第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出某種資格證明。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法體系

1.適合各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式

在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，必然對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評(píng)價(jià)類型的細(xì)分形式，即適合各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式：(1)“教學(xué)摸底”型評(píng)價(jià)。(2)“教學(xué)反應(yīng)”型評(píng)價(jià)。(3)“教學(xué)反饋”型評(píng)價(jià)。(4)“成果把握”型評(píng)價(jià)。(5)“認(rèn)可”型評(píng)價(jià)。(6)“實(shí)態(tài)把握”型評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須是有助于教學(xué)活動(dòng)更有效地開展，因此評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用各種評(píng)價(jià)形式。

2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)

在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)制定教學(xué)細(xì)目標(biāo)，其目的之一就是要求教師在教學(xué)過程中按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；在考核學(xué)生過程中，對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行考核。這就是根據(jù)已定教學(xué)細(xì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)評(píng)價(jià)。這種取絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師來說具有追求價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生來說又具有學(xué)習(xí)價(jià)值。當(dāng)然，判斷一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況時(shí)，除了用絕對(duì)評(píng)價(jià)外，還需要用相對(duì)評(píng)價(jià)，這就是把某個(gè)學(xué)生放到全市乃至全國的學(xué)生總體中，看其所處的相對(duì)地位。這種取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對(duì)教師了解學(xué)生間的差異情況也是有利的。

3.多種水平的形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的從某種程度講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合某些學(xué)科的特點(diǎn)可采用復(fù)式教學(xué)與評(píng)價(jià)，即根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)采用多種水平的評(píng)價(jià)。具體做法是：根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時(shí)，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學(xué)生在同一時(shí)間完成。完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會(huì)得到好成績(jī)，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會(huì)得了個(gè)不理想的成績(jī)，或者大家都得到較好成績(jī)。不管什么樣的成績(jī)，都不能做A、B、C3組成績(jī)的橫向比較（也不能比較），而是讓學(xué)生把成績(jī)自己作個(gè)前后成績(jī)的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C3組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時(shí)作調(diào)整。

4.個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)

當(dāng)試圖判斷或解釋一個(gè)學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時(shí)，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過這種個(gè)體內(nèi)的差異的比較而作出的評(píng)價(jià)，就是個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)。教師可以把一個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內(nèi)容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度：把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的興趣愛好相比較，以此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)科特長。這些做法都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

5.分階段總結(jié)性評(píng)價(jià)

除了每學(xué)期、每學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面考核，即期終考核和學(xué)年總評(píng)外，還可以在一定年級(jí)段各進(jìn)行一次學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性心理特征的總檢驗(yàn)。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個(gè)性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體職能部門（如教育科學(xué)研究室、教導(dǎo)處等）對(duì)學(xué)生通過聽課、考核，召開教師、學(xué)生、家長座談會(huì)，參加各種類型的教學(xué)活動(dòng)，以及有關(guān)項(xiàng)目的測(cè)定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應(yīng)的資料，為對(duì)學(xué)生作出全面、客觀的分析、評(píng)價(jià)提供依據(jù)。6.主要的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)工具

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)所采用的某些工作方法。而教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，則是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)常用的一種評(píng)價(jià)技術(shù)，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，都受評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容所制約。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容而定；同時(shí)，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求適當(dāng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；在這中間還可根據(jù)評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與目的，靈活使用絕對(duì)評(píng)價(jià)或相對(duì)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評(píng)價(jià)方法，都需要使用一定的評(píng)價(jià)工具，即要有一定的評(píng)價(jià)技術(shù)。常用的評(píng)價(jià)工具有：(1)教師自制的各科測(cè)驗(yàn)；(2)各類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實(shí)演；(8)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告；(9)個(gè)案分析；(10)各類獎(jiǎng)懲。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式

