第一篇：教學評價及其方法與實踐

教學評價的方法體系初探

教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。根據(jù)前人的總結我對于教學評價方法體系進行了一些初探。

一、適合各類教學活動的教學評價形式：

教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調節(jié)教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式。

（一）成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學，在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據(jù)已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的，對教師了解學生間的差異情況也是有利的。

（二）多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據(jù)復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學生分成的A、B、C不同水平層次的三組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出三套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在統(tǒng)一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C三組成績的橫向比較，而是讓學生把成績自己做個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C三組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

（三）個體內差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后做出適當?shù)脑u價。通過這種個體內的差異的比較而做出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況做橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況；還可以經(jīng)常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態(tài)度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

（四）分階段總結性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門，如教育科學研究室、教導處等，對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。

二、主要的評價方法及評價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內容而定。同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在這中間還可根據(jù)評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：教師自制的各科測驗，各類標準測驗，行為觀察記錄，問卷法，交談法，創(chuàng)作、作品分析，技能實演，實驗報告、研究報告、考察報告，個案分析，各類獎懲。

三、教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環(huán)境才能促使學生充分、自由地發(fā)展，這應該體現(xiàn)在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師、學生、家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”、“學生評”和“家長評”三種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數(shù)。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師、學生、家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

四、學生綜合發(fā)展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯(lián)系上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力做出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯(lián)系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

（一）在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

（二）在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。

（三）在形式上，根據(jù)學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。

（四）在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以便使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。

（五）在內容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續(xù)特征，即既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發(fā)展手冊設計成三種類型：一是一學期和一學年的學生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學生進校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學?！彝ヂ?lián)系冊，通過它，及時向家長匯報學生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

教學評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數(shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數(shù)之外，再加上適當?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分數(shù)反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第二篇：中職機電類實踐教學評價方法的探索與實踐

中職機電類實踐教學評價方法的探索與實踐

摘，要：運用了“一條主線、三個層面”專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)體系，對實踐教學評價實 施過程中具體的操作形式、評價方法、評價標準進行了探索與實踐。

關鍵詞：機電專業(yè)

實踐教學

評價方法

一、實踐教學評價理念

1．實踐教學評價應體現(xiàn)職業(yè)素質培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實踐教學評價沿用理論教學評價模式，采用百分制或五級等級制進行評價。但對于一些技能要求強、生產(chǎn)性特點明顯的訓練項目來說，則與．職業(yè)要求相去甚遠。如加工一個零件，企業(yè)以各道工序均達到圖樣要求為合格，因此，我們也采用了以正確完成多少個零件作為評價標準(在操作時間上不同于企業(yè)定額)。根據(jù)圖樣要求，通過編制數(shù)控加工工藝，與同學討論加工工序的集中或分散的策略，工藝制定的分工與配合，選擇刀具與夾具，編制加工程序，加工，程序的調試及數(shù)控設備操作，加工后零件的測量與總結等實訓過程，對學生進行實踐評價，受到企業(yè)的肯定。其評價側重于過程，但也對零件加工提出了生產(chǎn)性要求。這類評價方法的重點是知識綜合運用、技能發(fā)揮、師生及學生之間溝通與協(xié)調情況、創(chuàng)新意識等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學生的訓練態(tài)度、成本意識等職業(yè)素質在實踐中得到提高。

2．實踐教學評價應體現(xiàn)以生為本。實踐教學評價要幫助學生構建知識并形成能力，評價方法的采用要以中職學生認知規(guī)律為依據(jù)。所以，我們采用了快頻小步、分散難點的辦法采進行實踐教學評價，學生在實踐過程中不斷受到激勵，樹立自信心。

二、機電類專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)體系的構建

我校機電類專業(yè)通過多年積極探索，形成了“一條主線、三個層面”專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。

“一條主線”是指以專業(yè)技術應用能力為主線；“三個層面”是指基本技能訓練、專項技能訓練和綜合技術應用能力訓練，它們之間相互聯(lián)系，前者是后者的基礎與支撐。通過三個層面的訓練，使專業(yè)技術綜合能力得以實現(xiàn)。

