第一篇：高中作文評改模式之探索

高中作文評改模式之探索

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般遵循這樣一個過程：命題→指導(dǎo)→寫作→批改→講評，這是一個以教師為中心的封閉式教學(xué)過程。批改作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，以往的做法都是“精批細(xì)改”。教師累，學(xué)生卻不領(lǐng)情，瞟一眼分?jǐn)?shù)就束之高閣了。為此，我們不得不深思，問題出在哪里？我們路在何方？缺少學(xué)生參與意識的“少、慢、差、費(fèi)”的作文評改模式，不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，而且讓教師本身深受其苦害，苦不堪言。

葉圣陶老先生曾指出：“改作文的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力上。”我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，明確批改是老師和學(xué)生共同的事情，更多地把批改的主動權(quán)歸還給學(xué)生。對此，我試著就作文教學(xué)的評改模式做了一些有益的嘗試，每次作文不再是由老師一人來批閱，而是進(jìn)行了多種方式的作文批改的探索。第一種方式是互評。根據(jù)教師任課的實際情況，在同學(xué)之間開展了互評和班與班之間相互評閱的活動；第二種是小組合作評閱。即是以小組為單位，進(jìn)行集體評閱。第三種是專門評閱小組評閱。這種評閱方式，一方面可以豐富作文課外活動內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫作能力；另一方面也可以將評閱小組作為老師評閱作文的副手，以減輕教師的工作量。第四種是“自己找人評閱”，就是讓學(xué)生自己找至少五人分別為自己打分、寫評語，提建議等。當(dāng)然這所有的批閱都是在學(xué)生基本上掌握了作文評閱方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了有目的、有步驟的訓(xùn)練。動員學(xué)生參加評價作文是充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，而又將教師的主導(dǎo)作用及時地、恰到好處地貫徹到作文評閱中去，既解放了教師，又提高了學(xué)生的評價和寫作水平。現(xiàn)以“小組合作評閱”為例加以說明。

一、批改的時間要盡早。張愛玲說，出名要趁早，批改作文也要盡早。能有多早就多早下手，講究的就是一個“快”字。沒有連堂的話下了作文課就改。以確保講評的時間盡可能早，打鐵就要趁熱。

二、確立評改目標(biāo)，指導(dǎo)評改方法。

1、明確評改目標(biāo)。學(xué)生每次作文訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，作文交上來之后，我一般根據(jù)寫作目標(biāo)先把全部作文瀏覽一遍，了解學(xué)生作文的大致情況，并作適當(dāng)?shù)挠涗?，便于講評。然后根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，挑選一定數(shù)量問題比較集中的代表性作文作為評改的重點(diǎn)，一般是2-4篇，其他作文在小組內(nèi)交流批閱。

2、范例導(dǎo)引，明確方法。對初次評改的學(xué)生而言，應(yīng)給以方法上的具體指導(dǎo)。我一般采用的是范例導(dǎo)引的辦法，把我選定的作文從整體上加以修改，對寫作目標(biāo)則進(jìn)行全方位的重點(diǎn)評改，然后把學(xué)生的原作和修改后的作文用導(dǎo)學(xué)案的形式一同下發(fā)，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)評改的方法技巧。

3、評改的要求。

（1）個人要求：一是認(rèn)真批改，批語恰當(dāng)，40字左右，有旁批，有總批，有分?jǐn)?shù)，錯別字、優(yōu)秀語句、典型材料等在文中隨時標(biāo)出。

二是在總批后面簽上自己的名字。

（2）小組要求：一是總結(jié)小組作文的普遍的優(yōu)點(diǎn)和不足。如議論文的開頭、事例、論證、深化等等精彩之處和存在的問題，要有實例展示。

二是要選出一篇范文；如果沒有，就共同合作修改造就一篇。說明推薦理由。精彩之處用紅顏色標(biāo)出；修改的地方也用別的顏色標(biāo)注，說明修改原因。

三、小組合作，互動評改。

1、范文作者展示習(xí)作。介紹自己的構(gòu)思過程、審題立意、選材方法等，要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，并合理的利用多媒體展臺進(jìn)行講解，課前老師也可把重點(diǎn)評講的作文制作成課件，便于討論交流和講評。