在教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)的組織形式也是至關(guān)重要的，它從一個(gè)方面反映出學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式也要體現(xiàn)出這個(gè)思想。在總體安排上，可提出教師——學(xué)生——家長評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種，其中“他評(píng)”又可分為“教師評(píng)”“學(xué)生評(píng)” 和“家長評(píng)”3種。在通常的情況下，以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占居多數(shù)。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主人，學(xué)校也應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)活動(dòng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。在評(píng)價(jià)的組織形式中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師——學(xué)生——家長系統(tǒng)的共同評(píng)價(jià)。因此，還需要?jiǎng)訂T家長也來參與評(píng)價(jià)學(xué)生的工作。

無論是教師評(píng)價(jià)還是家長評(píng)價(jià)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時(shí)的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn)。只有這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

8.學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)

從和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系來說，學(xué)生手冊(cè)是確認(rèn)一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)成果的總括評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分；從和教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系上來說，學(xué)生手冊(cè)通過將學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果通知給本人或家長，在對(duì)本人的努力作出肯定的同時(shí)，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔(dān)負(fù)著密切學(xué)校家庭聯(lián)系的職能。為此，學(xué)生手冊(cè)必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學(xué)生手冊(cè)能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在與學(xué)校教學(xué)目的有關(guān)的德、智、體、美、勞各領(lǐng)域中的努力成果和成績(jī)，明確今后進(jìn)一步努力的方向。

(2)在內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)法使家長及學(xué)生本人能夠?qū)υu(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。

(3)在形式上，根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)有不同階段使用的不同學(xué)生手冊(cè)。(4)在以設(shè)定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的到達(dá)度評(píng)價(jià)時(shí)，必須附設(shè)具體的目標(biāo)參照表，以期使家長對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和學(xué)生對(duì)自身的了解有更明確的把握。

(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個(gè)受教育過程中的各方面發(fā)展情況。

為了使學(xué)生手冊(cè)能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的職能，且具備上述幾個(gè)特點(diǎn)，可以把學(xué)生綜合發(fā)展手冊(cè)設(shè)計(jì)成3種類型：一是一學(xué)期和一學(xué)年的學(xué)生總體發(fā)展情況匯報(bào)手冊(cè)，并分低高年級(jí)兩種略有不同的手冊(cè)；二是學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展情況一覽表，把學(xué)生進(jìn)校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學(xué)?！彝ヂ?lián)系冊(cè)，通過它及時(shí)向家長匯報(bào)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，并及時(shí)從家長那里獲得反饋意見。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐過程

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象與主體

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評(píng)價(jià)對(duì)象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評(píng)價(jià)對(duì)象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對(duì)象，作為教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)核心的地位。因此，一般學(xué)校教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要放在學(xué)生身上。

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來對(duì)這些對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？換句話說，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，一般來說，評(píng)價(jià)主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動(dòng)并能對(duì)其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，就教學(xué)活動(dòng)的改善及時(shí)采取某些對(duì)策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評(píng)價(jià)主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)系統(tǒng)

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評(píng)價(jià)”之前，必須先弄清要“評(píng)價(jià)什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)必須與評(píng)價(jià)目標(biāo)保持一致，這樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果和教學(xué)活動(dòng)的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動(dòng)的效果的評(píng)價(jià)。而且，還能使評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個(gè)方向上去，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)能。

在反映教學(xué)活動(dòng)基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個(gè)別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學(xué)校目標(biāo)體系：(1)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格細(xì)則；(2)各育目標(biāo)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)、勞動(dòng)教育目標(biāo)等。(3)能力目標(biāo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍

現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的一大區(qū)別在于評(píng)價(jià)的廣度。我們教育的對(duì)象是一群個(gè)性各異的學(xué)生，一個(gè)班里的幾十名學(xué)生，就有幾十種獨(dú)一無二的個(gè)性，由此就決定了每個(gè)學(xué)生在發(fā)展上的差異。因此只有對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面地了解、研究，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生作出全面而客觀的評(píng)價(jià)。為此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍就必須擴(kuò)大在學(xué)生的德、智、體、美、勞等整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)領(lǐng)域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，它是從教學(xué)的基本目標(biāo)和教學(xué)過程中的各種目標(biāo)出發(fā)，來考查學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和到達(dá)目標(biāo)的程度。因此，明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍后，就得著手開展教學(xué)評(píng)價(jià)的工作，使教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施工作主要有：

