第一篇：“開源、引路、評改”作文教學(xué)模式的構(gòu)建

“開源、引路、評改”作文教學(xué)模式的構(gòu)建

江畔小學(xué)校

《多元化提高小學(xué)生作文能力的研究》課題組

2009年10月20日

“開源、引路、評改”作文教學(xué)模式的構(gòu)建

《多元化提高小學(xué)生作文能力的研究》課題組

課改以來，閱讀教學(xué)研究轟轟烈烈，如火如荼，出現(xiàn)了眾多的新教學(xué)理念、新教學(xué)方法、新教學(xué)模式，然而，相對于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)的研究卻顯得門庭冷清。作文指導(dǎo)課究竟該怎么上？這個十分重要的問題卻很少有人探討。小學(xué)階段，作文教學(xué)可以說是耗時巨大，然而學(xué)生的寫作水平卻普遍較低。剛剛確立課題后，對我校1-5年級學(xué)生和教師分別進行問卷調(diào)查并進行了統(tǒng)計歸納：

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以看出我們碰到的最大困難是學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有良好的寫作習(xí)慣，教師作文指導(dǎo)不力。所以我們感覺到構(gòu)建一種科學(xué)有效的作文教學(xué)模式是解決現(xiàn)存問題的最佳方案。

帶著對現(xiàn)實問題的認識，我們課題的教師們廣泛閱讀相關(guān)教學(xué)書刊。認真研讀了《語文課程標準》，尤其精讀關(guān)于作文方面的內(nèi)容；拜讀了吳立崗教授的《素描作文》、張化萬老師有關(guān)“個性化作文”“實驗作文”等方面的文章；觀摩并研究了于永正、賈志敏的作文教學(xué)案例??通過廣泛的閱讀，深入的反思，我們深刻地認識到：學(xué)生缺乏生活體驗和積累，教師作文指導(dǎo)不力，忽視作文的講評，這是造成教學(xué)耗時低效的關(guān)鍵。在實踐中閱讀，在閱讀中思考，我校以課題負責(zé)人為核心，組織課題組成員進行研討和論證，最后我們制定出了一套切實可行，適合我校校情的作文教學(xué)模式。那就是“開源、引路、評改”的作文教學(xué)模式。

開源即拓寬源頭，積累內(nèi)化，讓學(xué)生有話可寫。

古人有條著名的讀書治學(xué)經(jīng)驗：“眼到、口到、心到、手到”。意思是說要多觀察，多說多聽多思考，多練習(xí)。這“四到”恰是一條很好的積累作文材料的經(jīng)驗。

我們課題組在平時的作文訓(xùn)練中，就特別注意這些方面的訓(xùn)練，例如在指導(dǎo)積累的方法時，我們采用背誦積累、生活積累、閱讀積累和觀察筆記等等，通過以上多種渠道的積累，讓學(xué)生能夠做到胸中有材料，寫作文時就會得心應(yīng)手。其次還要培養(yǎng)積累的興趣。興趣是成功的種子,通過我們課題組的研究討論，總結(jié)出以下方法，首先讓學(xué)生認識自我，體驗素材，接著創(chuàng)造生活，捕捉素材。然后參加活動，獲得素材。聆聽談?wù)摚鸭夭?。最后學(xué)會選擇，使用素材。只有這樣才能積少成多，為學(xué)生有話可寫，找到了創(chuàng)作的源頭。

我校的圖書室的開放也對學(xué)生作文的積累，開辟了很大的上升空間。經(jīng)課題組的研究和校領(lǐng)導(dǎo)的安排，學(xué)生圖書每周制定合理的開放時間，每個班級輪流閱讀，拓寬了學(xué)生的知識視野。高年級的學(xué)生可以閱讀各類書籍，并用積累本記錄下書中的好詞好句以及好段；低年級的小朋友們在老師的幫助下，讀一些注音讀物，適當(dāng)?shù)姆e累，記錄，寫讀書卡，提高閱讀興趣。

為了能夠讓學(xué)生更好的積累寫作素材，我們建立了素材庫，其中主要包括圖片、看圖寫話，影像資料、作文課件和教學(xué)網(wǎng)址等素材。我們建議各位老師在上網(wǎng)瀏覽，報刊雜志，甚至教師在街道上看到的有利于作文教學(xué)的圖片、影像收集起來，把作文教學(xué)成功典范的課件整理出來，并上傳到作文教學(xué)素材庫?，F(xiàn)在作文教學(xué)素材庫里面有圖片有1000余張，看圖寫話100多份，影像資料50余個，作文課件20多個，作文教學(xué)網(wǎng)站10余個，里面收集了大量的有關(guān)小學(xué)生作文教學(xué)的內(nèi)容。如：好詞好句，詞匯積累，作文指導(dǎo)，作文寫作等有關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅可供教師使用，還可以讓學(xué)生瀏覽來增強學(xué)生的寫作能力,隨著課題組作文教學(xué)的深入開展，作文教學(xué)素材庫的素材還會不斷的增多，還會更加的豐富。素材庫的建立及使用，節(jié)省了教師在網(wǎng)上查找資料的大量時間，方便了作文教學(xué)，同時也讓學(xué)生受益匪淺，這就好比，積累如泉源，文章如溪

流，只有源頭更加豐盈，溪流才能自然活潑地晝夜不息。

引路即精心點撥、注重寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生會寫。

一、讀寫遷移課

將典型文本作為仿寫“藍本”,也就是結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感知、積累、生成、掌握一些精要有用的、最基本的寫作知識和方法技巧。這種課型的基本框架是：

第一步，精選“藍本”。精選在寫法等方面具有借鑒價值的典型范例。第二步，品讀揣摩歸納特色。精研典型文本，認真揣摩其觀察、寫法、語言等方面的特色。師生共同討論、發(fā)現(xiàn)、歸納材料的特色，確定仿寫點。第三步，仿說發(fā)散互動完善。學(xué)生抓住重點，嘗試仿說。教師適時點撥，下水示范。師生、生生針對仿說情況進行評議、補充，完善仿寫思路。第四步，個性仿寫。學(xué)生進行獨立仿寫實踐，強調(diào)做到有仿有創(chuàng)。例如《太陽，你是粉刷匠嗎》一課，課文的形式整齊優(yōu)美，句式易于學(xué)生模仿。首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，感受如詩如歌的課文，提出太陽都粉刷了什么？課文是怎樣描寫的？引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的第二自然段重復(fù)運用了那個句式，學(xué)生很容易找到 “你把----粉刷得----就像-----”這一排比句式。找出課文中表示顏色的疊詞，學(xué)生馬上說出金黃金黃、碧藍碧藍、黝黑黝黑，這些疊詞的使用使課文具有音韻美。這樣師生共同品讀揣摩文本，歸納了寫作特色，為下一步仿說做充分的鋪墊。這樣學(xué)生就抓住了課文的句式特點和疊詞的運用進行仿說。在以上仿寫的基礎(chǔ)上拓展遷移課的類型如續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等練筆形式，借助課本的范文作用，讀寫結(jié)合，相得益彰，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融為一體。

