第一篇：作文評(píng)改模式探究

新課程改革背景下高中作文教學(xué)評(píng)改模式探究

學(xué)校：株洲市二中

姓名：郭志紅

郵編：412000

電話：*** 今年七月，有幸聽到了北京大學(xué)附中特級(jí)教師程翔老師的報(bào)告，受益匪淺。作為新課程選修教材《文章的寫作與修改》的編者之一，更是作為一名一線語(yǔ)文教師，程翔老師講述了自己對(duì)作文教學(xué)的一些體會(huì)，指出作文的全程訓(xùn)練應(yīng)該包括寫前構(gòu)思、寫作訓(xùn)練和寫后修改三個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，感想頗多。以往的作文教學(xué)，教師重視于寫作方法的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生這一寫作主體。寫前構(gòu)思，老師引導(dǎo)；寫作訓(xùn)練，方法鋪路。如此保駕護(hù)航寫出來的文章，再好也不是真正的原創(chuàng)，更別說有局限思維的可能性了。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更要求教師“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睋Q言之，新課改理念應(yīng)用于作文教學(xué)中，要求學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，繼而把探究的心得運(yùn)用于自己的寫作中。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一是：將作文教學(xué)的重心從寫前的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)移到寫后的評(píng)改上來。

一、高中作文評(píng)改現(xiàn)狀及危害

作文教學(xué)向來是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)更是制約教學(xué)效果的瓶頸。本人從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”。其中的教師批改環(huán)節(jié)，教師需要在課后耗費(fèi)大量的心血修改作文、書寫評(píng)語(yǔ)，然而收效甚微。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。教師用評(píng)語(yǔ)這種唯一的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，就缺乏了“自主”的氛圍；用自己所喜好的語(yǔ)言特點(diǎn)、文章形式來評(píng)判優(yōu)劣，或多或少地將個(gè)人的思維方式強(qiáng)加給了學(xué)生。這種非平等的溝通方式，自然難以讓學(xué)生欣然接受。再者，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，寫作水平有高低、生活閱歷有深淺、興趣愛好迥異，教師用個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷文章的優(yōu)劣，無(wú)視個(gè)體差異，長(zhǎng)此以往，學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮。其次，個(gè)別教師按成人化的要求來拔高評(píng)改作文，結(jié)果作文本上“紅透半邊天”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性，難以起到激勵(lì)和指導(dǎo)的作用。

這樣，學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)，是教師的權(quán)力。繁重的批改任務(wù)，教師苦不堪言；刺眼的批改評(píng)語(yǔ)，學(xué)生視而不見。教學(xué)效果不盡人意。這種無(wú)視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步。基于此，筆者深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)改方法的改革。

二、高中作文評(píng)改模式

筆者作為立于三尺講臺(tái)的一線教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前高中作文評(píng)改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點(diǎn)，提出高中作文評(píng)改的三種模式：范文引領(lǐng)同批同改模式，二是小組合作互動(dòng)評(píng)改模式，三是自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改模式。

（一）范文引領(lǐng)同批同改模式 新課改提到“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流對(duì)話的過程”。范文引領(lǐng)同批同改模式有效實(shí)現(xiàn)了這一理念，為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。具體操作步驟如下：

1．確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改的目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，涉及評(píng)改目標(biāo)內(nèi)容。

2．挑選典型范文，理論導(dǎo)引：教師確定訓(xùn)練目標(biāo)之前，選定典型范文，可以是名家名作，也可以是學(xué)生習(xí)作。名家名作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，找出與本次訓(xùn)練目標(biāo)一致的閃光點(diǎn)。例如：必修5《謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》可選擇史鐵生的《合歡樹》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》；《捕捉動(dòng)情點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫得豐富》可選定冰心的《荷葉母親》、莫懷威的《散步》供學(xué)生探究閱讀。學(xué)生習(xí)作，從整體上加以修改，把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

