第一篇：完善課堂結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

完善課堂結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

摘 要：

信息技術(shù)作為一門(mén)新興的課程，不少教師在教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意地把它與傳統(tǒng)的學(xué)科相提并論，教學(xué)中又沿襲傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)方法，重視結(jié)果而忽然過(guò)程的評(píng)價(jià)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和處理信息的能力。甚至把學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)教育等同起來(lái)，缺乏與其他學(xué)科整合的意識(shí)，背離了信息技術(shù)課真正的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 課堂結(jié)構(gòu) 評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)科是從計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展而來(lái)的，它與計(jì)算機(jī)學(xué)科是有本質(zhì)的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是計(jì)算機(jī)學(xué)科的別名。計(jì)算機(jī)學(xué)科主要講的是計(jì)算機(jī)知識(shí)，軟件的使用與技巧；而信息技術(shù)則是從信息的角度出發(fā)，用計(jì)算機(jī)去解決問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題去找相應(yīng)的軟件，計(jì)算機(jī)只是信息處理過(guò)程中的一個(gè)重要手段。2000年發(fā)布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確表示基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)課是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的課型，因此不能用傳統(tǒng)的學(xué)生作答和給定標(biāo)準(zhǔn)答案的考試形式，如何進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的單一總結(jié)性的考試評(píng)價(jià)方式，顯然不能真正反映學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合應(yīng)用的能力，并因枯燥的評(píng)價(jià)方式，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，它有著很強(qiáng)的自身特點(diǎn)：學(xué)科所涉及的知識(shí)面較寬，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。不應(yīng)把信息技術(shù)學(xué)科僅僅限制在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和操作上，要把計(jì)算機(jī)作為一種獲取信息、處理信息的工具，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力為目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生信息意識(shí)和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)和信息能力的全面評(píng)價(jià)。信息技術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，要改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”考試評(píng)價(jià)方式，著眼于充分全面了解學(xué)生；幫助學(xué)生提高信息意識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要作用，作為一種評(píng)價(jià)教育過(guò)程的主要手段，它具有五個(gè)功能：診斷、反饋調(diào)節(jié)、鑒定總結(jié)、科學(xué)管理和激勵(lì)導(dǎo)向。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。但目前學(xué)生中卻普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上信息技術(shù)學(xué)科課”的不正?，F(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了與部分教師教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)外，很大程度上還與對(duì)信息技術(shù)課程采取的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)有關(guān)。在近幾年的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，本人對(duì)“主題活動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了多次實(shí)踐嘗試，以下就本人在信 息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中一些做法進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納：

“主題活動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法打破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生不再是面對(duì)試題進(jìn)行作答，而是通過(guò)參加特定的主題活動(dòng)，重視對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，并在活動(dòng)過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)的主題靈活多變，要適應(yīng)學(xué)生年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，如：我的愛(ài)好、我的家鄉(xiāng)、我的理想等。活動(dòng)主要分三個(gè)階段：第一階段是活動(dòng)主題的確立，第二階段是學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，第三階段是活動(dòng)作品的展示和評(píng)價(jià)。在參加活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以獨(dú)立參加，可以自由與其他同學(xué)組成多人小組；活動(dòng)的形式可以是集中，也可以是分散；活動(dòng)的時(shí)間不具體確定于某一課時(shí)，只向?qū)W生定出活動(dòng)截止的時(shí)間；在活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生記錄相關(guān)的活動(dòng)情況，如：活動(dòng)的分工、活動(dòng)的過(guò)程等資料；最后根據(jù)活動(dòng)報(bào)告對(duì)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

例如：在五年級(jí)教材中，當(dāng)教完“WORD”軟件后，組織了一次以“我的愛(ài)好”為主題的電子報(bào)刊制作活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的愛(ài)好為主題，制作一份圖文并茂的報(bào)刊。學(xué)生可能根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇題目和內(nèi)容，發(fā)揮各自的能力達(dá)到自己的目標(biāo)。除了制作出作品外，還要寫(xiě)一份制作報(bào)告，詳細(xì)記錄制作的過(guò)程、制作中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法等。

有個(gè)男同學(xué)平常就非常喜歡研究各國(guó)的艦艇，所以在以前已經(jīng)收集了許多國(guó)內(nèi)外有關(guān)艦艇的刊物，在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，文章寫(xiě)的是艦艇、圖畫(huà)畫(huà)的是艦艇，數(shù)據(jù)表格分析對(duì)比的是各國(guó)艦艇的數(shù)據(jù)，活動(dòng) 完成時(shí)，他看到了各國(guó)艦艇間的數(shù)據(jù)表，清晰地反應(yīng)了我國(guó)和世界超級(jí)大國(guó)之間的艦艇裝備的差距。該生在制作作品時(shí)，一副如癡如醉的摸樣使我感到，他長(zhǎng)大了一定能成為一名艦艇上的戰(zhàn)士，或是一名研究艦艇、設(shè)計(jì)艦艇的專家。

有位女同學(xué)善于寫(xiě)作，她的作品多次獲得鎮(zhèn)區(qū)的獎(jiǎng)勵(lì)，所以她在完成活動(dòng)的作品時(shí)，把自己的獲獎(jiǎng)文章都編排成畫(huà)報(bào)，并配以相應(yīng)的圖畫(huà)，排版格式獨(dú)特。字體顏色配合得賞心悅目，詩(shī)文左邊以波浪式格式排列，下面還有一副自畫(huà)的大海和飛翔的海鷗。使人耳目一新，嘆服學(xué)生們豐富的想象力。

評(píng)價(jià)每一件作品除了以作品的完成情況外，更重要是考查作品的制作報(bào)告，對(duì)學(xué)生的制作的過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以能力方面為主，具體分四個(gè)方面能力的評(píng)定：

第一，評(píng)價(jià)學(xué)生搜集和加工信息的能力。

評(píng)價(jià)以學(xué)生搜集信息時(shí)所運(yùn)用的方法和手段，能否運(yùn)用多種的方法和不同的渠道獲取信息，如：各種的報(bào)刊、雜志、書(shū)籍、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以及通過(guò)與長(zhǎng)輩溝通中獲取等。能否對(duì)搜集的信息進(jìn)行必要的加工處理的能力。