三、機電類專業(yè)實踐教學評價方法的運用

在機電類專業(yè)實踐教學評價方法上，我們采用絕對評價法、過程評價法和綜合評價法，來評價每個學生在實踐項目中學習與訓練情況，激勵學生更好地掌握能力目標，發(fā)揮調節(jié)教學活動的功能。

所謂絕對評價法是指教學評價的標準源于企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)性標準，并結合機電類專業(yè)的課程目標，制定出其教學目標和評價標準。應用絕對評價法的目的是體現(xiàn)職業(yè)要求．，使學生的訓練態(tài)度、基本技能和成本意識等職業(yè)素質在實踐中得到提高。

所謂過程評價法是指教學評價的標準源于企業(yè)技術型人才在完成某一生產(chǎn)任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能。其教學目標是綜合先前學過的機電類專業(yè)知識和技能，通過項目訓練積累經(jīng)驗，從而形成某一方面的專業(yè)能力應用過程評價法的目的是檢驗某一方面能力所掌握的程度，重點在于其綜合性和系統(tǒng)性。

所謂綜合評價法是指綜合運用絕對評價法和過程評價法來實現(xiàn)機電類專業(yè)高年級學生綜合訓．練項目的教學評價。設置綜合實訓項目，為實現(xiàn)以實踐為導向的教學創(chuàng)造了條件，其相互關系如圖2所示。

1．實踐教學評價方法運用的評價工具。在機電類專業(yè)的教學評價中所采用的評價工具是多樣化的，常用的評價工具有：行為觀察記錄(實踐的參與、遵守紀律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作情況等)、交談法(口試、討論等)、技能實演(儀器設備操作、工件制作等)、實踐報告(提交實驗報告、案例分析報告、各類設計與工藝報告、自評報告等)、各類測試(書面答卷、排障測驗、軟件使用等)。這些考核方式的綜合運用，能更全面地評價學生通過實踐教學所掌握的實際能力。

2．實踐教學評價方法的適用范圍。

(0基本技能操作訓練考核采用絕對評價法。

基本技能訓練的課程內容一般是機電大類專業(yè)的入門技能內容，通用性較強，基礎作用明顯，其最終考核應以絕對評價法為主。因其評價目標具體、清晰、可操作性強，并與企業(yè)生產(chǎn)一線崗位的簡單生產(chǎn)任務吻合，所以采用絕對評價法，可引導學生逐步樹立工程技術意識，有利于后續(xù)專業(yè)教學的開展。如電工電子實訓的評價要求如下：

①理解錫焊操作規(guī)程要求和元器件、導線的裝配工藝要求；

②掌握電阻、電容、電感元件識別與檢測技術(元器件容量或大小的認讀，以及性能好壞的檢測鑒別)；

③晶體管的儀器檢測(熟悉并會使用丌1型晶體管圖示儀)；

④串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的安裝與調試技術(能正確識別與判定元器件的正負極性、晶體管的引腳，保證焊點的質量和美觀)；

⑤按照廠標進行超外差收音機的整機裝配與調試(通過整機的裝配使學生鞏固錫焊、元器件檢測和裝配及整機的裝配技術)。

電工電子實訓的評價標準見表1所示。

(2)專項技能實訓考核采用過程評價法。專項技能實訓的目的是使學：生掌握專業(yè)中某一部分技

能，通過實習實訓，學生能逐步，了解各個技術環(huán)節(jié)的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協(xié)調等，從而實現(xiàn)從感性認知到理性運用的逐步深化。在這類實習實訓中采用過程評價法是恰當?shù)?，如機械制造工藝綜合實習的評價要求如下：

①工藝方案設計能力審評； ②零件工藝規(guī)程編制能力審評； ③運用資料能力審評；

④對所學知識的運用能力審評；

⑤夾具設計圖紙與說明書的完成情況審評； ⑥答辯。

機械制造工藝綜合實習的評價標準如表2所示。

項目

工藝方案分析和理解能力(外廠工藝實習中)零件工藝規(guī)程編制能力

運用資料能力(信息獲得及處理)對所學知識的運用能力(工藝與夾具·、制圖規(guī)范、公差配合、技術要求等)夾具設計水平、圖紙與說明書的完成情況(設計進程、圖面質 量、書面表達等)其他(紀律遵守、群體協(xié)作等)答辯(對知識點掌握程度、應變及口頭表達等)