2、交鋒時刻。習(xí)作作者介紹完，讓其他同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的個人見解，提出合理化的建議，也可采用“答記者問”的形式，讓習(xí)作作者逐一回答同學(xué)們的提問，現(xiàn)場氣氛往往十分火爆，甚至爭得面紅耳赤、不可開交，此時，老師要注意引導(dǎo)，特別是往寫作目標(biāo)上引。如議論文觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一問題，議論文的說理方法等，既是學(xué)生作文的難點(diǎn)，同時也是爭議較大的地方，讓學(xué)生在交流中明確寫作真諦，在爭論中明辨是非。評改時盡量不要面面俱到，攻其一點(diǎn)即可。

3、教師理論指導(dǎo)。讓學(xué)生交流評改，教師不是臵身事外任逍遙，而是課前做大量的準(zhǔn)備工作，特別是對于訓(xùn)練的目標(biāo)，更要有具體的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生交流討論完畢后，有一個較深層次的理解，從而進(jìn)一步指導(dǎo)自己寫作。

四、反思升格。

1、評后修改提升。經(jīng)過一節(jié)課的反復(fù)學(xué)習(xí)、評改交流，學(xué)生對自己的作品一定會有一個全新的認(rèn)識，應(yīng)抓住契機(jī)，特別是訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合評語認(rèn)真地修改，并及時的把自己的反思訴諸筆端，寫完后可以再和評改者交流，可以是口頭的，也可以是書面的，形式最好不拘一格。

2、作文升格訓(xùn)練，優(yōu)秀作品和優(yōu)秀評改展評。學(xué)生習(xí)作交上來后，老師要認(rèn)真審閱各組的評改情況，評出優(yōu)勝評改小組和優(yōu)勝個人，對評改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要給予個別指導(dǎo)，使其限期改正。在評改中暴露出來的嚴(yán)重問題要進(jìn)行局部升格甚至全文升格，以期真正達(dá)到訓(xùn)練一次提高一步的目的。另外對于優(yōu)秀的作文一定要通過各種方式進(jìn)行展評，如果能把一學(xué)年的優(yōu)秀作文積累起來，就是一個班的作品集，也是一本成長記錄。據(jù)說李鎮(zhèn)西老師，每教一級學(xué)生李老師都會為學(xué)生出一本班級史冊，其重要的內(nèi)容就是學(xué)生習(xí)作，這對學(xué)生來說是多么寶貴的一筆財富?。∵@也是青春的見證。

總之，近幾年來，我通過摸索，在作文評改方面做了一些試驗，得到了一些意想不到的收獲，但也存在一些困惑。只要我們抓住時機(jī)，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，就能從繁重的作文批改的工作中解脫出來。而學(xué)生對作文參與其中，對作文講評充滿期待，無疑是他們寫好作文的巨大動力。這是師生的雙贏。

第二篇：“自主參與式”作文評改課堂教學(xué)模式探索

“自主參與式”作文評改課堂教學(xué)模式探索

經(jīng)過一段時間的實驗，我摸索出了具有自我特色的“自主參與式”作文評改課堂教學(xué)模式：“寫——讀——議——評——改”。這種作文評改模式改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)生寫、老師改的陳舊模式，原先學(xué)生不愛寫作文，老師改作文繁重的現(xiàn)象，已成為過往，取而代之的是學(xué)生喜歡寫作文，更是盼望評改交流的時光到來。欣賞學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇精美的作品，便是老師莫大的幸福了。學(xué)生在“自主寫作——自主評改——反饋交流”的過程中獲得了寫作的快樂，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，真正使作文課獲得最佳效果，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提高打下良好基礎(chǔ)。這種作文評改課堂的具體步驟是：

