第一篇：“自主、合作、探究”模式在高中物理實驗教學的應(yīng)用

“自主、合作、探究”模式在高中物理實驗教學的應(yīng)用

【摘 要】從教學改革新課程理念出發(fā),分析了“講解、演示、模練”的實驗教學模式的特征,討論了實驗教學的邏輯起點和終點問題,提出“自主、合作、探究”型實驗教學模式,并對該模式的具體操作過程進行了簡要論述.【關(guān)鍵詞】實驗教學現(xiàn)狀;教學模式;實驗邏輯順序;自主;合作;探究

近年來,全國范圍內(nèi)各省市不同時期不同程度地進行著教學改革.特別近幾年高考對實驗的要求越來越高.實驗是物理的重要研究方法,一方面需要通過實驗獲取必要的信息,由此建立或猜測現(xiàn)象背后的規(guī)律;另一方面,對于提出的規(guī)律或理論,只有通過實驗的檢驗,才能被人接受.本人新課程理念出發(fā),探討適應(yīng)教學改革的實驗教學模式.一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段,高中物理實驗教學基本仍以“講解、演示、模練”型模式教學.從教學目標來看,這種教學模式是“一維”的,它過分強調(diào)向?qū)W生傳授知識,訓練學生熟練操作、掌握實驗技能,以結(jié)論的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,過分注重知識結(jié)論的驗證和“學會”課程規(guī)定的實驗器材的使用,忽視了“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng);從教學策略來看,這種教學模式重結(jié)果、輕過程,只關(guān)注學生的操作,忽視過程,忽視學生的經(jīng)歷、體驗和個體差異[2].這樣的實驗教學表面上看有板有眼、秩序井然,實質(zhì)上學生有行動、無熱情,有操作、無智慧;從師生互動的角度看,該模式中信息傳遞由教師(或書本)指向?qū)W生,是單向的,其表現(xiàn)形式為教師做、學生看,或教師設(shè)計好、學生照著做,忽視了學生的猜想、設(shè)計、對話和互動.總之,“講解、演示、模練”型實驗教學模式容易挫傷學生對科學技術(shù)的感情,難以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,不能充分發(fā)揮實驗教學特有的教育功能.二、實驗教學的邏輯順序問題

深化實驗教學改革,關(guān)鍵是要生成一種新的實驗教學模式.為此,需要弄清實驗教學的邏輯起點和終點問題.從本質(zhì)上講,教學中的科學實驗與科學研究實驗基本一致,對于實驗者來說都是探索未知、檢驗假說、證實真理的實踐活動.實驗由問題或任務(wù)開始,需要經(jīng)歷推測、實驗設(shè)計、實驗觀察、實驗分析、得出假說或理論等環(huán)節(jié),是一個探索的過程.可見,教學中的科學實驗的邏輯起點應(yīng)該是課題性問題.以課題性問題或任務(wù)作為實驗教學的邏輯起點,這是落實新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學的需要.這種前提條件,有利于調(diào)動學生學習、探究的積極性和主動性,把猜想、假設(shè)、設(shè)計和合作、對話、交流融入實驗之中,使學生真正成為教學主體,能真實地參與科學實驗的過程,主動建構(gòu)知識意義.只有這樣,實驗教學才能有效地促進學生的認知發(fā)展,促進學生對科學知識和技能的建構(gòu),提升學生的情感、態(tài)度和價值觀,培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造精神.三、對“自主、合作、探究”型實驗教學的思考

“自主、合作、探究”型實驗教學模式的核心思想是,以課題性問題為起點,以實驗過程與方法為軸心開展教學,力求使學生主動建構(gòu)知識與技能,提升情感、態(tài)度與價值觀.換句話說,就是學生思考、設(shè)計、探索、體驗在前,教師的講解、演示、分析、評論在后.實驗教學模式的具體實施過程如下：