3．印發(fā)一篇可塑性較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作作為共同批改的素材，要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)寫作要求，發(fā)表批改建議。首先請(qǐng)小作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方向，然后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，此時(shí)，“批改者””與“習(xí)作者”同堂共論，往往小作者在虛心接受“批改者”批評(píng)的同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。教師適時(shí)根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。例如：《捕捉動(dòng)情點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫得豐富》，給學(xué)生分析什么是“寫得豐富”，豐富的表現(xiàn)如何，如何做到寫得豐富，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

4．結(jié)合評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，要求學(xué)生以各自的方式修改文章，批改的信度大大提高。

范文引領(lǐng)同批同改模式是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評(píng)改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，對(duì)教師課堂駕馭能力也提出了更高的要求。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，對(duì)于寫作理論還處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生，在寫作于引導(dǎo)方面是有很大益處的。

（二）小組合作互動(dòng)評(píng)改模式

葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！苯?jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從五個(gè)方面入手：一看文面：卷面是否整潔、有無(wú)錯(cuò)別字、有無(wú)病句、標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；二看文章結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；三看文心：中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；四看表達(dá)：語(yǔ)言表達(dá)是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。五看文體：文體是否明確。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及 點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)最新的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)發(fā)展分”的作文思想。

第四，要求各小組針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

第五，基礎(chǔ)修改為主，明確訓(xùn)練目標(biāo)，突出重點(diǎn)寫評(píng)語(yǔ)。批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開花，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。最后，小組討論形成共識(shí)：用熱情的語(yǔ)言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長(zhǎng)；用誠(chéng)懇的語(yǔ)言指出不足，避其所短。書寫評(píng)語(yǔ)，有的放矢。

第六，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

小組合作互動(dòng)評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評(píng)價(jià)權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師才發(fā)表一下自己的看法。最終實(shí)現(xiàn)小組批改時(shí)間短、效率高的目標(biāo)，此模式可適用高一第二個(gè)學(xué)期、高二第一個(gè)學(xué)期。

（三）自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改模式

俄國(guó)偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麑憽栋材取た心崮取酚昧宋迥?，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩(shī)人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的精神，是心靈的需要，更是寫作到需求。自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改對(duì)學(xué)生要求較高，這類學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，經(jīng)教師在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，能形成一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式。這種模式只是在探索階段，筆者在教學(xué)實(shí)踐中并未實(shí)施，此模式一旦成功，學(xué)生寫自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。

實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改模式，要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。接著，從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。學(xué)生可依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處。學(xué)生自主認(rèn)識(shí)提高評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，可用于高二下學(xué)期或高三年級(jí)的作文訓(xùn)練中。

葉圣陶先生也早己指出過：學(xué)生“自能讀書。不待老師講；自能作文，不待老師改。”學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。寫作是一個(gè)心靈外化的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作上的“自能”，必然少不了自主的作文評(píng)改。

第二篇：作文評(píng)改模式探究

作文評(píng)改模式探究

長(zhǎng)期以來作文教學(xué)一直是備受語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)和焦點(diǎn)，而作文評(píng)改又更是令眾多語(yǔ)文教育工作備受煎熬，說白一點(diǎn)，就是怕批改作文，頭痛于作文。這樣一來，教師對(duì)評(píng)改作文苦不堪言，耗時(shí)費(fèi)力，評(píng)改出來的文章，學(xué)生卻又毫不在意，結(jié)果教師的評(píng)和學(xué)生的寫和改就完全脫節(jié)，師生評(píng)改和寫作的積極性都受到極大的挫折，使作文教學(xué)的收獲微乎其微?？v使教師在某種程度上能做到面批，但教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間緊，往往心有余而力不足。假如面批了甲同學(xué)的作文，而沒有面批乙同學(xué)的，就勢(shì)必會(huì)引起乙同學(xué)的失落感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，其以后的寫作也許就成了敷衍之作，這種促甲同學(xué)和抑乙同學(xué)的面批法，若處理不當(dāng)，只會(huì)產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。同時(shí)教師的評(píng)改是從自己一個(gè)角度去評(píng)判學(xué)生文章的好壞，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的個(gè)性和創(chuàng)造力就會(huì)被扼殺。因此，這種嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的作文評(píng)改模式已嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，基于此，我們根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點(diǎn)，提出以小組探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式，以突出學(xué)生主體參與者意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)，也變教師效率低下的單方面評(píng)改為優(yōu)質(zhì)高效的師生共同活動(dòng)。這種方式比較令人滿意。

