第一篇：“1+X”群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵策略例談期

陳雪華 周 陽(yáng)

當(dāng)前的閱讀教學(xué)，教師過(guò)于重視精讀的訓(xùn)練，忽視了其他多種閱讀策略的指導(dǎo)，單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高?！?+X”群文閱讀憑借“多文本”的優(yōu)勢(shì)，在課堂中對(duì)“聯(lián)結(jié)””重讀”“比較”“統(tǒng)整”等閱讀策略的運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。群文的介入也使得課堂教學(xué)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師學(xué)會(huì)選擇核心教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在選好文章的基礎(chǔ)上，相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，有步驟、有程序地實(shí)施閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、結(jié)構(gòu)化閱讀策略

在群文閱讀教學(xué)中，”1”和“x”不是一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不是無(wú)序地全部呈現(xiàn)，必須按照一定的結(jié)構(gòu)，逐步推進(jìn)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們探索出了”舉一反三式、互文回環(huán)式”兩種最基本的閱讀結(jié)構(gòu)。[課例1]人教版三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》

“1”《月球之謎》+”x”選學(xué)課文《妙不可言的位置》+“1”的課后“資料袋”。

這幾篇文章的核心目標(biāo)是：學(xué)習(xí)“現(xiàn)象一提問(wèn)一回答”的表達(dá)方式。

《月球之謎A的第3、4、6自然段，寫(xiě)了關(guān)于月球的三個(gè)謎。

把細(xì)菌撒在從月球帶回來(lái)的塵土上，細(xì)菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？

再看看用植物做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長(zhǎng)沒(méi)有明顯不同?？墒?，水藻一旦放進(jìn)月球塵土，就長(zhǎng)得特別鮮嫩青綠。

一項(xiàng)研究結(jié)果說(shuō)，月球上曾經(jīng)有過(guò)火山活動(dòng)。從月球采回的一塊巖石，估計(jì)它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動(dòng)比地球還早？這又是一個(gè)謎。

第一個(gè)謎：有現(xiàn)象，有提問(wèn)。用上“難道??”提問(wèn)

第二個(gè)謎：只有現(xiàn)象，沒(méi)有提問(wèn)。

第三個(gè)謎：有現(xiàn)象，有提問(wèn)，而且是多個(gè)問(wèn)題。用上“難道??或者??”提問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)分這樣幾個(gè)板塊：

●發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)謎的寫(xiě)法特點(diǎn)。

●學(xué)習(xí)第一、第三個(gè)謎的表達(dá)方式，對(duì)第二個(gè)謎提問(wèn)，可用上“難道??或者??”

●閱讀《妙不可言的位置》，聚焦第2段，對(duì)比：這課第2段的提問(wèn)，和《月球之謎》中的提問(wèn)，有什么區(qū)別？

《妙不可言的位置》寫(xiě)法特點(diǎn)是：“有現(xiàn)象一有提問(wèn)一有回答”

●閱讀課后的”資料袋”，用“現(xiàn)象一提問(wèn)一回答”的表達(dá)方式說(shuō)一說(shuō)。

從閱讀“1”斗“X”的閱讀，再?gòu)拈喿x“X”一“1”的閱讀，這樣“舉一反三式”的結(jié)構(gòu)化閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)”現(xiàn)象一提問(wèn)一回答”的表達(dá)方式。借助群文“X”《妙不可言的位置》中的表達(dá)方式，是對(duì)課文“1”《月球之謎》的鞏固和補(bǔ)充，而“資料袋”又成了學(xué)生的練習(xí)場(chǎng)，它不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容補(bǔ)充的了解，也是表達(dá)方法的一次再實(shí)踐。這樣互文回環(huán)式閱讀，讓群文“X”真正促進(jìn)課文“1”的學(xué)習(xí)。

二、比較式閱讀策略

“1+x”群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)就是多篇文本圍繞教學(xué)議題形成結(jié)構(gòu)化閱讀，在這種閱讀中，教師不需要通過(guò)不停地問(wèn)、不停地講來(lái)達(dá)成目標(biāo)，只要引領(lǐng)學(xué)生將多種文本進(jìn)行多層次的比較，橫向比較、縱向比較；比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)；比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的??在比較中，學(xué)生自然就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)?！氨容^式閱讀策略”就是讓教師立足整體，設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題，促使學(xué)生去比較閱讀。

[課例2]人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》

“1”《女?huà)z補(bǔ)天》+“1”《夸父追日》+“X”《后羿射日》《嫦娥奔月》 神話故事，特別是中國(guó)的神話故事，幾乎都有這樣的三個(gè)特點(diǎn)：

·題目——人物+事情。

·結(jié)構(gòu)——為什么做+怎么樣做+結(jié)果如何。

·內(nèi)容——具體寫(xiě)怎么樣做的經(jīng)過(guò)，這部分很精彩地寫(xiě)出神奇。

群文閱讀就有這樣一個(gè)好處，學(xué)生在讀這些文章時(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)幾篇文章的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程是閱讀單篇文章無(wú)法做到的。這幾課的教學(xué)過(guò)程，就是帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、概括、復(fù)述。

先閱讀《女?huà)z補(bǔ)天》，牽領(lǐng)著學(xué)生，分三個(gè)板塊一步步落實(shí)：①看課題提問(wèn)；②解決提問(wèn)概括主要內(nèi)容；③找動(dòng)詞、圈動(dòng)詞、用動(dòng)詞，復(fù)述神話故事。

再閱讀《夸父追日》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)神話故事的三個(gè)特點(diǎn)，四人小組合作互助完成三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。

最后閱讀《后羿射日》《嫦娥奔月》，自行嘗試獨(dú)立完成三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)神話故事的相同點(diǎn)，幾篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同。學(xué)習(xí)方法相同，從比較一發(fā)現(xiàn)一實(shí)踐，呈現(xiàn)了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。“1”和“X”的閱讀是同步進(jìn)行的，在比較中閱讀，在閱讀中比較，相互作用，以達(dá)成閱讀目標(biāo)。