1.教師提供課題性問題或任務(wù),學生由此開始進行自主、探究的實驗(包括演示)教學過程.同時,要強調(diào)有關(guān)安全事項.2.學生獨立自主思考,主動探究問題,在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,人人猜想、想像、直覺,努力形成各自的實驗設(shè)計方案.要避免因教師先講解或預習教材所造成的“先入為主”或“跟著他人思路走”的不利影響.3.當學生無思路或思維受阻時,在判斷學生困惑所在的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)新的問題情景,再次幫助、指導和激勵學生.如教師難以做出判斷時,要查看學生的體態(tài)語言和所畫的圖、所寫關(guān)鍵詞等,然后進行判斷并提供新的問題情景.這種判斷—提供子級問題的循環(huán)可進行數(shù)次,如提供實驗條件(包括實驗器材使用說明書),鼓勵學生自主設(shè)計實驗方案,選擇實驗器材.教師介入過早會剝奪學生解決問題、發(fā)現(xiàn)答案的機會,但介入太遲也有可能使學生因為問題難以求解而失去探究的興趣.教師必須選擇好時機讓學生領(lǐng)會他們所做探究的意義,切忌輕易地告訴學生現(xiàn)成的設(shè)計方案和現(xiàn)成的結(jié)論.4.依據(jù)教學時間安排和具體課堂教學進展,必要時教師以學生的身份發(fā)表自己的實驗設(shè)計,或拿出事先準備好的儀器設(shè)備,或讓學生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容.在這種師生合作中,給學生創(chuàng)造比較、對照和反省的學習機會.5.鼓勵學生質(zhì)疑,或者進行討論,在比較高的層次上進行學生之間的合作.一般情況下,完成上述幾個環(huán)節(jié)之后,學生就可以進行具體實驗操作,完成整個實驗任務(wù).而此后的實驗過程,在很大程度上與傳統(tǒng)實驗教學是大致相同的.在實驗教學的終結(jié)階段,應(yīng)鼓勵學生提出問題.學生能否提出深刻的問題,應(yīng)成為評價實驗教學質(zhì)量的重要標準.學生提出的問題,有可能轉(zhuǎn)化成為學生探究性學習的課題,應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)鉆研.四、值得注意的問題

學生分組實驗可分為基本實驗器材使用方法訓練和課題型學生自主實驗兩類,相應(yīng)地分為兩個階段.在第一階段,教師把第二階段將要用到的實驗器材分類、分批提供給學生,讓學生通過閱讀實驗器材說明書等資料,自主學習各類器材的性能、構(gòu)造、原理、注意事項及使用方法.教師的角色是實驗技術(shù)人員,為學生學習提供服務(wù)和幫助.教師以提問和讓學生操作表演的形式,把握每個學生對實驗器材的熟悉和使用情況,并及時糾正、指導、示范.第二階段,在學生開展實驗活動之前若干天,教師以課題形式向?qū)W生提出實驗任務(wù),同時提出實驗要求(如客觀記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗報告的規(guī)范格式、安全等).教師不提供限定學生思路的實驗資料,只對學生如何查閱有關(guān)資料進行必要的指導,實驗器材的選用、實驗步驟的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的處理等任務(wù)完全由學生自主完成.實驗過程原則上要求兩人一組(自由組合),實驗方案由兩人共同制訂.對于同一個實驗課題,各實驗小組采用的實驗原理,選用的實驗器材,得出的實驗結(jié)果等會出現(xiàn)差異,這些差異直接反映在學生的實驗報告中.教師應(yīng)在一個實驗課題完成之后,組織學生進行成果交流、研討,為學生提供相互學習的機會.