另一種課型導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)寫式的作文指導(dǎo)課。這種課型主要解決了寫什么怎么寫的難題。例如四年級作文指導(dǎo)課《描寫春天》一課，首先課前觀察體

驗，寫作教學(xué)之前布置學(xué)生走進大自然觀察春天的變化，留下自己特有的體驗，并且指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于描寫春天的文章，為后面寫作做好鋪墊，這就是課的導(dǎo)思。然后借助媒體情景再現(xiàn)，運用多媒體向?qū)W生演示春天的不同場景和人們的活動兩方面內(nèi)容。調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生表達欲望，學(xué)生看著圖片把自己感受最深的畫面進行描繪。學(xué)生在交流評議中不僅確定了自己文章的重點部分即自己的個性體驗，又對其他學(xué)生眼中的春天也有了感知，這就是導(dǎo)說。最后理清思路、下筆成文。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上學(xué)生自擬寫作提綱，抓住春天景物的特點做到詳略得當(dāng)，寓情與文中。教師還可以為學(xué)生提供一些描寫春天的精選范文，引導(dǎo)學(xué)生對范文進行剖析，體會范文的寫作方法，受到啟迪、引發(fā)靈感。這就是導(dǎo)寫。通過實踐這種課型解決了學(xué)生怎樣寫作文的難題。我們的目標是讓優(yōu)等生的作文大放光彩，讓一般生的作文出點光彩，讓平庸生的作文基本成文。

評改即多元評價，改中提升，讓學(xué)生樂寫。

評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅關(guān)注共性，更要關(guān)注個性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。在講評時主要采取重點講評和集體講評兩種方式。重點講評：選本次作文主要優(yōu)點作為講評重點，講評時，由教師或?qū)W生朗讀后，教師針對文章實際，分項、說明。讓學(xué)生充分認識好文章好在什么地方,為什么說它好；通過實例的分析、比較、評論，使學(xué)生對作文由感性認識上升為理性認識。集體講評：選擇一兩篇有代表性的作文，放大或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論，集體修改，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手，進行分析、比較。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，加以修改、補充，再交老師復(fù)閱。

為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，保護學(xué)生寫作積極性我們還嘗試了多元化的作文

評價模式。縱向評價，用來綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，對于優(yōu)生，我們應(yīng)該看他們的作文是否能表達真情實感，是否有創(chuàng)新意識。對于中等生和學(xué)困生來說，只要比以前有所進步，教師就給予最積極的響應(yīng)——肯定他。單項評價，從一篇作文的思想內(nèi)容上看可以得高分，但從語言文字的運用上看，則可能顯得不足；從結(jié)構(gòu)層次的布局來說可能一般，但從某一段落、或開頭、或結(jié)尾來說又別具一格??因此，我們進行單項評價，如：開頭、結(jié)尾精彩即得優(yōu)，其他不足再委婉提出。過程評價，我們?yōu)槊總€試驗班的學(xué)生建立了實驗生檔案，針對不同學(xué)年的習(xí)作要求設(shè)置階段性成長性的目標，這是對學(xué)生習(xí)作成長的一個綜合性紀實性的評價，這里面包括學(xué)生的積累摘抄，也就是開源中提到的來自于學(xué)生的習(xí)作素材，每一篇習(xí)作的完成時間，字數(shù)，課堂上的參與狀態(tài)的量化記載，對這篇習(xí)作的多元評價，一段時間的試驗每個學(xué)生通過這成長檔案都能看到自己的成長足跡。在課題的實施中我們建立了多元化作文評價表，每一篇文章，通過組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的組合，讓學(xué)生在交流中優(yōu)勢互補，家長根據(jù)同學(xué)和老師的評價正確認識孩子在寫作方面的強與弱，發(fā)揮家校的合力作用，學(xué)生本人在這種多角度多元化的評價中豐富自己的思想，明確改進措施。

然而，作文教學(xué)不僅僅是狹隘的寫作能力的提高，它遠遠超過“課堂教學(xué)”的范圍。寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題，更重要的是學(xué)生的思想認識、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。有許多的問題需要認真研究，有許多事情需要過細地去做，我們的研究還只是剛剛起步，作法還很不完善，我們會堅持不懈地努力下去。

江畔小學(xué)課題組

2009-10-20

第二篇：作文評改模式探究

作文評改模式探究

長期以來作文教學(xué)一直是備受語文教育工作者關(guān)注的重點難點和焦點，而作文評改又更是令眾多語文教育工作備受煎熬，說白一點，就是怕批改作文，頭痛于作文。這樣一來，教師對評改作文苦不堪言，耗時費力，評改出來的文章，學(xué)生卻又毫不在意，結(jié)果教師的評和學(xué)生的寫和改就完全脫節(jié)，師生評改和寫作的積極性都受到極大的挫折，使作文教學(xué)的收獲微乎其微。縱使教師在某種程度上能做到面批，但教學(xué)任務(wù)重，工作時間緊，往往心有余而力不足。假如面批了甲同學(xué)的作文，而沒有面批乙同學(xué)的，就勢必會引起乙同學(xué)的失落感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，其以后的寫作也許就成了敷衍之作，這種促甲同學(xué)和抑乙同學(xué)的面批法，若處理不當(dāng)，只會產(chǎn)生更大的負面影響。同時教師的評改是從自己一個角度去評判學(xué)生文章的好壞，這樣時間一長，勢必就會禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的個性和創(chuàng)造力就會被扼殺。因此，這種嚴重挫傷學(xué)生積極性，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的作文評改模式已嚴重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，基于此，我們根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點，提出以小組探究為主的互動評改模式，以突出學(xué)生主體參與者意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時，也變教師效率低下的單方面評改為優(yōu)質(zhì)高效的師生共同活動。這種方式比較令人滿意。