（一）讀例文、激發(fā)情趣。學(xué)生作文收交上來后，老師先篩選例文，根據(jù)寫作情況寫出具體的寫作指導(dǎo)和批改分析，上講評課時發(fā)給學(xué)生，2——3名同學(xué)個讀例文，讓同學(xué)了解本次作文寫作情況，獲得感性認(rèn)識，并激發(fā)情趣。

（二）評議例文、主動探究。聽讀例文以后，根據(jù)寫作指導(dǎo)，以6人學(xué)習(xí)小組展開討論，給例文打出等級、寫出評語。

（三）自由發(fā)言，點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生自由發(fā)言，談出評議意見，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

（四）自改互改，交流提升。學(xué)生按6人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自改或者互改，打等級，寫評語后交給本次作文評改組長總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，然后由各小組長在全班進(jìn)行匯報交流。

下面是我班本學(xué)期的一次“自主參與式”作文評改課堂的部分實錄： 第一階段——自由寫作

1.明確寫作內(nèi)容和要求（多媒體顯示）

以“母愛”為話題，自擬題目，寫一篇記敘文。要求字?jǐn)?shù)不少于600字，有真情實感，字跡工整，書寫清楚。

2．學(xué)生當(dāng)堂完成寫作 第二階段——自主評改

師：這次作文同學(xué)們的寫作都很認(rèn)真，大多抒寫工整，字?jǐn)?shù)合乎要求，卷面得A的達(dá)百分之九十，希望本次作文未得A的同學(xué)下次努力爭取。老師為大家篩選了兩篇例文已和作文講評一起印發(fā)給了同學(xué)們，下面請同學(xué)們快速朗讀作文講評“三.寫作指導(dǎo)”。（生速讀。）接下來，請聽讀例文，注意修改錯別字和不通順的句子，并為這三篇文章評定等級，并說說你評定等級的理由。

生1讀例文《母愛的腳印》（內(nèi)容見附文）

生2讀例文《端起青花瓷的感覺，真好》（內(nèi)容見附文）

（兩生起立，個讀例文。同學(xué)掌聲鼓勵，生和師就朗讀情況稍作點(diǎn)評。）（聽讀階段也是整體感知階段，先獲得感性認(rèn)識，為下邊議評作準(zhǔn)備。）師：請同學(xué)們以六人學(xué)習(xí)小組為單位，各小組語文組長朗讀寫作指導(dǎo)并主持討論，評定出兩篇例文的等級（A類B類C類），并推舉一位同學(xué)全班發(fā)言。

（議評階段：小組內(nèi)自由討論、自主發(fā)言，然后全班交流意見，老師根據(jù)發(fā)言有針對性地加以點(diǎn)撥。教師將作文等級標(biāo)準(zhǔn)顯示在投影儀上。）

生3：我組覺得例文《母愛的腳印》等級為A類。文章扣題緊,以時間為順序，選取自己成長道路上的三個生活片段來突出母愛，感情真摯，語言流暢。

生4；我組認(rèn)為例文《母愛的腳印》等級為B類。文章除了前面同學(xué)說的優(yōu)點(diǎn)外，也存在一些不足，如第一二層次之間的銜接缺少恰當(dāng)?shù)倪^渡句，中間列舉初中生活事例的語言還不夠簡潔。

生5：我組覺得例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。理由有三點(diǎn)：一是扣住了話題，立意好。二是文中多處描寫環(huán)境，烘托人物心情。三是語言樸實卻飽含真情。

生6：我組認(rèn)為例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。用先聲奪人法開頭，設(shè)下懸念，引出下文；中間過渡自然；結(jié)尾點(diǎn)題，行文流暢。也提點(diǎn)小建議：文章中間若能恰當(dāng)?shù)乜巯聵?biāo)題，效果會更好。

﹍﹍

師：同學(xué)們精彩的講評，獨(dú)到的見解讓我佩服。下面就用你們聰慧的眼，精巧的筆，去發(fā)現(xiàn)和雕琢更精美的作品吧！

（請大家按六人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互改互評，評等級，寫評語，然后由本次作文評改組長總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，在全班進(jìn)行交流展示。）第三階段——反饋交流