第二篇：高中物理實驗教學模式探究

高中物理實驗教學模式探究

摘要

新課程改革至今已有十年，但實驗教學仍然是中學物理教學的薄弱環(huán)節(jié)。實驗是物理教學的重要手段．它能夠有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)。研究結(jié)果表明：將演示實驗中的自制教具輔助教學法和多媒體輔助教學法與課外創(chuàng)新性實驗教學法相結(jié)合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學生在一堂課的教學中經(jīng)歷“看一看，想一想，做一做”的整個過程。強化了學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的訓練，對素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)具有較大的幫助。隨著我國新課改的不斷深入，高中物理實驗教學也進行了改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發(fā)出了新的教學模式。本文就高中物理的實驗教學模式做一簡要敘述。

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理實驗課程；教學模式

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀和問題

從傳統(tǒng)的高中物理實驗教學的幾種基本模式上看，實驗教學存在著一些問題：

1、有相當數(shù)量的學校領(lǐng)導和教師沒有充分認識實驗教學在實施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學率的思想下，只重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及物理實驗教學中的科學方法的訓練?！罢n上講實驗，試前背實驗”的現(xiàn)象在中學物理教學中還廣泛存在。

2、由于教育經(jīng)費的不足，實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊，課堂實驗無法正常進行。這是大部分中學尤其是農(nóng)村中學普遍存在的問題。

3、學生實驗開出率低，教學模式單一，教學方式呆板。一般情況下，學生實驗課中大部分教師都是在實驗操作前花半節(jié)課時間細講實驗目的、實驗原理、實驗步驟，少數(shù)老師甚至講完實驗后還要給學生演示操作一遍，從而導致學生只有不到半節(jié)課時間進行實驗而匆匆了事，沒有思考而被動操作，無法達到訓練學生思維和提高學生能力的目標，有悖于新課程改革教學的理念。

4、不重視課外創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，實驗數(shù)量少且實驗缺乏趣味性。

5、學生缺乏對物理實驗的興趣。在實驗課前學生往往很興奮，但她們只是樂忠于實驗課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象和享受親自動手實驗的喜悅心情。在實驗操作時學生往往表現(xiàn)出不敢動手，不會動手等現(xiàn)象。

二、新課標下幾種實驗教學模式

（一）、自制教具輔助教學

目前由于教育經(jīng)費的不足，大多數(shù)學校實驗器材配備不齊，實驗器材陳舊。特別是廣大農(nóng)村學校，教學儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購，有些器材質(zhì)量不是很好，有的與現(xiàn)行教材不配套，不能很好地滿足教學需要。即使縣城部分學校實驗條件比較好，但經(jīng)常使用成套儀器進行實驗教學也會使學生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測，物理實驗必須由專門的儀器才能完成，影響了學生學習物理的興趣和信心，阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經(jīng)過簡單的改裝、組合，自制一些教具，將會得到意想不到的效果。

（二）、多媒體輔助教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機技術(shù)的日益完善，多媒體技術(shù)在中學物理教學過程中發(fā)揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統(tǒng)的演示實驗教學模式，也為教師提供了一種新的演示實驗手段----多媒體動畫，它提供了一種虛擬的實驗環(huán)境，可以作為物理演示實驗的一種輔助方法。因此，正確認識多媒體教學的實踐與功能，運用多媒體輔助教學充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更直觀、生動地演示實驗在科技迅猛發(fā)展的今天應(yīng)引起廣大教育工作者們的高度重視。

（三）、自主探究式教學

“自主探究式”實驗教學模式是以解決問題為中心．把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。該教學模式在實驗之初，教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的實驗激發(fā)學生求知的欲望。然后在教師的指導下組織學生探究討論．通過討論設(shè)計出實驗方案，學生根據(jù)自己的傾向自主選擇實驗方案，根據(jù)方案自主進行實驗。最后，將實驗結(jié)果與其他同學交流，評估出最優(yōu)方案．做出總結(jié)評價。整個教學過程滲透著自主探究的思想。

（四）、“三環(huán)節(jié)”教學 “三環(huán)節(jié)”實驗教學模式是在新課程標準下結(jié)合物理實驗課程的特點開發(fā)出的一種高效、便捷的教學模式．包括準備實驗、自主實驗和點評實驗三個環(huán)節(jié)?！叭h(huán)節(jié)”教學模式的重點在于以學生為實驗主體的前提下充分發(fā)揮教師的指導作用．教師的引導貫穿于實驗的始終。在準備實驗階段，教師引導學生做好理論、操作技術(shù)以及儀器設(shè)備等方面的準備；在自主實驗環(huán)節(jié)，耍突出學生自主學習、親自實踐，教師要根據(jù)學生做實驗的具體情況適時地做引導和幫助，不要過多干涉；在點評實驗環(huán)節(jié)．教師帶領(lǐng)學生共同驗證實驗預期的結(jié)果是否與實驗結(jié)果吻合。這種教學模式既發(fā)揮了教師的指導作作用．也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

