第一篇：閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)（范文）

閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從朗讀入手的。朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強(qiáng)語感、積累語言的重要手段，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的提高有著很大的作用。面對(duì)小學(xué)生，在課堂上，如何組織好朗讀，發(fā)揮朗讀的最大作用來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、悉心指導(dǎo)，激發(fā)興趣，打好學(xué)生朗讀基礎(chǔ)。

教師能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避開了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避開高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對(duì)學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀已不占優(yōu)勢。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、推動(dòng)論文范文學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、交給學(xué)生讀書的權(quán)力，讓學(xué)生成為讀書的主人

人教版語文實(shí)驗(yàn)教科書要求在閱讀教學(xué)中把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主讀書。我讓學(xué)生輪流承擔(dān)朗讀第一遍課文的任務(wù)，調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立讀書的信心，相信“我會(huì)讀”。讀完課文后，我還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)讀，如:“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”像教《走，讓我們一起去植樹》，上課前，我就布置由第二組的學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂上朗讀第一遍課文。學(xué)生為了順利地完成朗讀任務(wù)，就利用課余時(shí)間反復(fù)練讀，結(jié)果在課堂上，我聽到了第二組學(xué)生最好的一次朗讀。在評(píng)讀中，大家都認(rèn)為將少先隊(duì)員的高漲熱情讀的淋漓盡致。此時(shí)，我才真正的體會(huì)到當(dāng)老師把學(xué)生定位為讀書的小主人時(shí)，不待老師教，學(xué)生以讀導(dǎo)悟。

三、營造民主的課堂氣氛，放手讓學(xué)生去讀

現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學(xué)生開始讀書時(shí)，教師可以微笑著，親切地說：“請(qǐng)同學(xué)把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認(rèn)真。”學(xué)生讀的時(shí)候，不督促不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評(píng)，而是用肯定加建議的方式說：“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好?！痹谟龅侥切┪馁|(zhì)兼美的課文時(shí)，切忌讓學(xué)生去“說解”，應(yīng)放手讓學(xué)生去“讀感受”，去盡情想象。讓他們在讀中想象，在想象中讀。另外，朗讀教學(xué)時(shí)，教師要把自己看成是學(xué)生讀書的伙伴，和學(xué)生一起讀書。這樣，學(xué)生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環(huán)境中，才會(huì)喜歡讀書，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得愉悅。

四、構(gòu)建開放的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生展示表現(xiàn)的才華

1、在課堂上，留出給學(xué)生分角色朗讀和情境表演的時(shí)間。在情境表演中，學(xué)生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情就自然流露，十分真實(shí)?！洞钍肥切抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般在默默無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并學(xué)習(xí)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。為了讓孩子感受到這種美，我采用“品讀”的方法。在教學(xué)中，摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)孩子讀中品，品中讀，培養(yǎng)孩子的想象力和語感，鼓勵(lì)學(xué)生找出自己認(rèn)為最 2

美的畫面，并讀出自己的體驗(yàn)和感悟。為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)空，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正做到生與生、師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)接觸零距離溝通無障礙。熏陶孩子的情感，努力達(dá)到 “意文兼顧”，做到語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

2、給學(xué)生“思”與“評(píng)”的時(shí)間，在指點(diǎn)練讀詞句是，讓他們說說為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評(píng)評(píng)這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成讀課文時(shí)進(jìn)行有意識(shí)地思考和處理的好習(xí)慣。在教學(xué)《迷人的張家界》這一課時(shí)，如何讀“迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境?！币鹆藢W(xué)生的爭論。

一個(gè)學(xué)生提出“這句應(yīng)讀得喜悅，語調(diào)輕快。”

我馬上肯定他的想法，并用輕快的笛子樂曲為他伴奏，請(qǐng)他朗讀。他體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)愉快的心情。

一只小手又舉起來，“老師，我覺得應(yīng)該讀得激動(dòng)些，為人間能有這樣的美景感到自豪?！边@個(gè)學(xué)生體會(huì)得更深一層，領(lǐng)悟到作者對(duì)祖國大自然美景的贊美之情。

“行呀，你讀讀試試。”我馬上找到一段高亢的琵琶曲和著他的朗讀播放。他的朗讀情緒飽滿，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。

“還有別的想法嗎？”我想孩子們一定還有不同的體會(huì)。

“老師，我想也可以讀得含蓄些，讓人感覺回味無窮?！庇质且粋€(gè)“意想不到”。

“為我們讀讀，行嗎？”我鼓勵(lì)她。

在古琴悠揚(yáng)的旋律下，她圓潤的嗓音加上獨(dú)特的理解，把我們仿佛帶入了一個(gè)仙境，大家半天都沒出聲，沉浸在朗讀創(chuàng)造出的藝術(shù)情境當(dāng)中。我相信在她朗讀時(shí)，眼前一定出現(xiàn)了如夢似幻的人間仙境。