一小組合作探究互動(dòng)評(píng)改的實(shí)施方法

第一，出示題目或話題（材料），組織學(xué)生審題，讓學(xué)生從寫作要求入題，注意從文章的立意、題材、選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行討論，各抒己見，進(jìn)行思維大碰壁。此環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

第二，在思維碰撞中形成各自的認(rèn)識(shí)后，要求學(xué)生按要求在指定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作。

第三、教師從學(xué)生習(xí)作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、文面等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改，發(fā)表自己的見解，同時(shí)要求學(xué)生掌握刪增調(diào)換等修改符號(hào)的使用和學(xué)會(huì)做旁批。在此過程中。須注意以下幾點(diǎn)：

1、因文指導(dǎo)，有的放矢，評(píng)改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語(yǔ)要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心；

2、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時(shí)并存的，這就要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)，教師要根據(jù)本次寫作的目標(biāo)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，幫助被評(píng)改學(xué)生改正不足；

3、注意細(xì)節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，不惟在立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面，還表現(xiàn)在：A、詳略是否得當(dāng)；B、主次是否分明；C、有無(wú)病句；D、有無(wú)錯(cuò)別字；E、標(biāo)點(diǎn)是否正確；F、文面是否整潔；G、過度是否自然；H、前后是否照應(yīng)等若干方面，教師要在例文引路過程中，詳細(xì)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評(píng)改好一篇文章。有了以上學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的評(píng)改熱情空前高漲，急于運(yùn)用自己所學(xué)去鞏固和深化既得知識(shí)，這是就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行下一步操作。

第四、成立評(píng)改小組，按班級(jí)人數(shù)平均分成若干小組，交叉評(píng)改，每一小組均由寫作水平高低不平的學(xué)生搭配而成。每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)及在例文評(píng)改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并討論評(píng)改。先在小組內(nèi)形成口頭評(píng)改意見，匯總后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方式寫出評(píng)改意見。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用熱情的鼓勵(lì)的語(yǔ)言揚(yáng)其長(zhǎng)處，盡量避免用語(yǔ)不當(dāng)而傷害被評(píng)選者的積極性和自尊心。

第三篇：高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究

高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究

作文教學(xué)向來是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長(zhǎng)時(shí)間的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦工。

這種無(wú)視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步?；诖?，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)改方法的改革。

在此，筆者根據(jù)“主體參與式學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前高中作文評(píng)改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點(diǎn)，以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出高中作文評(píng)改的三種模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評(píng)改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。對(duì)于學(xué)生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。

<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式 經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看文面是否整潔，三看有無(wú)錯(cuò)別字，四看有無(wú)病句，五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，六看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。

第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評(píng)出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。

<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。

一要激發(fā)興趣，提高自主評(píng)改意識(shí)。

二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。

第三，再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。

第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。

如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。

以上就是筆者關(guān)于高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)作文的評(píng)改模式