第二，評(píng)價(jià)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

能否能夠通過(guò)有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)會(huì)擴(kuò)充并整合知識(shí)，把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；運(yùn)用已有的知識(shí)獲得新知識(shí)，發(fā)展新技能，并加深對(duì)已有知識(shí)的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，完成任務(wù)。第三，評(píng)價(jià)學(xué)生交流合作表達(dá)的能力。

能否與長(zhǎng)輩交流，并理解對(duì)方的意思，從而獲取信息；以及思路清晰地、有目的地向同學(xué)說(shuō)明制作過(guò)程的能力。與其他同學(xué)一起相互 協(xié)作共同確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的一員。

第四，評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。

能否通過(guò)對(duì)各種知識(shí)的綜合運(yùn)用以及考慮各種環(huán)境中的不確定的因素，從而產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的創(chuàng)作能力。

“主題活動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法體現(xiàn)了新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诮鉀Q復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，通常采用兩種思維方式，即發(fā)散性思維和集中性思維方式。而發(fā)散性思維對(duì)于個(gè)性創(chuàng)造性有重要影響。過(guò)去的上機(jī)考核由于答案是唯一的，很少有創(chuàng)造的余地，學(xué)生主要運(yùn)用集中性思維解決問(wèn)題，發(fā)散性思維得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)，也就限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

設(shè)置具體的、沒(méi)有歸一答案的活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，即要求學(xué)生更多地運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)解決問(wèn)題，因此調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、獲取信息渠道多，知識(shí)涉及面廣。

由于可以自選題材，學(xué)生都愿意表現(xiàn)出自己的個(gè)性和特色，所以選擇題才內(nèi)容豐富、涉及面廣。他們處理的數(shù)據(jù)和材料多來(lái)自報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際調(diào)查中獲得。選材涉及有關(guān)環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)、軍 事、體育、醫(yī)療保健、文化及社會(huì)發(fā)展10年的變化對(duì)比等多種題材。這不僅引導(dǎo)同學(xué)們用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，而且使同學(xué)們直接地或間接地接觸社會(huì)和了解周圍的世界，并且學(xué)會(huì)用科學(xué)的、客觀的態(tài)度來(lái)了解和分析它。

三、體現(xiàn)了學(xué)生是課堂評(píng)價(jià)的主人。

素質(zhì)教育的一個(gè)基本點(diǎn)是把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。學(xué)生對(duì)待這種新的評(píng)價(jià)方法一反以前逃避和作弊的應(yīng)試態(tài)度，呈現(xiàn)出極大的熱情，雖然完成上機(jī)任務(wù)是以一種開(kāi)卷方式考核，但許多同學(xué)不滿足達(dá)到基本要求，而是力爭(zhēng)做出特色，顯示自己的才能。所以同學(xué)們自己提高了難度，主動(dòng)要求增加上機(jī)時(shí)間，幾經(jīng)修改，直至拿出自己最好的作品來(lái)，以得到大家的承認(rèn)。使我感到學(xué)生不再是考試的奴隸，而是考試的主人了，他們帶著一種責(zé)任在完成教學(xué)評(píng)價(jià)，是“成就感”這個(gè)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力在驅(qū)使著他們，不再是給老師考試、給家長(zhǎng)考試了。這樣的考場(chǎng)，抄襲還有市場(chǎng)嗎？每個(gè)同學(xué)完成考核后，對(duì)用這些軟件解決實(shí)際問(wèn)題，還會(huì)有不能勝任的道理嗎？

四、體現(xiàn)出學(xué)生的信息處理的綜合能力。

通過(guò)主題活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。而這樣的提高是綜合素質(zhì)的提高，而不是考完試，就忘卻了灌輸?shù)闹R(shí)，它將是終身受益的“能力”。心理學(xué)告訴我們，能力是“為順利完成活動(dòng)而在個(gè)體經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特征?！?。沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，就不能表現(xiàn)出個(gè)人的能力，也就無(wú)從考察一個(gè)人的能力。

能力又是一個(gè)個(gè)體特征，因此具有強(qiáng)烈的個(gè)性傾向。這不僅表現(xiàn) 在能力的強(qiáng)弱上，更主要地表現(xiàn)在能力的不同類型上。給了每個(gè)學(xué)生一個(gè)能用自己的方式做事的空間；在小組活動(dòng)過(guò)程中，加強(qiáng)了小組成員之間相互協(xié)作、互相溝通的能力；在作品交流會(huì)上，通過(guò)介紹自己的作品和設(shè)計(jì)意圖和方法等，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力。在這樣積極、主動(dòng)、有責(zé)任心的氣氛中，也就能較真實(shí)地反映出學(xué)生們的能力和水平了。

五、在評(píng)價(jià)體現(xiàn)了再學(xué)習(xí)再提高的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)主題活動(dòng)是自選題材，內(nèi)容各不相同，但基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用是相同，大家都是運(yùn)用基礎(chǔ)的知識(shí)完成不同的作品，這是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)鞏固和提高過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)之間可以互相交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高，有的同學(xué)還向父母、叔叔等長(zhǎng)輩請(qǐng)教，這就使評(píng)價(jià)過(guò)程達(dá)到了再提高的目的。其次要使作品完成得有特色，就要根據(jù)自己數(shù)據(jù)處理的需要，自學(xué)一些課本以外的知識(shí)，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的風(fēng)氣。在完成整個(gè)考核過(guò)程中都是在不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了考核過(guò)程是再學(xué)習(xí)再提高的過(guò)程。

六、靈活運(yùn)用多種處理信息手段。

由于在活動(dòng)中不限制使用軟件，學(xué)生都會(huì)用到自己熟悉的軟件來(lái)完成作品，可以用到畫(huà)圖軟件、金山畫(huà)王和WORD等軟件。讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)了多種軟件之間聯(lián)系。有些處理方法甚至超出了教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們真是盡展才能。