（下面是各小組本次作文評改組長在全班交流展示）

生7（組一）：我組本次作文整體表現(xiàn)良好，都能選取生活中的典型事例來闡述自己對母愛的理解，感受真摯的母愛。同學(xué)們將母親的嘮叨、溫柔、慈愛或嚴(yán)格的特點(diǎn)蘊(yùn)含在或華麗或樸實的語言之中，體現(xiàn)母親對孩子無微不至的關(guān)懷與愛。我組1號同學(xué)的作文《橘子樹下的愛》用了欲揚(yáng)先抑的手法，突出“嚴(yán)父”般的母親形象，以母親與孩子間對“學(xué)習(xí)——人生”的對話，突出母親對孩子的愛及“我”對母愛的理解的轉(zhuǎn)變，最后用桔樹下的感悟，引發(fā)讀者的思考。2號同學(xué)的作文《清湯的味道》，事例典型，語言樸實卻飽含真情，主題突出，一碗清湯的味道品出了母親濃濃的愛。3號同學(xué)《母親的嘮叨》一文，從另一個視角敘寫母親對自己樸實而真摯的愛。4號同學(xué)《母親的顏色》擬題好，立意新，構(gòu)思巧，是一篇難得的佳作。下面請欣賞本組的部分優(yōu)美片段：

片段一：“母愛是水，滋潤著我們干涸的心靈；母愛是燈，照亮我們前行的道路；母愛是傘，為我們遮擋風(fēng)雨。在我的成長路上，母愛無時無刻不陪伴在我的身邊，其中最能體現(xiàn)的是母親對我的嘮叨?！保?號同學(xué)作文的開頭）

片段二：“記憶中，母親擁有一副甜美的嗓音，能歌善舞。母親說，她的青春年華是和朋友們在田間勞動，嬉戲高歌，抒發(fā)心底的快樂與苦悶。我誕生后，母親把她全部的音樂才能化為濃濃的愛意和一曲曲溫婉柔和的催眠曲，而我也在這甜美的夢幻中，慢慢成長。”（5號同學(xué)作文段落）

下面是我組的升級片段：

原文

（一）：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎廴鐪嘏耐庖?，無時無刻圍繞在你的前后。無論你遠(yuǎn)隔千山萬水，還是天涯海角，母愛都在你身上纏繞，這世間唯一施恩于我而不求回報的就是母親！母愛是無微不至的!母愛是無價的！

這段文字語句略顯不通，也不夠簡潔，經(jīng)過我組修改后，語句顯得簡潔，通順流暢多了。下面是修改后的文段：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎廴鐪嘏耐庖?，時時刻刻都纏繞著你，溫暖著你。母親是這世上唯一一個施恩于你卻不圖回報的人，母愛是無私的！母愛是無價的！母愛也是永恒的！

我組本次推薦的優(yōu)秀作文是：2號同學(xué)的作文《清湯的味道》，4號同學(xué)的作文《母親的顏色》。歡迎大家在學(xué)習(xí)園地處閱讀欣賞。我組發(fā)言完畢，謝謝大家！

生8（組二）：母愛是一個溫暖而永恒的話題。這次作文中，組員們工整的字跡包含著對母親的崇敬，優(yōu)美的詞藻繪出感人的瞬間，真摯的感情深深感染著人，引人深思，令人落淚。下面讓我們走進(jìn)溫情片段： 片段一：“一把提琴，操在樂師手中，音樂就動聽了；一支畫筆，握在畫師手中，雪花就盛開了；一碗簡單的肉絲面，在我和媽媽手中傳遞，親情就融化了?！保?號同學(xué)作文片段）