淺談小學(xué)英語(yǔ)作文的評(píng)改模式

淺談小學(xué)英語(yǔ)作文的評(píng)改模式

內(nèi)容摘要：合作評(píng)改寫作活動(dòng)是以互批組為基本組織形式，以同伴活

動(dòng)為主體，通過同伴在批改中相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分享

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的一種活動(dòng)過程。它既能幫

助寫作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生緩解寫作焦慮，提高寫作能力，又能為寫作

能力強(qiáng)的學(xué)生在與同伴思維碰撞中獲得啟迪。

關(guān)鍵詞：合作評(píng)改 合理組建 分步制定 課堂互批 課外互批

一、案例發(fā)現(xiàn) “叮鈴鈴‥‥‥”上課的預(yù)備鈴響起來了，我拿著活動(dòng)課的教具

向操場(chǎng)走去，準(zhǔn)備上六（1）班的活動(dòng)課。

我走到操場(chǎng)一看，“咦，人呢？難道我記錯(cuò)了嗎?”我放下教具，向六（1）班的課室走去，迎接我的是嘰嘰喳喳的說話聲。還沒等我出

聲，班長(zhǎng)就走過來，說：“Miss Deng，這節(jié)課我們不去上活動(dòng)課了，我們留在課室改作文。”“什么？改作文？”我好奇地走到他們當(dāng)中，原來他們四人小組正在交換批改自己的語(yǔ)文作文呢?？?，每個(gè)小組的

人員都分工好了，一個(gè)同學(xué)在統(tǒng)計(jì)作文的字?jǐn)?shù)，一個(gè)同學(xué)在查找作文

中的錯(cuò)別字和病句，一個(gè)同學(xué)一邊讀作文，一邊找出文中的好詞好句，另一個(gè)同學(xué)正在記錄前三個(gè)同學(xué)對(duì)作文提出的意見和建議。我站在一

旁觀看著他們，看見他們批改同伴的作文時(shí)，那怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)字，一個(gè)詞，都滿不過他們那細(xì)膩的眼睛，他們批改得多認(rèn)真?。?/p>

這個(gè)時(shí)候，我忽然有個(gè)想法：我們的英語(yǔ)作文也可以嘗試這樣的批改

模式。

二、理由分析

近幾年，英語(yǔ)寫作教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中占有比較重要的地位，它是學(xué)生在英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能、技能等運(yùn)用的一個(gè)綜合表現(xiàn)。

它要求學(xué)生根據(jù)文字、圖片或表格提供的信息寫成短文或?qū)υ?，能?/p>

寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。

然而，目前學(xué)生的英語(yǔ)寫作仍存在語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言素材不豐富，句子意識(shí)差，表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，質(zhì)量不盡人意。

盡管教師花大量時(shí)間用于批改學(xué)生的作文上，但效果還是不明顯。英

語(yǔ)寫作已成為英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。究其原

因，英語(yǔ)寫作教學(xué)幾年以來都重復(fù)著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容

——學(xué)生完成后上交——教師批改——返還給學(xué)生。這種傳統(tǒng)模式的

弊端是顯而易見的，主要表現(xiàn)在：師生間的信息傳遞大多數(shù)是教師的

單向灌輸，教師包攬了許多本可以由學(xué)生主持和負(fù)責(zé)的活動(dòng)，使得英

語(yǔ)作文教學(xué)枯燥乏味，質(zhì)量難以提高。教師在學(xué)生作文本上密密麻麻

的修改令學(xué)生對(duì)作文感到索然無(wú)味且摸不著頭腦，很多學(xué)生根本不愿

在作文本上看上一眼，甚至喪失了自信心和寫作興趣。為了改變這種

“教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩”的高投入、低輸出的教學(xué)現(xiàn)狀。這一年

來，我一直在尋找一個(gè)能夠提高寫作能力的方法，今天，我可能找到

了，我決定嘗試把合作評(píng)改寫作教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)了課堂內(nèi)外。

三、策略安排

（一）、合理組建互批組

合作評(píng)改寫作活動(dòng)是以互批組為基本組織形式，以同伴活動(dòng)為主

體，通過同伴在批改中相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享知識(shí)和

經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的一種活動(dòng)過程。其中互批組合理

建立是保證互批活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵?；ヅM劃分應(yīng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué) 習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等將學(xué)生合理搭配，組織四人互批

小組，其中，優(yōu)等生1人為A，中等生2人為B1、B2，后進(jìn)生1人為C，四人分前后兩排。這樣分組能使組與組之間的水平相當(dāng)，有利于互批

組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，也有利于組內(nèi)成員之間的相互幫助、共同提高。