(3)綜合技術應用能力考核采用綜合評價法。

綜合技術應用能力實訓(含畢業(yè)實踐)是將若干門課程內容(知識、技能)，通過實訓項目進行有機整合，從實訓過程中積累經(jīng)驗，實現(xiàn)對學生專業(yè)技術方面的綜合訓練。這種訓練基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實生產(chǎn)任務相吻合。因每個實訓項目占用較多時間，對儀器、設備、場地的要求比較高，需要獲取的信息、與其他方面協(xié)調的范圍也．較大，實訓過程及實訓結果的評價則應考慮多方因素，故應采用過程評價與絕對評價相結合的方法，以促進技術型人才的培養(yǎng)。

如數(shù)控加工綜合實訓的評價要求如下：

①審評對工作現(xiàn)場環(huán)境、數(shù)控設備、各類工藝裝備、數(shù)控設備的各種技術資料等的熟悉程度；進而審評對數(shù)控機床(含數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心)的結構及組成部分、各技術參數(shù)等的熟悉程度，以及對數(shù)控車床的主要技術規(guī)格、自動回轉刀架、控制面板、特有編程指令格式等的熟悉程度；

②自動編程加工、數(shù)控設備程序調試、數(shù)控加工調整的專項技術能力的審評；

③常見工藝裝備的應用能力的審評；

④分析和解決機械加工工藝規(guī)程設計、數(shù)控程序編制、數(shù)控加工調試等問題的綜合能力的審評；

⑤根據(jù)生產(chǎn)圖樣要求對所加工的零件進行質量檢測能力的評審；

⑥編寫技術文件、獨立撰寫實訓報告等的基本能力的審評；

⑦勞動態(tài)度、紀律及安全文明等方面的正確觀念和意識的記錄與審評；

⑧團隊協(xié)作精神，與其他成員的協(xié)調能力的審評。

數(shù)控加工綜合實訓的評價標準如下表3所示。

─────────────────────

│

·

項目

·

│ ├──────────────────────────┤ │組件的機械加工工藝規(guī)程設計

│ ├──────────────────────────┤ │數(shù)控程序編制

│ ├──────────────────────────┤ │數(shù)控加工調試及數(shù)控機床操作(按生產(chǎn)圖紙要求檢驗所加工 │ │的零件)

·，│ ├──────────────────────────┤ │實訓出勤與遵守紀律情況與協(xié)調工作情況

│ ├──────────────────────────┤ │答辯(對知識點掌握程度、應變及口頭表達等)

│ └──────────────────────────┘·

四、實踐效果

對學生綜合測評成績的指導思想是按照培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位對學生的能力要求設計考試項目，采取動筆、動手、動口相結合的考試方式，對學生進行綜合考核，以便準確地評價學生的質量。在實踐教學評價過程中，取得了令人滿意的效果，具體表現(xiàn)在：

1．學生綜合素質普遍提高

(1)促進了學生學習注意力和學習興趣品質的提高。在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。從心理學的角度來說：“注意是知識的門戶??興趣是最好的老師o”我們對06、07屆機電類專業(yè)四個班的學生進行了問卷調查。其中關于學習興趣是“增強了、差不多、降低了”的調查，回答是“增強了”的學生有82％。

(2)促進學生基本技能的快速提高。通過專業(yè)技能操作訓練的廣泛開展，機電類專業(yè)學生實際操作能力大為提高，已有一部分學生達到了“一人多證”，甚至還涌現(xiàn)了一大批技能操作尖子，他們在一系列競賽中取得了優(yōu)異成績，對校內廣大學生技能操作水平的提高起了推動作用。

2；學生就業(yè)率明顯提高

學生就業(yè)率顯著提高，畢業(yè)生的質量更為貼近人才市場需求，畢業(yè)生就業(yè)逐漸轉入良性發(fā)展軌道。近兩年來機電類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在98％以上，其中75％以上就業(yè)一次到位，50％以上的學生自謀職業(yè)成功。

