第一篇：高段群文閱讀課例：小小說(shuō)閱讀策略

《小小說(shuō)群文閱讀》課堂實(shí)錄及評(píng)析

特級(jí)教師 張祖慶

【材料背景】

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版第十冊(cè)的一篇選學(xué)課文。這篇小小說(shuō)，描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事?！稅?ài)之鏈》是蘇教版十一冊(cè)第二單元的精讀課文，也是一篇小小說(shuō)，主要講喬、老婦人、女店主之間愛(ài)的鏈接。兩篇小小說(shuō)主旨都是頌揚(yáng)人間平凡的真愛(ài)。

【教學(xué)過(guò)程】

課前談話:直擊熱點(diǎn)

喚醒閱讀記憶

師：最近中國(guó)有一件大喜事，有一個(gè)人，獲得了一個(gè)很重要的獎(jiǎng)。你知道是哪件事嗎？

生：莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

師：好！你們平時(shí)喜歡讀小說(shuō)嗎？（看學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)）不一定是小說(shuō)，看過(guò)的書也可以說(shuō)。

（生交流：《愛(ài)的教育》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說(shuō)的時(shí)候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說(shuō)帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來(lái)討論小說(shuō)怎么閱讀。宣布上課。

板塊一：趣讀小小說(shuō)，初識(shí)特點(diǎn)

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說(shuō)）有人說(shuō)這是世界上最短的小說(shuō)，你信嗎？

生齊讀：地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲??

師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無(wú)限的遐想。讀了這句話，你腦子里會(huì)冒出哪些問(wèn)題？

生：后來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。

生：是誰(shuí)在敲門？

師：對(duì)呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰(shuí)，是外星人嗎？很多很多問(wèn)題由此產(chǎn)生了。據(jù)說(shuō)，這是史上最短的科幻小說(shuō)。接下來(lái)，我們要分享一篇據(jù)說(shuō)是史上最一波三折的小小說(shuō)。

（分片段出示小說(shuō)《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死?！鹑R特”

師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤螅瑥姆侵捱\(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒(méi)有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會(huì)怎樣？ 生：沒(méi)有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來(lái)我的丈夫沒(méi)有死！

（出示）很快得到了非洲的回電：“無(wú)誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特”

師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來(lái)的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說(shuō)往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來(lái)是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來(lái)的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

板塊二：概讀小小說(shuō)，把握整體

師：這節(jié)課，我們來(lái)討論兩篇小小說(shuō)《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛(ài)之鏈》。大家有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)？（生：有）第一遍讀小說(shuō)，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物。回憶一下，《一件運(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運(yùn)動(dòng)衫換來(lái)的錢，買了一雙鞋給康威先生。

師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容。

（生說(shuō)略。）

師：大致說(shuō)清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說(shuō)的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來(lái)。自己平時(shí)讀小說(shuō)的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

【點(diǎn)評(píng)：有人說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀，90%的文本內(nèi)容，學(xué)生是自己能夠讀懂的。如何檢測(cè)和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對(duì)小小說(shuō)的文體特征，采用“畫人物情節(jié)圖”的閱讀策略，幫助學(xué)生理清故事的主要人物和主要情節(jié)，說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節(jié)，“一下子把故事拎出來(lái)”，說(shuō)明“畫人物情節(jié)圖”的小小說(shuō)閱讀策略，運(yùn)用是得當(dāng)?shù)摹！?師：好，請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛(ài)之鏈》，用最簡(jiǎn)潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。

師：我有一個(gè)問(wèn)題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個(gè)女人家忽然跑過(guò)去安慰一個(gè)男人，不明不白的，對(duì)吧？所以“女侍者”后面可以加個(gè)括號(hào)，寫上“喬的妻子”。

師：?jiǎn)處椭咸捃囘@兒，你們認(rèn)為講明白了嗎？ 生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。師：對(duì)，所以修車要改成“換車胎”。請(qǐng)你回去后把這兩個(gè)地方改一改。請(qǐng)下一組。

（出示第二組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺(tái)講述）：?jiǎn)虨槔咸珦Q輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個(gè)吻。

師：他們組非常有創(chuàng)意！用圖形來(lái)代替情節(jié)中的關(guān)鍵元素，用三角形來(lái)表示人物關(guān)系，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔。一個(gè)小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請(qǐng)第三組。

（出示第三組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺(tái)講述）：?jiǎn)處屠咸b車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發(fā)，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個(gè)吻。

師：他們組畫了一個(gè)愛(ài)心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創(chuàng)意！閱讀一篇小小說(shuō)，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用?！军c(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。前一篇小小說(shuō)是教師扶著，通過(guò)“畫人物情節(jié)圖”來(lái)概括主要內(nèi)容。后一篇小小說(shuō)，張老師就完全放手了。讓學(xué)生自己試著用“畫人物情節(jié)圖”的小小說(shuō)閱讀策略，來(lái)梳理、概括故事的主要內(nèi)容。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀策略只有在有目的的反復(fù)練習(xí)中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時(shí)間練習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)明白自己學(xué)的是什么，要學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)注重運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，把學(xué)習(xí)的空間縱深推進(jìn)，讓學(xué)生在自主運(yùn)用中形成能力。】