(1)目標(biāo)的追求與實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是一種意圖性很強(qiáng)的活動(dòng)，也就是說，教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近所期待的成長目標(biāo)的工作。一旦教學(xué)目標(biāo)具體確定后，就得朝著目標(biāo)不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過整個(gè)教育、學(xué)習(xí)過程來完成的，但兩者的匯合點(diǎn)是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學(xué)成果與評(píng)價(jià)成果相吻合，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果應(yīng)體現(xiàn)在3個(gè)方面，一是學(xué)生的知識(shí)水平，二是學(xué)生的能力水平，三是學(xué)生的態(tài)度水平。

(2)資料的收集。資料是評(píng)價(jià)的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識(shí)太強(qiáng)，那么評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評(píng)價(jià)而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實(shí)驗(yàn)、測(cè)定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時(shí)間、場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，以及有效利用各類評(píng)價(jià)工具。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測(cè)驗(yàn)法獲得的測(cè)驗(yàn)資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來利用，才能對(duì)學(xué)生作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

(3)資料的處理、分析和利用。在取得評(píng)價(jià)資料之后，接下來的工作就是對(duì)評(píng)價(jià)資料的處理、分析和利用。這中間包括對(duì)資料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計(jì)、分析、解釋和利用。這項(xiàng)工作是從價(jià)值上對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值上的判斷，因此，它是評(píng)價(jià)本質(zhì)之所在。離開了這項(xiàng)工作，也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。所以，必須把對(duì)資料的處理、分析和利用貫穿于評(píng)價(jià)工作的全過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，它執(zhí)行著一種特殊的反饋機(jī)制，它是克服教學(xué)活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的偏差，使教學(xué)活動(dòng)保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，如58分或94分，其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，只有除這個(gè)分?jǐn)?shù)之外，再加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂缘脑u(píng)語和該分?jǐn)?shù)反映的具體知識(shí)目標(biāo)的掌握情況、能力目標(biāo)的發(fā)展水平，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能。

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

1）．測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是對(duì)行為樣本(對(duì)于欲測(cè)量的心理屬性具有代表性的一組行為反映)客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)包括通常的學(xué)前摸底測(cè)試(預(yù)測(cè))、期中小測(cè)驗(yàn)和期末考試(后測(cè))。如果評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，測(cè)驗(yàn)是最常用的工具。在評(píng)價(jià)其他對(duì)象時(shí)，也常常要通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測(cè)驗(yàn)來獲得評(píng)價(jià)的間接資料。例如當(dāng)評(píng)價(jià)某種學(xué)習(xí)資源在某種教學(xué)條件下的適用性時(shí)，利用測(cè)驗(yàn)可以取得學(xué)生學(xué)習(xí)后的量化資料，而從這些量化資料中，我們可以分析出該學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（2）．調(diào)查

調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計(jì)的問題請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，它可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意向，了解各方面對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的意見，也可以通過調(diào)查了解學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果等，從而判斷教學(xué)或?qū)W習(xí)資源的有效程度，為改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)資源提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問卷和面談兩種。在調(diào)查過程中，將有很多相關(guān)因素相互作用，以面談為例，談話時(shí)的氣氛、談話人的態(tài)度、談話人的身份、談話的時(shí)間、問題的表述及敏感性等都會(huì)影響調(diào)查的結(jié)果。為此，為保證評(píng)價(jià)的合理真實(shí)．必須事先對(duì)即將付諸實(shí)施的調(diào)查進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的方法。但每一次完整的調(diào)查，都包含目的、對(duì)象、內(nèi)容、范圍、方法等諸多因素，而每項(xiàng)因素又會(huì)體現(xiàn)出各不相同的特征，從而形成比較明顯的界限，根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容的不同，調(diào)查可分為多種類型。（3）．觀察