片段二：“媽媽的愛宛如一棵樹，春天依著她幻想，夏天依著她繁茂，秋天依著她成熟，冬天依著她沉思。”（3號同學(xué)作文片段）

以上兩個片段都用了比喻、排比的修辭手法，語言形象生動流暢，感情強(qiáng)烈。片段三：“初春的陽光從玻璃中折射到我的眼前，一點(diǎn)一點(diǎn)地跳躍著，籠罩著朦朧的光暈。我久坐在飯廳的一角，讓自己沐浴在陽光中，享受著如春陽般的母愛?！保?號同學(xué)作文片段）這一段文字，將自己置身在初春的陽光與溫暖的母愛中，陽光與母愛相互映襯，借景抒情，情境交融。

欣賞完優(yōu)美片段后，接下來是我組推薦的一篇佳作《母愛綿綿》（原文朗讀完后，其它組的兩位同學(xué)做了簡短的評價）

美文佳作欣賞后，也該指出我組的一些不足。在本次寫作中，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的文章語言稍過口語化，書寫也欠工整，希望下次寫作努力改正。下面是我組的升級片段：

原文：“當(dāng)我后來做了一個折紙送給她時，她好像很開心，我這時才明白：母親的愛是偉大的，無私的，不求回報的。當(dāng)然，又是最容易滿足的，隨便做一件小事就足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶，所以，來讓我們感謝一下母親吧。”（6號同學(xué)作文的結(jié)尾）

修改后文：有人說：“母親是兒女心中的太陽。”太陽給予我們的，我們哪能回報的了呢？然而，天底下的母親又是最容易滿足的，她們其實不圖回報，也許，一句話，一條短信，一束鮮花，一個擁抱﹍﹍已經(jīng)足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶了。

顯然，升級后的文段，行文更流暢，語言更美，突出了母愛的偉大無私，也升華了主題。

愛無定式，報恩慈母，讓我們都能把母愛化成奮斗的力量吧！我組的匯報完畢，謝謝大家！

??(后面的4個小組長都將本組的作文評改情況做了具體的匯報。最后要求全班同學(xué)對本次作文寫作評改寫簡短的收獲，先在小組內(nèi)交流，后推薦一兩篇展示在班級學(xué)習(xí)園地欄里。)一次作文寫作評改課，在同學(xué)們的自我參與中，積極主動地完成。從自由寫作到自主評改再到交流展示，放飛了學(xué)生的思想，詮釋了學(xué)生的心靈，盡顯了學(xué)生的才智。讓學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，真正使作文課獲得最佳效果。

記得語文教育家葉圣陶先生說過：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

作文教學(xué)改革之路，任重而道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

第三篇：高中作文評改模式初探

高中作文評改模式初探

一、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)。學(xué)生習(xí)作交上來后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作作為本次重點(diǎn)評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評，理論引導(dǎo)。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。同時，選擇一些有類似問題的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次評改集中存在的問題，并作理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求學(xué)生在認(rèn)真聽的同時，根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議。讀完后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法。此時，批改者與習(xí)作者同堂而論，往往習(xí)作者在虛心接受批改者批評的同時又會據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上加以指導(dǎo)，例如議論中論據(jù)的典型性問題——如何選擇典型論據(jù)、如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評。

第四，運(yùn)用評改指導(dǎo)方法，讓學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文。因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到批評的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離。后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，因為此時學(xué)生的寫作興趣已經(jīng)形成，很期待自己的作文在布局謀篇、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個臺階。

以教師為主的同批同改主要以教師整體把握為主，從挑選樣本到點(diǎn)評示例，再到集中指導(dǎo)討論評改，教師起主要的理論指導(dǎo)作用，而學(xué)生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合高一上學(xué)期使用，是培養(yǎng)學(xué)生自主評改的初始階段。

二、以小組合作探究為主的互動評改模式

經(jīng)過第一種模式的指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每4~5人為一組，小組內(nèi)交叉批改，然后每組選出1~2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個方面入手。一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練、準(zhǔn)確、生動、形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)習(xí)類報刊上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點(diǎn)評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，可組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的刪、增、調(diào)、換等方法外，還要教會學(xué)生旁批，并運(yùn)用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。

