第一篇：如何指導(dǎo)文言文教學(xué)中的朗讀范文

如何指導(dǎo)文言文教學(xué)中的朗讀

如何指導(dǎo)文言文教學(xué)中的朗讀文言文教學(xué)是初中階段教學(xué)的重點和難點，我們怎么才能使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，這是我們初中語文教師值得商榷的問題。首先，我們必須打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，一般采用的是老師先串講，疏通文意，然后對課文內(nèi)容進行詳細分析，總結(jié)藝術(shù)手法。其實，學(xué)生如果在講解前沒有熟讀課文，即使老師講得眉飛色舞，分析得深刻透切，學(xué)生也留不下多少印象，效果不佳。如果讓學(xué)生事先對課文進行了熟讀，甚至達到了成誦的程度，他們自會從誦讀中感知和領(lǐng)悟。俗話說的好，“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。又像有人說的：“藝術(shù)作品的最終完成，是在讀者的閱讀過程之中”。這話很有道理，讀的過程其實就是了解和領(lǐng)悟的過程。所以說，文言文的課堂教學(xué)必須加強誦讀教學(xué)，并把其作為重中之中，要從以老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生練習誦讀為主，把講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。綜上所述，我想對文言文教學(xué)中的誦讀談幾點看法。

一、要重視教師的范讀，我們有些教師怕辛苦，往往省略了這一環(huán)節(jié)。范讀很重要，教師范讀能使學(xué)生更直接更真切的感受到文本的思想內(nèi)涵，能激發(fā)學(xué)生的思想情感，引起學(xué)生對文本的興趣和注意，聽出文章節(jié)奏感。好的范讀往往會學(xué)生留下難以磨滅的印象。在開始教新的文言課文時，老師要先范讀課文，讀課文時應(yīng)對學(xué)生提出要求，注意文中語音的異讀破讀、通假字的讀法、重音停頓、節(jié)奏韻律等等。

二、教師范讀之后就是學(xué)生的自讀，盲目的讀達不到預(yù)期的效果，這就要求我們老師加以科學(xué)的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生讀準字音、讀清句讀。要求讀第一次就讀準確。如果開始讀錯了，以后很難改正，以后考試的默寫極有可能出錯。文言文中常有生僻字、多音多義字、詞，又間有通假字和破讀字，對于這幾種類型的字詞，教學(xué)中要對學(xué)生進行認真訓(xùn)練，及時地予以糾偏。其次，要讀準句子的節(jié)奏，也就是分清句讀。要讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯了，意思理解就會發(fā)生錯誤。要提醒學(xué)生注意文章中的標點符號，特別是長句中的小的停頓更是要緊。

自讀可以采取不同的方式，自讀不必要求整齊，可以散讀，可以盡情地放聲去讀，可以一邊讀，一邊去理解語音和語義。這自讀的目的就是讓學(xué)生自己去體會課文，自己去感受課文，去熟悉文言的語言環(huán)境。這自讀的時間一定要保證，一定要讓每位學(xué)生都能夠有足夠的時間用來讀課文。這種讀應(yīng)是朗讀教學(xué)中的一個重要部分。自讀非常重要，可學(xué)生會因為這樣或那樣的原因，不一定會完成的很好，那么，我們教師就要引入競爭機制，分組朗讀，可分大組朗讀，也可分男女同學(xué)朗讀，借助男女生音色的不同、音調(diào)、音高及語氣的變化，可產(chǎn)生會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

光是準確誦讀，不是我們最終目的，我們要求讀懂詞義、句意。詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關(guān)鍵，還要求學(xué)生能運用已有的知識、能力和經(jīng)驗對新課文產(chǎn)生正確的認識和理解。如果說讀的第一步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。如《鄒忌諷齊王納諫》中，有不少倒裝句，學(xué)生在“若出吾心”的認真閱讀中，就能夠自覺地把正確的語序調(diào)換過來，進而正確的理解文意，加快背誦的速度。

三、在前面閱讀的基礎(chǔ)上，要要求學(xué)生讀出文章的主旨、感情及蘊含的意義。這一步是對文章的總體理解，是學(xué)生的認識在前面閱讀基礎(chǔ)上的升華。讀出文章的感情，就是要求讀出文章的語氣和語勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，是“激昂處還它個激昂，是“哀傷”處還它個哀傷”。同時，要了解虛詞所表達的感慨、哀嘆、喜悅等語氣，還有就是讀出那些結(jié)構(gòu)齊整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而領(lǐng)會作者的立場、觀點和思想。