一小組合作探究互動評改的實施方法

第一，出示題目或話題（材料），組織學(xué)生審題，讓學(xué)生從寫作要求入題，注意從文章的立意、題材、選材、語言、結(jié)構(gòu)等各方面進行討論，各抒己見，進行思維大碰壁。此環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

第二，在思維碰撞中形成各自的認識后，要求學(xué)生按要求在指定的時間內(nèi)獨立完成寫作。

第三、教師從學(xué)生習(xí)作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言、情感、文面等各個方面進行評改，發(fā)表自己的見解，同時要求學(xué)生掌握刪增調(diào)換等修改符號的使用和學(xué)會做旁批。在此過程中。須注意以下幾點：

1、因文指導(dǎo)，有的放矢，評改要結(jié)合學(xué)生的實際，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護學(xué)生的積極性和自尊心；

2、明確目標，突出重點，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點和缺點是同時并存的，這就要求學(xué)生在評改時，教師要根據(jù)本次寫作的目標，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點，幫助被評改學(xué)生改正不足；

3、注意細節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，不惟在立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面，還表現(xiàn)在：A、詳略是否得當(dāng)；B、主次是否分明；C、有無病句；D、有無錯別字；E、標點是否正確；F、文面是否整潔；G、過度是否自然；H、前后是否照應(yīng)等若干方面，教師要在例文引路過程中，詳細給予指點，讓學(xué)生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評改好一篇文章。有了以上學(xué)習(xí)認識，學(xué)生的評改熱情空前高漲，急于運用自己所學(xué)去鞏固和深化既得知識，這是就可以放手讓學(xué)生進行下一步操作。

第四、成立評改小組，按班級人數(shù)平均分成若干小組，交叉評改，每一小組均由寫作水平高低不平的學(xué)生搭配而成。每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，組長根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標及在例文評改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并討論評改。先在小組內(nèi)形成口頭評改意見，匯總后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方式寫出評改意見。在寫評語時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用熱情的鼓勵的語言揚其長處，盡量避免用語不當(dāng)而傷害被評選者的積極性和自尊心。

第三篇：作文評改模式探究

新課程改革背景下高中作文教學(xué)評改模式探究

學(xué)校：株洲市二中

姓名：郭志紅

郵編：412000

電話：*** 今年七月，有幸聽到了北京大學(xué)附中特級教師程翔老師的報告，受益匪淺。作為新課程選修教材《文章的寫作與修改》的編者之一，更是作為一名一線語文教師，程翔老師講述了自己對作文教學(xué)的一些體會，指出作文的全程訓(xùn)練應(yīng)該包括寫前構(gòu)思、寫作訓(xùn)練和寫后修改三個環(huán)節(jié)。對此，感想頗多。以往的作文教學(xué)，教師重視于寫作方法的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生這一寫作主體。寫前構(gòu)思，老師引導(dǎo)；寫作訓(xùn)練，方法鋪路。如此保駕護航寫出來的文章，再好也不是真正的原創(chuàng)，更別說有局限思維的可能性了。

《語文新課程標準》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更要求教師“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睋Q言之，新課改理念應(yīng)用于作文教學(xué)中，要求學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，繼而把探究的心得運用于自己的寫作中。筆者認為實現(xiàn)這一目標的途徑之一是：將作文教學(xué)的重心從寫前的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)移到寫后的評改上來。

一、高中作文評改現(xiàn)狀及危害

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，而作文評改教學(xué)更是制約教學(xué)效果的瓶頸。本人從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”。其中的教師批改環(huán)節(jié)，教師需要在課后耗費大量的心血修改作文、書寫評語，然而收效甚微。

《語文新課程標準》倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異”。教師用評語這種唯一的評價方式來評價學(xué)生的文章，就缺乏了“自主”的氛圍；用自己所喜好的語言特點、文章形式來評判優(yōu)劣，或多或少地將個人的思維方式強加給了學(xué)生。這種非平等的溝通方式，自然難以讓學(xué)生欣然接受。再者，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，寫作水平有高低、生活閱歷有深淺、興趣愛好迥異，教師用個人的標準來判斷文章的優(yōu)劣，無視個體差異，長此以往，學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮。其次，個別教師按成人化的要求來拔高評改作文，結(jié)果作文本上“紅透半邊天”，嚴重挫傷了學(xué)生的寫作積極性，難以起到激勵和指導(dǎo)的作用。

這樣，學(xué)生就形成一種錯誤認識，認為作文批改就應(yīng)是教師的活動，是教師的職責(zé)，是教師的權(quán)力。繁重的批改任務(wù)，教師苦不堪言；刺眼的批改評語，學(xué)生視而不見。教學(xué)效果不盡人意。這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的評改模式，已到了非改不可的地步?；诖?，筆者深感必須在高中階段進行作文教學(xué)評改方法的改革。

二、高中作文評改模式

筆者作為立于三尺講臺的一線教師，結(jié)合教學(xué)實踐，針對當(dāng)前高中作文評改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點，提出高中作文評改的三種模式：范文引領(lǐng)同批同改模式，二是小組合作互動評改模式，三是自主認識提高評改模式。

（一）范文引領(lǐng)同批同改模式 新課改提到“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流對話的過程”。范文引領(lǐng)同批同改模式有效實現(xiàn)了這一理念，為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。具體操作步驟如下：

1．確立批改目標：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改的目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，涉及評改目標內(nèi)容。

2．挑選典型范文，理論導(dǎo)引：教師確定訓(xùn)練目標之前，選定典型范文，可以是名家名作，也可以是學(xué)生習(xí)作。名家名作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時，找出與本次訓(xùn)練目標一致的閃光點。例如：必修5《謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實》可選擇史鐵生的《合歡樹》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》；《捕捉動情點，學(xué)習(xí)寫得豐富》可選定冰心的《荷葉母親》、莫懷威的《散步》供學(xué)生探究閱讀。學(xué)生習(xí)作，從整體上加以修改，把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

3．印發(fā)一篇可塑性較強的學(xué)生習(xí)作作為共同批改的素材，要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)寫作要求，發(fā)表批改建議。首先請小作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方向，然后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，此時，“批改者””與“習(xí)作者”同堂共論，往往小作者在虛心接受“批改者”批評的同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。教師適時根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。例如：《捕捉動情點，學(xué)習(xí)寫得豐富》，給學(xué)生分析什么是“寫得豐富”，豐富的表現(xiàn)如何，如何做到寫得豐富，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點評。