師：我在自己班級(jí)上這個(gè)課的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺(jué)得好不好，為什么？（出示）

生：我覺(jué)得用這個(gè)形式非常好，用簡(jiǎn)單的線條就點(diǎn)明了這是一條愛(ài)的鏈條，就點(diǎn)明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因?yàn)閻?ài)是在不斷地延長(zhǎng)，每個(gè)人都可以加入到這條愛(ài)之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創(chuàng)意。

【點(diǎn)評(píng)：小小說(shuō)的“人物情節(jié)圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說(shuō)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學(xué)生的是什么？張老師有著清醒的認(rèn)識(shí)：學(xué)生在學(xué)著畫第二篇兩篇小小說(shuō)的“人物情節(jié)圖”，會(huì)不自覺(jué)地采用封閉式畫法，而這，對(duì)學(xué)生的思維也會(huì)是一種限制。張老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種對(duì)“已有”的打破，換一種思路想問(wèn)題，將會(huì)看到不一樣的風(fēng)景。開放的人物情節(jié)曲線圖，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深的領(lǐng)悟?！?/p>

板塊三：比讀小小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說(shuō)，我們可以通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說(shuō)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。

學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時(shí)候不要寫長(zhǎng)句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以了。

（學(xué)生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來(lái)交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺(tái)）

生1：小說(shuō)的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂(lè)的。

師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說(shuō)的主題。很好，請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛(ài)心，教師把愛(ài)心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對(duì)另一生）你接著說(shuō)第二條。

生2：兩篇小說(shuō)都是關(guān)于愛(ài)的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報(bào)年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。師：這個(gè)很有意思。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時(shí)答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來(lái)聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒(méi)有了，整個(gè)故事就沒(méi)有味道了。

（出示《愛(ài)之鏈》最后一段。）生：“一切都會(huì)好的，我愛(ài)你，喬?！?師：為什么沒(méi)有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕](méi)有說(shuō)“女侍者是喬的妻子”，到最后才說(shuō)明白，讓我們恍然大悟。

師：這就是小說(shuō)的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒(méi)有“喬”，你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說(shuō)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮?lái)看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。

師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺(jué)得這個(gè)故事有什么不一樣？

生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒(méi)有幫助“我”，我們卻不知道。師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來(lái)“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來(lái)幫助我。我們讀最后一段。

（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說(shuō)的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來(lái)如此的驚嘆！今后我們?cè)谧x小小說(shuō)的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。

【點(diǎn)評(píng)：張老師在此環(huán)節(jié)匯中采用兩篇小小說(shuō)“對(duì)比閱讀策略”，讓學(xué)生感悟同主題文本的內(nèi)涵時(shí)，也感悟到小小說(shuō)表達(dá)方式的最大特點(diǎn)——“小小說(shuō)的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來(lái)如此的驚嘆！”張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說(shuō)有哪些不同點(diǎn)呢？

生1：第一篇是用語(yǔ)言描寫比較多，第二篇是細(xì)節(jié)描寫比較多。師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們不展開，同學(xué)們下課后可以去關(guān)注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個(gè)區(qū)域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動(dòng)去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認(rèn)識(shí)的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛(ài)，第二篇是陌生人的愛(ài)。生5：第一篇是兩人互相回報(bào)，第二篇是三人輪流回報(bào)。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。師：同學(xué)們說(shuō)的都非常好。我有一個(gè)問(wèn)題，《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇小說(shuō)也可以用“愛(ài)之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實(shí)的思考。

生：可以用“愛(ài)之鏈”。因?yàn)槭圬泦T也幫助了我。那雙鞋子本來(lái)是要用美元買的，但她同意用運(yùn)動(dòng)衫加1美元45美分賣給“我”。

師：既然談到錢了，我們來(lái)關(guān)注幾個(gè)數(shù)字：鞋子4美元50美分、運(yùn)動(dòng)衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：還差5美分。也就是說(shuō)售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？

生：因?yàn)槭圬泦T被我的愛(ài)打動(dòng)了，才愿意主動(dòng)貼錢、貼襪子。師：售貨員是“愛(ài)”的鏈條中很重要的一環(huán)，如果她不愿意賣，那么這份愛(ài)就傳遞不下去了。所以，可以用“愛(ài)之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺(jué)得可以用“愛(ài)之鏈”做題目。因?yàn)槲闹蝎C人的孩子也是這條“愛(ài)之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運(yùn)動(dòng)衫換小狗的話，康威先生也就換不到運(yùn)動(dòng)衫了，也就沒(méi)有這個(gè)故事的結(jié)尾了。

師：這個(gè)小男孩也是這條“愛(ài)之鏈”中很重要的一環(huán)。同學(xué)們，既然我們都認(rèn)為故事真可以用“愛(ài)之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運(yùn)動(dòng)衫”做題目呢？ 生：因?yàn)槭菄@著運(yùn)動(dòng)衫發(fā)生了一連串的事情。先是小男孩看到運(yùn)動(dòng)衫，然后想買運(yùn)動(dòng)衫，再是買到了運(yùn)動(dòng)衫，接著把運(yùn)動(dòng)衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運(yùn)動(dòng)衫給了他，失而復(fù)得。

