第一篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

摘要：古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。可 見(jiàn)朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中掌握各種朗讀方法和技巧對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)有舉足輕重的作用。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。本文闡述了從朗讀的要求入手，抓住教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，掌握正確的朗讀方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，以此優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵詞： 朗讀技巧 作用

要求 方法 訓(xùn)練

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在《新課標(biāo)》中也明確指出，語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練中，必須把讀放在優(yōu)先的位置上，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練，更要重視技巧的培養(yǎng)，如何加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)、培養(yǎng)。以下就從朗讀教學(xué)的方法、技巧培養(yǎng)如何優(yōu)化朗讀教學(xué)的過(guò)程談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、首先來(lái)談?wù)劺首x在教學(xué)過(guò)程中朗讀的作用，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品語(yǔ)言的過(guò)程，更是思維的過(guò)程。在教學(xué)中，“朗讀課文”是很受學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于有著濃厚感情或是能進(jìn)行分角色朗讀、表演讀的文章，學(xué)生尤其喜歡。這樣不僅使學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容主旨也鍛煉了他們的想象和語(yǔ)言組織能力。比如課文《包公審驢》講的是包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口巧妙的破案的故事，課文的對(duì)話極多，這樣，我在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，體會(huì)人物的特征。再通過(guò)課本劇表演讓學(xué)生進(jìn)一步刻畫出人物的性格。實(shí)踐證明，這樣的課上下來(lái)，學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展，課堂氣氛活躍。更重要的是，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)充滿了興趣，都期待著下次語(yǔ)文課的到來(lái)。其次朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以通過(guò)朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受，自然而然浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感共鳴，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。

三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章，一首詩(shī)歌或一個(gè)精彩的片段時(shí)，一開(kāi)始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們時(shí)進(jìn)浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人想象聯(lián)系起來(lái)。這些東西就會(huì)豐富他們的思維材料，于是使他們慢慢的學(xué)生欣賞一篇文章，一首古詩(shī)，一個(gè)精彩的片段。有時(shí)甚至可以對(duì)一篇文章頓悟其義，產(chǎn)生靈感。比如我在教學(xué)《黃山松》這首詩(shī)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏分明、音韻諧美地去讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就以誦讀為主，以講為輔。讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)人對(duì)黃山松形象淋漓盡致的描寫，并從山谷里的“陰風(fēng)”、“高山雪冷”、“紫色的巖”這些詞中體會(huì)黃山松的英雄氣節(jié)。學(xué)生讀著這首詩(shī)，仿佛有了身臨其境般想像黃山松的傲然雄姿，從而對(duì)松樹(shù)的品格油然而生景仰與贊美之情。所以說(shuō)，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使他們變得更聰明好學(xué)。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的分析理解等思維能力

中學(xué)的語(yǔ)文教材，大部分語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)法，更應(yīng)以讀代講。例如，《三峽之秋》一文中作者抓住了一天當(dāng)中三峽景物不同的特點(diǎn)：早晨，露水閃爍，綠葉金實(shí)，新鮮而明凈；中午，金色的群山，奔騰的江水；下午：青色的、透明的、明凈的江水平靜而輕緩；夜晚：燈光在江面上搖曳，長(zhǎng)江沉沉欲睡，清冽的余光猶如瀑布，素錦，凌空飛降。進(jìn)行了描寫，語(yǔ)言優(yōu)美大氣，生動(dòng)形象的描繪出長(zhǎng)江三峽的壯麗景色，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。在教學(xué)中我將朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章脈絡(luò)，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)生自己去朗讀去體會(huì)，加上學(xué)生們自己豐富的想象，他們所能體會(huì)到的，往往比老師們想象的更加鮮活，美麗。學(xué)生經(jīng)常有感情地朗讀課文中的生動(dòng)語(yǔ)言，錯(cuò)落有序的結(jié)構(gòu)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，猶如思維的向?qū)?，不知不覺(jué)把學(xué)生的思維帶入情境。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟能力得到提高。最關(guān)鍵的，是能夠使學(xué)生掌握通過(guò)朗讀來(lái)理解文章的方法，不少學(xué)生能在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且努力去解決，這對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力大有益處。