4．結(jié)合評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進一步指明寫作要求，要求學(xué)生以各自的方式修改文章，批改的信度大大提高。

范文引領(lǐng)同批同改模式是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導(dǎo)討論評改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進一步培養(yǎng)。教師的課前準備時間相對延長，對教師課堂駕馭能力也提出了更高的要求。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，對于寫作理論還處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生，在寫作于引導(dǎo)方面是有很大益處的。

（二）小組合作互動評改模式

葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！苯?jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標準，從五個方面入手：一看文面：卷面是否整潔、有無錯別字、有無病句、標點有無明顯錯誤；二看文章結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；三看文心：中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；四看表達：語言表達是否恰當(dāng)，語言是否簡練準確生動形象。五看文體：文體是否明確。

第三，掌握常用修改符號及高考作文評分標準。讓學(xué)生了解常用修改符號及 點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)最新的高考作文評分標準及細則，明白評分標準精髓所在，明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭發(fā)展分”的作文思想。

第四，要求各小組針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改。

第五，基礎(chǔ)修改為主，明確訓(xùn)練目標，突出重點寫評語。批改時著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。每次批改需有重點，不需全面開花，如該次訓(xùn)練目標突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。最后，小組討論形成共識：用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長；用誠懇的語言指出不足，避其所短。書寫評語，有的放矢。

第六，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準，態(tài)度不夠認真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。

小組合作互動評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習(xí)作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師才發(fā)表一下自己的看法。最終實現(xiàn)小組批改時間短、效率高的目標，此模式可適用高一第二個學(xué)期、高二第一個學(xué)期。

（三）自主認識提高評改模式

俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)工作者嚴謹敬業(yè)的精神，是心靈的需要，更是寫作到需求。自主認識提高評改對學(xué)生要求較高，這類學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，經(jīng)教師在較為明確的評改標準示例訓(xùn)練后，能形成一種簡捷高效的評改方式。這種模式只是在探索階段，筆者在教學(xué)實踐中并未實施，此模式一旦成功，學(xué)生寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

實現(xiàn)自主認識提高評改模式，要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。接著，從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。重點復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細節(jié)是否真實等。學(xué)生可依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習(xí)作不當(dāng)之處。學(xué)生自主認識提高評改是一種較高層次的寫作能力，可用于高二下學(xué)期或高三年級的作文訓(xùn)練中。

葉圣陶先生也早己指出過：學(xué)生“自能讀書。不待老師講；自能作文，不待老師改?！睂W(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評價教學(xué)成敗的關(guān)鍵。寫作是一個心靈外化的過程，實現(xiàn)學(xué)生寫作上的“自能”，必然少不了自主的作文評改。

第四篇：構(gòu)建動感作文教學(xué)模式

構(gòu)建“動感作文”教學(xué)模式

——語文版七上第三單元作文教學(xué)例說

安徽省潛山縣三妙初中 徐 赟

新課程標準7—9年級作文教學(xué)強調(diào)學(xué)生要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。什么叫“有創(chuàng)意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有個性，不止于一般化。有創(chuàng)意的表達，這應(yīng)該是在文從字順的基礎(chǔ)上，作文表達的最高境界。試想，如果學(xué)生缺乏生活，缺乏體驗，作文訓(xùn)練方式的陳舊、保守、不恰當(dāng)，他們的寫作背景知識有限，他們能做到有創(chuàng)意的去表達嗎？能表達出自己的真情實感嗎？有獨特的感受和真切的體驗嗎？缺乏對生活的觀察和體驗，這就是絕大多數(shù)學(xué)生作文水平欠缺的根本原因。

在語文版七年級上冊的作文教學(xué)中，我們體會到每個單元的口語交際、作文訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)，都強調(diào)了要讓學(xué)生親身活動、親自參與社會實踐，如：向新同學(xué)介紹自己，采訪任課老師，說家鄉(xiāng)，演講賽、辯論賽、故事會，上街找標牌錯別字，評析廣告用語，現(xiàn)代科技給我們帶來了什么，等等。因此，必需構(gòu)建一種新的作文教學(xué)模式，我們姑且稱之為“動感作文”。試以該單元作文實例簡述之。

第一步：實際活動，觀察體驗

第三單元課文是寫景散文，寫作要求主要是描寫秋景。時值深秋、初冬之際，我縣有國家風(fēng)景名勝天柱山，縣城附近有許多名勝古跡，均較遠，學(xué)校地處丘陵，只能因地制宜，就近觀察。雖然同學(xué)們生長在農(nóng)村，對這里的風(fēng)土人情、四季變化、景物特征，有所了解，但是，僅憑頭腦中的一點印象，要寫出象樣的作文來，并非易事。我校附近有一個叫做泥里鱉的小型水庫，就安排了一次實地觀察活動。在觀察中，要盡量啟發(fā)學(xué)生充分說出觀察的感受、心情等等，還有的看到楓樹聯(lián)想到“霜葉紅于二月花”，看到垂釣聯(lián)想到“路人皆問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。

第二步：列綱寫稿，讀議評改

語文課上，我就活動的意義、作文的立意、寫作要注意的事項等，稍微做了提示，要求他們按照第三單元的要求，自擬題目，列出提綱，寫出草稿，500字以上。由于有了切身體驗，有醞釀做基礎(chǔ)，學(xué)生很快就進入寫作狀態(tài)。

作文課上，由作文者上講臺大聲朗讀自己的作文，然后學(xué)生發(fā)言，進行互評，讀文者本人也要進行答疑、解釋或反駁。學(xué)生發(fā)言要注意幾種情況，如，光說幾句好話的，或不著邊際、不得要領(lǐng)的，或吹毛求疵的，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把好關(guān)，及時引導(dǎo)、點評。對評議時間長短，要靈活掌握，如爭議比較大的或涉及到有價值、有意義的話題，可多花一點時間。對平時作文水平好、中、差的，均要抽他們上臺朗讀，得到鍛煉。沒有在課堂上朗讀的，要在小組內(nèi)讀、評、議，由班長、語文課代表掌握。