剛開始互批活動(dòng)時(shí)，可先由教師指派學(xué)業(yè)好、組織能力強(qiáng)的優(yōu)等

生擔(dān)任互批組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、管理、主持討論工作，確保每個(gè)同伴

都參與互批活動(dòng)；中等生擔(dān)任互批組的主要批改工作，后進(jìn)生記錄批

改結(jié)果，因?yàn)橹械壬谂倪^程中遇到什么問題時(shí)，在優(yōu)等生的指導(dǎo)

下會(huì)接受得比較快，后進(jìn)生在記錄同學(xué)們的批改意見時(shí)也可以從中獲

得信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)過一段時(shí)間的操練，若各成員能適應(yīng)這

種批改方式，可以根據(jù)需要進(jìn)行小組重組或組內(nèi)角色輪轉(zhuǎn)，使每個(gè)互

批成員都能從不同的崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

（二）、分步制定互批標(biāo)準(zhǔn)

一篇好作文是由明、暗兩條線串連在一起的，明線為字、詞、句

的構(gòu)砌，體現(xiàn)文章內(nèi)容的走向；暗線則為文章的主旨、作者的意圖及

過渡詞、過渡句的運(yùn)用，體現(xiàn)文章的意義走向。兩者缺一不可。根據(jù)

這一原則，我們分階段定批改標(biāo)準(zhǔn)：

第一階段：以內(nèi)容為導(dǎo)向，修改作文中與內(nèi)容相關(guān)的不足之處，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握基本用法，滿分6分。批改標(biāo)準(zhǔn)如下：

詞匯方面：

1、單詞拼寫錯(cuò)誤每個(gè)扣0.5分；

2、中式英語(yǔ)的每句扣0.5分；

3、習(xí)慣用語(yǔ)、句型用法不當(dāng)?shù)淖们榭?.5—1分。

時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)運(yùn)用方面：

1、主謂不一致每詞扣0.5分；

2、表達(dá)重復(fù)、累贅的每句扣0.5—1分；

3、表述中各種時(shí)態(tài)的基本形式混淆的每句扣0.5—1分；

4、書寫不規(guī)范、卷面不整潔的扣0.5—1分。

第二階段：以語(yǔ)言運(yùn)用能力為向?qū)?，修正文章中邏輯過渡和詞句

的不足，美化文章滿分4分。標(biāo)準(zhǔn)如下：

第一，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，看其是否緊扣主題，若整

篇文章主次不分扣1—2分。

第二，看文章行文是否流暢，是否會(huì)使用連接詞，是否正確使用

過渡詞和過渡句，確保文章連貫順暢，層次分明。不合適者扣1—2分。

第三，找“亮點(diǎn)”。找出好詞好句和高級(jí)詞匯。每用一個(gè)加1分。

互批組成員參考以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴作者進(jìn)行打分批改。

四﹑合作批改寫作活動(dòng)的操作模

此活動(dòng)分為課堂互批和課外互批兩種：

（一）、“課堂互批”——兩周一次，四分之三堂課30分鐘

一般而言，30分鐘的寫作課是這樣安排的，寫作前“熱身”5分鐘，寫作5分鐘，批改10分鐘，點(diǎn)評(píng)5分鐘。教師總結(jié)5分鐘。教師給的

題目應(yīng)是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，他們感興趣并樂意參與的話題，結(jié)合

他們學(xué)過的句型。寫作前教師有必要針對(duì)所給的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭 腦風(fēng)暴”；在布置寫作任務(wù)之后，先讓學(xué)生開展討論，記下當(dāng)時(shí)浮現(xiàn)于腦海中的所有內(nèi)容，從描寫、分析、聯(lián)想等多個(gè)方面挖掘題材，并在討論中相互切磋、開拓思路。通過獨(dú)立思考和積極討論，學(xué)生自主獲取寫作的資源——思想、觀點(diǎn)、語(yǔ)言等。討論后，學(xué)生積極進(jìn)行課堂自主性的寫作。寫作完成后，進(jìn)入互批活動(dòng)。下面以一個(gè)互批組為例，第一階段操作如下：