三、瀏覽式閱讀策略

實(shí)施“1+x”群文閱讀教學(xué)，首先考驗(yàn)的就是課堂時(shí)間。教師除了課文“1”必要的基礎(chǔ)夯實(shí)之外，要減少逐字逐句地分析、品鑒，減少大段大段地朗讀。因?yàn)槿何摹眡”不是用來(lái)教的，而是用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生讀的，它沒(méi)有承擔(dān)應(yīng)試任務(wù)。因此我們要在群文”x”中教學(xué)生默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等策略，一方面節(jié)省課堂時(shí)間，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。

[課例3]人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》

“1”《美麗的小興安嶺》+”X”繪本《小房子》 這兩篇文章的核心目標(biāo)是：學(xué)習(xí)按時(shí)間順序觀察一種事物，并找出事物在不同時(shí)間內(nèi)的變化。

在閱讀《美麗的小興安嶺》后，我們加入《小房子》的閱讀，讓學(xué)生嘗試快速默讀、瀏覽。

1．讓學(xué)生瀏覽課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，畫(huà)出表示順序的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)文章是按什么順序?qū)懙摹?/p>

2．再讓學(xué)生快速默讀小房子四季的景色，可以跳讀、掃讀，邊讀邊找四個(gè)季節(jié)同一個(gè)事物不同樹(shù)、蘋(píng)果的變化，并試著畫(huà)出變化的詞句。

“X”在完成“1”的教學(xué)后呈現(xiàn)，由學(xué)生自主閱讀群文“X”，”X”是同類型文本閱讀的延伸與拓展，同時(shí)加深對(duì)文本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

課堂上運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽這三者的目的雖然各有側(cè)重，特別是精讀以往深得我們的寵愛(ài)，但現(xiàn)在，在“1+X群文閱讀”教學(xué)中不再厚此薄彼。經(jīng)過(guò)我們?cè)谡n堂上有目的地引導(dǎo)閱讀，學(xué)生若能針對(duì)不同問(wèn)題，靈活運(yùn)用這些閱讀策略，才能稱為學(xué)會(huì)了閱讀，提高閱讀效率也就不成問(wèn)題。

“1+X”群文閱讀教學(xué)將是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，它就是要變單篇的課文教學(xué)重視掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的模式，為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的模式?！?+X”群文閱讀教學(xué)是否有效，很大一部分的難點(diǎn)就在教學(xué)關(guān)鍵策略的探索上。閱讀策略需要通過(guò)教師對(duì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能循著教師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)得閱讀方法?！?+X”群文閱讀教學(xué)使學(xué)生閱讀文本的數(shù)量明顯增加。而群文閱讀的價(jià)值還在于課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入”課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，而是借助有效的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力?！?+X”群文閱讀教學(xué)，促使教師角色的改變，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

第二篇：群文閱讀策略

群文閱讀策略

熊社昕

“群文閱讀”是今年青教會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)主題。任何主題都只是教學(xué)方法中的一種，絕對(duì)不是唯一。那么，哪些課文適合于群文閱讀方法？“群文閱讀”可以以什么為“群”呢？綜合大家思考與實(shí)踐，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、哪些課適合“群文閱讀”？

1.略讀課文：葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”我這樣理解：“精讀”是“漁”，“略讀”是“魚(yú)塘”。略讀課更強(qiáng)調(diào)老師要少講，突顯學(xué)生的主體地位。教師在略讀教學(xué)中刪繁就簡(jiǎn)，提供多篇文章，就是擴(kuò)大了“魚(yú)塘”，讓學(xué)生在更大的空間中一展身手。

2.短小精湛的寓言、古詩(shī)等：一首古詩(shī)就幾十個(gè)字，完成朗讀、理解、背誦等都不難，完全可以擴(kuò)大信息量。實(shí)踐證明，增加相關(guān)的古詩(shī)文更能促進(jìn)對(duì)本詩(shī)的領(lǐng)悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以進(jìn)行群文閱讀。

3.精讀課文的第二課時(shí)，第三課時(shí)：在精讀課的第二、第三課時(shí)，可以采用“一篇帶多篇”，從本課的內(nèi)容、重點(diǎn)、讀法、寫(xiě)法等為線索，設(shè)計(jì)一個(gè)“群”，增加學(xué)生的閱讀量，鞏固本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.課外閱讀主題：老師從自己的課外閱讀中，找出能打動(dòng)自己，或者感受較深的一組文章推薦給學(xué)生，一起來(lái)閱讀，“要打動(dòng)別人，先打動(dòng)自己”，相信，老師教這樣的文章，會(huì)有自己的感受；除此之外，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)、時(shí)事、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐等，也可以開(kāi)展相關(guān)的課外“群文閱讀”。

二、“群文閱讀”以什么為“群”？ 1.以“主題”為“群”：以“主題”為“群”是最常見(jiàn)的做法。比如以“母愛(ài)”為線索，串起很多母愛(ài)的文章。但是，如果只有內(nèi)容的堆砌，群文閱讀的價(jià)值會(huì)打折。特別是中、高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)橹?、高年?jí)的孩子大多有了一定的自讀能力。試想：如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇課文后，老師列出與本課相關(guān)文章的“書(shū)單”，大家完全可以在課外閱讀，就不用去擠占課內(nèi)的寶貴時(shí)間了。如果一定要安排課內(nèi)讀這些書(shū)或者文章，更重要的是提供學(xué)生讀后的交流討論平臺(tái)。低年級(jí)學(xué)生可以在老師帶領(lǐng)下一起讀同一主題的多篇文章，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們感受到：文學(xué)是多么有趣，閱讀是多么的有意思。