根據(jù)朗讀的語感和評議的意見進行修改，從題目、立意、材料、結(jié)構(gòu)、語言，甚至一個字、詞、句，或者標點符號，都盡量進行修改。自改為主，他改為輔，一定要請別人修改。課堂上，有一個女同學(xué)提出了與作文者不相同的有新意的意見，在征得兩人同意后，當(dāng)即要求她對該作文進行修改，她及時寫出了詳細的文字，結(jié)果對作文者幫助很大，啟發(fā)很多。如，有個學(xué)生講“向往已久”不妥，宜改為“夢寐以求”，同學(xué)們認為，這只是時間的長短與程度的深淺的區(qū)別，可由作文者自行處理。修改的重點放在對景物的生動、細致的描寫上。

第三步：展示成果，反思提高

經(jīng)過以上過程，學(xué)生作文有了一個自我提高，對其中優(yōu)秀作文可以在黑板報、學(xué)習(xí)園地張貼、展出，或匯集成冊，推薦到學(xué)校廣播站、校刊去采用，投稿到報刊或網(wǎng)上去發(fā)表。

讓學(xué)生在口頭交談中，在日記上或作文本里寫下心得體會，進行自我反思，學(xué)會總結(jié)作文的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高認識，特別是同學(xué)們講的有啟發(fā)性的意見，更要認真對待。這樣不斷思考、積累，就能保持濃厚的作文興趣，為今后作文如何提高，起到積極自覺的、理性的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

習(xí)作展示：

泥里鱉之行

“今天中午，我們到泥里鱉水庫去玩！”老師的一句話，我們高興極了，蜂擁沖出教室。泥里鱉，泥里鱉，是不是那里鱉很多，泥里全是??？那里的景色到底如何呢？在路上，我們盡情地遐想著，路邊的野菊花還在開著，我們也不注意。幾分鐘后，我們到達目的地。這算什么嗎？一個破水庫，風(fēng)景沒多少，水也淺得可憐，先以為是個什么好地方，原來就是這個樣。同學(xué)們嘟噥著，但我們吵歸吵，還是在這里盡情地玩了起來。

在泥里鱉的周圍都是山，楓樹的葉子卻早已紅了。大堤很高，不知筑了多少石頭。堤下是田，遠處有河流和公路。大堤的右側(cè)有很多的藤條，青青的，長長的，我用手拉也拉不斷，強韌而有力地貼住在大地上。在水庫一頭的地方，有一個坑，可能是下雨時沖洗的吧！在水的旁邊有一個小屋，我們對里面充滿了好奇，看了那鐵門，心想，里面肯定有什么危險的東西，真想一睹為快，但好奇心再怎么重，我們也不敢去開那個門，原來是農(nóng)村人畜飲用水工程的水井和電房。

我們離開了那個小屋，很快散開了。我與徐雅君來到一個山巖下，紅色的山巖，不是太陡，依稀長著一些小草，還怪怪的呢。我們就決定攀山巖。我抓住草、樹，靈活地爬上山?？尚煅啪胩煲矝]有上來。我就把她拉了上來。站在高處，鳥瞰水庫，還真有一番風(fēng)味情趣呢。我坐在樹陰下，徐彬彬捧來了一些蘑菇。這下，我可按捺不住自己了，一個勁地問他茅草菇在哪兒找到的，但我最終還是沒有尋到。坐在地上，我想起了小時侯的游戲，我們在山上玩，玩瘋了，還把一個小朋友的衣服給撕破了一塊呢。

同學(xué)們大多在觀看一個釣魚者，我當(dāng)然也不例外。我問他：“你在這里釣過大魚嗎？”他說：“魚，這里有，我沒有釣過大的?！蔽倚南?，釣了這么久，也沒有一條大的，還釣什么嘛。也不知你怎么想的，這么有耐心。水很清澈，許多男生還在用邊石頭向水中砸水漂或者在比遠呢。

我們又在一棵大樹下表演節(jié)目，開始由邱鳳娟唱《歐若拉》，在雷鳴般的掌聲中，都是我們女生唱，沒一個男生表態(tài)。我們不耐煩了，讓謝小棟與一個女生唱《天仙配》，可他們誰也不愿意。讓他一個人唱，也不肯。還是張進唱了一首《兩只蝴蝶》，如此循環(huán)。當(dāng)然，也少不了我這個精靈，我與一個同學(xué)合唱了一首我最愛的《心醉》?，F(xiàn)在想一想，都還在回味。

在快樂面前，時光消逝真快。轉(zhuǎn)眼間，該回去了，我們卻有些不舍。對于剛來時那種不滿轉(zhuǎn)變成留戀。留戀這里的純真，留戀這里的質(zhì)樸，更留戀這短暫的自由。

（703班

汪燕）

本文真實地記敘了這次活動的經(jīng)過，對景物有觀察和描寫，點面結(jié)合，情感體驗真切，由向往、不滿到留戀，結(jié)尾很好地表達了自己的感受。

另外，還有描寫景物為主的《冬游小記》（徐彬彬），記敘活動為主的《記一次難忘的冬游》（徐子佳），寫師生關(guān)系為主的《老師帶我們冬游》（劉燕），與平時校內(nèi)生活比較為主的《快樂的中午》（胡玲玲），寫感想為主的《游泥里鱉水庫所想到的》（徐勤），等等。

反思：

1、生活是作文的源泉

作文教學(xué)要注重學(xué)生觀察生活，體驗生活，這是從根本上解決作文蒼白無力、千人一面的有效途徑。只有源頭有活水，才能文思如泉涌。如果還是無源之水，無本之木，學(xué)生怎能寫好作文？“智”從“靜”來，凝眉靜思，雖然也對，因為那“靜思默想”的東西還是來源于動態(tài)的生活感受和體驗，不過學(xué)生難于確切的表達。在這次作文之前，我們已經(jīng)布置學(xué)生寫過描寫秋景的作文，學(xué)生憑印象寫，結(jié)果很不理想，不是仿寫的東西多，就是摘錄的內(nèi)容多，假大空的語言多，自己的體會少，缺乏上乘之作。

我們要把作文的過程，真正變?yōu)樾抡n標所蘊涵的深層教學(xué)理念，即“作文是生存，作文是一個人的生存方式，是生命的體驗過程”。因此，只有喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識、參與意識、動感意識，明確學(xué)生的表達主體地位，養(yǎng)成學(xué)生對祖國語言文字的駕馭能力，改變學(xué)生被迫的角色意識，才能不斷達到作文教學(xué)的最終目標，即要讓學(xué)生能夠敏銳地抓住生活的本質(zhì)，“小中見大”，表達自己的思想、認識和看法，將生活的內(nèi)涵化為自己的感悟，從自己的生活閱歷、文化背景、思維特點、審美情感出發(fā)，選擇適合自己的題材和自己的寫作角度，寫出令人擊節(jié)贊賞的好文章。這一次作文，由于學(xué)生親身經(jīng)歷，眼見為實，始終“動”在其中，許多平時作文無話可寫的學(xué)生，都寫出了較長的習(xí)作，基本上取得了大面積豐收。