第二篇：淺談小學(xué)文言文朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)文言文朗讀指導(dǎo)

播州區(qū)馬蹄鎮(zhèn)民新小學(xué) 陳禮元

文言文是我國歷史文化中的瑰寶，它具有語意深刻、概括力強等特點。作為小學(xué)高年級，安排一定數(shù)量的文言文閱讀，可以拓展學(xué)生的閱讀面，激發(fā)閱讀興趣，并且能更好的了解祖國燦爛的歷史文化，同時更是為了進入中學(xué)正式實現(xiàn)文言文閱讀的教學(xué)目標做好鋪墊，打下一定的基礎(chǔ)。那么，作為文言文這種在小學(xué)語文教材中初次出現(xiàn)的文體，應(yīng)從那些方面去進行教學(xué)呢？下面結(jié)合本人教學(xué)的實際，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

我認為教學(xué)這種文體首先應(yīng)注重引導(dǎo)朗讀，教學(xué)時始終講讀貫穿始終，例如:我在上小語第十冊第一課時，我主要從以下三個方面去指導(dǎo)朗讀。一是讀通，在掃清生字障礙之后，通過指名讀、老師范讀、個人練讀、集體誦讀等多種形式，先將課文讀通，特別是能正確斷句并讀出一定的速度。和節(jié)奏。二是讀懂，讓學(xué)生對照文本中的注釋，在自己的努力下，在互助的學(xué)習中能將每一句基本讀懂，并能理解文本的大意，最后能按照自己的理解把這個故事講下來。三是讀好，文言文由于文字簡練，與現(xiàn)代文體語言表達方式有所區(qū)別，讀起來比較拗口，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，因此，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣就很關(guān)鍵了。我在教學(xué)<<兩小兒辯日>>一文時，是這樣進行的，先讓學(xué)生畫出兩小兒辯日是辯論的話，想一想他們辯論時的語氣、神態(tài)。再用自己試讀、分角色朗讀、師生對讀等形式，展示兩小兒辯論時的生動場景?？傊?，通過這種朗讀的訓(xùn)練，既由淺入深滲透了對文本內(nèi)容的理解，又體現(xiàn)了新課標朗讀教學(xué)的目標中從低到高、從易到難的層次性。

其次，聯(lián)系文本內(nèi)容拓展延伸，激趣明理。例如:我在教學(xué)《學(xué)弈》一課時，除按照上述三種形式指導(dǎo)朗讀外，還特別引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。如本文主要通過弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，一個人一心想著天上有天鵝飛來，想拉弓搭箭去射它。從兩個人的表現(xiàn)，說明了學(xué)習必須專心致志，不可三心二意的道理。學(xué)生明白這點之后再聯(lián)系實際進行拓展，使學(xué)生從兩個人下棋的表現(xiàn)中獲得啟示，從而懂得只有專心致志，認真學(xué)習，才能有所收獲，古人尚且如此，我們有怎么不能呢/ 總而言之，在教學(xué)文言文時，只要我們緊緊抓住讀這條主線，就能使學(xué)生從中去感悟課文內(nèi)容，獲得啟迪，同時，教師的教學(xué)也能收到較好的效果。

第三篇：淺談文言文教學(xué)中的朗讀

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淺談朗讀在文言文教學(xué)中的運用

青浦區(qū)徐涇中學(xué) 孫兆靜

在漫長的歷史長河中，文言文的魅力歷久彌新，其蘊含的文化精髓哺育了一代代中國人，尤其是選入教材的文言文，更是中學(xué)生學(xué)習古典文化的最佳途徑，因此，近年來，文言文的教學(xué)逐步引起更多的關(guān)注。而文言文教學(xué)中的朗讀又是教學(xué)中較為常見的手段，也是為人廣泛運用的。

新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在文言文教學(xué)設(shè)計的實踐中，我深刻地體會到了朗讀的巧妙運用對于教學(xué)的好處。對六年級的學(xué)生，對于文言文的學(xué)習還是陌生的，他們還處于文言文學(xué)習方法的積累之中，所以，我們的教學(xué)期待讓學(xué)生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、集體讀、師生齊讀等;使學(xué)生讀得有味,讀得有神，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，進而達到理解文意的目的。