誦讀吟詠是閱讀中不可缺少的。這中間往往需要憑借情境，在學(xué)生情緒被激起時(shí)，利用學(xué)生的聯(lián)想，指導(dǎo)有感情地朗讀，形成“視象”，使文章所描寫的情境仿佛就在他們眼前。

3、開展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生朗讀的積極性

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。

個(gè)別讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，3

讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。如《我愛你啊，中國》一課時(shí)，最后一個(gè)自然段是總結(jié)課文。“我們驕傲，我們自豪??”齊讀則表達(dá)出了學(xué)生贊美祖國、熱愛祖國的心聲。

另外，我還經(jīng)常開展講故事比賽、朗讀比賽等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才華，提高朗讀能力。

總之，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

第二篇：語文課堂中的朗讀教學(xué)

語文課堂中的朗讀教學(xué)

【摘 要】朗讀既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，從面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；朗讀教學(xué)；方法；過程

朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，這樣學(xué)生不僅能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，還能陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。因此，我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的，對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

（1）美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

（2）分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（3）配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。

（4）誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀時(shí)過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來說，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――傳神朗讀。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

綜上所述，我們教師要重視朗讀教學(xué)，自覺提高自身的朗?x水平，精心做好課前的朗讀教學(xué)計(jì)劃，課堂上認(rèn)真及時(shí)調(diào)整朗讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛上朗讀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

目 錄

內(nèi)容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性..........................................................3

二、開展朗讀訓(xùn)練的方式..............................................................................4

三、結(jié)語...........................................................................................................8 注釋...................................................................................................................9

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀

內(nèi) 容 摘 要：

朗讀在小學(xué)語文教育中的地位十分重要。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語言規(guī)律的重要途徑。同時(shí)，對(duì)于發(fā)展語言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？本文試圖從如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和如何開展多種形式的朗讀兩個(gè)方面來淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀。

關(guān) 鍵 詞：朗讀

地位

形式

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀

〇、前言

朗讀在小學(xué)語文教育中的地位十分重要，小學(xué)生需要通過朗讀時(shí)的語言來激發(fā)情趣，開啟思維能力，完善學(xué)習(xí)能力。通過朗讀，可以增進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)于發(fā)展語言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。

一、朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性。

（一）朗讀是學(xué)習(xí)語言規(guī)律的要求。

朗讀就是對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)感知的過程，也是語言學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來說：他們對(duì)某件事物的注意力穩(wěn)定性較差，不可能對(duì)看書這個(gè)簡單任務(wù)保持長期、穩(wěn)定的注意力。因而，訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，集中他們的有意注意，通過朗讀了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章中優(yōu)美的詞句，達(dá)到熟讀成誦，就可以將書本的語言轉(zhuǎn)變成自己的語言。

（二）朗讀有助于理解課文內(nèi)容。

兒童在朗讀中通過“眼--腦”和“耳--腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。朗讀是理解課文的重要手段，兒童以朗讀為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。小學(xué)低年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的初始階段，也是最重要的階段。古人云：“讀書百遍，其義自見?！?，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生

感受作者用詞的準(zhǔn)確、鮮明、形象，從而掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和鑒別力。

（四）朗讀能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。每篇文章都蘊(yùn)含了作者的感悟與思考方法，小學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，逐步體會(huì)文章的寓意，可以學(xué)習(xí)作者如何分析問題、如何解決問題，將作者的思維方法，通過潛移默化形成自身的思維方法，將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展。

（五）朗讀有助于小學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

語言的表達(dá)，對(duì)于小學(xué)生來說，分為讀和寫兩種形式，讀即是這里所說的朗讀，寫即是以書寫的方式來表達(dá)。讀是寫的基礎(chǔ)，沒有讀這個(gè)基礎(chǔ)，寫很難有立身之地。小學(xué)生在對(duì)課文的朗讀中，積累語言材料、掌握各種句式，從“外化”到“內(nèi)化”，達(dá)到對(duì)文章的描述表達(dá)自如、聲情并茂的目的。

（六）朗讀有助于小學(xué)生提高審美能力。

“學(xué)生的審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng)；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力。兩個(gè)方面在審美活動(dòng)中經(jīng)常是同時(shí)發(fā)揮作用的?！闭Z文教材中選編的文章，都是一些精品佳作，內(nèi)容雋永而深刻。兒童在有聲有色的朗讀時(shí)，會(huì)有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺，從文章中的人格美、藝術(shù)美、文字美之中提升自己的欣賞水平和審美情趣。