師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，寫小說(shuō)也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。

【點(diǎn)評(píng)：“尋找寫法的不同點(diǎn)”，讀懂這部分，學(xué)生才能明白“這一個(gè)文本”和別個(gè)文本的不同之處，才能體會(huì)到“這一文本”的獨(dú)特之所在。這樣的小小說(shuō)對(duì)比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學(xué)生沉下心來(lái)，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運(yùn)動(dòng)衫》“一波三折”的寫法，讓學(xué)生在自主探究、伙伴討論和教師點(diǎn)撥中明白：平鋪直敘是小說(shuō)的大忌，跌宕起伏的故事情節(jié)是小說(shuō)的生命所在！】

第四版塊：回讀小小說(shuō)，質(zhì)疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說(shuō)，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樗锩嬗袗?ài)。

師：這個(gè)“愛(ài)”有些籠統(tǒng)。不過(guò)，有些時(shí)候，“愛(ài)”就是“愛(ài)”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛(ài)之鏈》，因?yàn)檫@篇小說(shuō)里的愛(ài)比《一件運(yùn)動(dòng)衫》里的更濃。

師：嗯！《愛(ài)之鏈》里有一句話深深地打動(dòng)我們，我們一起再來(lái)讀一遍。

生齊讀句子：如果你真愛(ài)我，就不要讓愛(ài)的鏈條在你這兒中斷。生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樾∧泻榱丝低舷壬樱炎约鹤钕矚g的運(yùn)動(dòng)衫換成了鞋子。一個(gè)小孩子，能為他人著想，不簡(jiǎn)單啊。

生：我也更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)榭低舷壬?，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛(ài)打動(dòng)了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛(ài)打動(dòng)了你，所以你喜歡，很好。同學(xué)們，無(wú)論是《一件運(yùn)動(dòng)衫》還是《愛(ài)之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛(ài)。只有這種愛(ài)不斷地付出，不斷地付出，形成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條的時(shí)候，我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒(méi)有不懂的問(wèn)題需要討論？有時(shí)候讀出問(wèn)題比得出結(jié)論意義更大，一定要讀出問(wèn)題來(lái)。

（師生圍繞著文本進(jìn)行質(zhì)疑析疑，過(guò)程略）

師：同學(xué)們，《愛(ài)之鏈》這個(gè)故事還有一個(gè)很重要的研究空間：老太太和喬之間發(fā)生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說(shuō)中的人物不知道，作為讀者的我們?nèi)馈＿@也是小說(shuō)研究的一個(gè)角度，可以嘗試?；厝ヒ院?，請(qǐng)大家研究小說(shuō)《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說(shuō)》，體會(huì)歐享利小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)。）

下課。

第二篇：《小小說(shuō)群文閱讀》課堂實(shí)錄及評(píng)析

愛(ài)是不斷的鏈條

——《小小說(shuō)群文閱讀》課堂實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教 張祖慶 整理/評(píng)析 曹愛(ài)衛(wèi)

【材料背景】

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版第十冊(cè)的一篇選學(xué)課文。這篇小小說(shuō)，描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事。《愛(ài)之鏈》是蘇教版十一冊(cè)第二單元的精讀課文，也是一篇小小說(shuō)，主要講喬、老婦人、女店主之間愛(ài)的鏈接。兩篇小小說(shuō)主旨都是頌揚(yáng)人間平凡的真愛(ài)。

【教學(xué)過(guò)程】

課前談話:直擊熱點(diǎn) 喚醒閱讀記憶

師：最近中國(guó)有一件大喜事，有一個(gè)人，獲得了一個(gè)很重要的獎(jiǎng)。你知道是哪件事嗎？ 生：莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

師：好！你們平時(shí)喜歡讀小說(shuō)嗎？（看學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)）不一定是小說(shuō)，看過(guò)的書也可以說(shuō)。

（生交流：《愛(ài)的教育》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》……）

師：你們讀小說(shuō)的時(shí)候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說(shuō)帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來(lái)討論小說(shuō)怎么閱讀。宣布上課。

【點(diǎn)評(píng)：張祖慶老師的課堂，總是行走在“當(dāng)下”。他非常重視引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。課堂上，和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“生鮮”材料，他總是能順手拈來(lái)，在看似閑聊的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，關(guān)注文學(xué)，把學(xué)生的目光指向更深廣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！?/p>

板塊一 趣讀小小說(shuō) 初識(shí)特點(diǎn)

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說(shuō)）有人說(shuō)這是世界上最短的小說(shuō)，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲……

師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無(wú)限的遐想。讀了這句話，你腦子里會(huì)冒出哪些問(wèn)題？

生：后來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。生：是誰(shuí)在敲門？

師：對(duì)呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰(shuí)，是外星人嗎？很多很多問(wèn)題由此產(chǎn)生了。據(jù)說(shuō)，這是史上最短的科幻小說(shuō)。接下來(lái)，我們要分享一篇據(jù)說(shuō)是史上最一波三折的小小說(shuō)。

