣的前提下不會感到壓力和負擔，反而會增加他們學習探究的欲望。

在美好的音樂學習情境中，學生會全身心地投入到音樂學習中，會逐漸產(chǎn)生對音樂藝術(shù)的熱愛和學習的欲望；在美好的音樂學習情境中，學生會主動地感受音樂，表現(xiàn)音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識和技能，真正實現(xiàn)音樂課堂主體、和諧、高效的教學。

四、注意事項

以上各教學環(huán)節(jié)，可根據(jù)學生的年齡特點、音樂基礎(chǔ)、教學內(nèi)容、教學條件靈活掌握時間。