第一步：由互批組成員C大聲閱讀同伴作者B1的作文，其余同伴

包括作者本人根據(jù)自己對(duì)短文的理解，按照互批標(biāo)準(zhǔn)給作者初步打分并署名。大聲閱讀使C能夠直接參與互批活動(dòng)，使他有了一個(gè)表達(dá)自己個(gè)性語(yǔ)言的空間，激起了他參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)口頭陳述保證了語(yǔ)言輸入效率，它既是寫作教學(xué)的活動(dòng)形式之一，也是寫作的二次思維。署名則能夠使同伴以主人翁的態(tài)度對(duì)待活動(dòng)。

第二步：B2負(fù)責(zé)挑“毛病”，找出作者短文中詞匯方面的錯(cuò)誤并用 做上記號(hào)，如：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤Turn light at the traffice lights.中式英語(yǔ)句子錯(cuò)誤 I and Tom are classmates.還要找出時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，如：I has a good time.I playing football.等。與此同時(shí)，A可以給C有關(guān)B1作文內(nèi)容及B2發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明，并由C負(fù)責(zé)記錄下來，這樣C能參與活動(dòng)本身，增加主人翁意識(shí)，并逐漸產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)寫作能力，也能動(dòng)手寫作。B1可以自批，批改結(jié)束，交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)同同伴探討、交流，共同找出被遺漏的語(yǔ)言知識(shí)方面的錯(cuò)誤，再引導(dǎo)同伴思考作者的句子結(jié)構(gòu)、主題要點(diǎn)、篇章布局及其上下連貫等問題，一次舉例說明

一、兩點(diǎn)并加以修改。期間，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，可巡視全班或參與某個(gè)小組的討論，了

解情況并有針對(duì)性地指導(dǎo)，促使學(xué)生在活動(dòng)中相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師要設(shè)法引導(dǎo)，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間完成所布置的任務(wù)，不使批改流于形式。

第三步：B1整理有價(jià)值的反饋，借助同伴的反饋及時(shí)修正文章中語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，并適合調(diào)整要點(diǎn)順序和添加信息，盡快完成對(duì)文章內(nèi)容的修改，再由組長(zhǎng)上交給老師。

第四步：教師和學(xué)生一起總結(jié)與評(píng)價(jià)，實(shí)物投影其中一篇作文，由組長(zhǎng)大聲閱讀，各互批組長(zhǎng)打分。然后，各組進(jìn)行3分鐘討論，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言、共同探究、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充后，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流，其他各組補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。期間，教師應(yīng)記下語(yǔ)言錯(cuò)誤，并及時(shí)給予反饋講評(píng)。對(duì)于典型錯(cuò)誤，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行講解；對(duì)于共同性錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)言、文化性錯(cuò)誤，教師要重點(diǎn)講評(píng)，以便給學(xué)生留下深刻的印象；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問題，則應(yīng)采取個(gè)別與集中結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。同時(shí)，教師要對(duì)各組的觀點(diǎn)作出公正的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)各互批組的可取之處，尤其要多鼓勵(lì)后進(jìn)生，接納他們的個(gè)性觀點(diǎn)，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將各組觀點(diǎn)、理由進(jìn)行整理。分析、歸納和概括，以形成一致的意見。

以上是一個(gè)中等生作文的互批過程。每次組內(nèi)可以酌情選擇中等生、后進(jìn)生及優(yōu)等生的作文重點(diǎn)分析?；ヅF在堅(jiān)持，只有不斷地寫作、不斷地批改，才會(huì)有所提高。在第一個(gè)階段批改操練后，學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行第二階段即語(yǔ)言運(yùn)用方面的提升操練。操作步驟和第一階段一樣，操作內(nèi)容如下：