在文言文教學(xué)的過程中，我始終樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀。我將朗讀的層次分了四步，這四步各有不同，各有作用，每一步的朗讀都力圖解決不同的問題。從而讓學(xué)生通過朗讀更深地走進文本。

第一步：讀準。第一次讀，要求學(xué)生正音，正字，能夠根據(jù)糾錯后的提示，讀準文中的多音字，生字，從而達到讀準字音的目的。比如在《為學(xué)》這篇課文中就有“語、鄙、恃”等易讀錯的字，在學(xué)生讀課文的過程中，不但要認真糾正其中的錯誤，還要及時補充該詞的含義，這樣不但知其然，還要知其所以然，才能達到理解地讀的目的。在《賣油翁》中，學(xué)生正是在這一步朗讀中，認識了“矜、忿、頷”等詞，這是感知文本內(nèi)容的第一步。這一步朗讀，以學(xué)生的個別讀并糾錯開始，以整體齊讀易出錯的詞并最終達到準確結(jié)束。

第二步：讀通。第二次讀，在讀準的基礎(chǔ)上，能夠更加流利地朗讀課文，語言沒有障礙。同時，也包括停頓無障礙，因為停頓的障礙通常就是不理解，在第二次讀的過程中，就是要解決學(xué)生朗讀中的不當停頓。“讀書千遍，其義自見”，這樣熟讀的目的不僅是為了讓學(xué)生有初步的了解，減輕學(xué)習文言文的畏難心理，同時，熟讀更有利于理解，也有利于背誦。在《賣油翁》的教學(xué)中，學(xué)生正是通過這一步朗讀，明白了“但微頷之”“唯手熟爾”的句讀。這一步朗讀以學(xué)生個別質(zhì)疑開始，以集體答疑，個體體驗朗讀，并最終確定準確的句讀結(jié)束。在這個過程中，學(xué)生會越讀越熟練，讀通的過程千萬不能忽略，因為，只有這個過程的準確無誤，才能保障下面的理解文意的過程更順暢。

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第三步：讀懂。主要是通過朗讀人物語氣，揣摩人物心理，進而理解文章主旨。在《為學(xué)》中體會富和尚，窮和尚兩個對比鮮明人物，他們的語言精煉，但是蘊含的情感卻是豐富的學(xué)生就可以通過聽朗讀中人物的語氣，來分析人物當時的情感，然后再透過這個情感的層面，去分析理性的層面，從里達到對文章主旨的理解。

在《賣油翁》中，學(xué)生正是在這一步朗讀中，通過對陳堯咨和賣油翁的語言、神態(tài)和動作描寫的品讀，理解其人物形象，理解文本告訴我們的道理。文中共出現(xiàn)兩位人物，陳堯咨的驕傲自矜，我們很快就可以感受到。有世人的盛贊“舉世無雙”，更有自我感覺良好的“自矜”，后文還有“十中八九”的證明，這一切都讓初入眼簾的陳堯咨形象十分鮮明。但是隨著賣油翁的介入，陳堯咨情感的變化就需要深入地思考才能夠體會了。在賣油翁“但微頷之”過后，他連著兩句追問“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”這里包含一種怎樣的情感呢？僅看兩個問號，學(xué)生很容易就理解成反問，包含著一種氣憤，但是，我們仔細地理解一下這兩個句子，其實，陳堯咨第一句情感上包含著疑問，同時，更有一種輕蔑，這種輕蔑的情感就體現(xiàn)在一個“亦”字上，而這正是學(xué)生忽略的地方，所以，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我著一個“亦”字，進行了故意漏讀的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我漏讀了一處，然后進行是否可以把這個“亦”字去除的假設(shè)，讓學(xué)生自己讀一讀，然后想一想“亦”字在這里能夠體現(xiàn)陳堯咨怎樣的心理，學(xué)生在比較朗讀中，感受到了陳堯咨言外之意中的輕蔑，真是這種深入地沉浸文本，才能夠讓學(xué)生在簡單的文字背后看到陳堯咨生動的心理變化。