2、興趣是最好的老師

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，對寫作動機的誘導(dǎo)、寫作過程的體驗不太重視，有的只布置一個題目，有的只注重作文的結(jié)果，有的過分注重寫法和技巧的點撥，這是過去作文教學(xué)所存在的弊端。新課標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，“有獨立完成寫作的意識”，強調(diào)“與他人交流寫作心得”，分享感受，溝通見解，這就使作文教學(xué)進入到一個宏闊的空間，歸入到正常的軌道。

這次作文，由于動因強烈，交流和評改的過程充分，學(xué)生既要在活動中觀察、體驗，又要針對別人的作文力求做出一分為二的客觀的評價，還要力求修改好自己的作文。我始終引導(dǎo)學(xué)生在共同探討、民主、合作的氣氛中深入地進行，集思廣益，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和積極性，學(xué)生一直保持著良好的興趣。如果能把這種興趣強化為寫作的動機，就能轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谇槿ば浴⑻魬?zhàn)性的寫作欲望，養(yǎng)成一雙敏銳的眼睛、發(fā)現(xiàn)的眼睛，內(nèi)心能產(chǎn)生一種強烈的表達欲，那將會使學(xué)生終身受益。

3、“動”到實處，“感”在好處

即使是沒有明顯的行動，也有手動、眼動、嘴動、心動，只不過有的表現(xiàn)為隱性的動。在每個環(huán)節(jié)中，都要學(xué)生積極地“動”（心、身），認真地“感”（感受、感悟）。動與感是相輔相成的，在動中感，在感中動。這樣，就變成了開放的作文，互動的作文，“自能作文”（葉圣陶語）、科學(xué)的作文。從課內(nèi)走向課外，從校園走向社會，從片面走向全面，從現(xiàn)實走進歷史、走向未來。寫作之前有動，作文過程中有動，寫完之后也有動。總之，一定要從靜態(tài)走向動態(tài)。不光要想方設(shè)法動，更要強調(diào)感，在動感中自然而然地生成作文。

新課改下的作文教學(xué)，針對的是學(xué)生的興趣和需要，是社會的特點和需求，是科學(xué)規(guī)律和科學(xué)發(fā)展，是文學(xué)藝術(shù)的崇高和優(yōu)美，是對外開放和發(fā)展的全人類的精神。盲目、封閉、落后的形式主義的作文教學(xué)模式，是適應(yīng)不了現(xiàn)代社會對學(xué)生寫作的期望的。在“情境作文”、“綠色作文”、“生態(tài)作文”、“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“生活化作文”、“個性化作文”、“人文作文”、“大作文”等這些成功的作文教學(xué)模式已經(jīng)百花齊放或正在不斷研究的今天，構(gòu)建“動感作文”教學(xué)模式，我們認為是非常及時和必要的，當(dāng)然還有待于理論上的深入探討、論證，尤其是在實踐中檢驗，在作文教學(xué)實踐中不斷豐富、發(fā)展和提高。

（其中作文《泥里鱉之行》和評語發(fā)表在《新課程報·語文導(dǎo)刊》2006年8月8日）

第五篇：淺談小學(xué)英語作文的評改模式

淺談小學(xué)英語作文的評改模式

淺談小學(xué)英語作文的評改模式

內(nèi)容摘要：合作評改寫作活動是以互批組為基本組織形式，以同伴活

動為主體，通過同伴在批改中相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、分享

知識和經(jīng)驗，從而達到共識、共享、共進的一種活動過程。它既能幫

助寫作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生緩解寫作焦慮，提高寫作能力，又能為寫作

能力強的學(xué)生在與同伴思維碰撞中獲得啟迪。

關(guān)鍵詞：合作評改 合理組建 分步制定 課堂互批 課外互批

一、案例發(fā)現(xiàn) “叮鈴鈴‥‥‥”上課的預(yù)備鈴響起來了，我拿著活動課的教具

向操場走去，準備上六（1）班的活動課。

我走到操場一看，“咦，人呢？難道我記錯了嗎?”我放下教具，向六（1）班的課室走去，迎接我的是嘰嘰喳喳的說話聲。還沒等我出

聲，班長就走過來，說：“Miss Deng，這節(jié)課我們不去上活動課了，我們留在課室改作文?！薄笆裁?？改作文？”我好奇地走到他們當(dāng)中，原來他們四人小組正在交換批改自己的語文作文呢?？?，每個小組的

人員都分工好了，一個同學(xué)在統(tǒng)計作文的字數(shù)，一個同學(xué)在查找作文

中的錯別字和病句，一個同學(xué)一邊讀作文，一邊找出文中的好詞好句，另一個同學(xué)正在記錄前三個同學(xué)對作文提出的意見和建議。我站在一

旁觀看著他們，看見他們批改同伴的作文時，那怕是一個標點符號，一個字，一個詞，都滿不過他們那細膩的眼睛，他們批改得多認真啊！

這個時候，我忽然有個想法：我們的英語作文也可以嘗試這樣的批改

模式。

二、理由分析

近幾年，英語寫作教學(xué)在小學(xué)高年級教學(xué)中占有比較重要的地位，它是學(xué)生在英語詞匯，語言結(jié)構(gòu)與功能、技能等運用的一個綜合表現(xiàn)。

它要求學(xué)生根據(jù)文字、圖片或表格提供的信息寫成短文或?qū)υ挘茉?/p>

寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

然而，目前學(xué)生的英語寫作仍存在語言貧乏，語言素材不豐富，句子意識差，表達不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，質(zhì)量不盡人意。