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)中音，不讀破詞句，反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。在課堂上，要求學(xué)生回答問(wèn)題，決不要方言，更不能小聲作答，必須大方，聲音宏亮，有力度，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的表達(dá)就有了很大的提高。這樣，就可以讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，抒發(fā)自己的感情，以致提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的審美情趣

在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，結(jié)合課文描寫自然景物的特點(diǎn)，我首先用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的美。同時(shí)，展示出元陽(yáng)哈尼梯田的美麗風(fēng)光攝影，教師用繪聲繪色的朗讀，結(jié)合“山中”這一關(guān)鍵詞，把課文中的景物與梯田作比較，讓學(xué)生感受到課文的美，同時(shí)，也感受到“人間仙境”哈尼梯田的奇觀，以此感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，培養(yǎng)他們鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。誠(chéng)然，在重視認(rèn)識(shí)發(fā)展的同時(shí)，必須同樣重視情感的發(fā)展，而更為重要的是，追求學(xué)生認(rèn)知和情感和諧、統(tǒng)一發(fā)展。

有道是：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須講求“朗讀”，并且做到“多讀”“讀準(zhǔn)”“讀感情”，在細(xì)節(jié)上多下功夫。教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的差異，其側(cè)重點(diǎn)也不同，葉老說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，就從以下幾點(diǎn)談?wù)勔?jiàn)解。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生想象，體會(huì)課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。同時(shí)，使學(xué)生如歷其事，如臨其境，吃透文章精髓，從而起到教育的真正目的。如在《濟(jì)南的冬天》一文中，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，讓文字變成有聲的語(yǔ)言，從而使學(xué)生想象，眼前仿佛出現(xiàn)了北平、倫敦，以及熱帶等實(shí)物，讓學(xué)生沉浸在趣味無(wú)窮的情境中，走進(jìn)作者心中的“濟(jì)南”。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的朗讀水平，尤其是有感情地朗讀課文的能力明顯增強(qiáng)，形象思維能力得到全面發(fā)展，為理解課文內(nèi)容乃至背誦課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

朗讀作為一項(xiàng)閱讀的基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有的放矢地組織訓(xùn)練，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品嘗，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感，陶冶情操。比如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，以身試讀，并配上音樂(lè)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，有感情地朗讀課文，讀完后，學(xué)生情不自禁的鼓掌，臉上露出滿意的笑容，通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，喚起學(xué)生的思想情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和老師的感情產(chǎn)生共鳴，以此達(dá)到陶冶情操的目的。

1、語(yǔ)氣流利，感情鮮明

朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語(yǔ)氣，用普通話進(jìn)行朗讀，做到句讀清楚，語(yǔ)氣流利，感情鮮明。學(xué)會(huì)一些基本的朗讀技巧，字音、停頓、速度、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，力求準(zhǔn)確、流利、有感情，讓聽(tīng)者清楚明白。只有在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，通過(guò)熟讀，背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、課前預(yù)讀，做到熟讀生巧

在上每一課前，先讓學(xué)生試著朗讀，讓學(xué)生自由放聲地朗讀，以達(dá)到整體感知課文，并且人人參與，做到讀得正確、流利，因此，在上課前要求學(xué)生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程中，教師只起到指導(dǎo)作用，不直接參與其中，只對(duì)課文點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，學(xué)會(huì)批注，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如我在上毛澤東的《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，就直接讓學(xué)生上黑板朗讀，并且每個(gè)小組都派一名學(xué)生，再抽調(diào)5名學(xué)生當(dāng)評(píng)委，對(duì)臺(tái)上的4名學(xué)生打分，最后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，再除以評(píng)委人數(shù)，就是該同學(xué)的最后得分，這種新穎的教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在實(shí)踐中收到了良好的效果，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

１．安排好停頓。首先是語(yǔ)法停頓，即是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠(yuǎn)的定語(yǔ)后要停頓；狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，狀語(yǔ)后要停頓；賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之前要停頓；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時(shí)間，或者不是在語(yǔ)法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短是段落長(zhǎng)于句群，句群長(zhǎng)于句子。停頓的等級(jí)根據(jù)停頓的時(shí)間可分為５級(jí)。一級(jí)停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級(jí)停頓是句號(hào)、冒號(hào)所表示的停頓，一般停兩拍；三級(jí)停頓是分號(hào)所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級(jí)停頓是逗號(hào)所表示的停頓，一般為一拍；五級(jí)停頓是頓號(hào)所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速，更好地表達(dá)感情，可使聽(tīng)者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