第六，批改時要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評，多就少改。批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，最好三言兩語，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語言。二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)，不宜全面開花，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用。三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實際，有些文章言之無物，批改時就要指導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)剡x擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點(diǎn),但材料不夠典型,批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻,富有感染力。總之，每一次作文批改，要使每個學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文的主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫得好的地方，揚(yáng)其所長。

第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)課小組討論批改完成后，第二節(jié)課各組把評出的樣本再拿出來在全班進(jìn)行口頭交流評改，然后各小組展開爭鳴，教師點(diǎn)評指導(dǎo)。

第八，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上來后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)、態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指在大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對習(xí)作進(jìn)行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用從教師角度而言，就是把評價權(quán)基本交給學(xué)生，教師只是在學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)且無法統(tǒng)一意見時，才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要是從寫作理論上對學(xué)生加以指導(dǎo)。

三、以學(xué)生為主的自主評改模式

學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了評價一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論后，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)作幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式。寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。學(xué)生自主評改中要注意的是：

一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。俄國作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍、二十遍?！彼麑憽栋材取た心崮取酚昧宋迥?，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改了六七次；著名詩人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少要改和抄五遍。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。教師應(yīng)該以這樣的事例激發(fā)學(xué)生的評改興趣，從而調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生自覺改變習(xí)作寫好后決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評改的好習(xí)慣。

二要培養(yǎng)學(xué)生朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字就會被發(fā)現(xiàn)；然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等；第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)；第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實，等等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點(diǎn)評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文從字順。

學(xué)生如在自主評改中自己無能力達(dá)到更深層的評改目標(biāo)，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時，就要主動找教師指導(dǎo)。實際上，此時的學(xué)生自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般適合在高二下學(xué)期或高三年級采

用。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評改走上自主規(guī)范的軌道.

第四篇：作文評改模式探究

作文評改模式探究

長期以來作文教學(xué)一直是備受語文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)和焦點(diǎn)，而作文評改又更是令眾多語文教育工作備受煎熬，說白一點(diǎn)，就是怕批改作文，頭痛于作文。這樣一來，教師對評改作文苦不堪言，耗時費(fèi)力，評改出來的文章，學(xué)生卻又毫不在意，結(jié)果教師的評和學(xué)生的寫和改就完全脫節(jié)，師生評改和寫作的積極性都受到極大的挫折，使作文教學(xué)的收獲微乎其微?？v使教師在某種程度上能做到面批，但教學(xué)任務(wù)重，工作時間緊，往往心有余而力不足。假如面批了甲同學(xué)的作文，而沒有面批乙同學(xué)的，就勢必會引起乙同學(xué)的失落感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，其以后的寫作也許就成了敷衍之作，這種促甲同學(xué)和抑乙同學(xué)的面批法，若處理不當(dāng)，只會產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。同時教師的評改是從自己一個角度去評判學(xué)生文章的好壞，這樣時間一長，勢必就會禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的個性和創(chuàng)造力就會被扼殺。因此，這種嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的作文評改模式已嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，基于此，我們根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點(diǎn)，提出以小組探究為主的互動評改模式，以突出學(xué)生主體參與者意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時，也變教師效率低下的單方面評改為優(yōu)質(zhì)高效的師生共同活動。這種方式比較令人滿意。

一小組合作探究互動評改的實施方法

第一，出示題目或話題（材料），組織學(xué)生審題，讓學(xué)生從寫作要求入題，注意從文章的立意、題材、選材、語言、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行討論，各抒己見，進(jìn)行思維大碰壁。此環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

第二，在思維碰撞中形成各自的認(rèn)識后，要求學(xué)生按要求在指定的時間內(nèi)獨(dú)立完成寫作。

第三、教師從學(xué)生習(xí)作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言、情感、文面等各個方面進(jìn)行評改，發(fā)表自己的見解，同時要求學(xué)生掌握刪增調(diào)換等修改符號的使用和學(xué)會做旁批。在此過程中。須注意以下幾點(diǎn)：

1、因文指導(dǎo)，有的放矢，評改要結(jié)合學(xué)生的實際，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心；