第四步：讀出味。準了，通了，懂了，下面的就是讀出文言文的味道，那吟詠朗誦的讀書聲，該以怎樣的形式傳達出來才有文學(xué)的美感，在準確的基礎(chǔ)上，在理解的基礎(chǔ)上，帶著對人物的充分解讀，以及對文章蘊含事理的體會，有聲有蘊地朗讀，讀出語文味。而這有別于剛剛?cè)齻€部分的朗讀。

這里可以播放名家朗讀視頻。這個過程要求學(xué)生仔細認真地聽，然后自行體會，然后再跟著朗讀視頻跟讀，通過名家示范朗讀，進一步激發(fā)學(xué)生進入情境，感知文意，感知作者的心意，而名家聲情并茂的朗讀也更能引領(lǐng)學(xué)生的朗讀，教師也可以進行范讀。

以朗讀這個最易入手的方式，體會人物語氣，把握人物情感，進而揭示文章主旨?！稙閷W(xué)》中最鮮明的人物形象是兩個和尚，窮和尚和富和尚，兩者對話精煉，但其中蘊含的情感卻是十分鮮明，富和尚“子何恃而往？”、“子何恃而往！”兩句值得細細地體會，可謂字字句句見分曉，而窮和尚一句“一瓶一缽足矣”也昭示那自信敢為的形象。從朗讀的語氣出發(fā)，把握人物的情感，進而我們不難得出，立志去為，立志不為的差別，也就自然明白了事在人為的道理。

在這四步朗讀中，穿插了多種朗讀形式，在師生互動、生生互動中完成對文本的認知、理解。讓課堂充滿了朗朗書聲，充滿了語文味兒。

第四篇：文言文教學(xué)中朗讀的重要性

文言文教學(xué)中朗讀的重要性

內(nèi)容摘要：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”我國古代語文教育就十分重視朗讀。我認為我們現(xiàn)在也應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀，文言文的教學(xué)更應(yīng)該重視這個過程。文言文的學(xué)習，要重視讀，反復(fù)誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于書面語言表達能力的形成。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)

朗讀 一 文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀的重要性。然而現(xiàn)實卻是，學(xué)生不大喜歡文言文，原因是教師常常包辦一切，進行逐字逐句的翻譯，要求學(xué)生弄懂每個字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師盡管講得口干舌燥，學(xué)生聽起來卻昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾說：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書……這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為一個受教育的中國人。然而我們在文言文教學(xué)中太注重工具性，違背了學(xué)習文言文的目的。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點上猛下工夫，而把一篇篇優(yōu)美的文章變成了古漢語學(xué)習資料。而且過分強調(diào)翻譯，減弱了文言文本身的魅力。學(xué)習文言文，翻譯是必不可少的，正確的翻譯將有助于學(xué)生更好的理解文章。但有的教師過于強調(diào)逐字逐句地翻譯，其結(jié)果是學(xué) 生的注意力一直集中在參考書上，把原文放在了一邊。文言文一般是是字少意深，有些語言無法用現(xiàn)代文來代替，也就是我們常說的“只可意會，不可言傳”，只如果我們生搬硬套地翻譯，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教學(xué)中對教師的要求

作為一名教師，說一口標準流利的普通話是最基本的要求。在文言文的教學(xué)中，教師要范讀，如果教師普通話不標準，就會出現(xiàn)讀音上的不準確，這樣對于學(xué)生認字正音則是一個很大的影響。所以，對于語文教師而言，能夠說一口標準流利的普通話是非常重要的。教師有一定的普通話水平還遠遠不夠，普通話水平高不代表朗讀水平高。在誦讀教學(xué)中，教師給學(xué)生示范朗讀是必不可少的。教師范讀得好，在一定程度上可以幫助學(xué)生初步理解文章的思想內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。所以教師在給學(xué)生范讀的時候一定要做好充分的準備，多加練習，最好能夠把所要范讀的文章背誦下來，要能通過自己的朗讀來感染學(xué)生，讓學(xué)生從教師的朗讀中感受文言的魅力。