２．確定好重音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語(yǔ)和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語(yǔ)法重音，這是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語(yǔ)同樣重讀；偏正短語(yǔ)修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語(yǔ)，謂語(yǔ)重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語(yǔ)重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)語(yǔ)不重讀。句子重音：短句謂語(yǔ)部分重讀；句子主語(yǔ)是疑問(wèn)代詞時(shí)，主語(yǔ)重讀；一般情況下，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對(duì)句子中一些詞語(yǔ)加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語(yǔ)法重音重而長(zhǎng)，其位置不是固定的，它隨著語(yǔ)言、說(shuō)話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來(lái)表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對(duì)文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽(tīng)者受到感染。感情重音與語(yǔ)法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語(yǔ)，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長(zhǎng)音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來(lái)表達(dá)。

３．掌握好語(yǔ)調(diào)。每個(gè)句子都有一定的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、緩急３類。語(yǔ)音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問(wèn)或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語(yǔ)音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠(chéng)或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語(yǔ)音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問(wèn)接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對(duì)所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。

現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說(shuō)詞，如《動(dòng)物世界》、《話說(shuō)長(zhǎng)江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請(qǐng)著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語(yǔ)言規(guī)范，聲情并茂，對(duì)學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會(huì)在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。有學(xué)者指出：“不讀是語(yǔ)文的百病之源?！币訌?qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語(yǔ)言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。

3、教師帶讀，以情感人

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范朗讀尤為重要，因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常是以身帶讀，甚至和一名學(xué)生上臺(tái)一起在黑板上朗讀，真是起到了十分顯著的效果。有一次，在上《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一文時(shí)，我和一名女生上黑板表演，并配上古箏音樂(lè)伴奏，結(jié)果朗讀完后，學(xué)生強(qiáng)烈要求再來(lái)一次，沒(méi)辦法，我們只好再來(lái)朗誦一遍。借機(jī)，我向?qū)W生灌輸朗讀的技巧與方法，并告訴他們，只有真正愛(ài)自己的祖國(guó)才會(huì)有如此真摯的感情，學(xué)生們點(diǎn)頭，會(huì)心地笑了。通過(guò)實(shí)踐能力以此陶冶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼。

有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將起到很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在組織教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)充分發(fā)揮出來(lái)。教師在開(kāi)教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出來(lái)。這樣在教學(xué)時(shí)肯定會(huì)左右逢源，成功在望。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)層面

1、開(kāi)展各種形式的朗讀訓(xùn)練

利用早讀、班務(wù)會(huì)、班會(huì)、晚自習(xí)等時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，效果明顯。利用演講的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談理想，談自己的讀書心得，見(jiàn)聞感受。還組織一分鐘即興演講，開(kāi)展班級(jí)小型辯論會(huì)，模擬招聘，小記者采訪等，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的各種能力和技巧，以此訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話等各種能力和方法。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。可以采取記筆記的形式，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平，也可以讓學(xué)生聽(tīng)廣播、聽(tīng)講座、聽(tīng)故事、聽(tīng)朗誦會(huì)等，以提高學(xué)生聽(tīng)品評(píng)的綜合能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力

教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說(shuō)”開(kāi)始，大聲說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說(shuō)事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀，背誦，口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會(huì)成為會(huì)聽(tīng)、善聽(tīng)的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也才會(huì)隨之提高。

3、掌握正確的訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。

初讀，就是朗讀的初級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個(gè)初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對(duì)文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會(huì)作者的寫作特色。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過(guò)朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。

在《新課標(biāo)》中對(duì)朗讀有十分明確的要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要善于采取各種有效的辦法，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用好朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生的朗讀水平得到提高。參考文獻(xiàn)：

(1)五靜旭《既然叫做語(yǔ)文，既然叫做讀書》《語(yǔ)文天地》2000.4(2)《活動(dòng)教學(xué)操作全書》物資出版社(3)劉成兵《莫讓朝讀變?cè)阕x》《語(yǔ)文天地》2000.6

參考文獻(xiàn)資料：

1、《試析朗讀教法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》劉艷玲 《中小學(xué)教學(xué)研究》2009年 第5期