七、在活動(dòng)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

在完成評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生要花較多的時(shí)間和經(jīng)歷，而且還要求一 定的經(jīng)驗(yàn)和有較好的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)了一個(gè)較完整的選題、采集收據(jù)、處理數(shù)據(jù)和結(jié)果分析的過(guò)程，不僅了解了信息處理的基本過(guò)程和方法，而且從具體的實(shí)踐中獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，提高了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)到了許多課本以外的東西，更進(jìn)一步、更具體地了解社會(huì)和周圍的世界。有的同學(xué)從家長(zhǎng)那里獲得了78年到98年的家鄉(xiāng)變化的資料，經(jīng)過(guò)處理，使她更深刻、具體地體會(huì)到改革開(kāi)放20年來(lái)人們收入的變化。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，“主題活動(dòng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)注入了新動(dòng)力，使教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)相互結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

2、《淺論我國(guó)21世紀(jì)的中小學(xué)信息教育》任學(xué)賓

3、.《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 何克抗

第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略與方法（定稿）

(高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略與方法)第五個(gè)反思總結(jié)

1.高中信息技術(shù)課要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就必須認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，評(píng)價(jià)包括三部分：㈠ 信息意識(shí)；㈡ 信息能力；㈢ 信息道德。2.李冬梅老師在她的專題講座 “高中信息技術(shù)新課程過(guò)程性評(píng)價(jià)策略與方法”(視頻)中，把過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的八個(gè)原則歸納為：⑴ 及時(shí)；⑵ 明確有效；⑶ 針對(duì)性強(qiáng)；⑷ 具體明確；⑸ 頻繁；⑹ 公正公平；⑺ 積極；⑻ 面向全體。

3.專題講座中李冬梅老師舉了一個(gè)《第 6 課第二章信息獲取信息獲取的一般過(guò)程與方法——自助游計(jì)劃》的例子，請(qǐng)你舉一個(gè)適合你的學(xué)生的關(guān)于“信息獲取的一般過(guò)程與方法”的學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的例子(簡(jiǎn)述實(shí)踐內(nèi)容與要求及呈現(xiàn)方式與要求即可)。

答：例子：山西省盂縣藏山旅游景點(diǎn)之行

實(shí)踐內(nèi)容與要求：1）目的地：山西省盂縣藏山旅游景點(diǎn)：趙氏孤兒的故事。2）人數(shù)：學(xué)生5人以內(nèi)3）交通工具自定，旅游時(shí)間都定為周、日。4）日程安排，一天以內(nèi)，不耽誤時(shí)間。5）根據(jù)日程安排穿插新廣場(chǎng)消夏晚會(huì)，野餐活動(dòng)。6）對(duì)途中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想，預(yù)帶工具等等。7）撰寫(xiě)計(jì)劃過(guò)程。

呈現(xiàn)方式與要求：1）呈現(xiàn)方式一律用word或PowerPoint，可包括圖片欣賞等等。2）景點(diǎn)介紹可用圖片與文字相結(jié)合加以敘述。3）旅游主題，設(shè)計(jì)思路等均是讓這次出行成為一次成功的旅行。設(shè)計(jì)美觀，合理。

4.你看了李冬梅老師“把鞏固性作業(yè)放到課堂上來(lái)，每個(gè)模塊針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 10 ～ 15 個(gè)實(shí)踐作業(yè)，每個(gè)實(shí)踐作業(yè)用時(shí) 60 分鐘。實(shí)踐作業(yè)采取成就性評(píng)價(jià)，要求應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)并解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)放主題，只提出實(shí)踐上的要求，配以評(píng)價(jià)量規(guī)，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！钡淖龇ê?，有什么感想？你自己今后有什么打算？

答：看了李冬梅老師的評(píng)價(jià)策略，覺(jué)得非常到位。但是覺(jué)得具體實(shí)施起來(lái)，一定非常繁瑣，但教師就是在繁瑣中把工作細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)有所獲，想到這兒就能平靜下來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)把工作做出來(lái)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，并進(jìn)行成就性評(píng)價(jià)，還要解決實(shí)際問(wèn)題，這些要求，更貼近于學(xué)生掌握知識(shí)，更貼近于學(xué)生解決實(shí)踐中的問(wèn)題，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲。以后，我會(huì)以李冬梅老師為榜樣，以這些策略為基礎(chǔ)，一步步的落到實(shí)處，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲，這樣的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上完成的，它實(shí)際上是通過(guò)這些策略真正做到提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我想我以后會(huì)完成的更好，把課程進(jìn)行的更加精彩。

第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

婁山關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝代江

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革的思考

在發(fā)達(dá)的地區(qū)，早已在中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們桐梓，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的起步階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒(méi)有完全得到更新。有條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒(méi)有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認(rèn)為，須做到以下幾點(diǎn):

1、教學(xué)觀念的更新

一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學(xué)生獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個(gè)方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開(kāi)放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹(shù)立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變 教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實(shí)處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識(shí)變成了課前的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書(shū)本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的“忐忑不安”的感覺(jué)。

教師的這種感覺(jué)，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過(guò)程中，教師往往有居高臨下的感覺(jué)，一切都是自己說(shuō)了算。但在這門(mén)課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。其次，這種感覺(jué)會(huì)使教師真正開(kāi)始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識(shí)的更新和教育的改革，只有不斷地充實(shí)自己，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來(lái)時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會(huì)意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中要注意從個(gè)體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

3、教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標(biāo)）

4、教學(xué)方法的改變

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲(chǔ)信息、利用信息和交流信息的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動(dòng)手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。注重加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識(shí)的一個(gè)主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識(shí)和主體意識(shí)及實(shí)踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)眾多信息的歸納、綜合抽象、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，找出相關(guān)規(guī)律，得出有創(chuàng)新的結(jié)論。例如：我在上“flash第9課 設(shè)置按指定軌跡運(yùn)動(dòng)的效果”的時(shí)候，我是這樣考慮的：學(xué)生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導(dǎo)層在上，被引導(dǎo)在下。因此在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師只是探索問(wèn)題的引導(dǎo)者、完成任務(wù)的協(xié)作者和伙伴，而學(xué)生才是活動(dòng)的主角。老師沒(méi)有必要告訴他們答案。解決問(wèn)題、完成任務(wù)是學(xué)生自己的工作，為了能學(xué)會(huì)使用這個(gè)軟件做出生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，首先就必須要學(xué)會(huì)這軟件，為了能解決問(wèn)題，他們就必須通過(guò)利用舊知識(shí)、查找教材、詢問(wèn)同學(xué)來(lái)找到答案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索精神被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)出來(lái)了。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的改變