2、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時并存的，這就要求學(xué)生在評改時，教師要根據(jù)本次寫作的目標(biāo)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，幫助被評改學(xué)生改正不足；

3、注意細(xì)節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，不惟在立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面，還表現(xiàn)在：A、詳略是否得當(dāng)；B、主次是否分明；C、有無病句；D、有無錯別字；E、標(biāo)點(diǎn)是否正確；F、文面是否整潔；G、過度是否自然；H、前后是否照應(yīng)等若干方面，教師要在例文引路過程中，詳細(xì)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評改好一篇文章。有了以上學(xué)習(xí)認(rèn)識，學(xué)生的評改熱情空前高漲，急于運(yùn)用自己所學(xué)去鞏固和深化既得知識，這是就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行下一步操作。

第四、成立評改小組，按班級人數(shù)平均分成若干小組，交叉評改，每一小組均由寫作水平高低不平的學(xué)生搭配而成。每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，組長根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)及在例文評改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并討論評改。先在小組內(nèi)形成口頭評改意見，匯總后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方式寫出評改意見。在寫評語時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用熱情的鼓勵的語言揚(yáng)其長處，盡量避免用語不當(dāng)而傷害被評選者的積極性和自尊心。

第五篇：作文評改模式探究

新課程改革背景下高中作文教學(xué)評改模式探究

學(xué)校：株洲市二中

姓名：郭志紅

郵編：412000

電話：*** 今年七月，有幸聽到了北京大學(xué)附中特級教師程翔老師的報告，受益匪淺。作為新課程選修教材《文章的寫作與修改》的編者之一，更是作為一名一線語文教師，程翔老師講述了自己對作文教學(xué)的一些體會，指出作文的全程訓(xùn)練應(yīng)該包括寫前構(gòu)思、寫作訓(xùn)練和寫后修改三個環(huán)節(jié)。對此，感想頗多。以往的作文教學(xué)，教師重視于寫作方法的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生這一寫作主體。寫前構(gòu)思，老師引導(dǎo)；寫作訓(xùn)練，方法鋪路。如此保駕護(hù)航寫出來的文章，再好也不是真正的原創(chuàng)，更別說有局限思維的可能性了。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更要求教師“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”換言之，新課改理念應(yīng)用于作文教學(xué)中，要求學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，繼而把探究的心得運(yùn)用于自己的寫作中。筆者認(rèn)為實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一是：將作文教學(xué)的重心從寫前的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)移到寫后的評改上來。

一、高中作文評改現(xiàn)狀及危害

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評改教學(xué)更是制約教學(xué)效果的瓶頸。本人從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”。其中的教師批改環(huán)節(jié)，教師需要在課后耗費(fèi)大量的心血修改作文、書寫評語，然而收效甚微。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異”。教師用評語這種唯一的評價方式來評價學(xué)生的文章，就缺乏了“自主”的氛圍；用自己所喜好的語言特點(diǎn)、文章形式來評判優(yōu)劣，或多或少地將個人的思維方式強(qiáng)加給了學(xué)生。這種非平等的溝通方式，自然難以讓學(xué)生欣然接受。再者，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，寫作水平有高低、生活閱歷有深淺、興趣愛好迥異，教師用個人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷文章的優(yōu)劣，無視個體差異，長此以往，學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮。其次，個別教師按成人化的要求來拔高評改作文，結(jié)果作文本上“紅透半邊天”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性，難以起到激勵和指導(dǎo)的作用。

這樣，學(xué)生就形成一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動，是教師的職責(zé)，是教師的權(quán)力。繁重的批改任務(wù)，教師苦不堪言；刺眼的批改評語，學(xué)生視而不見。教學(xué)效果不盡人意。這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的評改模式，已到了非改不可的地步?；诖?，筆者深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評改方法的改革。

二、高中作文評改模式

筆者作為立于三尺講臺的一線教師，結(jié)合教學(xué)實踐，針對當(dāng)前高中作文評改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點(diǎn)，提出高中作文評改的三種模式：范文引領(lǐng)同批同改模式，二是小組合作互動評改模式，三是自主認(rèn)識提高評改模式。