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為三個(gè)層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流暢，即正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對(duì)文章有深切的理解和把握。對(duì)一篇文章的感情是入手這篇文章的起點(diǎn)比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《背影》的質(zhì)樸、清淡，《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺(tái)歌》的悲慨等等。對(duì)其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開(kāi)內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語(yǔ)音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語(yǔ)流的起伏跌宕在聽(tīng)者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂(lè)縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語(yǔ)文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步做到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗

讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)。

通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)含義初探

一、朗讀教學(xué)的必要性

我國(guó)朗讀教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，朗讀這種教學(xué)方法就已出現(xiàn)，孔子的《詩(shī)經(jīng)》就是當(dāng)時(shí)的朗讀教材。繼《詩(shī)經(jīng)》之后的《離騷》及先秦歷史散文、諸子散文因其符合漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明、朗朗上口，成為當(dāng)時(shí)主要的朗讀材料。朗讀材料的充實(shí)說(shuō)明了人們對(duì)朗讀教學(xué)的重視。韓愈也強(qiáng)調(diào)，“讀書要反復(fù)誦讀，反復(fù)玩索，深入理解詞語(yǔ)和思想內(nèi)容，汲取精華”，“沉潛于義訓(xùn)，反復(fù)乎句讀”，“口不絕吟”，[1]讀書為學(xué)才能有成。宋代著名的理學(xué)家朱熹說(shuō)，“凡讀書??需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！盵2]宋代蒙學(xué)教育發(fā)達(dá)，“

三、百、千”成為主要的朗讀教材。清代學(xué)者崔學(xué)古要求學(xué)生自己誦讀琢磨，口誦心惟，教師可采用探讀、熟讀、溫讀的教法。

由此觀之，朗讀法是我國(guó)古代語(yǔ)文教育的重要方法，時(shí)至今日，朗讀法依然在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著作用。北京大學(xué)錢理群教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音及其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式?！盵3]語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師也非常重視朗讀的作用。她認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不能只重視默讀，要將朗讀與默讀的能力同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。”[4]可見(jiàn)，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)十分重要。語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)軍人物韓軍老師大力提倡語(yǔ)文教學(xué)不要太“花”，而應(yīng)竭力追求“本真”和“素樸”。而“本真”和“素樸”的重要標(biāo)志之一就是回歸語(yǔ)文教學(xué)的“朗讀”之本，他的課堂既重視學(xué)生的讀也重視自己的讀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201 1版）》總目標(biāo)要求學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感”，學(xué)段目標(biāo)要求七～九年級(jí)學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！备鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這里的朗讀要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。評(píng)價(jià)建議“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）也給朗讀教學(xué)提出了不同方面的要求，在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評(píng)價(jià)建議”等幾部分，共有8處對(duì)朗讀教學(xué)做出了說(shuō)明。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中，《新課標(biāo)》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述不僅在語(yǔ)音技巧層面、言語(yǔ)表達(dá)層面對(duì)高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學(xué)具有提高高中生對(duì)文學(xué)作品的感悟，并能生成自己的個(gè)性體驗(yàn)的功能。

更重要的是，從學(xué)生自身來(lái)考慮，在朗讀中學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，從古到今，人們都重視朗讀教學(xué)，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)對(duì)此加以重視。但是，從目前中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的不足，語(yǔ)文教學(xué)要注重朗讀這一寶貴經(jīng)驗(yàn)并未得到真正的開(kāi)掘，在實(shí)踐中暴露出諸多弊端。所以，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行探究是非常必要的。