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第三篇：小學綜合實踐活動課教學評價方法與設計

小學綜合實踐活動課教學評價方法與設計

綜合實踐是實施素質教育過程中新開設的一門重要課程,它不受知識體系和邏輯結構的限制，具有活動空間的開放性，活動內容的綜合性，活動形式的靈活性等特點，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力等方面起著重要作用，較好地滿足了學生個性和創(chuàng)新素質發(fā)展的需要，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的載體。根據(jù)綜合實踐活動的性質特征及其特殊性，在評價時，應重過程、重參與，強調評價主體的多元化，評價內容的綜合性和全面性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。因此，我在教學實踐中，對實踐活動課程的教學評價方法與設計作了一些嘗試。

一、轉變教師評價理念，促使綜合實踐活動的順利開展。

綜合實踐課程是一門面向全體學生，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程的基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐為課程的基本內容，以學生個性養(yǎng)成為課程的基本任務的非學科性課程。所以，綜合實踐課程中如何對學生進行評價，關系到教師如何把握對學生全面培養(yǎng)的尺度。要把握好這個尺度，教師必須轉變教學觀念，更新評價理念，應該在吸收學科課程評價優(yōu)點的基礎上，進行具有綜合實踐課程自身特點的評價。無論是在評價內容上，還是在評價方式上都必須力爭做到客觀、公正。其次是注意評價時的用詞和語氣，不能有諷刺、挖苦的意思，對學生的不足之處不能進行直接批評，要以委婉、規(guī)勸的話語來引導。

綜合實踐課程在設計上突破了傳統(tǒng)的學科知識體系，采取了大主題、長周期、慢節(jié)奏、重過程的教學原則，使學生有更多的選擇機會，而且綜合實踐課程強調的是學生在實踐活動過程中的直接體驗，由于學生的個性差異以及本身的實際狀況不同，所體驗到的東西也是不同的，因而，傳統(tǒng)學科課程的評價方式不適用于綜合實踐課程的評價。我們在評價過程中要根據(jù)所授課程內容的特點，設計評價的內容和評價的指標。把握住課堂教學內容，針對學生全面發(fā)展的各方面情況給以及時、適當?shù)脑u價。這樣，學生就會從不同的評價內容中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而提高學生的綜合能力。

二、強調學生在教學過程中的主動參與，注重對學生學習過程的評價。綜合實踐活動課程強調要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視過程的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。在評價時，必須遵循綜合實踐活動課程教學評價的參與原則和過程原則。

例如：五年級的“錢幣·歷史·生活”這一單元，教師可以分為四個步驟進行教學。第一步驟，教師可找來一些有關錢幣的書籍、光盤等資料，讓學生翻閱、查找、摘抄有關錢幣發(fā)展的知識，記錄內容可以是錢幣的“古代”，也可以是錢幣的“近代”，還可以是錢幣的“當代”，以及通過走訪或探訪所取得的資料和新發(fā)現(xiàn)，然后整理出來。第二步驟，讓每組學生進行摘抄、查找、記錄、匯報，并解決在生活中如果遇到假幣的處理辦法。第三步驟，讓學生根據(jù)收集、摘抄、整理出來的信息，及理財方面的知識進行匯報、展示。第四步驟，讓學生對自己搜集的資料進行整理，開展演講比賽并提交倡議書。針對上述不同內容的課時，在對學生評價的內容上也應是不同的。第一步驟可以是以教師點評和組長評述相結合的方法進行簡單評價。學生在第二步驟中的匯報可以要求學生對收集材料、整理材料的情況以及學生在匯報時語言表達的情況進行評價。重點放在收集信息能力和語言表達能力方面，這也是本單元的重點評價內容之一。第三步驟的評價內容是對學生理財方面的知識的匯報進行簡要評價。第四步驟是對學生演講時語言表達的情況和學生設計的倡議書的文字表述進行評價，重點放在演講的表情和語言表述的能力上。這樣通過四次不同內容的評價，學生就會從收集材料、整理材料、語言表達和實踐操作等方面發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，為學生的健康發(fā)展奠定基礎，為學生綜合素質的提高奠定基礎。