（一）范文引領(lǐng)同批同改模式 新課改提到“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流對話的過程”。范文引領(lǐng)同批同改模式有效實現(xiàn)了這一理念，為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。具體操作步驟如下：

1．確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評改的目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，涉及評改目標(biāo)內(nèi)容。

2．挑選典型范文，理論導(dǎo)引：教師確定訓(xùn)練目標(biāo)之前，選定典型范文，可以是名家名作，也可以是學(xué)生習(xí)作。名家名作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時，找出與本次訓(xùn)練目標(biāo)一致的閃光點(diǎn)。例如：必修5《謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實》可選擇史鐵生的《合歡樹》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》；《捕捉動情點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫得豐富》可選定冰心的《荷葉母親》、莫懷威的《散步》供學(xué)生探究閱讀。學(xué)生習(xí)作，從整體上加以修改，把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

3．印發(fā)一篇可塑性較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作作為共同批改的素材，要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)寫作要求，發(fā)表批改建議。首先請小作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方向，然后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，此時，“批改者””與“習(xí)作者”同堂共論，往往小作者在虛心接受“批改者”批評的同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。教師適時根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。例如：《捕捉動情點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫得豐富》，給學(xué)生分析什么是“寫得豐富”，豐富的表現(xiàn)如何，如何做到寫得豐富，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評。

4．結(jié)合評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，要求學(xué)生以各自的方式修改文章，批改的信度大大提高。

范文引領(lǐng)同批同改模式是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評示例，到集中指導(dǎo)討論評改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。教師的課前準(zhǔn)備時間相對延長，對教師課堂駕馭能力也提出了更高的要求。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，對于寫作理論還處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生，在寫作于引導(dǎo)方面是有很大益處的。

（二）小組合作互動評改模式

葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！苯?jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從五個方面入手：一看文面：卷面是否整潔、有無錯別字、有無病句、標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯誤；二看文章結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；三看文心：中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；四看表達(dá)：語言表達(dá)是否恰當(dāng)，語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。五看文體：文體是否明確。

第三，掌握常用修改符號及高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生了解常用修改符號及 點(diǎn)評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)最新的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭發(fā)展分”的作文思想。

第四，要求各小組針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。

第五，基礎(chǔ)修改為主，明確訓(xùn)練目標(biāo)，突出重點(diǎn)寫評語。批改時著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開花，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。最后，小組討論形成共識：用熱情的語言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長；用誠懇的語言指出不足，避其所短。書寫評語，有的放矢。

第六，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。

小組合作互動評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對習(xí)作進(jìn)行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評價權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師才發(fā)表一下自己的看法。最終實現(xiàn)小組批改時間短、效率高的目標(biāo)，此模式可適用高一第二個學(xué)期、高二第一個學(xué)期。

（三）自主認(rèn)識提高評改模式

俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麑憽栋材取た心崮取酚昧宋迥?，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的精神，是心靈的需要，更是寫作到需求。自主認(rèn)識提高評改對學(xué)生要求較高，這類學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，經(jīng)教師在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，能形成一種簡捷高效的評改方式。這種模式只是在探索階段，筆者在教學(xué)實踐中并未實施，此模式一旦成功，學(xué)生寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

實現(xiàn)自主認(rèn)識提高評改模式，要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。接著，從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實等。學(xué)生可依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點(diǎn)評習(xí)作不當(dāng)之處。學(xué)生自主認(rèn)識提高評改是一種較高層次的寫作能力，可用于高二下學(xué)期或高三年級的作文訓(xùn)練中。

葉圣陶先生也早己指出過：學(xué)生“自能讀書。不待老師講；自能作文，不待老師改?！睂W(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評價教學(xué)成敗的關(guān)鍵。寫作是一個心靈外化的過程，實現(xiàn)學(xué)生寫作上的“自能”，必然少不了自主的作文評改。