二、開展朗讀訓(xùn)練的方式

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，能恰如其分地讀，幫助學(xué)生提高朗讀的實(shí)效性。那么如何在小學(xué)

語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂意、認(rèn)真、投入地朗讀。

1、激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)中要想方設(shè)法地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和老師的體態(tài)語言等來渲染課文情境，讓學(xué)生有親眼所見，親耳所聞的真實(shí)感。這樣，不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情實(shí)感。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

2、“以情傳情”，從而誘發(fā)學(xué)生朗讀的自發(fā)性。

“文章不是無情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中?！耙郧閭髑椤本褪侵附處熞朴诶媒滩闹械那楦幸蛩馗腥緦W(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，把學(xué)生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，達(dá)到“感情共鳴”。這時(shí)候，朗讀成為學(xué)生抒發(fā)感情的需要，朗讀也就有了自發(fā)性。

（二）嘗試多種形式朗讀

朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣的支撐下讀出感悟，在讀中受到情感的熏陶。

1、目標(biāo)朗讀

課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的想法后，要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對(duì)文本理解的目的。

一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：１、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

2、配樂朗讀

教師可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂朗讀，用音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把兒童帶入特有的意境中，喚起他們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文的優(yōu)美意境。

3、教師范讀

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮在朗讀中的示范作用。范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。如教材中有許多描寫自然景物的文章,《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

4、重點(diǎn)朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些句子含義深刻，有些詞語用法精確，對(duì)表現(xiàn)中心思想的作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些句段、詞語，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊的握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！雹僮x這些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，反復(fù)

朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真切的感受到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。?qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。

5、比較朗讀。

我們在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“綠”字的巧妙之處，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會(huì)作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

課文中有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。如《七月的天山》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個(gè)春天的花園比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？”②可以先請(qǐng)同學(xué)們把句子變成陳述句讀一讀，比較與原句之間的區(qū)別，這樣既能使學(xué)生通過朗讀來體會(huì)這些句子的特點(diǎn)，又助于他們領(lǐng)悟到作者驕傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導(dǎo)學(xué)生變換頓號(hào)去讀，并和逗號(hào)的讀法進(jìn)行比較，體會(huì)作者無限入神的樣子，讓學(xué)生更能感受到瀑布在風(fēng)中飛揚(yáng)的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

6、評(píng)價(jià)朗讀

在多種形式的朗讀中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

此外，在課堂上，教師還可采用全班齊聲讀、小組評(píng)議讀、同桌互相檢查讀、開火車輪流讀、分角色讀、教師引讀、學(xué)生領(lǐng)讀、個(gè)人自讀、指名讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。

三、結(jié)語

總之，朗讀在小學(xué)語文活動(dòng)中有著不能忽視的重要性，語文教學(xué)離不開朗讀。只有激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生掌握合理的朗讀方法，朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！?/p>

注

釋

① 語文.五年級(jí)上冊.北京：人民教育出版社，2005，125頁 ② 語文.四年級(jí)下冊.北京：人民教育出版社，2004，13頁

第四篇：淺談文言文教學(xué)中的朗讀

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淺談朗讀在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

青浦區(qū)徐涇中學(xué) 孫兆靜

在漫長的歷史長河中，文言文的魅力歷久彌新，其蘊(yùn)含的文化精髓哺育了一代代中國人，尤其是選入教材的文言文，更是中學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的最佳途徑，因此，近年來，文言文的教學(xué)逐步引起更多的關(guān)注。而文言文教學(xué)中的朗讀又是教學(xué)中較為常見的手段，也是為人廣泛運(yùn)用的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)下提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹谖难晕慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到了朗讀的巧妙運(yùn)用對(duì)于教學(xué)的好處。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)還是陌生的，他們還處于文言文學(xué)習(xí)方法的積累之中，所以，我們的教學(xué)期待讓學(xué)生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、集體讀、師生齊讀等;使學(xué)生讀得有味,讀得有神，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而達(dá)到理解文意的目的。

在文言文教學(xué)的過程中，我始終樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀。我將朗讀的層次分了四步，這四步各有不同，各有作用，每一步的朗讀都力圖解決不同的問題。從而讓學(xué)生通過朗讀更深地走進(jìn)文本。