2.以“閱讀方法”為“群”：小學(xué)階段，學(xué)生要掌握一定的閱讀方法，如：“概括”、“批注”、“瀏覽”、“朗讀”等。比如某課教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)“批注”：“批注”可以從哪幾個(gè)方面寫(xiě)，運(yùn)用哪些方法記錄，寫(xiě)在什么地方??學(xué)習(xí)了方法后，再讓學(xué)生用這些方法去讀另外幾篇文章，也許這“群”文章主題不一定相同，但“這一閱讀方法”是可以舉一反三的?？v觀目前的閱讀教學(xué)，大家雖注重“閱讀方法”，但很少有“閱讀方法”訓(xùn)練課，這種類型的“群文閱讀”是解決問(wèn)題的一個(gè)策略。

3.以“表達(dá)方法”為“群”：“課文寫(xiě)了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫(xiě)的，這可是個(gè)秘密。”小學(xué)教材中的課文，大多淺顯易懂，學(xué)生一看就能弄明白，了解和學(xué)習(xí)作者的“表達(dá)方法”更是“語(yǔ)用”課堂的一種體現(xiàn)?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是這一點(diǎn)。以某篇課文最有特色的寫(xiě)作方法為“群”，讓學(xué)生在多篇文章閱讀中領(lǐng)略這種寫(xiě)作方法的“妙”，比某節(jié)作文課生硬地提示“寫(xiě)作方法”要生動(dòng)得多。

不少老師把“以表達(dá)方法”為“群”的閱讀課與作文課緊密相連，實(shí)現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰”。

4.以“認(rèn)識(shí)”為“群”：通過(guò)多篇文章的歸類或比較，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。比如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課，補(bǔ)充閱讀兒歌《種太陽(yáng)》、課文《太陽(yáng)是大家的》、描寫(xiě)太陽(yáng)的古詩(shī)，側(cè)重讓學(xué)生感受到，科學(xué)小品文與想象文之間的區(qū)別；學(xué)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》，聯(lián)系以前學(xué)的課文《稱贊》以及將要學(xué)習(xí)的課文《我最好的老師》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)與嚴(yán)肅批評(píng)都很重要；學(xué)習(xí)了《釣魚(yú)的啟示》，感受到“規(guī)則”的重要性，補(bǔ)充其他讀物，還要認(rèn)識(shí)到在某個(gè)特定的時(shí)候，還得打破常規(guī)??

第三篇：群文閱讀教學(xué)的策略

群文閱讀教學(xué)的策略

摘要 ：群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。群文閱讀改革了單篇文章閱讀教學(xué)的模式，教師可以把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。作者就此談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 群文閱讀 教學(xué)策略

本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，是教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定議題，將素材正確分類

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒(méi)有一個(gè)確定的議題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同議題。

1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定議題

以事物為主題的，如“故事中的青蛙”、“千姿百態(tài)的花”群 文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的詩(shī)歌”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“大師筆下的人物”等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

二、精心構(gòu)思，巧妙呈現(xiàn)群文

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事《刻舟求劍》，先理解寓意，師生再共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄭人買(mǎi)履》《守株待兔》、《買(mǎi)櫝還珠》等一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)寓言故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)寓言故事所蘊(yùn)含的寓意。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文異彩紛呈

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)同一性問(wèn)題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《烏鴉喝水》、《小馬過(guò)河》、《白雪公主》、《七色鹿》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)差異性問(wèn)題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如教學(xué)的群文閱讀《孔子》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿意的地方？教學(xué)群文閱讀《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，在引導(dǎo)學(xué)生感受盤(pán)古英勇獻(xiàn)身的精神之后，讓學(xué)生深入思考：神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。

四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中 都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之，棋有定勢(shì)，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

群文閱讀教學(xué)的策略

商城縣鄢崗鎮(zhèn)崔樓小學(xué) 徐剛

手機(jī)：***

第四篇：群文閱讀策略學(xué)習(xí)

群文閱讀策略學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)閱讀是現(xiàn)代公民必備的基本能力，如果學(xué)生的閱讀能力并未在基礎(chǔ)教育階段打下良好的基礎(chǔ)，那么，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力將大受考驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師指導(dǎo)閱讀教學(xué)重心應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀解決生活中的問(wèn)題的能力上。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀、多種相關(guān)文章類比閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械膸追N閱讀方式。群文閱讀，讓我們看到閱讀教學(xué)的另一種可能，盡管似乎還蒙著一層面紗，但是我們還是感覺(jué)到了讓課內(nèi)實(shí)現(xiàn)大量閱讀有了實(shí)施路徑。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀，重慶市忠縣民族中學(xué)開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)的課題研究，并舉行了群文閱讀教學(xué)的有關(guān)研討活動(dòng)，以利有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革了教師閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)特定單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章（散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇類別）。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、質(zhì)量和速度，更加關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中體驗(yàn)以及閱讀的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.利用默讀和瀏覽策略，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì) 與單文閱讀不同的是：?jiǎn)纹喿x教學(xué)側(cè)重于精讀，而群文學(xué)習(xí)多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進(jìn)行。我們提倡的群文閱讀，不像平時(shí)傳統(tǒng)精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式分析、品鑒、大段大段地朗讀，課堂上也沒(méi)有額外單獨(dú)安排時(shí)間掃除生字障礙等方式。說(shuō)心里話，在一個(gè)特定單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，難點(diǎn)還是挺多的，但是從課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)效果觀察來(lái)看，這并沒(méi)有影響學(xué)生的閱讀，沒(méi)有影響學(xué)生抓取信息，沒(méi)有影響學(xué)生整體上的理解。況且就事而論，像神話故事《女?huà)z造人》的教學(xué)內(nèi)容是在古時(shí)候科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們對(duì)很多現(xiàn)象不能做出科學(xué)的解釋而產(chǎn)生的神話故事，神話不是某個(gè)人遣詞造句創(chuàng)作出來(lái)的，是原始人的集體智慧，是通過(guò)口耳來(lái)代代相傳的，因此，神話源于口頭文學(xué)。作為口頭文學(xué)，沒(méi)有必要把過(guò)多精力放在體會(huì)、咀嚼、品味語(yǔ)言上，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言不是“結(jié)構(gòu)化和過(guò)度修飾”的語(yǔ)言。因此，“群文閱讀”的課堂是需要我們對(duì)“默讀和瀏覽”等閱讀方式的價(jià)值有著充分認(rèn)識(shí)的課堂。