觀察即在自然的教育場(chǎng)景下了解觀察對(duì)象；觀察與測(cè)驗(yàn)、調(diào)查不同的是被觀察者像往常一樣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不會(huì)產(chǎn)生或感到任何的壓迫感。所有收集的資料自始至終都是被觀察者的常態(tài)表現(xiàn)，都是自然的、真實(shí)的。觀察一般要在事前確定觀察目的、觀察范圍，并必須明確對(duì)將觀察的某現(xiàn)象需設(shè)置哪些變化的情況或場(chǎng)景，使被觀察者在這種特定條件下進(jìn)行活動(dòng)，以獲得合乎實(shí)際目的的材料。根據(jù)研究的目的、內(nèi)容、對(duì)象的不同，可采用不同的觀察方法。（4）．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念，這一理念體現(xiàn)在教學(xué)過程評(píng)價(jià)上，集中表現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)有很大的區(qū)別。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)包括：應(yīng)基于一定的[培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比；是注重過程的評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化；關(guān)注個(gè)體差異；注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本程序是：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。（5）．表現(xiàn)性學(xué)生評(píng)價(jià)

在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)更多在于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但是我們討論認(rèn)為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進(jìn)行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：

檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過程做全面評(píng)價(jià)提供幫助。在實(shí)際實(shí)施過程中，上述的各種檔案袋評(píng)定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點(diǎn)，采用合適的檔案袋評(píng)定?，F(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及來自家長的評(píng)價(jià)信息,建立能夠反映每一個(gè)學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長記錄實(shí)施評(píng)定。如數(shù)學(xué)此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30 分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值是20 分,重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力,如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動(dòng)中的表現(xiàn)(如參加板報(bào)組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。生物此項(xiàng)評(píng)價(jià)的分值為30 分,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。歷史與社會(huì)此項(xiàng)分值為30 分,考查內(nèi)容主要包括主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、個(gè)案分析、作業(yè)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。美術(shù)此項(xiàng)考查為60 分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)能力、活動(dòng)能力等。

又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實(shí)行成長記錄袋的過程評(píng)價(jià)方式。這個(gè)檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會(huì)有許多電子作品，這些作品放入一個(gè)學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。

評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)注進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程，最終得出一個(gè)可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)體。過程性評(píng)價(jià)既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭(zhēng)辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點(diǎn)，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評(píng)價(jià)包含多種方式的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)是其中常用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評(píng)價(jià)見之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會(huì)課程中，這種評(píng)價(jià)常常被老師們所應(yīng)用。（即時(shí)評(píng)價(jià)的例證并評(píng)析）低年級(jí)課程中，老師的過程性評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)采取這種方法，下面我就來說一說我的一個(gè)教學(xué)案例：

興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認(rèn)為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場(chǎng)合排場(chǎng)。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢(shì),上好思想政品德課呢?我認(rèn)為,除了教師當(dāng)真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識(shí)的要乞降能力。

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值 的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心 環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。

評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：

1、診斷作用。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

2、激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

3、調(diào)節(jié)作用。評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié) 作用。

4、教學(xué)作用。評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評(píng)課等。

教學(xué)評(píng)價(jià)的要求：

1、明確多次評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，以解決評(píng)價(jià)的方向性問題。

2、明確每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。

3、明確為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的條件。

4、對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

（1）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

（2）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（2）常模參照評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法

（1）絕對(duì)評(píng)價(jià)法

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對(duì)評(píng)價(jià)法

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。在這種方法中，評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績(jī)同過去成績(jī)的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與智能測(cè)驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。但是，它只是使評(píng)價(jià)對(duì)象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦無評(píng)價(jià)對(duì)象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合使用。

教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

首先，在評(píng)價(jià)主體上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)。

其次，在評(píng)價(jià)功能上，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

再次，在評(píng)價(jià)類型上，更加重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。

最后，在評(píng)價(jià)方法上，更多采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.客觀性原則