盡管教師花大量時間用于批改學(xué)生的作文上，但效果還是不明顯。英

語寫作已成為英語教學(xué)的一大難題，也成了英語教學(xué)的瓶頸。究其原

因，英語寫作教學(xué)幾年以來都重復(fù)著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容

——學(xué)生完成后上交——教師批改——返還給學(xué)生。這種傳統(tǒng)模式的

弊端是顯而易見的，主要表現(xiàn)在：師生間的信息傳遞大多數(shù)是教師的

單向灌輸，教師包攬了許多本可以由學(xué)生主持和負責(zé)的活動，使得英

語作文教學(xué)枯燥乏味，質(zhì)量難以提高。教師在學(xué)生作文本上密密麻麻

的修改令學(xué)生對作文感到索然無味且摸不著頭腦，很多學(xué)生根本不愿

在作文本上看上一眼，甚至喪失了自信心和寫作興趣。為了改變這種

“教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩”的高投入、低輸出的教學(xué)現(xiàn)狀。這一年

來，我一直在尋找一個能夠提高寫作能力的方法，今天，我可能找到

了，我決定嘗試把合作評改寫作教學(xué)活動引進了課堂內(nèi)外。

三、策略安排

（一）、合理組建互批組

合作評改寫作活動是以互批組為基本組織形式，以同伴活動為主

體，通過同伴在批改中相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，分享知識和

經(jīng)驗，從而達到共識、共享、共進的一種活動過程。其中互批組合理

建立是保證互批活動順利進行的關(guān)鍵?；ヅM劃分應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言學(xué) 習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等將學(xué)生合理搭配，組織四人互批

小組，其中，優(yōu)等生1人為A，中等生2人為B1、B2，后進生1人為C，四人分前后兩排。這樣分組能使組與組之間的水平相當(dāng)，有利于互批

組之間的相互競爭，也有利于組內(nèi)成員之間的相互幫助、共同提高。

剛開始互批活動時，可先由教師指派學(xué)業(yè)好、組織能力強的優(yōu)等

生擔(dān)任互批組組長，負責(zé)組織、管理、主持討論工作，確保每個同伴

都參與互批活動；中等生擔(dān)任互批組的主要批改工作，后進生記錄批

改結(jié)果，因為中等生在批改過程中遇到什么問題時，在優(yōu)等生的指導(dǎo)

下會接受得比較快，后進生在記錄同學(xué)們的批改意見時也可以從中獲

得信息，達到學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)過一段時間的操練，若各成員能適應(yīng)這

種批改方式，可以根據(jù)需要進行小組重組或組內(nèi)角色輪轉(zhuǎn)，使每個互

批成員都能從不同的崗位上得到體驗、鍛煉和提高。

（二）、分步制定互批標準

一篇好作文是由明、暗兩條線串連在一起的，明線為字、詞、句

的構(gòu)砌，體現(xiàn)文章內(nèi)容的走向；暗線則為文章的主旨、作者的意圖及

過渡詞、過渡句的運用，體現(xiàn)文章的意義走向。兩者缺一不可。根據(jù)

這一原則，我們分階段定批改標準：

第一階段：以內(nèi)容為導(dǎo)向，修改作文中與內(nèi)容相關(guān)的不足之處，夯實語言基礎(chǔ)，掌握基本用法，滿分6分。批改標準如下：

詞匯方面：

1、單詞拼寫錯誤每個扣0.5分；

2、中式英語的每句扣0.5分；

3、習(xí)慣用語、句型用法不當(dāng)?shù)淖们榭?.5—1分。

時態(tài)、語態(tài)運用方面：

1、主謂不一致每詞扣0.5分；

2、表達重復(fù)、累贅的每句扣0.5—1分；

3、表述中各種時態(tài)的基本形式混淆的每句扣0.5—1分；

4、書寫不規(guī)范、卷面不整潔的扣0.5—1分。

第二階段：以語言運用能力為向?qū)В拚恼轮羞壿嬤^渡和詞句

的不足，美化文章滿分4分。標準如下：

第一，要求學(xué)生對文章進行整體把握，看其是否緊扣主題，若整

篇文章主次不分扣1—2分。

第二，看文章行文是否流暢，是否會使用連接詞，是否正確使用

過渡詞和過渡句，確保文章連貫順暢，層次分明。不合適者扣1—2分。

第三，找“亮點”。找出好詞好句和高級詞匯。每用一個加1分。

互批組成員參考以上標準對同伴作者進行打分批改。

四﹑合作批改寫作活動的操作模

此活動分為課堂互批和課外互批兩種：

（一）、“課堂互批”——兩周一次，四分之三堂課30分鐘

一般而言，30分鐘的寫作課是這樣安排的，寫作前“熱身”5分鐘，寫作5分鐘，批改10分鐘，點評5分鐘。教師總結(jié)5分鐘。教師給的

題目應(yīng)是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，他們感興趣并樂意參與的話題，結(jié)合

他們學(xué)過的句型。寫作前教師有必要針對所給的題目引導(dǎo)學(xué)生進行“頭 腦風(fēng)暴”；在布置寫作任務(wù)之后，先讓學(xué)生開展討論，記下當(dāng)時浮現(xiàn)于腦海中的所有內(nèi)容，從描寫、分析、聯(lián)想等多個方面挖掘題材，并在討論中相互切磋、開拓思路。通過獨立思考和積極討論，學(xué)生自主獲取寫作的資源——思想、觀點、語言等。討論后，學(xué)生積極進行課堂自主性的寫作。寫作完成后，進入互批活動。下面以一個互批組為例，第一階段操作如下：

第一步：由互批組成員C大聲閱讀同伴作者B1的作文，其余同伴

包括作者本人根據(jù)自己對短文的理解，按照互批標準給作者初步打分并署名。大聲閱讀使C能夠直接參與互批活動，使他有了一個表達自己個性語言的空間，激起了他參與活動的興趣，同時口頭陳述保證了語言輸入效率，它既是寫作教學(xué)的活動形式之一，也是寫作的二次思維。署名則能夠使同伴以主人翁的態(tài)度對待活動。

第二步：B2負責(zé)挑“毛病”，找出作者短文中詞匯方面的錯誤并用 做上記號，如：單詞拼寫錯誤Turn light at the traffice lights.中式英語句子錯誤 I and Tom are classmates.還要找出時態(tài)、語態(tài)運用方面的錯誤，如：I has a good time.I playing football.等。與此同時，A可以給C有關(guān)B1作文內(nèi)容及B2發(fā)言內(nèi)容進行解釋、說明，并由C負責(zé)記錄下來，這樣C能參與活動本身，增加主人翁意識，并逐漸產(chǎn)生興趣，增強寫作能力，也能動手寫作。B1可以自批，批改結(jié)束，交給組長，組長協(xié)同同伴探討、交流，共同找出被遺漏的語言知識方面的錯誤，再引導(dǎo)同伴思考作者的句子結(jié)構(gòu)、主題要點、篇章布局及其上下連貫等問題，一次舉例說明