1.找出你所喜歡的詞匯、短語(yǔ)或句子，用﹏做上記號(hào)。

2.找出文章中的連接詞，打上*，并且可以寫上自己想到的更好的替換詞或替換句。

3.學(xué)會(huì)選用新穎詞匯、恰當(dāng)?shù)倪B接短語(yǔ)和各種句式。

4.實(shí)物投影最佳句子、最佳篇章。經(jīng)各組探討、交流后評(píng)出范文加以張貼。

課堂批改使同伴學(xué)生成為嚴(yán)肅的讀者，反過來也使同伴作者學(xué)會(huì)了傾聽別人發(fā)言，學(xué)會(huì)接納他人合理意見和建議。同伴之間經(jīng)過多次的批改交流，最大限度地發(fā)揮了他們的個(gè)性和潛能，使他們看到了自己的學(xué)習(xí)效果和互批的意義，從而獲得自信。這樣的活動(dòng)不但促進(jìn)了他們健康人格的發(fā)展，也提高了其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）、“課外互批”——每周一篇作文，課外完成

同伴互批不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在互批組累積了一定的批改經(jīng)驗(yàn)、掌握了基本的批改標(biāo)準(zhǔn)后，教師可有意識(shí)地給學(xué)生提供一些貼近生活的時(shí)尚話題，如：My Family , My Pen Pal ,My Next Weekend等。讓學(xué)生在課外限時(shí)完成，實(shí)施課外同伴互批?；ヅ顒?dòng)可利用午讀時(shí)間進(jìn)行，同時(shí)也應(yīng)遵循課堂批改的標(biāo)準(zhǔn)和步驟。然后，老師將學(xué)生批改后的作文收上來，進(jìn)行“回爐”。不過，這一次重點(diǎn)要放在學(xué)生的批改評(píng)語(yǔ)上，看他們的批注是否準(zhǔn)確、合理，老師再加以點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生不僅從同學(xué)作文中汲取了經(jīng)驗(yàn)，也很快走進(jìn)了老師的角色。課外互批是課堂互批訓(xùn)練最有益的補(bǔ)充。學(xué)生必須進(jìn)行大量的課內(nèi)外寫作、互批才能掌握并且靈活運(yùn)用各種寫作技能，寫作技能只有在不斷寫作、不斷批改的過程

中才能逐步得到提高和完善。

下面是其中一個(gè)互批組批改后上交的作文稿

1.以“My Family”為題，介紹你和你家人上學(xué)上班的方式。

2.以“My Pen Pal”為題，介紹你的筆友Tom來自哪里，他和他家人的職業(yè)、工作地方，上班的方式以及愛好。

3.以“My Next Weekend”為題，介紹你將在下周末做什么，心情如何？

就這樣，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作方面有了很大的進(jìn)步，尤其是中等生和后進(jìn)生，他們進(jìn)步比較快，中等生達(dá)到優(yōu)等生的水平，后進(jìn)生達(dá)到中等生的水平，優(yōu)等生追求“亮點(diǎn)”，努力把好詞好句和高級(jí)詞匯運(yùn)用到作文上，爭(zhēng)取加分。

五、合作評(píng)改寫作教學(xué)的反思

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有個(gè)性化創(chuàng)造的過程?！凹紡V益”和相互之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時(shí)，為了使自己的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，學(xué)生會(huì)努力挖掘自己的英語(yǔ)潛能，為自己創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使合作活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，提高自己在小組合作活動(dòng)中的地位。所以，小組合作活動(dòng)也是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，寫作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為他提供了一個(gè)氣氛融洽

的空間，他能從同伴處獲得幫助，緩解焦慮感；對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語(yǔ)篇更完美。