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者──通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

第二，信息技術(shù)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、實(shí)踐操作能力、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、行為等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三項(xiàng)內(nèi)容組成: ①情感態(tài)度(平時(shí)成績(jī))：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評(píng)定，評(píng)定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。對(duì)于為“待評(píng)”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對(duì)于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評(píng)定。

②基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生掌握教材中所涉及的有關(guān)知識(shí)，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

③技能技巧：采用作品式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)（平時(shí)作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時(shí)及期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要做到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。換一句話說(shuō)，就是以多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r。

第三，實(shí)踐評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行整體教學(xué)評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：

①要事先確定評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評(píng)分點(diǎn)，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)要事先給學(xué)生說(shuō)明（知道），以增加評(píng)價(jià)的有效性。

②評(píng)價(jià)的作業(yè)要與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。這表現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)在真實(shí)的問(wèn)題情景中進(jìn)行，信息技術(shù)的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行作品創(chuàng)作。如：制作母親節(jié)卡片、“六一”兒童節(jié)卡片、小板報(bào)等，都取材于生活。那么教學(xué)評(píng)價(jià)也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行。

信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變?cè)饶欠N過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以新課程教學(xué)為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對(duì)于深化信息技術(shù)教學(xué)改革、提高信息技術(shù)教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題 問(wèn)題一：日常行為習(xí)慣差

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中時(shí)常出現(xiàn)：不穿鞋套進(jìn)機(jī)房，學(xué)生行為隨意，桌椅亂擺，室內(nèi)常有雜物 ? ? 學(xué)生日常行為習(xí)慣差，我們有責(zé)任培養(yǎng)、糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，規(guī)范課堂。

問(wèn)題二：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)待提高

信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間短，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，差距大。課堂上，教師強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)教育應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)。這需要信息技術(shù)教師多花時(shí)間去研究教材、分析學(xué)生，制定有效的課堂教學(xué)策略。但情況是：信息技術(shù)教師要幫其他教師制作課件，維護(hù)軟硬件，提升自身專業(yè)水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學(xué)。面對(duì)困難，信息技術(shù)教師要主動(dòng)減負(fù)。

問(wèn)題三：學(xué)生德育薄弱

有些學(xué)生掌握了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)就搞起小動(dòng)作來(lái)了。我在教授學(xué)生文件的復(fù)制、刪除內(nèi)容后，計(jì)算機(jī)中的文件副本冒出來(lái)很多，保存文件經(jīng)常被刪除。有的學(xué)生瀏覽一些不該瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，玩一些不該玩的游戲。硬件也時(shí)常遭到破壞，比如鼠標(biāo)球經(jīng)常丟失，耳機(jī)經(jīng)常被掰斷，給課堂教學(xué)造成了一定的影響?，F(xiàn)在這種情況危害性小，但學(xué)生掌握的技術(shù)越多，越高級(jí)，沒(méi)有一個(gè)好的思想品質(zhì)，對(duì)社會(huì)是一種潛在的巨大危害。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件上升勢(shì)頭迅猛，犯罪人也呈現(xiàn)低齡化。作為教育工作者，我們應(yīng)該具有前瞻性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育。

問(wèn)題

四、課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

目前，很多學(xué)校雖然按照課程方案安排 信息技術(shù)課，但一般都是每周課時(shí)僅為一節(jié)，導(dǎo)致了教師在制訂和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)所適從的現(xiàn)象發(fā)生 如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以致于造成 放鴨子教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

問(wèn)題

五、只注重顯性知識(shí)的傳授，而忽視了隱性知識(shí)與能力的培養(yǎng)

很多信息技術(shù)教師都認(rèn)為完成教材內(nèi)容的教學(xué)就是完成了其教學(xué)任務(wù)，而把從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)這一過(guò)程忽略了。有些教師能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性，但仍然是以講授為主，內(nèi)容離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的操作與使用這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性發(fā)展性很不相稱

問(wèn)題

六、教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。

三、利用信息技術(shù)課進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)

1，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的目的。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)電腦知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用它們來(lái)獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及許多其他學(xué)科，具有綜合性的特點(diǎn) 掌握了通過(guò)電腦和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息這一手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升其今后在信息社會(huì)中的工作與生活的質(zhì)量。

2，拋開(kāi)課時(shí)與教材的束縛，構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式 在課時(shí)不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，一般只能完成教材上 面顯性知識(shí)的傳授，難以在培養(yǎng)學(xué)生隱性知識(shí)方面有什么建樹(shù) 因此，教師一方面應(yīng)該合理運(yùn)用好有限的課堂時(shí)間，完成那些比較重要的教學(xué)內(nèi)容；另一方面應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)或者任務(wù)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課后時(shí)間通過(guò)自身的能力去完成一些作業(yè)或任務(wù)這樣不但可以緩解課時(shí)少的問(wèn)題，還能使學(xué)生在課余生活中也能在隱性 知識(shí)方面得到培養(yǎng)。

3，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到隱性知識(shí)的培養(yǎng)上

素質(zhì)教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒(méi)有把教學(xué)的重點(diǎn)從顯性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到隱性知識(shí)的培養(yǎng)上來(lái)，即使 學(xué)生接受過(guò)好幾年信息技術(shù)的教育，在信息素養(yǎng)方面也不會(huì)有多少收獲，隱性知識(shí)不能像顯性知識(shí)那樣通過(guò)書(shū)面或者言語(yǔ)來(lái)傳授，那就要 求教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在 獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生在價(jià)值觀、態(tài)度情感、行為調(diào)節(jié)和交往方面應(yīng)發(fā)生的變化。在信息技術(shù)課堂上，對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)的培養(yǎng)需要教師切實(shí)地把教學(xué)看成是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程，而不是單純的技術(shù)性活動(dòng)，在教學(xué)中不是把目光停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識(shí)上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊(yùn)含的智力價(jià)值和審美價(jià)值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