一、兩點并加以修改。期間，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，可巡視全班或參與某個小組的討論，了

解情況并有針對性地指導(dǎo)，促使學(xué)生在活動中相互切磋、取長補短。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師要設(shè)法引導(dǎo)，保證學(xué)生有充裕的時間完成所布置的任務(wù)，不使批改流于形式。

第三步：B1整理有價值的反饋，借助同伴的反饋及時修正文章中語言上的錯誤，并適合調(diào)整要點順序和添加信息，盡快完成對文章內(nèi)容的修改，再由組長上交給老師。

第四步：教師和學(xué)生一起總結(jié)與評價，實物投影其中一篇作文，由組長大聲閱讀，各互批組長打分。然后，各組進行3分鐘討論，在組長的帶領(lǐng)下，經(jīng)過暢所欲言、共同探究、相互啟發(fā)、相互補充后，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，進行全班交流，其他各組補充、質(zhì)疑和評價。期間，教師應(yīng)記下語言錯誤，并及時給予反饋講評。對于典型錯誤，應(yīng)有針對性地進行講解；對于共同性錯誤，尤其是語言、文化性錯誤，教師要重點講評，以便給學(xué)生留下深刻的印象；對于措辭表達不當(dāng)問題，則應(yīng)采取個別與集中結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。同時，教師要對各組的觀點作出公正的評價，要善于發(fā)現(xiàn)各互批組的可取之處，尤其要多鼓勵后進生，接納他們的個性觀點，將小組評價和個體評價緊密結(jié)合起來。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將各組觀點、理由進行整理。分析、歸納和概括，以形成一致的意見。

以上是一個中等生作文的互批過程。每次組內(nèi)可以酌情選擇中等生、后進生及優(yōu)等生的作文重點分析?；ヅF在堅持，只有不斷地寫作、不斷地批改，才會有所提高。在第一個階段批改操練后，學(xué)生掌握了一定的語言基礎(chǔ)知識，然后進行第二階段即語言運用方面的提升操練。操作步驟和第一階段一樣，操作內(nèi)容如下：

1.找出你所喜歡的詞匯、短語或句子，用﹏做上記號。

2.找出文章中的連接詞，打上*，并且可以寫上自己想到的更好的替換詞或替換句。

3.學(xué)會選用新穎詞匯、恰當(dāng)?shù)倪B接短語和各種句式。

4.實物投影最佳句子、最佳篇章。經(jīng)各組探討、交流后評出范文加以張貼。

課堂批改使同伴學(xué)生成為嚴肅的讀者，反過來也使同伴作者學(xué)會了傾聽別人發(fā)言，學(xué)會接納他人合理意見和建議。同伴之間經(jīng)過多次的批改交流，最大限度地發(fā)揮了他們的個性和潛能，使他們看到了自己的學(xué)習(xí)效果和互批的意義，從而獲得自信。這樣的活動不但促進了他們健康人格的發(fā)展，也提高了其運用語言的能力。

（二）、“課外互批”——每周一篇作文，課外完成

同伴互批不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在互批組累積了一定的批改經(jīng)驗、掌握了基本的批改標準后，教師可有意識地給學(xué)生提供一些貼近生活的時尚話題，如：My Family , My Pen Pal ,My Next Weekend等。讓學(xué)生在課外限時完成，實施課外同伴互批。互批活動可利用午讀時間進行，同時也應(yīng)遵循課堂批改的標準和步驟。然后，老師將學(xué)生批改后的作文收上來，進行“回爐”。不過，這一次重點要放在學(xué)生的批改評語上，看他們的批注是否準確、合理，老師再加以點評。這樣，學(xué)生不僅從同學(xué)作文中汲取了經(jīng)驗，也很快走進了老師的角色。課外互批是課堂互批訓(xùn)練最有益的補充。學(xué)生必須進行大量的課內(nèi)外寫作、互批才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，寫作技能只有在不斷寫作、不斷批改的過程

中才能逐步得到提高和完善。

下面是其中一個互批組批改后上交的作文稿

1.以“My Family”為題，介紹你和你家人上學(xué)上班的方式。

2.以“My Pen Pal”為題，介紹你的筆友Tom來自哪里，他和他家人的職業(yè)、工作地方，上班的方式以及愛好。

3.以“My Next Weekend”為題，介紹你將在下周末做什么，心情如何？

就這樣，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作方面有了很大的進步，尤其是中等生和后進生，他們進步比較快，中等生達到優(yōu)等生的水平，后進生達到中等生的水平，優(yōu)等生追求“亮點”，努力把好詞好句和高級詞匯運用到作文上，爭取加分。

五、合作評改寫作教學(xué)的反思

學(xué)習(xí)過程是一個相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的、富有個性化創(chuàng)造的過程?！凹紡V益”和相互之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時，為了使自己的學(xué)習(xí)成果得到認可，學(xué)生會努力挖掘自己的英語潛能，為自己創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，使合作活動進行得更順暢，提高自己在小組合作活動中的地位。所以，小組合作活動也是一個自我激勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，寫作是較難完成的一項任務(wù)，小組合作為他提供了一個氣氛融洽

的空間，他能從同伴處獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標時張揚個性，發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。

合作評改教學(xué)模式成功運用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，應(yīng)遵循Individual work —Pair work —Group work —Class work 的過程。只有通過這樣的方式，才能使每個人都有發(fā)表自己觀點的可能，才能使輸出的信息有討論分析的價值，才能保證合作的質(zhì)量。這種寫作教學(xué)模式與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式有很大的不同。在這種寫作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強。我們要明確每個大階段和小階段的活動目的，才能做到收放自如。在這樣一個以學(xué)生的智慧勞動為主體的課堂上，學(xué)生能調(diào)動他們所有的積極因素為英語學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變的，但只要教師堅持正確的理論指導(dǎo)，爭取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會到寫作的成功感。

經(jīng)過近一年課內(nèi)外合作評改寫作教學(xué)的嘗試，學(xué)生的寫作水平較以前有了明顯的提高。相信在這種寫作模式的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的研究和總結(jié)，我們的寫作教學(xué)一定能夠取得可喜成績。

參考文獻：

1.《中小學(xué)英語教育與研究》,2007年第3期。

2.《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》,2008年第9期。

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