客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評(píng)價(jià)者所持有的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或參入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯(cuò)誤。

2.整體性原則

整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度，全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實(shí)的教學(xué)效果，必須把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)綜合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確的判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果，但同時(shí)要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。

3.指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而是要把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過及時(shí)的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。

4.科學(xué)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評(píng)價(jià)工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行主觀判斷。

第四篇：信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法 教學(xué)的評(píng)價(jià)雖然方法多種多樣，但無外乎從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面入手，定性的方法常用的有評(píng)議法，即由評(píng)價(jià)小組成員通過聽課進(jìn)行集體評(píng)議，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行定性分析。定量的評(píng)價(jià)方法主要有量表評(píng)價(jià)法，即在聽課的基礎(chǔ)上，由評(píng)課人員填寫評(píng)價(jià)量表，對(duì)授課人按照評(píng)價(jià)表中的指標(biāo)內(nèi)容逐一打分，然后，匯總所有的評(píng)價(jià)表，運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的總得分或等級(jí)。而問卷調(diào)查法是兼有定性和定量?jī)蓚€(gè)方面的一種評(píng)價(jià)方法，即可以通過學(xué)生了解當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，又可通過其他教師了解該教師較長時(shí)間的教學(xué)情況。

構(gòu)建評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

要使測(cè)評(píng)結(jié)果具有較高的可靠性和可比性，關(guān)鍵問題是要制定科學(xué)可行的量化指標(biāo)體系。在構(gòu)建信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，我們可以借鑒其它學(xué)科比較成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)來選取評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)在教學(xué)中的作用大小來確定權(quán)重，使指標(biāo)在量化的過程中起著客觀、可比的作用；同時(shí)，在選定指標(biāo)時(shí)，要注意指標(biāo)不能太多，太多不易操作，也不能太少，太少區(qū)分度不夠，因此，指標(biāo)體系確定應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善，避免指標(biāo)因素重疊交叉，重復(fù)賦權(quán)，使之更能適合于教學(xué)評(píng)價(jià)的需要。根據(jù)上述原則，信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中5個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別為教學(xué)目的、教學(xué)資源處理、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果，一級(jí)指標(biāo)又包括若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每一項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)又分為A、B、C、D、E五級(jí)。A級(jí)：很好地完成各項(xiàng)指標(biāo)要求，成績(jī)?cè)u(píng)定在90--100分之間。B級(jí)：較好地完成各項(xiàng)指標(biāo)要求，成績(jī)?cè)u(píng)定在80--89分之間。C級(jí)：達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)要求，成績(jī)?cè)u(píng)定在70--79分之間。

D級(jí)：基本達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)要求，但有某些不足，成績(jī)?cè)u(píng)定在60--69分之間。E級(jí)：基本沒有達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)要求，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤嚴(yán)重，成績(jī)?cè)u(píng)定在60分以下。附：信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)中常用評(píng)價(jià)方法

1.現(xiàn)代教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方法有哪些？

(1)問卷調(diào)查法(2)訪談法(3)測(cè)驗(yàn)法(4)量規(guī)法(5)檔案袋評(píng)價(jià)法（6）觀察法（7）活動(dòng)法（8）學(xué)生自我評(píng)價(jià)法

2.量規(guī)的設(shè)計(jì)一般包含幾個(gè)要素？

（1）主要評(píng)價(jià)要素（2）主要評(píng)價(jià)指標(biāo)（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重（4）分級(jí)描述等

3.檔案袋設(shè)計(jì)時(shí)要注意哪些？

（1）為什么收集材料（2）收集什么材料、（3）怎樣收集材料（4）對(duì)材料的評(píng)價(jià)形式。

4.調(diào)查問卷一般包括哪些內(nèi)容？

（1）前言部分（2）個(gè)人特征資料（3）事實(shí)性問題

4）態(tài)度性問題（