二、朗讀教學(xué)的含義

首先，關(guān)于朗讀的含義，眾說(shuō)紛紜。

朗讀，清晰響亮地把文章念出來(lái)。[5] 朗讀是用語(yǔ)言的聲音形象表達(dá)文章的思想感情的方式之一。[6] 朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言，并通過(guò)喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動(dòng)作讀出詞和句子的閱讀活動(dòng)，這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動(dòng)作的過(guò)程。它絕不是見(jiàn)字讀音的直覺(jué)過(guò)程，而是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語(yǔ)言的過(guò)程。[7] 與朗讀相關(guān)的是朗誦，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。徐世榮先生認(rèn)為“朗讀”和“朗誦”的區(qū)別在于，“文學(xué)朗誦是一種藝術(shù)形式，是表演出來(lái)供大家欣賞的，它和戲劇表演性質(zhì)相近。大家欣賞了表演者的藝術(shù)，也欣賞了原作品。通過(guò)這個(gè)形式，大家獲得生動(dòng)活潑的美的享受，既有聲音的美(詩(shī)歌的韻律、文句的節(jié)奏、語(yǔ)氣的摹擬、情緒的流露??)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手勢(shì)的活動(dòng)，‘特定情境’的處理??)，可以把聽(tīng)眾的感情、思想引入一定內(nèi)容的情境中去。朗誦者就是詩(shī)人、作家的化身，同時(shí)又是歌手，他的表演有如放聲歌唱??聽(tīng)眾也隨同他掀起了心底的共鳴，接受了原作的思想，受到深刻的教育?！倍n堂“朗讀”呢，“完全不需要眼神、手勢(shì)，更不需要什么面容、體態(tài)，又要注意運(yùn)用聲音，把原作讀好，忠實(shí)地發(fā)揮原作的精神，用聲音表示出原作的語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)作者的意圖，達(dá)到教學(xué)目的就行了?！?/p>

《朗讀、默讀、背誦》福建黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(甘肅人民出版社85年版)這樣說(shuō)明:“朗誦是指舞臺(tái)上的朗誦表演，它不僅在語(yǔ)言表達(dá)的幅度上比朗讀大，同時(shí)，還需要運(yùn)用一定的表情和手勢(shì)來(lái)強(qiáng)化它的表達(dá)效果；而朗讀則指課堂上或在播音室里的朗讀而言，它的夸張?jiān)浇咏钫Z(yǔ)言的真實(shí)越會(huì)使聽(tīng)者感到親切，也越會(huì)喚起聽(tīng)者的共鳴。同時(shí)，由于朗讀場(chǎng)合不同于朗誦，一般不大運(yùn)用表情和手勢(shì)來(lái)強(qiáng)化效果。”

二者的不同之處主要有：第一，朗讀是一種教學(xué)方法，朗誦是一種藝術(shù)表演；第二，朗讀側(cè)重于傳授知識(shí)，思想感情較淡，朗誦側(cè)重于藝術(shù)感染，思想感情較濃。而教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。[8]綜上所述，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)指的是在語(yǔ)文課堂中，以教科書為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的閱讀方法，這種閱讀方法在形式上是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在內(nèi)容上是指教師學(xué)生通過(guò)感知覺(jué)運(yùn)用理解想象等思維方式進(jìn)行的師生之間、生生之間、師生與文本之間的心理對(duì)話的過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的感知和理解，深入體會(huì)作者的思想感情。

朗讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)有聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之分。其中，閱讀教學(xué)是重中之重，它以課文教學(xué)為中心，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的方法，從而獲得言語(yǔ)發(fā)展。即讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的感知方式、思維方式。只有在作品的言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，閱讀教學(xué)才算真正完成了它的任務(wù)。所以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！鞍雌渎曇舻挠袩o(wú)，閱讀教學(xué)可以分為‘閱’的教學(xué)和‘讀’的教學(xué)。前者訴諸視覺(jué)，即主要通過(guò)視分析器和言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器兩個(gè)系統(tǒng)來(lái)處理信息，具體說(shuō)就是默讀教學(xué)；后者則多了一個(gè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器作為功能器官來(lái)共同處理信息，可稱為朗讀教學(xué)?！盵9] 朗讀教學(xué)不同于朗讀學(xué)。作為閱讀教學(xué)組成部分的朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生的言語(yǔ)獲得發(fā)展，能深刻體會(huì)文章的思想感情。朗讀教學(xué)中的朗讀是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，對(duì)學(xué)生來(lái)講，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敖虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)際上是不可分割的。正如黑格爾所說(shuō)，方法并不是外來(lái)的形式，而是內(nèi)容的靈魂和概念，‘方法與其對(duì)象和內(nèi)容并無(wú)不同’?！盵10]作為教學(xué)方法的朗讀我們可以把它理解為運(yùn)用朗讀，作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀，我們可以理解為能夠朗讀，運(yùn)用朗讀可以表現(xiàn)為兩個(gè)方面：教師運(yùn)用朗讀來(lái)教語(yǔ)文，如教師范讀、放錄音、組織學(xué)生朗讀等；學(xué)生通過(guò)朗讀去學(xué)語(yǔ)文，如課堂上的群讀、個(gè)別讀、小組讀等等。能夠朗讀指的是朗讀的方法和技能，即通過(guò)對(duì)停頓、重音、語(yǔ)氣、快慢等朗讀技巧的掌握和獲得朗讀能力。朗讀教學(xué)就是指在語(yǔ)文課堂上對(duì)作為教學(xué)方法的朗讀的運(yùn)用，和對(duì)作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。具體說(shuō)，就是包括運(yùn)用朗讀和能夠朗讀的一種教學(xué)形態(tài)。其中，能夠朗讀是運(yùn)用朗讀的基礎(chǔ)，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學(xué)中很好地運(yùn)用朗讀，而這又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)朗讀能力的提高，但朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過(guò)朗讀去感受、體驗(yàn)課文的言語(yǔ)形式，以實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的獲得。所以它不同于朗讀學(xué)中的朗讀?！袄首x學(xué)是為了解決把文字作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的過(guò)程中存在著的各種基本問(wèn)題，給朗讀者以正確的理論指導(dǎo)，使朗讀作為一種語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)作，達(dá)到表情明意、言志傳神的目的，同時(shí)，為聽(tīng)者由有聲語(yǔ)言中獲得情操陶冶、知識(shí)積累和美感享受提供某種標(biāo)尺，從而使朗讀的作用發(fā)揮得更充分。朗讀學(xué)研究的對(duì)象，主要是屬于技巧性的問(wèn)題。”[11]朗讀學(xué)的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)水平和能力。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練[范文]