第一步：讀準(zhǔn)。第一次讀，要求學(xué)生正音，正字，能夠根據(jù)糾錯(cuò)后的提示，讀準(zhǔn)文中的多音字，生字，從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音的目的。比如在《為學(xué)》這篇課文中就有“語、鄙、恃”等易讀錯(cuò)的字，在學(xué)生讀課文的過程中，不但要認(rèn)真糾正其中的錯(cuò)誤，還要及時(shí)補(bǔ)充該詞的含義，這樣不但知其然，還要知其所以然，才能達(dá)到理解地讀的目的。在《賣油翁》中，學(xué)生正是在這一步朗讀中，認(rèn)識(shí)了“矜、忿、頷”等詞，這是感知文本內(nèi)容的第一步。這一步朗讀，以學(xué)生的個(gè)別讀并糾錯(cuò)開始，以整體齊讀易出錯(cuò)的詞并最終達(dá)到準(zhǔn)確結(jié)束。

第二步：讀通。第二次讀，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能夠更加流利地朗讀課文，語言沒有障礙。同時(shí)，也包括停頓無障礙，因?yàn)橥ｎD的障礙通常就是不理解，在第二次讀的過程中，就是要解決學(xué)生朗讀中的不當(dāng)停頓?！白x書千遍，其義自見”，這樣熟讀的目的不僅是為了讓學(xué)生有初步的了解，減輕學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，同時(shí)，熟讀更有利于理解，也有利于背誦。在《賣油翁》的教學(xué)中，學(xué)生正是通過這一步朗讀，明白了“但微頷之”“唯手熟爾”的句讀。這一步朗讀以學(xué)生個(gè)別質(zhì)疑開始，以集體答疑，個(gè)體體驗(yàn)朗讀，并最終確定準(zhǔn)確的句讀結(jié)束。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)越讀越熟練，讀通的過程千萬不能忽略，因?yàn)椋挥羞@個(gè)過程的準(zhǔn)確無誤，才能保障下面的理解文意的過程更順暢。

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第三步：讀懂。主要是通過朗讀人物語氣，揣摩人物心理，進(jìn)而理解文章主旨。在《為學(xué)》中體會(huì)富和尚，窮和尚兩個(gè)對(duì)比鮮明人物，他們的語言精煉，但是蘊(yùn)含的情感卻是豐富的學(xué)生就可以通過聽朗讀中人物的語氣，來分析人物當(dāng)時(shí)的情感，然后再透過這個(gè)情感的層面，去分析理性的層面，從里達(dá)到對(duì)文章主旨的理解。

在《賣油翁》中，學(xué)生正是在這一步朗讀中，通過對(duì)陳堯咨和賣油翁的語言、神態(tài)和動(dòng)作描寫的品讀，理解其人物形象，理解文本告訴我們的道理。文中共出現(xiàn)兩位人物，陳堯咨的驕傲自矜，我們很快就可以感受到。有世人的盛贊“舉世無雙”，更有自我感覺良好的“自矜”，后文還有“十中八九”的證明，這一切都讓初入眼簾的陳堯咨形象十分鮮明。但是隨著賣油翁的介入，陳堯咨情感的變化就需要深入地思考才能夠體會(huì)了。在賣油翁“但微頷之”過后，他連著兩句追問“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”這里包含一種怎樣的情感呢？僅看兩個(gè)問號(hào)，學(xué)生很容易就理解成反問，包含著一種氣憤，但是，我們仔細(xì)地理解一下這兩個(gè)句子，其實(shí)，陳堯咨第一句情感上包含著疑問，同時(shí)，更有一種輕蔑，這種輕蔑的情感就體現(xiàn)在一個(gè)“亦”字上，而這正是學(xué)生忽略的地方，所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我著一個(gè)“亦”字，進(jìn)行了故意漏讀的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我漏讀了一處，然后進(jìn)行是否可以把這個(gè)“亦”字去除的假設(shè)，讓學(xué)生自己讀一讀，然后想一想“亦”字在這里能夠體現(xiàn)陳堯咨怎樣的心理，學(xué)生在比較朗讀中，感受到了陳堯咨言外之意中的輕蔑，真是這種深入地沉浸文本，才能夠讓學(xué)生在簡單的文字背后看到陳堯咨生動(dòng)的心理變化。

第四步：讀出味。準(zhǔn)了，通了，懂了，下面的就是讀出文言文的味道，那吟詠朗誦的讀書聲，該以怎樣的形式傳達(dá)出來才有文學(xué)的美感，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，在理解的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)人物的充分解讀，以及對(duì)文章蘊(yùn)含事理的體會(huì)，有聲有蘊(yùn)地朗讀，讀出語文味。而這有別于剛剛?cè)齻€(gè)部分的朗讀。