（分片段出示小說(shuō)《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死?！鹑R特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤?，從非洲運(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?/p>

師：伊莉薇娜有沒(méi)有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會(huì)怎樣？ 生：沒(méi)有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來(lái)我的丈夫沒(méi)有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o(wú)誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特” 師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來(lái)的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說(shuō)往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來(lái)是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來(lái)的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。【點(diǎn)評(píng)：用“史上最短的科幻小小說(shuō)”和“史上最一波三折的小小說(shuō)”作為引子，在最短的時(shí)間里把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意指向小小說(shuō)閱讀，用簡(jiǎn)潔的問(wèn)答有效滲透了小小說(shuō)閱讀的主要方法：（1）圍繞故事的人物、情節(jié)等進(jìn)行推想；（2）體會(huì)故事情節(jié)的曲折，感受故事情節(jié)在小說(shuō)中的作用?！?/p>

板塊二 概讀小小說(shuō) 把握整體

師：這節(jié)課，我們來(lái)討論兩篇小小說(shuō)《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛(ài)之鏈》。大家有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)？（生：有）第一遍讀小說(shuō)，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運(yùn)動(dòng)衫換來(lái)的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容。（生說(shuō)略。）師：大致說(shuō)清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說(shuō)的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來(lái)。自己平時(shí)讀小說(shuō)的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

【點(diǎn)評(píng)：有人說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀，90%的文本內(nèi)容，學(xué)生是自己能夠讀懂的。如何檢測(cè)和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對(duì)小小說(shuō)的文體特征，采用“畫人物情節(jié)圖”的閱讀策略，幫助學(xué)生理清故事的主要人物和主要情節(jié)，說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節(jié)，“一下子把故事拎出來(lái)”，說(shuō)明“畫人物情節(jié)圖”的小小說(shuō)閱讀策略，運(yùn)用是得當(dāng)?shù)?。?/p>

師：好，請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛(ài)之鏈》，用最簡(jiǎn)潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢，女侍者安慰喬。

師：我有一個(gè)問(wèn)題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個(gè)女人家忽然跑過(guò)去安慰一個(gè)男人，不明不白的，對(duì)吧？所以“女侍者”后面可以加個(gè)括號(hào)，寫上“喬的妻子”。

師：?jiǎn)處椭咸捃囘@兒，你們認(rèn)為講明白了嗎？ 生：是老太太的車輪胎癟了，喬幫主換車胎，不要錢。

師：對(duì)，所以修車要改成“換車胎”。請(qǐng)你回去后把這兩個(gè)地方改一改。請(qǐng)下一組。（出示第二組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺(tái)講述）：?jiǎn)虨槔咸珦Q輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個(gè)吻。師：他們組非常有創(chuàng)意！用圖形來(lái)代替情節(jié)中的關(guān)鍵元素，用三角形來(lái)表示人物關(guān)系，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔。一個(gè)小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請(qǐng)第三組。

（出示第三組學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺(tái)講述）：?jiǎn)處屠咸b車輪不要錢，女侍者幫老太太擦頭發(fā)，老太太感激女侍者，多給了一些錢，女侍者給喬一個(gè)吻。

師：他們組畫了一個(gè)愛(ài)心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創(chuàng)意！閱讀一篇小小說(shuō)，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。前一篇小小說(shuō)是教師扶著，通過(guò)“畫人物情節(jié)圖”來(lái)概括主要內(nèi)容。后一篇小小說(shuō)，張老師就完全放手了。讓學(xué)生自己試著用“畫人物情節(jié)圖”的小小說(shuō)閱讀策略，來(lái)梳理、概括故事的主要內(nèi)容。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀策略只有在有目的的反復(fù)練習(xí)中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時(shí)間練習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)明白自己學(xué)的是什么，要學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)注重運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，把學(xué)習(xí)的空間縱深推進(jìn)，讓學(xué)生在自主運(yùn)用中形成能力?！?/p>

師：我在自己班級(jí)上這個(gè)課的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺(jué)得好不好，為什么？

（出示）

生：我覺(jué)得用這個(gè)形式非常好，用簡(jiǎn)單的線條就點(diǎn)明了這是一條愛(ài)的鏈條，就點(diǎn)明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因?yàn)閻?ài)是在不斷地延長(zhǎng)，每個(gè)人都可以加入到這條愛(ài)之鏈中。師：你很有見地！這樣開放的畫法也是一種創(chuàng)意。

【點(diǎn)評(píng)：小小說(shuō)的“人物情節(jié)圖”到底該怎樣畫？張老師在第一篇小小說(shuō)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，采用的是封閉式的畫法。這種潛在的示意帶給學(xué)生的是什么？張老師有著清醒的認(rèn)識(shí)：學(xué)生在學(xué)著畫第二篇兩篇小小說(shuō)的“人物情節(jié)圖”，會(huì)不自覺(jué)地采用封閉式畫法，而這，對(duì)學(xué)生的思維也會(huì)是一種限制。張老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種對(duì)“已有”的打破，換一種思路想問(wèn)題，將會(huì)看到不一樣的風(fēng)景。開放的人物情節(jié)曲線圖，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深的領(lǐng)悟?！?/p>