4，合理運(yùn)用教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1，○信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，信息技術(shù)課程不能像電腦使用培訓(xùn)課程那樣，要明確信息技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；在培養(yǎng)信息技術(shù)能力的同時(shí)，要重視精神培養(yǎng)和道德培養(yǎng)。

2，采用合理的多樣化的教學(xué)方法 ○靈活采用各種教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與小組協(xié)作法相結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

3，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 ○積極地將各學(xué)科的知識(shí)與日常生活中的信息引入教學(xué)，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 各種知識(shí)的適當(dāng)整合，符合信息社會(huì)發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的遷移。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以人為本，以學(xué)生為主體 從關(guān)注學(xué)生的需求入手，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展；學(xué)生是富有個(gè)性的，在學(xué)習(xí)中會(huì)有合作交流的內(nèi)在需求；只有這種建立在內(nèi)在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學(xué)生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性；合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與，在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中成長(zhǎng) 因此，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要關(guān)注學(xué)生需求，倡導(dǎo)主動(dòng)探究，重視課堂反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中不斷探究，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，為其終生發(fā)展增加強(qiáng)勁的助動(dòng)力。

四、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新是一種精神，也是一個(gè)民族的靈魂。但創(chuàng)新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創(chuàng)造力，是一種思維能力，是一種實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新能力是一種綜合能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，在教學(xué)中它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。同時(shí)，信息技術(shù)課的內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容又有所區(qū)別，信息社會(huì)的高速發(fā)展使得信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生們才能跟上時(shí)代的步伐。

二、信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力的途徑

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立以創(chuàng)造為核心的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型的教師。為此，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生人人是創(chuàng)造之人，教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，課內(nèi)外處處是創(chuàng)造之地的思想。我認(rèn)為創(chuàng)造力并非專家學(xué)者所特有的一種能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要有點(diǎn)新思想、新意識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法等等，都可稱得上創(chuàng)造。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開(kāi)闊視野，大膽設(shè)想才能萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造能力。尤其是信息技術(shù)課，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多書(shū)本知識(shí)，有一部分將在未來(lái)的社會(huì)中逐步淘汰，而將來(lái)迫切需要的很多知識(shí)又無(wú)法在今天預(yù)見(jiàn)，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，我們信息技術(shù)教師必須要豎立這樣的教學(xué)理念：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)中具體采取的方法。（1）巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌出，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。”所以教師必需經(jīng)常地、有意識(shí)地通過(guò)各種途徑為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)新情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這必然要求我們?cè)诮虒W(xué)中營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍和教學(xué)情境。如我在教學(xué)《屏幕保護(hù)程序》時(shí)，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來(lái)找老師，跑到老師跟前說(shuō)：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見(jiàn)老師移動(dòng)一下鼠標(biāo)，飛行物就沒(méi)了，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)操作錯(cuò)誤，有的說(shuō)電腦壞了，還有的說(shuō)是亂按鍵盤(pán)，電腦生氣了。（原來(lái)是屏幕保護(hù)程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學(xué)生的興趣，給他們創(chuàng)設(shè)一種發(fā)生在身邊的情境，很自然地將學(xué)生引入課堂主題──學(xué)習(xí)屏幕保護(hù)程序。這說(shuō)明情境教學(xué)是教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生仿佛身臨其境，不僅可以激發(fā)興趣、活躍思維，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，想出說(shuō)出意料不到的內(nèi)容。（2）引導(dǎo)想象，挖掘創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能較好地發(fā)展。所以我在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。如在繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課題──《美工設(shè)計(jì)》，提供給學(xué)生的畫(huà)中只有一個(gè)圓的輪廓，讓他們?cè)谏厦娈?huà)自己想畫(huà)的東西。我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想怎樣畫(huà)就怎樣畫(huà)，想畫(huà)什么就畫(huà)什么，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)果令我萬(wàn)分驚奇，學(xué)生的畫(huà)并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫(huà)太陽(yáng)的，有畫(huà)娃娃臉的，有畫(huà)鐘表的，有畫(huà)車輪的，有的還在圓里面畫(huà)了一幅畫(huà)……。由此可見(jiàn)，我們學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是很豐富的。作為教師，我們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們的這種能力。從而使學(xué)生處于積極參與，積極探究的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。（3）動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)創(chuàng)造思維。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談?wù)n，在教學(xué)時(shí)需讓學(xué)生親自實(shí)踐驗(yàn)證問(wèn)題。如在教學(xué)《輸入漢字》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先給學(xué)生一段文字，“春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了小草，吹開(kāi)了小花。多美的春光啊！”讓學(xué)生動(dòng)手在電腦中輸入，在輸入漢字的過(guò)程中若有問(wèn)題，可記錄下來(lái)。再讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當(dāng)前文字框中沒(méi)有的漢字等等。這些問(wèn)題都是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的，為了解決問(wèn)題，讓學(xué)生分成小組討論后在機(jī)器上驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題。最后，為了鞏固重難點(diǎn)，讓學(xué)生再次動(dòng)手輸入一段內(nèi)容，有的學(xué)生輸入的是語(yǔ)文書(shū)上背誦的內(nèi)容，有的寫(xiě)的是想對(duì)老師說(shuō)的話，有的寫(xiě)小作文，還有的輸入的是學(xué)習(xí)此課的感受?？傊瑢W(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，不僅提高了使用計(jì)算機(jī)的能力，操作能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，而且在實(shí)踐時(shí)能突發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)造思維，從而在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)以及時(shí)代的要求，我摸索出一套充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。即：主體激發(fā)──激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；積極參與──嘗試自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)想象──動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；合作交流──實(shí)踐小結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。通過(guò)巧設(shè)情境、引導(dǎo)想象、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、體驗(yàn)成功等方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。實(shí)踐證明：通過(guò)這樣行之有效的教學(xué)方法，有的學(xué)生能做小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了思考；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了想象；有的學(xué)生學(xué)會(huì)了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門(mén)課的特點(diǎn)，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之路