這里可以播放名家朗讀視頻。這個(gè)過程要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地聽，然后自行體會(huì)，然后再跟著朗讀視頻跟讀，通過名家示范朗讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，感知文意，感知作者的心意，而名家聲情并茂的朗讀也更能引領(lǐng)學(xué)生的朗讀，教師也可以進(jìn)行范讀。

以朗讀這個(gè)最易入手的方式，體會(huì)人物語氣，把握人物情感，進(jìn)而揭示文章主旨?！稙閷W(xué)》中最鮮明的人物形象是兩個(gè)和尚，窮和尚和富和尚，兩者對(duì)話精煉，但其中蘊(yùn)含的情感卻是十分鮮明，富和尚“子何恃而往？”、“子何恃而往！”兩句值得細(xì)細(xì)地體會(huì)，可謂字字句句見分曉，而窮和尚一句“一瓶一缽足矣”也昭示那自信敢為的形象。從朗讀的語氣出發(fā)，把握人物的情感，進(jìn)而我們不難得出，立志去為，立志不為的差別，也就自然明白了事在人為的道理。

在這四步朗讀中，穿插了多種朗讀形式，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成對(duì)文本的認(rèn)知、理解。讓課堂充滿了朗朗書聲，充滿了語文味兒。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

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淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

作者：艾紅英

來源：《語文周報(bào)·初中教研版》2013年第37期

我班雖說是縣城的中學(xué)，但班上仍以農(nóng)村孩子居多。農(nóng)村孩子淳樸可愛，但語文口語表達(dá)基礎(chǔ)較差，特別影響到朗讀，學(xué)生多存在唱歌式的讀，也就是唱讀，一字一頓讀。這樣無情感的朗讀，很難理解課文內(nèi)容。教師教得吃力、學(xué)生學(xué)起費(fèi)力。為了改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，有感情地表達(dá)事物，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量。在語文的教學(xué)實(shí)踐中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

一、以學(xué)生聽為誘，激發(fā)興趣

組織學(xué)生聽漢語拼音的正確發(fā)音，教學(xué)生讀準(zhǔn)確的字音；利用語文的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生聽課文朗讀。比如在學(xué)到《春》這篇課文時(shí)，不僅讓學(xué)生聽范文朗讀，還讓學(xué)生反復(fù)聽，一句一句的聽，聽了后還得跟著朗讀；讓學(xué)生注意聽新聞廣播，模仿發(fā)音。比如今年比較火的《舌尖上的中國》，我都是讓學(xué)生認(rèn)真聽過，邊聽邊想象畫面，學(xué)生也較感興趣，在聽中也能體會(huì)語氣、情感等。教師在平時(shí)范讀課文時(shí)也讓學(xué)生跟著學(xué)，使學(xué)生具有初步的感性知識(shí)，從聽覺上感知準(zhǔn)確的讀音，語氣的輕重緩急，節(jié)奏的快慢、情感的表達(dá)等。

二、傳授一些朗讀方法

學(xué)課文，教師都把傳授朗讀方法作為重點(diǎn)，使學(xué)生強(qiáng)化理性知識(shí)，領(lǐng)會(huì)各種文體的朗讀技巧，學(xué)到一定的朗讀知識(shí)。詩歌的朗讀：有詩味，把握詩的意境，注意押韻的字和節(jié)奏。古詩的朗讀：單句尾字押韻，也可不押韻，但雙句尾字必須押韻，要重讀。散文的朗讀：讀出不同的語氣，句子、段落間的停頓，注重輕重緩急和表情。朗讀必須在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)圍繞中心展開想象和聯(lián)想，產(chǎn)生真情實(shí)感，進(jìn)入文中角色。

三、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

利用晨讀時(shí)間，結(jié)合多種多樣的朗讀方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如教師范讀、錄音范讀、分角色朗讀等。比如《金色花》這篇課文，就適合錄音范讀，學(xué)生聽了錄音后會(huì)更加理解詩中小男孩對(duì)媽媽的愛；而張之路的《羚羊木雕》則適合學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讀文中媽媽與我與爸爸以及萬芳之間的矛盾沖突等。教學(xué)中則以講練讀，讀中再講。閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文以學(xué)生自讀為主，大力加強(qiáng)課堂朗讀和對(duì)話訓(xùn)練。新教課文時(shí)，讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、比賽讀，要讀得有聲有色，富有情感。還利用班會(huì)課進(jìn)行朗讀比賽、故事演講等。

經(jīng)過這樣的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生終于不再唱讀課文，在朗讀時(shí)也能不讀錯(cuò)音、字，并且停頓適中，讀得準(zhǔn)確、流利、富有情感，為語文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。