（五）、開放式教學

開放式實驗教學是一種著眼于改變傳統(tǒng)教師教學和學生學習方式的新型教學模式。開放式實驗教學需要學校將實驗室向全體學生開放，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題和通過自主實驗解決問題。在教學過程中．學生根據(jù)自己的興趣和能力確定實驗課題，學校提供開放的實驗室。

教師只做初期的指導，整個實驗活動都由學生主動地去實踐，這種教學模式給學生提供了自由發(fā)展的空間，但學校要加強實驗室的管理，保證實驗室的安全。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，教學模式也呈現(xiàn)出了多樣化，然而，改革的任務(wù)是艱巨的，改革的目標并非一朝一夕就可實現(xiàn)了，經(jīng)歷了風風雨雨的十年過后，中學物理實驗教學也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細節(jié)方面需要我們教育工作者們加以認識和改善，還有更多的教學方法等著我們?nèi)ラ_創(chuàng)。我們不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，時代是不斷地發(fā)展的，時代對人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實驗教學中應(yīng)該更大膽地探索、創(chuàng)新和嘗試，保持勇于面對困難和失敗的精神，吸取經(jīng)驗教訓，像常寧市蓬塘中學的教師們大膽試行“五環(huán)漸進”的開放式教學模式一樣，探索出更多更好的物理實驗教學法，加強和優(yōu)化物理實驗教學，進一步提高物理教學質(zhì)量。通過物理實驗實現(xiàn)新課程理念，完成素質(zhì)教育的目標，使人才培養(yǎng)更能適應(yīng)時代的需求。

參考文獻：

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第三篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區(qū)育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構(gòu)的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應(yīng)尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學習目標的引領(lǐng)下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關(guān)注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務(wù)后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調(diào)動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第四篇：淺談自主合作探究的教學模式

淺談自主合作探究的教學模式

雅長中心校:補小艷

自主學習”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)?！白灾鲗W習”能喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學習的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點微笑，要學會贊賞每一位學生，使每一位孩子在成長的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對學生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應(yīng)該感受到教師對自己的尊重、信任，調(diào)動自主學習的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行。”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學生選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學習興趣，是自主學習的動力

興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學中，教師要做學生學習和發(fā)展的促進者、引導者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢，讓學生快樂地進入到學習中來，使學生要學、想學、樂學，積極有效地參與到學習中來，把學習看作是一種有趣地活動。在教學中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發(fā)展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅，成功是學生繼續(xù)學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明?！弊灾鲗W習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。如教學時，我讓學生自學后提出疑難問題，小組討論合作學習，解決問題。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學懂了課文。”在這環(huán)節(jié)中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現(xiàn)了真正意義的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學習時間，是自主學習的保障 教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內(nèi)容的選擇權(quán)，學習方法的自主權(quán)，學習結(jié)果的評價權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！?。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學中，我有意出錯誤，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學中時刻要注意，對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導，相信學生的能力。所以，在語文教學活動中，我們應(yīng)與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長

第五篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式

“自主―探究―體驗―合作”教學模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式。化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學習活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標；實驗；探究

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應(yīng)用廣泛的特點，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應(yīng)用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設(shè)計思路

高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學習活動：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學模式的實踐

“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā)，以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。

其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學生通過實驗得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導學生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設(shè)計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進行適當?shù)囊龑?，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學方程式和離子反應(yīng)式。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質(zhì)。

設(shè)問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應(yīng)。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學生實驗結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)。

參考文獻：

[1] 王世存.《化學學習負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究.――以中學化學教科書設(shè)計為例》.山東師范大學，2006年4月