默讀、瀏覽，是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。在教學(xué)中，要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問(wèn)題是關(guān)鍵，簡(jiǎn)單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問(wèn)題”的，否則，就是流于形式。筆者的“群文閱讀”課中，在群文比較中提出了三個(gè)主干問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)讀各個(gè)國(guó)家創(chuàng)世神話的個(gè)性特征了嗎？你發(fā)現(xiàn)各國(guó)創(chuàng)世神話的相近之處了嗎？為什么各國(guó)創(chuàng)世神話會(huì)有如此多的相似點(diǎn)？每一個(gè)問(wèn)題都激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，每一個(gè)問(wèn)題都把學(xué)生帶入到群文閱讀情景中，每一個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生將“群文”橫向聯(lián)系起來(lái)讀，并且讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思考力得到很大的提高，我相信在這樣的課堂里，學(xué)生是會(huì)有收獲的。在信息時(shí)代，獲得信息沒(méi)有問(wèn)題，如何篩選信息，獲取有用的知識(shí)，形成新的概念，新的思想，這是簡(jiǎn)單的單一課堂教學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的。習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

可見(jiàn)，群文閱讀有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2.利用群文閱讀中的小組對(duì)話和討論策略，拓展思維深度和廣度 記得有人曾說(shuō)過(guò)：“這是一個(gè)合作的時(shí)代，我真切的希望我們的孩子能學(xué)會(huì)小組合作，學(xué)會(huì)跟人合作，這很重要?！比何拈喿x，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，小組合作、分組討論、分享對(duì)話等讀書(shū)會(huì)形式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主要方式。群文閱讀就正好還權(quán)于學(xué)生，極大的解放了學(xué)生的“生產(chǎn)力”。閱讀課中的討論，可參與性，開(kāi)放，多面向，是群文閱讀中人文的討論突出的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的角度，每個(gè)學(xué)生都可以補(bǔ)充、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有話可說(shuō)。知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、想象推理能力不同的孩子都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就很多篇文章放在一起閱讀的優(yōu)勢(shì)。由于群文閱讀教學(xué)中學(xué)生可以自由選取喜歡的文章內(nèi)容，加上老師對(duì)學(xué)生的回答不作簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的判斷，而是充分鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)坦率、自由、富有探索性的氛圍?！澳阌惺裁聪敕ǎf(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”、“你太厲害了，竟能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，你能再解釋一下嗎”、“說(shuō)句實(shí)話，我不太同意你的觀點(diǎn)，我可以把我個(gè)人的想法說(shuō)出來(lái)嗎”??課堂里有好多這樣的課堂用語(yǔ)，可見(jiàn)群文閱讀是建立在學(xué)生是否有討論意識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上的，試想一下，如果在小組討論時(shí)，討論成員消極對(duì)待，拖延時(shí)間，重復(fù)話語(yǔ)，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費(fèi)時(shí)間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。

3.利用群文閱讀比較策略，凸顯群文閱讀中的亮點(diǎn) “比較”應(yīng)該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細(xì)致地比較、比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)、比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的??，“比較”可以讓學(xué)生在閱讀中自己有發(fā)現(xiàn)探索并領(lǐng)悟。

在《女?huà)z造人》這一類文群文閱讀，筆者讓學(xué)生比較神話與《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》中對(duì)宇宙產(chǎn)生的科學(xué)描述，一比較，學(xué)生就明了了神話與科學(xué)的差別，學(xué)生就不會(huì)從科學(xué)和邏輯的角度較真神話的科學(xué)性、合理性了，因?yàn)樯裨挼慕Y(jié)構(gòu)原本就是脫離心智的文學(xué)結(jié)構(gòu)。再次讓學(xué)生收集比較各國(guó)創(chuàng)世神話的不同之處，通過(guò)比較學(xué)生立即就明白了神話原來(lái)有其獨(dú)有的鮮明的地域特點(diǎn)、民族元素，所以當(dāng)學(xué)生重讀相同類別的文章的時(shí)候，眼光變得敏銳起來(lái)，他們可以從地名、地貌的復(fù)雜性、數(shù)量詞、勞動(dòng)工具等多個(gè)角度看到了世界神話故事中的“中國(guó)元素”。最后是比較各國(guó)神話的異同點(diǎn)，從而引出疑問(wèn)：為什么無(wú)論哪個(gè)國(guó)家的創(chuàng)世神話里都有一個(gè)“大神”？為什么為什么各國(guó)神話都不約而同認(rèn)為是神的身體變成了世界的萬(wàn)物？通過(guò)疑問(wèn)，進(jìn)而猜測(cè)，讓我們感到非常興奮的是學(xué)生不但感受了原始人類對(duì)于創(chuàng)世的神奇想象，而且初步地感知人類的原始智慧和初始心理結(jié)構(gòu)。

其實(shí)，這些疑問(wèn)和猜測(cè)很多是神話學(xué)家多年研究后才有的“發(fā)現(xiàn)”，但是經(jīng)由老師將一些不連續(xù)文本有意放在了一起，并引導(dǎo)學(xué)生去群文比較閱讀，“發(fā)現(xiàn)”的周期和難度大大縮短和降低了。這種課堂上的“發(fā)現(xiàn)”的意義雖然不能和神話學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”相提并論，但在教學(xué)意義層面，確實(shí)大大提升了學(xué)生的閱讀能力?？梢?jiàn)，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)模式不可比擬的。

4.利用群文閱讀探究思考策略，提升閱讀中的思考效率 群文閱讀中不光是要讀，而且還要大膽探索思考。如果僅僅是盲目加大了閱讀量，而不引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推論、比較、猜測(cè)、反思等方法對(duì)于文本進(jìn)行探究性思考，顯然只會(huì)讓群文閱讀活動(dòng)是流于形式的，收不到應(yīng)有的效果，并且徒然浪費(fèi)時(shí)間與精力。