板塊三

比讀小小說(shuō) 發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說(shuō)，我們可以通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說(shuō)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。

學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時(shí)候不要寫長(zhǎng)句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以了。

（學(xué)生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來(lái)交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺(tái)）生1：小說(shuō)的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂(lè)的。師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說(shuō)的主題。很好，請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛(ài)心，教師把愛(ài)心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對(duì)另一生）你接著說(shuō)第二條。

生2：兩篇小說(shuō)都是關(guān)于愛(ài)的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報(bào)年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。

師：這個(gè)很有意思。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時(shí)答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來(lái)聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒(méi)有了，整個(gè)故事就沒(méi)有味道了。

（出示《愛(ài)之鏈》最后一段。）生：“一切都會(huì)好的，我愛(ài)你，喬。”

師：為什么沒(méi)有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕](méi)有說(shuō)“女侍者是喬的妻子”，到最后才說(shuō)明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說(shuō)的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒(méi)有“喬”，你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說(shuō)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮?lái)看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。

師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺(jué)得這個(gè)故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒(méi)有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來(lái)“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來(lái)幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說(shuō)的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來(lái)如此的驚嘆！今后我們?cè)谧x小小說(shuō)的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。【點(diǎn)評(píng)：張老師在此環(huán)節(jié)匯中采用兩篇小小說(shuō)“對(duì)比閱讀策略”，讓學(xué)生感悟同主題文本的內(nèi)涵時(shí)，也感悟到小小說(shuō)表達(dá)方式的最大特點(diǎn)——“小小說(shuō)的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來(lái)如此的驚嘆！”張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說(shuō)有哪些不同點(diǎn)呢？

生1：第一篇是用語(yǔ)言描寫比較多，第二篇是細(xì)節(jié)描寫比較多。

師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們不展開，同學(xué)們下課后可以去關(guān)注這兩種不同的描寫。你把你的便利貼貼到黑板的這個(gè)區(qū)域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動(dòng)去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認(rèn)識(shí)的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛(ài)，第二篇是陌生人的愛(ài)。生5：第一篇是兩人互相回報(bào)，第二篇是三人輪流回報(bào)。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。

師：同學(xué)們說(shuō)的都非常好。我有一個(gè)問(wèn)題，《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇小說(shuō)也可以用“愛(ài)之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實(shí)的思考。

生：可以用“愛(ài)之鏈”。因?yàn)槭圬泦T也幫助了我。那雙鞋子本來(lái)是要用美元買的，但她同意用運(yùn)動(dòng)衫加1美元45美分賣給“我”。

師：既然談到錢了，我們來(lái)關(guān)注幾個(gè)數(shù)字：鞋子4美元50美分、運(yùn)動(dòng)衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：還差5美分。也就是說(shuō)售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢為目的的售貨員居然虧本賣給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？ 生：因?yàn)槭圬泦T被我的愛(ài)打動(dòng)了，才愿意主動(dòng)貼錢、貼襪子。

師：售貨員是“愛(ài)”的鏈條中很重要的一環(huán)，如果她不愿意賣，那么這份愛(ài)就傳遞不下去了。所以，可以用“愛(ài)之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺(jué)得可以用“愛(ài)之鏈”做題目。因?yàn)槲闹蝎C人的孩子也是這條“愛(ài)之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運(yùn)動(dòng)衫換小狗的話，康威先生也就換不到運(yùn)動(dòng)衫了，也就沒(méi)有這個(gè)故事的結(jié)尾了。

師：這個(gè)小男孩也是這條“愛(ài)之鏈”中很重要的一環(huán)。同學(xué)們，既然我們都認(rèn)為故事真可以用“愛(ài)之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運(yùn)動(dòng)衫”做題目呢？

生：因?yàn)槭菄@著運(yùn)動(dòng)衫發(fā)生了一連串的事情。先是小男孩看到運(yùn)動(dòng)衫，然后想買運(yùn)動(dòng)衫，再是買到了運(yùn)動(dòng)衫，接著把運(yùn)動(dòng)衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運(yùn)動(dòng)衫給了他，失而復(fù)得。師：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑢懶≌f(shuō)也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。

【點(diǎn)評(píng)：“尋找寫法的不同點(diǎn)”，讀懂這部分，學(xué)生才能明白“這一個(gè)文本”和別個(gè)文本的不同之處，才能體會(huì)到“這一文本”的獨(dú)特之所在。這樣的小小說(shuō)對(duì)比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學(xué)生沉下心來(lái)，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運(yùn)動(dòng)衫》“一波三折”的寫法，讓學(xué)生在自主探究、伙伴討論和教師點(diǎn)撥中明白：平鋪直敘是小說(shuō)的大忌，跌宕起伏的故事情節(jié)是小說(shuō)的生命所在！】

第四版塊 回讀小小說(shuō)

質(zhì)疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說(shuō)，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樗锩嬗袗?ài)。