合作評(píng)改教學(xué)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來獨(dú)立思考，應(yīng)遵循Individual work —Pair work —Group work —Class work 的過程。只有通過這樣的方式，才能使每個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的可能，才能使輸出的信息有討論分析的價(jià)值，才能保證合作的質(zhì)量。這種寫作教學(xué)模式與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式有很大的不同。在這種寫作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強(qiáng)。我們要明確每個(gè)大階段和小階段的活動(dòng)目的，才能做到收放自如。在這樣一個(gè)以學(xué)生的智慧勞動(dòng)為主體的課堂上，學(xué)生能調(diào)動(dòng)他們所有的積極因素為英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變的，但只要教師堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，爭(zhēng)取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會(huì)到寫作的成功感。

經(jīng)過近一年課內(nèi)外合作評(píng)改寫作教學(xué)的嘗試，學(xué)生的寫作水平較以前有了明顯的提高。相信在這種寫作模式的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的研究和總結(jié)，我們的寫作教學(xué)一定能夠取得可喜成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)英語(yǔ)教育與研究》,2007年第3期。

2.《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》,2008年第9期。

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第五篇：高中作文評(píng)改模式初探

高中作文評(píng)改模式初探

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)。學(xué)生習(xí)作交上來后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作作為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論引導(dǎo)。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。同時(shí)，選擇一些有類似問題的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次評(píng)改集中存在的問題，并作理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求學(xué)生在認(rèn)真聽的同時(shí)，根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議。讀完后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法。此時(shí)，批改者與習(xí)作者同堂而論，往往習(xí)作者在虛心接受批改者批評(píng)的同時(shí)又會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上加以指導(dǎo)，例如議論中論據(jù)的典型性問題——如何選擇典型論據(jù)、如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，讓學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文。因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到批評(píng)的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離。后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的寫作興趣已經(jīng)形成，很期待自己的作文在布局謀篇、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階。

以教師為主的同批同改主要以教師整體把握為主，從挑選樣本到點(diǎn)評(píng)示例，再到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師起主要的理論指導(dǎo)作用，而學(xué)生的評(píng)改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合高一上學(xué)期使用，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。

二、以小組合作探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式

經(jīng)過第一種模式的指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每4~5人為一組，小組內(nèi)交叉批改，然后每組選出1~2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手。一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有無(wú)病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)類報(bào)刊上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，可組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的刪、增、調(diào)、換等方法外，還要教會(huì)學(xué)生旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。

第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改。批語(yǔ)要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，最好三言兩語(yǔ)，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語(yǔ)言。二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)，不宜全面開花，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用。三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無(wú)物，批改時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)剡x擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻,富有感染力?？傊恳淮巫魑呐?，要使每個(gè)學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文的主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語(yǔ)言指出寫得好的地方，揚(yáng)其所長(zhǎng)。

第七，推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第一節(jié)課小組討論批改完成后，第二節(jié)課各組把評(píng)出的樣本再拿出來在全班進(jìn)行口頭交流評(píng)改，然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

第八，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上來后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)、態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指在大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用從教師角度而言，就是把評(píng)價(jià)權(quán)基本交給學(xué)生，教師只是在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)且無(wú)法統(tǒng)一意見時(shí)，才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要是從寫作理論上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

三、以學(xué)生為主的自主評(píng)改模式

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了評(píng)價(jià)一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論后，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式。寫自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。學(xué)生自主評(píng)改中要注意的是：

一要激發(fā)興趣，提高自主評(píng)改意識(shí)。俄國(guó)作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍、二十遍?！彼麑憽栋材取た心崮取酚昧宋迥辏倪^十二次；楊沫寫《青春之歌》修改了六七次；著名詩(shī)人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少要改和抄五遍。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。教師應(yīng)該以這樣的事例激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生自覺改變習(xí)作寫好后決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評(píng)改的好習(xí)慣。

二要培養(yǎng)學(xué)生朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字就會(huì)被發(fā)現(xiàn)；然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等；第三，再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)；第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)，等等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文從字順。

學(xué)生如在自主評(píng)改中自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改目標(biāo)，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，就要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上，此時(shí)的學(xué)生自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般適合在高二下學(xué)期或高三年級(jí)采

用。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走上自主規(guī)范的軌道.