有幸看過(guò)祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用》，他把閱讀能力分為六個(gè)層次：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。從這個(gè)這個(gè)劃分可以看出，我們以往的教學(xué)，無(wú)論怎樣做都是在復(fù)述、解釋上下工夫有余，偶爾會(huì)有對(duì)學(xué)生重整能力的訓(xùn)練。然而對(duì)后面三種能力的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)不足，要么是沒(méi)有涉及，要么是偶爾無(wú)意而為。這就讓學(xué)生的能力有了很大的缺失，不同的學(xué)生，不同的年段，都在淺層次的能力系統(tǒng)中徘徊。而群文閱讀教學(xué)卻極大的彌補(bǔ)了這方面的缺陷。比如《女?huà)z造人》群文閱讀教學(xué)中，筆者就嘗試在這點(diǎn)上進(jìn)行大膽的思考和實(shí)踐。神話遠(yuǎn)離科學(xué)，神話中有科學(xué)事實(shí)的存在或有科學(xué)預(yù)言。但是我們今天來(lái)讀神話，到底讀什么呢？例如：比較閱讀中神話我們可以感覺(jué)到人類的原始智慧，可以感受到群文中處處洋溢著人類誕生的喜悅感，可以感受到人類的初始心理結(jié)構(gòu)，感受到原始初民對(duì)力量，對(duì)英雄精神的崇拜，“人定勝天”的意識(shí)。原始人類對(duì)這個(gè)世界是怎么來(lái)的？生命又是如何發(fā)生的??這些關(guān)于世界的本源性問(wèn)題的思考，也就是我們現(xiàn)在來(lái)讀神話的巨大意義所在。老師完全可以用這些神話母題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，討論不在于結(jié)論，而在于引起了學(xué)生的思考。這種閱讀會(huì)影響孩子的一生，這種閱讀會(huì)為孩子的未來(lái)奠基。

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地，是語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。

第五篇：高段群文閱讀課例：小小說(shuō)閱讀策略

《小小說(shuō)群文閱讀》課堂實(shí)錄及評(píng)析

特級(jí)教師 張祖慶

【材料背景】

《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版第十冊(cè)的一篇選學(xué)課文。這篇小小說(shuō)，描寫(xiě)了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事。《愛(ài)之鏈》是蘇教版十一冊(cè)第二單元的精讀課文，也是一篇小小說(shuō)，主要講喬、老婦人、女店主之間愛(ài)的鏈接。兩篇小小說(shuō)主旨都是頌揚(yáng)人間平凡的真愛(ài)。

【教學(xué)過(guò)程】

課前談話:直擊熱點(diǎn)

喚醒閱讀記憶

師：最近中國(guó)有一件大喜事，有一個(gè)人，獲得了一個(gè)很重要的獎(jiǎng)。你知道是哪件事嗎？

生：莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

師：好！你們平時(shí)喜歡讀小說(shuō)嗎？（看學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)）不一定是小說(shuō)，看過(guò)的書(shū)也可以說(shuō)。

（生交流：《愛(ài)的教育》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）

師：你們讀小說(shuō)的時(shí)候，最先關(guān)注什么？

（學(xué)生先后回答：內(nèi)容、人物、小說(shuō)帶給自己的思考等。）師：今天這節(jié)課我們就來(lái)討論小說(shuō)怎么閱讀。宣布上課。

板塊一：趣讀小小說(shuō)，初識(shí)特點(diǎn)

師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說(shuō)）有人說(shuō)這是世界上最短的小說(shuō)，你信嗎？

生齊讀：地球上一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)突然響起了敲門(mén)聲??

師：一句話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)都有了，而且?guī)Ыo我們無(wú)限的遐想。讀了這句話，你腦子里會(huì)冒出哪些問(wèn)題？

生：后來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？

師：你有很好的閱讀習(xí)慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會(huì)發(fā)生什么事情。

生：是誰(shuí)在敲門(mén)？

師：對(duì)呀，既然是最后一個(gè)人，那個(gè)敲門(mén)的人是誰(shuí)，是外星人嗎？很多很多問(wèn)題由此產(chǎn)生了。據(jù)說(shuō)，這是史上最短的科幻小說(shuō)。接下來(lái)，我們要分享一篇據(jù)說(shuō)是史上最一波三折的小小說(shuō)。

（分片段出示小說(shuō)《三封電報(bào)》）

（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報(bào)：“巴布獵獅身死?！鹑R特”

師：獲得了什么信息？

生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。

（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運(yùn)其尸回家?！比瞧诤螅瑥姆侵捱\(yùn)來(lái)了一個(gè)大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發(fā)了一個(gè)電報(bào)：“獅收到。弟誤?！?師：伊莉薇娜有沒(méi)有收到丈夫的尸體？她此時(shí)心情會(huì)怎樣？ 生：沒(méi)有收到。伊莉薇娜此時(shí)肯定非常高興，原來(lái)我的丈夫沒(méi)有死！

（出示）很快得到了非洲的回電：“無(wú)誤，巴布在獅腹內(nèi)?！鹑R特”

師：這個(gè)故事巧妙在哪里？

生：巧在運(yùn)回來(lái)的包袱里，尸體是在獅子的腹內(nèi)。我們讀到最后一段才明白故事的結(jié)局。

師：是啊，小小說(shuō)往往有一個(gè)特點(diǎn)，讀到故事結(jié)尾，才讓人突然明白，哦，原來(lái)是這樣！你看伊莉薇娜從開(kāi)始的悲痛到后來(lái)的喜悅再到最后的悲痛，經(jīng)歷了一波三折。