師：這個(gè)“愛(ài)”有些籠統(tǒng)。不過(guò)，有些時(shí)候，“愛(ài)”就是“愛(ài)”，理由是“莫言”。但，我更想聽到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛(ài)之鏈》，因?yàn)檫@篇小說(shuō)里的愛(ài)比《一件運(yùn)動(dòng)衫》里的更濃。師：嗯！《愛(ài)之鏈》里有一句話深深地打動(dòng)我們，我們一起再來(lái)讀一遍。生齊讀句子：如果你真愛(ài)我，就不要讓愛(ài)的鏈條在你這兒中斷。

生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樾∧泻榱丝低舷壬?，把自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)衫換成了鞋子。一個(gè)小孩子，能為他人著想，不簡(jiǎn)單啊。

生：我也更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)榭低舷壬?，“我”，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛(ài)打動(dòng)了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛(ài)打動(dòng)了你，所以你喜歡，很好。同學(xué)們，無(wú)論是《一件運(yùn)動(dòng)衫》還是《愛(ài)之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛(ài)。只有這種愛(ài)不斷地付出，不斷地付出，形成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條的時(shí)候，我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒(méi)有不懂的問(wèn)題需要討論？有時(shí)候讀出問(wèn)題比得出結(jié)論意義更大，一定要讀出問(wèn)題來(lái)。

（師生圍繞著文本進(jìn)行質(zhì)疑析疑，過(guò)程略）

師：同學(xué)們，《愛(ài)之鏈》這個(gè)故事還有一個(gè)很重要的研究空間：老太太和喬之間發(fā)生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說(shuō)中的人物不知道，作為讀者的我們?nèi)?。這也是小說(shuō)研究的一個(gè)角度，可以嘗試?；厝ヒ院螅?qǐng)大家研究小說(shuō)《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說(shuō)》，體會(huì)歐享利小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)。）下課。

【點(diǎn)評(píng)：在“畫情節(jié)圖”“對(duì)比閱讀”等小小說(shuō)基本閱讀策略的教授和練習(xí)后，張祖慶老師在課的結(jié)尾處很好地“隱藏”了更多的小小說(shuō)閱讀策略：“聯(lián)結(jié)閱讀策略”——你更喜歡哪一篇，為什么？幫助學(xué)生建立小說(shuō)與小說(shuō)、小說(shuō)與自己、自己與伙伴之間的聯(lián)結(jié)；“自我監(jiān)控閱讀策略”——自己去研究《麥琪的禮物》，學(xué)習(xí)的目的指向“閱讀側(cè)略”的自覺(jué)運(yùn)用……】

【總評(píng)】

一、“教閱讀”：緊扣文體，精選內(nèi)容。

小小說(shuō)怎么教，或許大家各有見解。環(huán)境、情節(jié)、人物形象、主題、語(yǔ)言藝術(shù)、標(biāo)題含義、結(jié)尾匠心等等，都能成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。張祖慶老師在“小小說(shuō)群文閱讀”中，重點(diǎn)選了兩個(gè)點(diǎn)：人物關(guān)系與情節(jié)，獨(dú)具匠心的結(jié)尾。采用的主要閱讀策略是“畫情節(jié)圖”和“對(duì)比閱讀”。課堂上，注重學(xué)生自己提問(wèn)，伙伴討論，教師隨機(jī)提供相應(yīng)的策略和方法，幫助學(xué)生建立課堂中各種相關(guān)因子之間的聯(lián)結(jié)，很好地體現(xiàn)了“教閱讀”的目的：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和批判性思考的能力，能夠自己運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

二、“讀群文”：指向策略，提升能力。

張祖慶老師根據(jù)“同一個(gè)主題”開展多個(gè)文本的 “小小說(shuō)群文閱讀”是一種探索。“群文閱讀”一節(jié)課里要讀多篇文章，勢(shì)必不能“面面俱到”，教師必須對(duì)文本特質(zhì)有清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行大膽的取舍，選取一兩個(gè)精要點(diǎn)進(jìn)行，用大塊的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟。張老師的課堂，因其選點(diǎn)準(zhǔn)確——理清小小說(shuō)中人物情節(jié)關(guān)系，對(duì)比兩篇小小說(shuō)寫法的異同。課堂富有強(qiáng)大的張力：學(xué)生對(duì)小小說(shuō)問(wèn)題的特征把握，對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)運(yùn)用，對(duì)文本主題的體會(huì)領(lǐng)悟等無(wú)不令人驚嘆。如此，閱讀教學(xué)也回歸到它的本質(zhì)上——讓學(xué)生有在閱讀的過(guò)程中提升閱讀能力！

張老師的課堂沒(méi)有邊界，閱讀沒(méi)有邊界，學(xué)習(xí)沒(méi)有邊界！

第三篇：“走進(jìn)小小說(shuō)”群文閱讀教案

“走進(jìn)小小說(shuō)”群文閱讀教案

龍?zhí)缎W(xué)