新課改后,教師的專業(yè)水平面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師自身的專業(yè)發(fā)展水平成為教育改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素之一。教師專業(yè)發(fā)展是在教育終極目標(biāo)的引導(dǎo)下,教師主動(dòng)通過(guò)行動(dòng)研究、教學(xué)反思等形式不斷追求專業(yè)成長(zhǎng),從而達(dá)到自身素質(zhì)提高并可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的責(zé)任。

● 現(xiàn)狀分析

目前,信息技術(shù)教師普遍年輕,教齡較短,但學(xué)歷較高,且專業(yè)不對(duì)口的比例非常高。與其他學(xué)科相比,信息技術(shù)教師中,區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數(shù)的信息技術(shù)教師兼任其他學(xué)科的教學(xué),還有為數(shù)不少的小學(xué)中沒(méi)有信息技術(shù)教師。

● 提升信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平的對(duì)策

1.不斷改進(jìn)教法,努力提高課堂績(jī)效

教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,不斷改進(jìn)教法,扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績(jī)效。

不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象,注重技術(shù)方面的鉆研,忽視教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。對(duì)信息技術(shù)教師而言,僅精通專業(yè)知識(shí)是不夠的,應(yīng)注重教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改進(jìn),在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué),在課堂教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境,營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,在教學(xué)活動(dòng)中滲透德育,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)加以評(píng)價(jià)和肯定,師生間形成良性互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。

2.重視教學(xué)反思,落實(shí)課堂改進(jìn)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師在實(shí)踐中對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的系列行為。包括對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)反思、善于反思,使之成為一種日常教學(xué)工作中的習(xí)慣,形成“實(shí)踐→反思→提高”這樣一種良性循環(huán)。通過(guò)教學(xué)反思,可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái),提高問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力,從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.注重教學(xué)研究,扎實(shí)開(kāi)展合作交流

學(xué)校應(yīng)多為信息技術(shù)教師創(chuàng)造校內(nèi)交流的機(jī)會(huì),在校本研修中考慮信息技術(shù)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和捕捉問(wèn)題的能力,注重解決實(shí)際問(wèn)題,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和規(guī)律的探索。

小學(xué)校信息科技教師的人數(shù)一般都不多,開(kāi)展校內(nèi)教研有一定困難,有必要開(kāi)展學(xué)科之間、校際之間的交流,促進(jìn)共同發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變自身思路,積極主動(dòng)開(kāi)展工作

有為才有位。時(shí)間是擠出來(lái)的。針對(duì)工作繁雜、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)等現(xiàn)狀,信息技術(shù)教師可以充分利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高工作效率,科學(xué)安排、合理統(tǒng)籌各項(xiàng)專、兼職工作。在保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作的同時(shí),擠出時(shí)間鉆研教法,學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),及時(shí)更新專業(yè)知識(shí);跟蹤了解教育信息化的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),從學(xué)校發(fā)展和全體教師的教學(xué)需求出發(fā),大膽提出自己對(duì)學(xué)校信息化工作的設(shè)想,為校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

2012年7月16日

第四篇：高中信息技術(shù)有效教學(xué)與評(píng)價(jià)方法初探論文

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，面對(duì)全國(guó)普廈中小學(xué)信息技術(shù)教育和我省信息技術(shù)課納八高考的嚴(yán)峻形勢(shì)，搞好信息技術(shù)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為我們信息技術(shù)教師刻不容緩的任務(wù)。本文結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，探討了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)，并建立一種以學(xué)生發(fā)展為中心、對(duì)學(xué)生起激勵(lì)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，高中信息技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

一 信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，與其他課程相比具有如下特點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)外，還與眾多邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科有關(guān)聯(lián)，因而涵蓋的知識(shí)面與領(lǐng)域很廣，要想上好信息技術(shù)課，作為教師必須博覽群書(shū)豐富自己的知識(shí)；其次，教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)展性，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無(wú)論是硬件還是軟件領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，僅僅依靠教材是遠(yuǎn)不夠的，作為教師必須不斷獲取新知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要；再者，教學(xué)內(nèi)容中大部分知識(shí)具有實(shí)踐性、可操作性。充分、有效的上機(jī)實(shí)踐是學(xué)好這一學(xué)科前提，如何科學(xué)合理的組織好課程、管理好學(xué)生成為教師面臨的問(wèn)題。

二、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施有效課堂教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，采用以學(xué)生發(fā)展為本，以“問(wèn)題一一探究”為中心的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心。培養(yǎng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)和探索創(chuàng)新精神以及分析、解決問(wèn)題的信息能力。該教學(xué)法的應(yīng)用，重點(diǎn)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而“任務(wù)”的好壞能直接影響教學(xué)效果。因此設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)遵循以下六點(diǎn)原則：

趣味性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)；“要使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人人勝的精神生活。”因而設(shè)計(jì)的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐性原則。針對(duì)信息技術(shù)課程實(shí)踐性，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生以“任務(wù)”為主線，上機(jī)大膽動(dòng)手實(shí)踐，教師適當(dāng)引導(dǎo)提示。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、加工信息，掌握專業(yè)技能有顯著的效果。

合作性原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)具有合作性，能充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生間的情感交流以及合作能力的提高。

層次性原則。將同一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成多個(gè)不同難度層次的任務(wù)，有利于尊重學(xué)生的起點(diǎn)和個(gè)體差異，從而實(shí)施分層次教學(xué)，真正體現(xiàn)“面向全體、因材施教、目標(biāo)分層、差異指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、各有所得”的教學(xué)思想。

生活性原則?！皬纳钪衼?lái)，到生活中去”，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注重貼近真實(shí)生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)情境，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

整合性原則。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注意與其他學(xué)科的整合性，把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)看作一個(gè)整體有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