語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！崩首x不僅僅是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語(yǔ)言的重要手段，更是一種重要的言語(yǔ)能力，這種能力不可能隨著年齡增長(zhǎng)而自然形成，要靠充分的朗讀實(shí)踐，要靠 扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課上，朗讀確實(shí)得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，削弱了朗讀這樣重要的言語(yǔ)實(shí)踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時(shí)間長(zhǎng)、朗讀的形式多，朗讀訓(xùn)練就一定卓有成效嗎？其實(shí)不然。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀單項(xiàng)考核時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)讀、漏讀、回讀、唱讀的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，不能讀出正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)好卻不會(huì)朗讀的學(xué)生大有人在。朗讀教學(xué)存在著頗多問(wèn)題，我們要找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，大力解決這些問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

一、教師首先要過(guò)好朗讀訓(xùn)練關(guān)，要能給學(xué)生以很好的朗讀示范。有人請(qǐng)教臺(tái)灣著名教授王財(cái)貴怎樣教語(yǔ)文，他說(shuō)：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學(xué)生“跟我讀？”因此，要扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，教師首先要過(guò)好朗讀訓(xùn)練關(guān)。

幾年前，教師為了通過(guò)普通話水平測(cè)試，進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，普通話水平大有提高。這就證明，訓(xùn)練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)訓(xùn)練，是可以練出來(lái)的。教師對(duì)自己要有信心。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對(duì)于這一點(diǎn)，老師們要有非常清醒的認(rèn)識(shí)。有了這種認(rèn)識(shí)，你才不會(huì)掉以輕心，才不會(huì)安于現(xiàn)狀，才會(huì)以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學(xué)生準(zhǔn)確地讀出字的聲、韻、調(diào)，正確地讀出句子的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，恰切地表達(dá)出文章的思想感情。

著名特級(jí)教師于永正非常重視朗讀，他說(shuō)他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來(lái)，學(xué)生才能讀出味兒來(lái)。竇桂梅、支玉恒等優(yōu)秀語(yǔ)文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)孩子們的情，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學(xué)生，影響學(xué)生，震撼學(xué)生。

二、既要尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，又要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)新課程背景下，教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是為了讓學(xué)生讀出自己的理解和感悟。但是，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟出現(xiàn)偏差，感情表達(dá)不恰切時(shí)，一味讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，不等于不要教師的示范、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生理解不到、體會(huì)不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見(jiàn)，放任自流。尤其是文中感情蘊(yùn)涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，讓學(xué)生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊(yùn)涵的感情表達(dá)出來(lái)。