三、重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化。綜合實踐活動的評價主體是多元化和多樣化的。與通常教師對學生進行的學業(yè)成績評價不同，“綜合實踐活動課”的評價者是不確定的，包括教師或教師小組，也包括學生或學生小組,家長、社會機構和社會上的個人。例如：教師組織課程時是評價的主體；同學評議、小組評議時學生或學生小組是評價的主體；在實施課題或活動中，相關的企業(yè)、社區(qū)、機關、專家以及其他社會機構和個人都是評價的主體。評價主體的多元性增加了評價的難度，但更容易通過評價鼓勵學生的探索和實踐。

在評價的方式上，教師要把握住體現(xiàn)學生的主體地位的特點。例如：在上五年級的“有趣的紙世界”這一單元時，我設計了一種能充分體現(xiàn)自我評價的方法。當學生制作完既環(huán)保又實用的紙制品后，我組織了一次“Show一show我的勞動成果”的主題活動，在活動中讓學生充分表達自己的意見，表達出自己對所制作的紙制品的看法、意見以及他的審美能力等，然后通過小組內部的簡單評述后進行小組間的互相評價。如果學生在評價中出現(xiàn)這樣或是那樣的分歧，教師就應以“節(jié)目主持人”的身份和方式進行調節(jié)、評判，使學生能在自我的實踐活動中找出自己的不足，最后達成共識。同時使他們找出差距，從而進一步提高自己的認識水平及綜合能力。

綜合實踐活動課程有其特殊性，師生可以走出課堂，走向社會，通過動手實踐，掌握一定的技能，因此，綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業(yè)應該揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

四、關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式。綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。例如我在教學《小帽子折紙》時，設計了小組折帽子比賽的實踐活動，讓學生收集了不同質地、顏色和大小的紙。首先讓學生四人一組合作，相互配合，自由發(fā)揮，他們折出來的帽子大小不一，顏色豐富多彩。然后，我讓學生在小組內進行評議，選出“你最喜歡的帽子”，并把學生評議出的作品，放在講臺上展評，請小設計者自己也來評說一下，再由大家評議出最喜歡的帽子在班里展覽。在一次次的評議中，學生體驗到了成功的愉悅。

學生在實踐過程中，能力上都會存在著差異，因此，我們要遵循綜合實踐活動課評價另一個原則——激勵原則。我們在評價的時候要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學習能力的發(fā)展。因此，評價結果還可采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學生學習的情況。例如，當學生把自己設計好的“節(jié)約用紙實施方案”交上來時，我會在學生的作業(yè)上給出這樣的評價：“你能開動腦筋，積極思考，設計出與眾不同的方案，老師替你高興，你的設計真的很棒！繼續(xù)努力，你會有更大的進步！”“這次的設計比上一次有了更大的進步，要加油！你會做得更棒！”這樣的評語以鼓勵為主，既肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，使評價結果有利于學生樹立學習的自信心，提高學習的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。

五、關注學生的成長，建立檔案袋評價模式。

學生在學習中有一個成長的過程，那么，我們在評價時可以運用評價的綜合原則，對綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。為了便于管理、總結和指導學生，我們可以指導學生設計一種綜合實踐活動學習成長記錄卡。表格如下： 綜合實踐活動學習成長記錄卡 班別：姓名： 主題名稱

活動時間

活動方式

組長

小組成員

本人承擔任務

本人的體會、感受

自我評定

家長或專業(yè)人士評價

指導老師評語

成果形式和進入檔案袋的成果名稱

評定星級

星

在表格的后面我們還設計了一種新的評價模式——檔案袋評價。檔案袋是學生成長的記錄，這個記錄既包括學生不同學習階段、不同課題的研究成果或代表性作品，也要反映取得這些成果的過程。這種模式是設計一個體系，將學生在一段時間內學習情況的有關信息，有目的地進行系統(tǒng)收集和歸總，形成學生在這一階段在一門課程或一個或多個學習領域中所作出的努力、進步情況、學業(yè)成績方面的結論。從問題的形成到最后成果的完成，每一步驟都建立了完整的信息收集系統(tǒng)，如開題報告、結題報告、每次活動的記錄表、調查表、訪談表以及訪談對象的簽名、實驗原始記錄、各種原始材料、學習體會等等，共同形成了每一個小組和學生的學習檔案。對這些資料的分析，加上與學生的交談和直接參加一些學生的小組活動，教師就能夠對小組的學習情況和取得的成績進行實時評價，為課程指導奠定基礎。結合學生最后的成果匯報和小組總結，很容易形成以學生自主評價為主的學業(yè)成績評價體系。實踐證明，這樣的評價得到學生的充分認同，收到了非常好的效果。