基于網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)法

本教學(xué)法基于“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論的原則，以課本知識(shí)為依托，以教師制作的動(dòng)態(tài)站為課程載體，利用網(wǎng)絡(luò)這種互動(dòng)媒體來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，營(yíng)造一種自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)資源的“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生利用專題站自主學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行問(wèn)題的解答，利用網(wǎng)站動(dòng)態(tài)提交后臺(tái)，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠進(jìn)行互評(píng)、交流，從而使信息技術(shù)成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，很好地體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)整合。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心．進(jìn)行多樣、靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)

單元測(cè)試+期末考核。我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)習(xí)單元出一套測(cè)試題，在單元最后一節(jié)課上，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站做在線檢測(cè)題的形式來(lái)考查，在線檢測(cè)有以下優(yōu)點(diǎn)：①依據(jù)提交答案計(jì)算并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；⑦在線統(tǒng)計(jì)學(xué)生測(cè)試的正答率，教師選擇正答率低的題目進(jìn)行講解，便于為學(xué)生查缺補(bǔ)漏；最后，將每個(gè)同學(xué)的單元測(cè)試成績(jī)算出平均分，并結(jié)合期末統(tǒng)一考核成績(jī)，共同記人過(guò)程性評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)。

自我評(píng)價(jià)+組內(nèi)、組間互評(píng)。此方法用于對(duì)課堂上的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作和創(chuàng)新能力、以及綜合作品制作情況進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)、組間互評(píng)。如果在教室上課，評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)填寫(xiě)每堂課制定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表來(lái)完成，如果在機(jī)房上課，通過(guò)填寫(xiě)我校制作的教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)上的電子評(píng)價(jià)表和展示提交到專題站上的作品來(lái)交流、完成。

教師評(píng)價(jià)+監(jiān)控軟件。教師將針對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。在此，著重談一下在機(jī)房上課，即使我們?cè)诮虒W(xué)中分層設(shè)置任務(wù)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能結(jié)合自身能力參與探究實(shí)踐，但調(diào)控起來(lái)還是有一定難度，因此，我們利用電子控制系統(tǒng)，可以實(shí)時(shí)監(jiān)看每個(gè)同學(xué)的計(jì)算機(jī)操作情況，對(duì)操作不認(rèn)真的同學(xué)，遠(yuǎn)程控制其機(jī)器的使用或進(jìn)行屏幕切換提醒，這樣不僅利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。

鼓勵(lì)機(jī)制+尊重差異。教師在評(píng)價(jià)時(shí)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少責(zé)備、懲罰，即使學(xué)生不認(rèn)真，犯了錯(cuò)，最好也是先認(rèn)真了解情況，究其原因，然后再結(jié)合具體問(wèn)題，悄悄提醒并幫助他予以改正，從而保護(hù)好他的自尊心；再者，由于學(xué)生在興趣愛(ài)好、操作技能方面可能差異很大，為此．我們會(huì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、摸底測(cè)驗(yàn)等方式，先了解學(xué)生間差異，并允許他們存在差異，然后通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)或分層教學(xué)使學(xué)生分學(xué)習(xí)階段提高，只要他們學(xué)有進(jìn)步、學(xué)有所長(zhǎng)，我們就給予他良好的評(píng)價(jià)。

以上是我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中好的方面，當(dāng)然還有一些不足，像小組成員中出現(xiàn)的亂評(píng)現(xiàn)象，再就是情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，我們采取的方法是通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)來(lái)完成，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，這些都需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，進(jìn)一步研究、探索更好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解新課標(biāo)內(nèi)涵，深入進(jìn)行教研教改，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能，做到教學(xué)相長(zhǎng)，這樣才能滿足學(xué)生壘面而有個(gè)性發(fā)展的需要；教師還應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、創(chuàng)新、積極、和諧的新課堂，來(lái)充分挖掘?qū)W生的潛力．努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力?？傊虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)，特別是該學(xué)科的教學(xué)剛剮起步，還需要我們廣大教師的共同努力，共同探討和共同完善。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)淺談

小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)淺談

常州市平岡小學(xué) 王 潔

小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)融知識(shí)性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它著重于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和技能性于一體。而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多方位考慮，使課堂評(píng)價(jià)更有目的性和實(shí)效性。

一、改變思路，評(píng)價(jià)要多方位考慮

從我剛參加工作的那幾年的課堂評(píng)價(jià)狀況看，只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)要求，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其“神”。在這樣的課堂評(píng)價(jià)中，我常思考：教師到底要給予學(xué)生的是什么，而學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)又得到了什么呢？

我在課堂教育教學(xué)改革做出了一點(diǎn)努力，但只是關(guān)心自己的教育教學(xué)方案能否按計(jì)劃完成，而對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是沒(méi)有多少實(shí)際意義的機(jī)械性問(wèn)題。有時(shí)也會(huì)受到某些思想的影響，在課堂上出現(xiàn)評(píng)價(jià)泛濫，這使教師的課堂評(píng)價(jià)很難真正有效地為教育教學(xué)服務(wù)，造成課堂評(píng)價(jià)的無(wú)效和課堂教學(xué)效率的低下。

研究表明，有益的課堂評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了精確的、具體的、描述性的反饋。這種反饋包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，自主的使用評(píng)價(jià)信息來(lái)設(shè)計(jì)他們的學(xué)習(xí)，讓他們知道，如何學(xué)習(xí)會(huì)更好，或者該給自己定下怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，我以前在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來(lái)表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不贊同或者贊同，很少出現(xiàn)具體的描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是十分有限的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋還忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、細(xì)化分類，使評(píng)價(jià)更有目的性 信息技術(shù)課程的特殊性在于它是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機(jī)實(shí)踐操作的方式開(kāi)始，再結(jié)合理論和實(shí)際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)幾年實(shí)踐，我總結(jié)出應(yīng)圍繞學(xué)生的回答語(yǔ)言、學(xué)生的練習(xí)操作以及學(xué)生的作品完成情況等三方面進(jìn)行。