孫艷茹

教學(xué)內(nèi)容：頌揚(yáng)人間平凡的真愛(ài)的小小說(shuō)一組——《一件運(yùn)動(dòng)衫》《愛(ài)之鏈》《麥琪的禮物》。教學(xué)對(duì)象：六年級(jí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)借助小說(shuō)主要人物和主要事件，理清情節(jié)；

2.感受出人意料的結(jié)尾在小小說(shuō)中獨(dú)特的作用，體會(huì)小小說(shuō)“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學(xué)會(huì)閱讀小小說(shuō)。

3.在群文閱讀中，進(jìn)一步感受并梳理小小說(shuō)的文體特征，初步滲透閱讀小小說(shuō)的策略。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓細(xì)節(jié)，抓結(jié)尾，體會(huì)小小說(shuō)結(jié)尾出人意料的藝術(shù)特色。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀材料、教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話、激發(fā)興趣

師：你們平時(shí)喜歡讀小說(shuō)嗎？

（生交流：《愛(ài)的教育》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說(shuō)的時(shí)候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說(shuō)帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來(lái)討論小說(shuō)怎么閱讀。

二、趣讀小小說(shuō) 初識(shí)特點(diǎn)

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說(shuō)）有人說(shuō)這是世界上最短的小說(shuō)，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲??

師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無(wú)限的遐想。讀了這句話，你腦子里會(huì)冒出哪些問(wèn)題？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。

師：對(duì)呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰(shuí)，是外星人嗎？很多很多問(wèn)題由此產(chǎn)生了。據(jù)說(shuō)，這是史上最短的科幻小說(shuō)。接下來(lái)，我們要分享一篇據(jù)說(shuō)是史上最一波三折的小小說(shuō)。（分片段出示小說(shuō)《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死。——佛萊特” 師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤螅瑥姆侵捱\(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒(méi)有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會(huì)怎樣？ 生：沒(méi)有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來(lái)我的丈夫沒(méi)有死?。ǔ鍪荆┖芸斓玫搅朔侵薜幕仉姡骸盁o(wú)誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特” 師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來(lái)的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。師：是啊，小小說(shuō)往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來(lái)是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來(lái)的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

三、概讀小小說(shuō) 把握整體

師：這節(jié)課，我們來(lái)討論兩篇小小說(shuō)《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛(ài)之鏈》。大家有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)？（生：有）第一遍讀小說(shuō)，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌拢兑患\(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運(yùn)動(dòng)衫換來(lái)的錢，買了一雙鞋給康威先生。師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容。（生說(shuō)略。）

師：大致說(shuō)清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說(shuō)的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來(lái)。自己平時(shí)讀小說(shuō)的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛(ài)之鏈》，用最簡(jiǎn)潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學(xué)生畫的人物情節(jié)關(guān)系圖，學(xué)生作闡釋說(shuō)明）師：閱讀一篇小小說(shuō)，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。

四、比讀小小說(shuō) 發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說(shuō)，我們可以通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說(shuō)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。

學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫兩張；寫的時(shí)候不要寫長(zhǎng)句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可了。（學(xué)生小組交流，教師巡視。）師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來(lái)交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺(tái)）生1：小說(shuō)的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂(lè)的。

師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說(shuō)的主題。很好，請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛(ài)心，教師把愛(ài)心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對(duì)另一生）你接著說(shuō)第二條。生：結(jié)尾都是出乎意料的。

師：這個(gè)很有意思。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時(shí)答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來(lái)聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒(méi)有了，整個(gè)故事就沒(méi)有味道了。（出示《愛(ài)之鏈》最后一段。）生：“一切都會(huì)好的，我愛(ài)你，喬?！?師：為什么沒(méi)有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕](méi)有說(shuō)“女侍者是喬的妻子”，到最后才說(shuō)明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說(shuō)的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒(méi)有“喬”，你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說(shuō)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮?lái)看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。

師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺(jué)得這個(gè)故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒(méi)有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來(lái)“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來(lái)幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說(shuō)的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來(lái)如此的驚嘆！今后我們?cè)谧x小小說(shuō)的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。師：那這兩篇小小說(shuō)有哪些不同點(diǎn)呢？

師：是呀，“文似看山不喜平”，寫小說(shuō)也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。

五、學(xué)法總結(jié)，拓展訓(xùn)練

回去以后，請(qǐng)大家研究小說(shuō)《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：

（出示要求：1.畫情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說(shuō)》，體會(huì)歐享利小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)。）

第四篇：《小小說(shuō)群文閱讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小小說(shuō)群文閱讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

——以《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛(ài)之鏈》為課例

一 趣讀小小說(shuō) 初識(shí)特點(diǎn) 1（屏幕出示一篇只有一句話的小小說(shuō)）有人說(shuō)這是世界上最短的小說(shuō)，你信嗎？

一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無(wú)限的遐想。讀了這句話，你腦子里會(huì)冒出哪些問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)：

生：后來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。生：是誰(shuí)在敲門？

師：對(duì)呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門的人是誰(shuí)，是外星人嗎？很多很多問(wèn)題由此產(chǎn)生了。據(jù)說(shuō)，這是史上最短的科幻小說(shuō)。接下來(lái)，我們要分享一篇據(jù)說(shuō)是史上最一波三折的小小說(shuō)。