六、健全綜合實踐活動課程的評價體系，培養(yǎng)學生獨特思維能力和創(chuàng)新意識。綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣。另外，綜合實踐活動的評價重視學生的實踐過程而不在于結論。因此，它以形成性、發(fā)展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。所以，在《綜合實踐活動》課上，我努力健全評價體系，堅持以鼓勵為主，對學生的新方法、新思維、標新立異、異想天開加以保護。特別是對那些在活動中存在不足的學生，想辦法給他們提供活動中成功的機會，然后在評價中加以表揚和鼓勵，激發(fā)他們的上進心和自信心。當學生體驗到成功的喜悅時，就會增強學習自信心，更積極地投入學習。課堂上，學生充分發(fā)表意見，集思廣益，在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花；在輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮主體能動性，學會獨立思考，培養(yǎng)獨特思維能力和創(chuàng)新意識。

在實踐活動中，我們還可以對學生整一個學年進行評價，因而，我設計了學生學習學年綜合評定表，對學生作出各方面的綜合評價。綜合實踐活動課程學習學年綜合評定表 姓名：班別：學年： 評定項目

具體內容

評價等級

自評與他評

A B C D

情感態(tài)度

積極參與活動

我對自己的評價： 同學們對我的評價： 父母對我的評價：

老師對我的評價與激勵：

主動提出設想、建議

不怕困難和辛苦

合作交流

主動和同學配合

樂于幫助同學

認真傾聽同學的觀點和意見

對班級和小組學習作出貢獻

學習技能

活動方案構思新穎

會用多種方法搜集、處理信息

實踐方法、方法多樣

實踐活動

積極動腦、動口、動手參與

會與別人交往

活動有新意

關注社會、關注環(huán)境的意識

成果展示

成長記錄袋

表演、競賽、匯報等

成果有新意

回顧一學年，我的感想：

第四篇：教學評價方法

教學評價方法

教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。

一、教學評價的方法體系

1.適合各類教學活動的教學評價形式

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)“教學摸底”型評價。(2)“教學反應”型評價。(3)“教學反饋”型評價。(4)“成果把握”型評價。(5)“認可”型評價。(6)“實態(tài)把握”型評價。

教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調節(jié)教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

2.成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據(jù)已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據(jù)復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在同一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C3組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

4.個體內差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當?shù)脑u價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經(jīng)常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態(tài)度及努力程度：把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

5.分階段總結性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。6.主要的評價方法及評價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評價的目的、內容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還可根據(jù)評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。

7.教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環(huán)境才能促使學生充分、自由地發(fā)展，這應該體現(xiàn)在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師——學生——家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數(shù)。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師——學生——家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

8.學生綜合發(fā)展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯(lián)系上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯(lián)系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

(1)在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

(2)在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。(4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。

(5)在內容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續(xù)特征，即既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發(fā)展手冊設計成3種類型：一是一學期和一學年的學生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發(fā)展情況一覽表，把學生進校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學?！彝ヂ?lián)系冊，通過它及時向家長匯報學生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。

二、教學評價的實踐過程

1.教學評價的對象與主體

教學評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生智力、體質、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當然在教學評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的目的。那么，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據(jù)教學活動的要求以及現(xiàn)代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現(xiàn)下列任務：(1)能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據(jù)評價結果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。

2.教學評價的目標系統(tǒng)

現(xiàn)代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標，就有什么樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調節(jié)教學活動的機能。

在反映教學活動基本目的的教學目標中，既包括高度抽象概括的目標，也包括具體個別的目標，水平是多種多樣的。學?？筛鶕?jù)辦學指導思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學校目標體系：(1)學校培養(yǎng)目標、學生培養(yǎng)規(guī)格細則；(2)各育目標：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能力目標。