如果教師連必要的朗讀技巧指導(dǎo)也不敢涉及，任由學(xué)生愛(ài)怎么讀就怎么讀，學(xué)生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！边@一處通過(guò)將軍的表情、動(dòng)作描寫展現(xiàn)了將軍得知眼前被凍僵的老戰(zhàn)士居然就是軍需處長(zhǎng)時(shí)真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感：一是驚訝，軍需處長(zhǎng)掌管部隊(duì)所需給養(yǎng)，他居然會(huì)因?yàn)闆](méi)有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒(méi)料到的；二是自責(zé)、內(nèi)疚，“多好的軍需處長(zhǎng)?。∥覄偛胚€一個(gè)勁兒地責(zé)怪他失職，自己對(duì)戰(zhàn)士不了解、不關(guān)心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊(duì)伍失去這樣一個(gè)優(yōu)秀戰(zhàn)士而心痛不已；四是感動(dòng)、崇敬，將軍被軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人，面對(duì)死亡處之泰然的精神所感動(dòng)，心中油然而生對(duì)他的崇敬之情。這么復(fù)雜的情感，學(xué)生都能體會(huì)到嗎？

怎樣讀才能把這么復(fù)雜的情感恰如其分地表達(dá)出來(lái)呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生明白朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)是緩慢的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是低沉的，“愣住”、“濕潤(rùn)”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應(yīng)突出重音，這樣才能把將軍真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感表達(dá)好。

三、要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，面面俱到，貪多求全，必將導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練“失度”、“失效”。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師總是憑借自己對(duì)文本語(yǔ)言的敏感和警覺(jué)，捕捉朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中潛心品味語(yǔ)言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達(dá)的聚焦點(diǎn)。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話包含了父親對(duì)兒子沉甸甸的愛(ài)，這份愛(ài)感天動(dòng)地，震撼人心。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，有利于學(xué)生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語(yǔ)言表達(dá)的精彩點(diǎn)。如《鳥(niǎo)的天堂》中“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！边@段話成功地描繪了眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面，長(zhǎng)句、短句相互交錯(cuò)，再加上排比句的一氣呵成，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有韻律，語(yǔ)言表達(dá)很有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言表現(xiàn)力。

當(dāng)然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語(yǔ)言精品，是應(yīng)該整篇拿來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，在扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)理解內(nèi)容、體悟情感和積累語(yǔ)言的完美結(jié)合。

四、朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，要給所有學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。有些語(yǔ)文教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，朗讀訓(xùn)練只面向會(huì)讀的學(xué)生。對(duì)于不會(huì)讀的學(xué)生，少給甚至干脆不給他們讀的機(jī)會(huì)，使他們得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

從表面上看，會(huì)讀的學(xué)生撐起了門面，課上得極順利，教學(xué)效果極好。可實(shí)質(zhì)上，這樣做的后果相當(dāng)嚴(yán)重：那些不會(huì)的學(xué)生由于經(jīng)常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態(tài)，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數(shù)，小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運(yùn)動(dòng)”，要使語(yǔ)言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經(jīng)式的朗讀極不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓(xùn)練時(shí)要多關(guān)注不會(huì)讀的學(xué)生，要善于激勵(lì)，哪怕他只讀好了一個(gè)詞、一句話，或只讀準(zhǔn)了一個(gè)字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經(jīng)歷由讀不好到讀得好的過(guò)程，幫助他逐步樹(shù)立讀好課文的信心。在很多名師的語(yǔ)文課上，我們常?？梢钥吹嚼蠋熃o孩子自我修正的機(jī)會(huì)，讓讀得不好的學(xué)生在自我修正中一步步得到提高；我們常?？梢月?tīng)到鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會(huì)讀得更好。”“同學(xué)們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了。”“真沒(méi)想到，你能讀得這么好?！?/p>

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語(yǔ)言的重要途徑。于永正老師說(shuō)：“讀好了，什么都在其中?！币虼?，語(yǔ)文老師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大力解決朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說(shuō)明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，如果沒(méi)有教師 意識(shí)滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會(huì)影響學(xué)生思想的升華。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言 學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

王大績(jī)講現(xiàn)代文閱讀 王大績(jī)講高考作文 王大績(jī)講語(yǔ)段壓縮 王大績(jī)講文言文閱讀 王大績(jī)講詩(shī)歌鑒賞 王大績(jī)講句式仿用

（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容 語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。正如張中行先生所說(shuō)： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂

九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！?

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語(yǔ)文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受 到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的三個(gè)階段

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言