（分片段出示小說(shuō)《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死?！鹑R特” 獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家。”三星期后，從非洲運(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒(méi)有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會(huì)怎樣？

生：沒(méi)有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來(lái)我的丈夫沒(méi)有死！（出示）很快得到了非洲的回電：“無(wú)誤，巴布在獅腹內(nèi)。——佛萊特” 師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來(lái)的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說(shuō)往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來(lái)是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來(lái)的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

二 概讀小小說(shuō) 把握整體

過(guò)渡：這節(jié)課，我們來(lái)討論兩篇小小說(shuō)《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛(ài)之鏈》。大家有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)？第一遍讀小說(shuō)，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌?，《一件運(yùn)動(dòng)衫》主要寫了哪兩個(gè)人？“我”為康威先生做了什么事情？康威先生又為我做了什么事？ 師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說(shuō)的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來(lái)。自己平時(shí)讀小說(shuō)的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛(ài)之鏈》，用最簡(jiǎn)潔的線條和文字，形象地畫出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫在海報(bào)紙上。我在自己班級(jí)上這個(gè)課的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)畫了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺(jué)得好不好，為什么？

三 比讀小小說(shuō) 發(fā)現(xiàn)異同

過(guò)渡：閱讀兩篇差不多的小說(shuō)，我們可以通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說(shuō)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫一條不同點(diǎn)。

交流 預(yù)設(shè)：

生1：小說(shuō)的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂(lè)的。師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說(shuō)的主題。很好，請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫一顆愛(ài)心，教師把愛(ài)心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對(duì)另一生）你接著說(shuō)第二條。

生2：兩篇小說(shuō)都是關(guān)于愛(ài)的。

生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報(bào)年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。

為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來(lái)聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒(méi)有了，整個(gè)故事就沒(méi)有味道了。（出示《愛(ài)之鏈》最后一段。）

生：“一切都會(huì)好的，我愛(ài)你，喬?！?/p>

師：為什么沒(méi)有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕](méi)有說(shuō)“女侍者是喬的妻子”，到最后才說(shuō)明白，讓我們恍然大悟。師：這就是小說(shuō)的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？ 生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒(méi)有“喬”，你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說(shuō)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮?lái)看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺(jué)得這個(gè)故事有什么不一樣？ 生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒(méi)有幫助“我”，我們卻不知道。

師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來(lái)“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來(lái)幫助我。我們讀最后一段。（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說(shuō)的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來(lái)如此的驚嘆！今后我們?cè)谧x小小說(shuō)的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。

那這兩篇小小說(shuō)有哪些不同點(diǎn)呢？

過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)的都非常好。我有一個(gè)問(wèn)題，《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇小說(shuō)也可以用“愛(ài)之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽到你們最真實(shí)的思考。

同學(xué)們，既然我們都認(rèn)為故事真可以用“愛(ài)之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運(yùn)動(dòng)衫”做題目呢？

總結(jié)：是呀，這樣寫，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健保瑢懶≌f(shuō)也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。四 寫小小說(shuō) 《橋》 五 作業(yè)布置

回去以后，請(qǐng)大家研究小說(shuō)《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)： 出示要求： 1.畫情節(jié)圖。

2.選讀《歐享利短篇小說(shuō)》，體會(huì)歐享利小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)。）

第五篇：群文閱讀--課例--說(shuō)課稿

群文閱讀說(shuō)課稿

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向群文閱讀課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。

二、教材分析

《古詩(shī)四首》是我選取的四首以“愛(ài)國(guó)”為主題的詩(shī)歌。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過(guò)零丁洋》。

三、教學(xué)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《精忠報(bào)國(guó)》

雖然說(shuō)，古人的“精忠報(bào)國(guó)”維護(hù)的是封建統(tǒng)治階級(jí)的利益，但是他們那種把維護(hù)國(guó)家利益與安全視為最高使命的愛(ài)國(guó)情結(jié)，卻滋養(yǎng)著激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫。“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)，正是在危難時(shí)期，中國(guó)士大夫階層流露出的愛(ài)國(guó)主義最強(qiáng)音！

四、初讀詩(shī)歌

用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。同桌互相評(píng)價(jià)。學(xué)生示范朗讀

根據(jù)同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩(shī)任意選擇。老師示范朗讀

學(xué)生自由評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的示范朗讀。

結(jié)合范讀，自由朗讀，讀出節(jié)奏和情感。

五、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)

四首詩(shī)都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的，但各有什么側(cè)重？即具體表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以自由評(píng)價(jià)。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：

《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂國(guó)思家的痛苦心情。）

《泊秦淮》通過(guò)一個(gè)“猶”字，表達(dá)一個(gè)“憤”字。（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)士風(fēng)和時(shí)局的憂憤。）

《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）

《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！

六、合作探究

這四首詩(shī)歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？四首詩(shī)的相似之處，以及體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷的句子。

七、拓展延伸

那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來(lái)表達(dá)你的愛(ài)國(guó)之情呢？

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、收集整理愛(ài)國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事等。

2、背誦默寫四首詩(shī)。