板塊二：概讀小小說(shuō)，把握整體

師：這節(jié)課，我們來(lái)討論兩篇小小說(shuō)《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛(ài)之鏈》。大家有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)？（生：有）第一遍讀小說(shuō)，我們一般要關(guān)注故事情節(jié)和人物?；貞浺幌拢兑患\(yùn)動(dòng)衫》主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人？

生：康威先生和“我”。

師：“我”為康威先生做了什么事情？

生：“我”用康威先生給我修鞋的錢(qián)和運(yùn)動(dòng)衫換來(lái)的錢(qián)，買(mǎi)了一雙鞋給康威先生。

師：康威先生又為我做了什么事？ 生：康威先生用小狗給我換了一件運(yùn)動(dòng)衫。教師出示人物情節(jié)關(guān)系圖：

師：哪位同學(xué)看著人物、故事情節(jié)圖，用自己的話大致說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容。

（生說(shuō)略。）

師：大致說(shuō)清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說(shuō)的時(shí)候，我們抓主要人物和主要的情節(jié)，就能一下子把故事拎出來(lái)。自己平時(shí)讀小說(shuō)的時(shí)候，也要記得抓主要人物和主要情節(jié)。

【點(diǎn)評(píng)：有人說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀，90%的文本內(nèi)容，學(xué)生是自己能夠讀懂的。如何檢測(cè)和提升這能讀懂的90%？張祖慶老師針對(duì)小小說(shuō)的文體特征，采用“畫(huà)人物情節(jié)圖”的閱讀策略，幫助學(xué)生理清故事的主要人物和主要情節(jié)，說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生能在眾多人、事中，圍繞主要人物和主要情節(jié)，“一下子把故事拎出來(lái)”，說(shuō)明“畫(huà)人物情節(jié)圖”的小小說(shuō)閱讀策略，運(yùn)用是得當(dāng)?shù)??！?師：好，請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法快速閱讀《愛(ài)之鏈》，用最簡(jiǎn)潔的線條和文字，形象地畫(huà)出人物關(guān)系和情節(jié)圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個(gè)同學(xué)執(zhí)筆畫(huà)在海報(bào)紙上。

（5分鐘后，教師利用黑板，貼出第一組學(xué)生畫(huà)的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（講述）：主要人物是喬，老太太和女侍者，喬幫老太太修車(chē)，女侍者照顧老太太，老太太給了女侍者一百元錢(qián)，女侍者安慰喬。

師：我有一個(gè)問(wèn)題不懂，女侍者為什么要安慰喬？ 生：女侍者是喬的妻子。

師：哦，夫妻之間相互安慰，這是很正常的。否則，人家就要納悶，一個(gè)女人家忽然跑過(guò)去安慰一個(gè)男人，不明不白的，對(duì)吧？所以“女侍者”后面可以加個(gè)括號(hào)，寫(xiě)上“喬的妻子”。

師：?jiǎn)處椭咸捃?chē)這兒，你們認(rèn)為講明白了嗎？ 生：是老太太的車(chē)輪胎癟了，喬幫主換車(chē)胎，不要錢(qián)。師：對(duì)，所以修車(chē)要改成“換車(chē)胎”。請(qǐng)你回去后把這兩個(gè)地方改一改。請(qǐng)下一組。

（出示第二組學(xué)生畫(huà)的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺(tái)講述）：?jiǎn)虨槔咸珦Q輪胎，老太太給了女侍者100美元，女侍者給喬一個(gè)吻。

師：他們組非常有創(chuàng)意！用圖形來(lái)代替情節(jié)中的關(guān)鍵元素，用三角形來(lái)表示人物關(guān)系，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔。一個(gè)小建議：女侍者的身份也要交代一下。有請(qǐng)第三組。

（出示第三組學(xué)生畫(huà)的人物情節(jié)關(guān)系圖）

生（上臺(tái)講述）：?jiǎn)處屠咸b車(chē)輪不要錢(qián)，女侍者幫老太太擦頭發(fā)，老太太感激女侍者，多給了一些錢(qián)，女侍者給喬一個(gè)吻。

師：他們組畫(huà)了一個(gè)愛(ài)心的樣子，把文章的主題緊扣住了，很有創(chuàng)意！閱讀一篇小小說(shuō)，關(guān)注主要人物、主要情節(jié)，然后用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖梳理主要內(nèi)容，這是一種很重要的本領(lǐng)，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用?！军c(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。前一篇小小說(shuō)是教師扶著，通過(guò)“畫(huà)人物情節(jié)圖”來(lái)概括主要內(nèi)容。后一篇小小說(shuō)，張老師就完全放手了。讓學(xué)生自己試著用“畫(huà)人物情節(jié)圖”的小小說(shuō)閱讀策略，來(lái)梳理、概括故事的主要內(nèi)容。事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀策略只有在有目的的反復(fù)練習(xí)中才能掌握。課堂上要把該教的教到位，該練的要給足時(shí)間練習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)明白自己學(xué)的是什么，要學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)也才有效果。尤其值得稱道的是，張老師再次用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)注重運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，把學(xué)習(xí)的空間縱深推進(jìn)，讓學(xué)生在自主運(yùn)用中形成能力?！?/p>

師：我在自己班級(jí)上這個(gè)課的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)畫(huà)了這樣一幅情節(jié)圖，你們覺(jué)得好不好，為什么？（出示）

生：我覺(jué)得用這個(gè)形式非常好，用簡(jiǎn)單的線條就點(diǎn)明了這是一條愛(ài)的鏈條，就點(diǎn)明了主題。

師：為什么鏈條不封閉？

生：因?yàn)閻?ài)是在不斷地延長(zhǎng)，每個(gè)人都可以加入到這條愛(ài)之鏈中。師：你很有見(jiàn)地！這樣開(kāi)放的畫(huà)法也是一種創(chuàng)意。