三 文言文的朗讀在教學(xué)中的運用

（一）注意字音和停頓

和白話文相比，文言文朗讀起來會有一些困難，但語文課本中選編的文言文，或文質(zhì)兼美，或言簡意賅，是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語言規(guī)律，體味文言特有的語言美，從而激發(fā)學(xué)習興趣，消除畏難心理。首先，讀 準字音，把握停頓。讀準字音和把握停頓是朗讀最基本的要求，而字音和句讀停頓則是朗讀文言文的障礙，因為文言文中有許多的生僻字，還有通假字、一詞多義字等等，如果學(xué)生在朗讀之前不做好準備，那么朗讀起來就很困難。例如，“大道之行也，選賢與能”，（《大道之行也》）（人教版）在這一句中有個通假字，“與”通“舉” 讀為jǚ , 不能讀yǔ。

從古至今，人們在讀書的時候都很重視句讀。如果把握不好句子的停頓，很容易會錯意。正確的停頓是為了準確、清楚的表達文章的思想內(nèi)容，同時也是調(diào)節(jié)氣息的一種方法。古時候的文字是沒有標點符號的，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習的文言文都加上了標點，句法停頓比較容易掌握。但由于古今語言結(jié)構(gòu)的差異，意思也會變化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果讀成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）給學(xué)生一定的朗讀時間

前面說過教師往往用大量的時間講解一些文言知識，讓學(xué)生讀的時間很少。學(xué)生在不熟悉課文的情況下聽老師講那些晦澀難懂的古漢語知識，其結(jié)果可想而知。所以課堂上的誦讀是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。例如我在上《桃花源記》時，安排了大量時間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受體會桃花源里面的美好生活，并且采用多種朗讀方式，范讀、個別讀、男女比賽讀等，課堂氣氛很活躍，學(xué)生對這篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗讀要讀出感情

文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。因此要多朗讀并從中積累名言佳句，最重要的是，通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生掌握文中意境和情感，激發(fā)學(xué)生興趣，比如學(xué)習《石壕吏》，當讀到“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的時候，通過語言上高低輕重的變化，同學(xué)們就會產(chǎn)生對差役無比的憎恨和對老婦人深切的同情，有利于把握整篇詩文的主題。

總之，文言文的學(xué)習，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)古人往往能得心應(yīng)手地運用文言表情達意，這就是由于他們十分重視讀，從而加強了對文言的語感。反復(fù)誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實，并且誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于書面語言表達能力的形成。所以我們應(yīng)該加強對朗讀的認識，朗讀文言文，不但能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力、拓寬學(xué)生的知識面，還對學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生積極影響。朗誦文言文最基本的要求是讀準字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎(chǔ)上讀出情感、讀懂意境、達到情感共鳴。我認為我們應(yīng)該越來越重視學(xué)生的朗讀，文言文的教學(xué)更應(yīng)該重視這個過程。反復(fù)朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強語感，理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。朗讀是學(xué)習文言文的基本功和重要方法，應(yīng)該加強多種形式的讀，反復(fù)地咀嚼思索之后，很多難以講清的搭配習慣、語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學(xué)生不但可以在寫作時模仿，還可以在說話時應(yīng)用。

參考文獻：人教版八年級語文課本 《語文課程標準》(實驗稿)

2010/12/3

第五篇：閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀

閱讀教學(xué)要重視朗讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！爆F(xiàn)在很多老師已經(jīng)認識到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主流。

《語文課程標準》還規(guī)定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。

一、教師范讀，有法可依

要想盡快提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學(xué)生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質(zhì)，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育，反過來才能指導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現(xiàn)的強烈愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，這不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。作為一名語文教師要想指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時的課堂上要經(jīng)常在學(xué)生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選取一個片段來讀。

二、技巧指導(dǎo)，掌握方法

朗讀必須根據(jù)課文的不同文體進行朗讀指導(dǎo)。但不管是何種文體，教師都要遵循一點：根據(jù)學(xué)生的差異，要循序漸進地培養(yǎng)其誦讀技巧。首先做到正確：即讀音正確、停頓適當、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語調(diào)（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的現(xiàn)代文，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語氣來朗讀。要朗讀說明文，那就截然不同了，不同體裁的文章有不同的朗讀要求和技巧。

三、多種練習，讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓(xùn)練。保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進學(xué)生興趣的提高。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來，達到樂讀的功效。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對照，學(xué)生們加深了對古詩的理解，通過對當時情境的渲染，學(xué)生心中就會激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進一步的指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。

五、讀后評議，促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予充分地肯定。