3.教學評價的范圍

現(xiàn)代學生評價與傳統(tǒng)學生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班里的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學評價的組織實施

教學評價貫穿于整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發(fā)，來考查學生的現(xiàn)實狀況和到達目標的程度。因此，明確了教學評價的目標以及教學評價的范圍后，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學評價的組織實施工作主要有：

(1)目標的追求與實現(xiàn)。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現(xiàn)在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水平，三是學生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，因此，它是評價本質之所在。離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。所以，必須把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。

教學評價作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數(shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數(shù)之外，再加上適當?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分數(shù)反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評價的反饋功能。

第五篇：教學評價方法

教學評價方法有哪些

1）．測驗

測驗是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本(對于欲測量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標準化的測量。測驗包括通常的學前摸底測試(預測)、期中小測驗和期末考試(后測)。如果評價的目的是為了了解學生認知目標的達標程度，測驗是最常用的工具。在評價其他對象時，也常常要通過對學生學業(yè)水平的測驗來獲得評價的間接資料。例如當評價某種學習資源在某種教學條件下的適用性時，利用測驗可以取得學生學習后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學習資源對學生學習的作用。（2）．調查

調查是通過預先設計的問題請有關人員進行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學評價的重要手段，它可以了解學生的學習興趣和態(tài)度、學習習慣和意向，了解各方面對教學過程和教學效果的意見，也可以通過調查了解學習資源對學生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學或學習資源的有效程度，為改進教學或學習資源提供依據(jù)。調查的主要形式有問卷和面談兩種。在調查過程中，將有很多相關因素相互作用，以面談為例，談話時的氣氛、談話人的態(tài)度、談話人的身份、談話的時間、問題的表述及敏感性等都會影響調查的結果。為此，為保證評價的合理真實．必須事先對即將付諸實施的調查進行精心的設計。調查的類別，根據(jù)不同的標準，有不同的方法。但每一次完整的調查，都包含目的、對象、內容、范圍、方法等諸多因素，而每項因素又會體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調查目的、調查對象、調查內容的不同，調查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場景下了解觀察對象；觀察與測驗、調查不同的是被觀察者像往常一樣的學習和活動，不會產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對將觀察的某現(xiàn)象需設置哪些變化的情況或場景，使被觀察者在這種特定條件下進行活動，以獲得合乎實際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內容、對象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學生評價 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念，這一理念體現(xiàn)在教學過程評價上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。發(fā)展性學生評價是指依據(jù)一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學生評價有很大的區(qū)別。發(fā)展性學生評價的特點包括：應基于一定的[培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標；其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關注學生發(fā)展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個體差異；注重學生本人在評價中的作用。實施發(fā)展性學生評價的基本程序是：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。（5）．表現(xiàn)性學生評價

在學校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performance assessment）是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗（academic achievement testing）的批判的基礎上的。表現(xiàn)性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。雖然學生成長記錄袋評價更多在于教學結果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學過程中進行的，其操作過程本來就是在教學過程中進行的。因此我們把它也歸入教學過程的評價當中。學生成長記錄袋評價的基本特點是：

檔案袋的建立是教師和學生共同協(xié)作的結果。檔案袋要想為學生和教師對學習過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點，采用合適的檔案袋評定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學生檔案袋的構建為例作說明：通過學生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結果的成長記錄袋。學期末,依據(jù)學生的成長記錄實施評定。如數(shù)學此項評價的分值為30 分,主要考查學生學習數(shù)學的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數(shù)學日記、寫數(shù)學小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20 分,重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、校刊等),以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30 分,評價內容主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30 分,考查內容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術此項考查為60 分,主要考查學生在教學過程中表現(xiàn)出的學習技能、態(tài)度情感、認識能力、活動能力等。

又如：我們教育技術學專業(yè)的學生可在入學一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應該以學生作品為主。學院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學生的有關信息。教育技術專業(yè)的同學在完成學業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學生在學習過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學生時，學生如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學生進一步的學習與思考?，F(xiàn)實中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學案例：

興趣是最好的教員,興趣是學生學習的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結果的原因之一就是學生學習思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學的場合排場。如何才能扭轉這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術外,還應注重培育學生的學習興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。