【點(diǎn)評(píng)：小小說(shuō)的“人物情節(jié)圖”到底該怎樣畫(huà)？張老師在第一篇小小說(shuō)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，采用的是封閉式的畫(huà)法。這種潛在的示意帶給學(xué)生的是什么？張老師有著清醒的認(rèn)識(shí)：學(xué)生在學(xué)著畫(huà)第二篇兩篇小小說(shuō)的“人物情節(jié)圖”，會(huì)不自覺(jué)地采用封閉式畫(huà)法，而這，對(duì)學(xué)生的思維也會(huì)是一種限制。張老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種對(duì)“已有”的打破，換一種思路想問(wèn)題，將會(huì)看到不一樣的風(fēng)景。開(kāi)放的人物情節(jié)曲線圖，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深的領(lǐng)悟?！?/p>

板塊三：比讀小小說(shuō)，發(fā)現(xiàn)異同

師：閱讀兩篇差不多的小說(shuō)，我們可以通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn)，這兩篇小說(shuō)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較的時(shí)候，可以從文章的結(jié)構(gòu)、主題、細(xì)節(jié)、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫(xiě)一條相同點(diǎn)，另一張便利貼寫(xiě)一條不同點(diǎn)。

學(xué)生閱讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥和提醒：閱讀就是發(fā)現(xiàn)，如果你發(fā)現(xiàn)了兩條，可以寫(xiě)兩張；寫(xiě)的時(shí)候不要寫(xiě)長(zhǎng)句子，幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以了。

（學(xué)生小組交流，教師巡視。）

師：各小組可以選一個(gè)同學(xué)上來(lái)交流，另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。（第一組同學(xué)上臺(tái)）

生1：小說(shuō)的相同點(diǎn)是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂(lè)的。

師：你一下子就扣準(zhǔn)了小說(shuō)的主題。很好，請(qǐng)你貼到黑板這個(gè)區(qū)域（黑板上畫(huà)一顆愛(ài)心，教師把愛(ài)心分成三個(gè)區(qū)域，生1貼便利貼）。（對(duì)另一生）你接著說(shuō)第二條。

生2：兩篇小說(shuō)都是關(guān)于愛(ài)的。生3：都是平凡的人做出不平凡的事。

生4：都是年輕人幫助老年人，老年人回報(bào)年輕人。生5：結(jié)尾都是出乎意料的。師：這個(gè)很有意思。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，為什么結(jié)尾都是出乎意料的？（生一時(shí)答不上。）

師：為什么結(jié)尾都是出乎意料的？我們來(lái)聚焦結(jié)尾。大家認(rèn)真地看兩篇文章的結(jié)尾，如果結(jié)尾的哪一句話沒(méi)有了，整個(gè)故事就沒(méi)有味道了。

（出示《愛(ài)之鏈》最后一段。）生：“一切都會(huì)好的，我愛(ài)你，喬。” 師：為什么沒(méi)有這句話，整個(gè)故事就不一樣了？

生：因?yàn)楣适乱恢睕](méi)有說(shuō)“女侍者是喬的妻子”，到最后才說(shuō)明白，讓我們恍然大悟。

師：這就是小說(shuō)的奧妙所在。如果老師把一個(gè)字去掉，整個(gè)人物關(guān)系就不清楚了。是哪個(gè)字？

生：“喬”。

師：去掉“喬”，讀讀故事結(jié)尾，是不是就表述不清了？（生齊讀去掉“喬”的結(jié)尾段落。）

師：沒(méi)有“喬”，你是不是還會(huì)想到女侍者的丈夫就是“喬”嗎？好多小小說(shuō)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一個(gè)異峰突起的結(jié)尾。我們?cè)賮?lái)看看《一件運(yùn)動(dòng)衫》。

師：假如把故事最后兩個(gè)自然段用方框框掉，去掉了。你覺(jué)得這個(gè)故事有什么不一樣？

生：去掉結(jié)尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒(méi)有幫助“我”，我們卻不知道。師：是啊，有了這個(gè)結(jié)尾，我們才忽然明白，原來(lái)“我”在幫助康威先生的時(shí)候，康威先生也用自己的行動(dòng)來(lái)幫助我。我們讀最后一段。

（生齊讀最后一段。）

師：一個(gè)孤獨(dú)的、貧窮的老人，能夠?yàn)樗泥従有『⒆龀鲞@樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個(gè)結(jié)尾帶給我們的震撼。同學(xué)們，小小說(shuō)的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來(lái)如此的驚嘆！今后我們?cè)谧x小小說(shuō)的時(shí)候，特別關(guān)注結(jié)尾的作用。

【點(diǎn)評(píng)：張老師在此環(huán)節(jié)匯中采用兩篇小小說(shuō)“對(duì)比閱讀策略”，讓學(xué)生感悟同主題文本的內(nèi)涵時(shí)，也感悟到小小說(shuō)表達(dá)方式的最大特點(diǎn)——“小小說(shuō)的結(jié)尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發(fā)出原來(lái)如此的驚嘆！”張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣“令人驚嘆”！】

師：那這兩篇小小說(shuō)有哪些不同點(diǎn)呢？

生1：第一篇是用語(yǔ)言描寫(xiě)比較多，第二篇是細(xì)節(jié)描寫(xiě)比較多。師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們不展開(kāi)，同學(xué)們下課后可以去關(guān)注這兩種不同的描寫(xiě)。你把你的便利貼貼到黑板的這個(gè)區(qū)域里。（生貼便利貼）

生2：第一篇是叫“我”去幫忙，第一篇是主動(dòng)去幫忙。生3：第一篇是幫助熟人，第二篇是幫助不認(rèn)識(shí)的人。生4：第一篇是鄰居之間的愛(ài)，第二篇是陌生人的愛(ài)。生5：第一篇是兩人互相回報(bào)，第二篇是三人輪流回報(bào)。生6：兩篇文章幫助別人的方式也是不同。師：同學(xué)們說(shuō)的都非常好。我有一個(gè)問(wèn)題，《一件運(yùn)動(dòng)衫》這篇小說(shuō)也可以用“愛(ài)之鏈”做題目嗎？為什么？希望聽(tīng)到你們最真實(shí)的思考。