1.對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià) 在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，但又往往忽視了對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生正確地回答了問(wèn)題時(shí)，得到的便是一些簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你真棒！”“非常好！”；而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則經(jīng)常會(huì)被教師打斷，最后索性由教師來(lái)回答了正確的答案。這樣做看似沒(méi)有太大的問(wèn)題，但從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)看是非常不可取的。如果我們能從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的角度出發(fā)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生回答的語(yǔ)言，或許能讓他們受益匪淺。

例如當(dāng)學(xué)生的回答有明顯的錯(cuò)誤時(shí)，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)偎伎家幌?，?tīng)一聽(tīng)別人的答案?！边@樣，學(xué)生就會(huì)明白他的回答是錯(cuò)誤的，但不至于失去再次回答問(wèn)題的勇氣。

又如當(dāng)學(xué)生的回答是正確的，但語(yǔ)言支離破碎、表達(dá)不清的時(shí)候，我不急著幫他解釋，或者請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。有時(shí)這樣處理：“你剛才說(shuō)得不錯(cuò)，再試一試，能不能完整地把答案重新說(shuō)一遍，讓大家更明白你的意思。”這樣，既能讓這個(gè)孩子的語(yǔ)言組織能力得到訓(xùn)練，也可以讓下一個(gè)學(xué)生的回答更規(guī)范。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià)主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵(lì)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師一方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能獲取回答正確與否的有關(guān)信息以及相應(yīng)提示，學(xué)生根據(jù)這一信息調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，使正確的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得以修正，最后使認(rèn)識(shí)得以完善。另一方面，教師還需要有意識(shí)的為學(xué)生搭建起一個(gè)又一個(gè)“臺(tái)階”，既讓他能帶著微笑“坐下去”，又能讓他滿懷信心再次“站起來(lái)”。

2.對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生的操作評(píng)價(jià)比較多，特別是針對(duì)學(xué)生的示范性操作。在此過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)常常起到引導(dǎo)性作用。

例如在Word教學(xué)《插入圖片》一課中的片段：

活動(dòng)要求：教師先讓學(xué)生看書(shū)，自學(xué)如何在Word文檔中插入來(lái)自文件的圖片。教師提問(wèn)：2分鐘后，教師請(qǐng)了一位學(xué)生演示操作。

學(xué)生演示：學(xué)生很快就找到了指定位置，將圖片插入了文檔。教師評(píng)價(jià)：“你做得非常好，剛才看書(shū)一定非常認(rèn)真！”“那么我們?cè)僖黄饋?lái)看一下，插入來(lái)自文件的圖片，完整的操作過(guò)程??”

以上課堂環(huán)節(jié)，在信息技術(shù)課中非常常見(jiàn)。從教師對(duì)學(xué)生操作的評(píng)價(jià)來(lái)看，該教師比較注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。但我認(rèn)為，教師在此過(guò)程中還缺少對(duì)學(xué)生操作的引導(dǎo)。既然讓學(xué)生演示操作，目的是通過(guò)一個(gè)學(xué)生的演示，對(duì)全體學(xué)生起到教學(xué)的作用，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作，而并非只看這個(gè)演示的學(xué)生做得好與不好。所以我認(rèn)為，可以在學(xué)生演示操作時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予提醒：“請(qǐng)你把每一個(gè)操作步驟告訴大家，做得慢一點(diǎn)，讓大家看清楚?！比缓笤俳o予鼓勵(lì)：“某某同學(xué)的演示已經(jīng)有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了，大家要向他學(xué)習(xí)！”這樣做可以讓學(xué)生示范操作更有效的幫助教學(xué)，而不是成為課堂中的“擺設(shè)”。

3.對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，很多課程都是圍繞某個(gè)軟件開(kāi)展教學(xué)，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方法就是評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品。如何評(píng)價(jià)一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生作品應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，不要用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。我們可以把評(píng)價(jià)的重心放在軟件的使用程度上，或從美學(xué)的角度給予少許的建議，點(diǎn)到為止。

三、針對(duì)實(shí)際，讓課堂評(píng)價(jià)更有效 如何真正把握新課程評(píng)價(jià)的精髓，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生求知和大膽探索。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。真正達(dá)到《綱要》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

1.層次化評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)都有目標(biāo)

由于家庭電腦的普及等原因，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短的區(qū)別很大，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對(duì)所有學(xué)生同一對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生一部分學(xué)生對(duì)電腦有一種距離感，而一部分學(xué)生卻是做完了沒(méi)事干，自我感覺(jué)良好，缺少更進(jìn)一步探究的動(dòng)力。想讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，我想到了層次化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有提高?；蜥槍?duì)不同層次的學(xué)生的需求，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以此激發(fā)每位學(xué)生都去積極思考，各自進(jìn)步。

例如在五年級(jí)LOGO教學(xué)《定義過(guò)程》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，如下：

【練習(xí)比賽】男女生對(duì)抗賽：完成書(shū)P36-37探究園（1）（2）中三個(gè)圖形之一，按圖形完成情況，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

請(qǐng)按照以下的步驟先對(duì)圖形進(jìn)行分析：

1.分析這個(gè)圖是由那個(gè)簡(jiǎn)單圖形組成的

2.分析小海龜?shù)奈恢米兓?，用筆描一描小海龜?shù)男袆?dòng)路徑 3.確定小海龜?shù)男D(zhuǎn)方向、角度以及行動(dòng)位置

通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生便可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)有更直觀的評(píng)價(jià)。

2.多元性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子都參與課堂評(píng)價(jià) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式。

例如,課堂中教師展示一位學(xué)生的畫(huà)圖作品，讓該學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生說(shuō)：“我畫(huà)得不錯(cuò)，但是顏色好像不太合適?！薄澳悄芨倪M(jìn)一下嗎？”老師說(shuō)。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就開(kāi)始修改自己的作品，并在其他同學(xué)的幫助下達(dá)到了更好的效果。

實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

信息技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)如同其他學(xué)科一樣是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并成為對(duì)學(xué)生激勵(lì)表?yè)P(yáng)、解惑釋疑、點(diǎn)撥導(dǎo)向的手段。