生：可以用“愛(ài)之鏈”。因?yàn)槭圬泦T也幫助了我。那雙鞋子本來(lái)是要用美元買(mǎi)的，但她同意用運(yùn)動(dòng)衫加1美元45美分賣(mài)給“我”。

師：既然談到錢(qián)了，我們來(lái)關(guān)注幾個(gè)數(shù)字：鞋子4美元50美分、運(yùn)動(dòng)衫3美元、修鞋子1美元45美分。減一減，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：還差5美分。也就是說(shuō)售貨員虧了5美分。師：僅僅虧了5美分嗎？還虧了什么？ 生：一雙襪子。

師：為什么以賺錢(qián)為目的的售貨員居然虧本賣(mài)給“我”鞋子，而且還貼一雙襪子？

生：因?yàn)槭圬泦T被我的愛(ài)打動(dòng)了，才愿意主動(dòng)貼錢(qián)、貼襪子。師：售貨員是“愛(ài)”的鏈條中很重要的一環(huán)，如果她不愿意賣(mài)，那么這份愛(ài)就傳遞不下去了。所以，可以用“愛(ài)之鏈”做題目，接著討論。

生：我也覺(jué)得可以用“愛(ài)之鏈”做題目。因?yàn)槲闹蝎C人的孩子也是這條“愛(ài)之鏈”中的一份子，假如獵人的孩子不肯拿運(yùn)動(dòng)衫換小狗的話，康威先生也就換不到運(yùn)動(dòng)衫了，也就沒(méi)有這個(gè)故事的結(jié)尾了。

師：這個(gè)小男孩也是這條“愛(ài)之鏈”中很重要的一環(huán)。同學(xué)們，既然我們都認(rèn)為故事真可以用“愛(ài)之鏈”做題目，可作者為什么偏偏用“一件運(yùn)動(dòng)衫”做題目呢？ 生：因?yàn)槭菄@著運(yùn)動(dòng)衫發(fā)生了一連串的事情。先是小男孩看到運(yùn)動(dòng)衫，然后想買(mǎi)運(yùn)動(dòng)衫，再是買(mǎi)到了運(yùn)動(dòng)衫，接著把運(yùn)動(dòng)衫退還，最后換了鞋子，康威先生卻把運(yùn)動(dòng)衫給了他，失而復(fù)得。

師：是呀，這樣寫(xiě)，故事就一波三折了?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，寫(xiě)小說(shuō)也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個(gè)題目的匠心所在。

【點(diǎn)評(píng)：“尋找寫(xiě)法的不同點(diǎn)”，讀懂這部分，學(xué)生才能明白“這一個(gè)文本”和別個(gè)文本的不同之處，才能體會(huì)到“這一文本”的獨(dú)特之所在。這樣的小小說(shuō)對(duì)比閱讀，擯棄了浮光掠影，走馬觀花，是讓學(xué)生沉下心來(lái)，深入文本深處。張祖慶老師緊扣《一件運(yùn)動(dòng)衫》“一波三折”的寫(xiě)法，讓學(xué)生在自主探究、伙伴討論和教師點(diǎn)撥中明白：平鋪直敘是小說(shuō)的大忌，跌宕起伏的故事情節(jié)是小說(shuō)的生命所在！】

第四版塊：回讀小小說(shuō)，質(zhì)疑拓展

師：最后，我們討論一下，兩篇小說(shuō)，你更喜歡哪一篇？ 生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樗锩嬗袗?ài)。

師：這個(gè)“愛(ài)”有些籠統(tǒng)。不過(guò)，有些時(shí)候，“愛(ài)”就是“愛(ài)”，理由是“莫言”。但，我更想聽(tīng)到有理由的答案。

生：我更喜歡《愛(ài)之鏈》，因?yàn)檫@篇小說(shuō)里的愛(ài)比《一件運(yùn)動(dòng)衫》里的更濃。

師：嗯！《愛(ài)之鏈》里有一句話深深地打動(dòng)我們，我們一起再來(lái)讀一遍。

生齊讀句子：如果你真愛(ài)我，就不要讓愛(ài)的鏈條在你這兒中斷。生：我更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)樾∧泻榱丝低舷壬樱炎约鹤钕矚g的運(yùn)動(dòng)衫換成了鞋子。一個(gè)小孩子，能為他人著想，不簡(jiǎn)單啊。

生：我也更喜歡《一件運(yùn)動(dòng)衫》，因?yàn)榭低舷壬拔摇?，還有售貨員之間的這種人與人之間的愛(ài)打動(dòng)了我。

師：嗯，這種平凡而真摯的愛(ài)打動(dòng)了你，所以你喜歡，很好。同學(xué)們，無(wú)論是《一件運(yùn)動(dòng)衫》還是《愛(ài)之鏈》，都折射出普通人愿意為他人付出的愛(ài)。只有這種愛(ài)不斷地付出，不斷地付出，形成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條的時(shí)候，我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)充滿溫暖。那么，這兩篇文章中，有沒(méi)有不懂的問(wèn)題需要討論？有時(shí)候讀出問(wèn)題比得出結(jié)論意義更大，一定要讀出問(wèn)題來(lái)。

（師生圍繞著文本進(jìn)行質(zhì)疑析疑，過(guò)程略）

師：同學(xué)們，《愛(ài)之鏈》這個(gè)故事還有一個(gè)很重要的研究空間：老太太和喬之間發(fā)生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之間的故事，喬也不知道。小說(shuō)中的人物不知道，作為讀者的我們?nèi)馈＿@也是小說(shuō)研究的一個(gè)角度，可以嘗試?；厝ヒ院螅?qǐng)大家研究小說(shuō)《麥琪的禮物》，完成如下兩項(xiàng)任務(wù)：

（出示要求：1.畫(huà)情節(jié)圖。2.選讀《歐享利短篇小說(shuō)》，體會(huì)歐享利小說(shuō)結(jié)尾藝術(shù)。）

下課。