第一篇：高效課堂背景下的教學(xué)反思

高效課堂背景下教學(xué)反思

武漢市十六中學(xué)

周華2015.11.19

隨著新課改的積極推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂的呼聲也應(yīng)運(yùn)而生。何為高效課堂？其原則及基本條件又是什么？答案應(yīng)該是有效的、常態(tài)的、和諧的、連續(xù)的，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有意義的課堂為高效課堂。只有具備有意義和有效率這兩條標(biāo)準(zhǔn)的課堂才是高效的，有價(jià)值的課堂。隨著課改的深入，打造高效課堂聲勢(shì)與力度與日俱增，也出現(xiàn)各種高效課堂的模式。在這種熱烈的教改背景下，更需要冷靜的教學(xué)反思，這樣高效課堂才能健康向前發(fā)展。

一、從小組文化反思學(xué)情的掌握

“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式要實(shí)現(xiàn)課堂有效、高效，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值有效果、有效率、有魅力。怎樣現(xiàn)這些目標(biāo)？首先必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，先學(xué)后教，以學(xué)定教。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上積極參與，師生之間，生生之間，生與書本之間在交流質(zhì)疑中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在各種高效課堂模式中都提到小組討論，小組展示，小組評(píng)價(jià)等方式，甚至將教室課桌擺放成圓形，以便于小組討論。這種小組模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作交流及個(gè)性化教學(xué)。創(chuàng)造積極有效、開放互動(dòng)的課堂氛圍。在這些措施執(zhí)行中，的確能強(qiáng)化學(xué)生主體地位的意識(shí)。但是，也出現(xiàn)下列現(xiàn)象，小組討論中，討論參與率不均，有的小組討論是積極的，而有些小組反應(yīng)冷淡，更有些小組百無聊賴，無所事事，或者假裝討論以敷衍老師；小組結(jié)論展示中，展示內(nèi)容隨意性強(qiáng)，缺少選擇性，針對(duì)性不強(qiáng)，展重點(diǎn)不突出。由于針對(duì)性不強(qiáng)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法突破教學(xué)重難點(diǎn)。讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。這種小組討論不僅不能實(shí)現(xiàn)最大限度實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更無法實(shí)現(xiàn)課堂高效。出現(xiàn)這種請(qǐng)況的原因是教師對(duì)學(xué)情的掌握欠缺。分組隨意強(qiáng)，分配中沒有實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)，能力互補(bǔ)。課堂中沒有對(duì)學(xué)生的情況掌握是很難實(shí)現(xiàn)高效的。學(xué)情除了了解學(xué)生知識(shí)的把握程度外，還有對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，能力特點(diǎn)，思維特點(diǎn)的掌握。

小組分配要注意以下幾個(gè)方面：一，分配小組時(shí)，先選擇或推薦核心人員為小組長，小組長必須要有責(zé)任感，有協(xié)調(diào)能力同學(xué)來充任。而后按內(nèi)外向性格均分搭配，文理思維集合搭配，說寫能力不同的同學(xué)相搭配。二，形成互幫對(duì)子，互相檢查，互相幫助的良性運(yùn)轉(zhuǎn)小組。三，培訓(xùn)好小組長，培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，協(xié)調(diào)能力，讓小組長調(diào)動(dòng)組員積極性，同時(shí)，積極利用組內(nèi)班干部資源，發(fā)揮他們的影響力，帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)熱情。三，建立小組文化，確定小組奮斗目標(biāo)，制定小組組規(guī)，建立小組集體榮譽(yù)感。四，小組之間進(jìn)行競爭，可以進(jìn)行量化。營造一種比學(xué)趕超的氛圍。有了這種小組競爭機(jī)制的保證，高效課堂才能順利推進(jìn)。

二、從有效提問反思教案設(shè)計(jì)問題

在高效課堂背景下，更多強(qiáng)調(diào)師生之間相互溝通相互交流，而課堂提問是師生交流互動(dòng)的重要途徑，高效課堂中提問有教師提問，學(xué)生提問，師生之間，生生之間互相提問；有直接發(fā)問，有曲折提問，有引導(dǎo)提問，有追問，提問方式不一而足，提問的根本在于所提問題是否具有有效性，針對(duì)性，科學(xué)性?？墒钱?dāng)下的語文課堂上低效提問并不鮮見。

低效問題的具體表現(xiàn)：

1、虛假問題充斥課堂，導(dǎo)致課堂低效。在語文常規(guī)課堂上甚至公開課堂上，常常聽到學(xué)生齊答聲不絕入耳，“是的”“對(duì)”“好”氣氛空前熱鬧，活躍。一節(jié)課下來，教師熱血沸騰，學(xué)生收效甚微。原因教師問的都是諸如“是嗎”“對(duì)吧”“知不知道”“好不好”這類問題。表面上看，學(xué)生有問必答，實(shí)際上這些問題為虛假問題，只制造一種虛假的活躍氛圍，并沒有激發(fā)學(xué)生思考，也沒有構(gòu)建一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而學(xué)生的回答僅僅是為了配合老師，學(xué)生變成課堂的跑龍?zhí)椎?，課堂時(shí)間被無效浪費(fèi)。學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)者組織者的地位嚴(yán)重缺失。

2、滿堂灌變成滿堂問，切割式問題肢解文本整體性。

據(jù)說上海一節(jié)語文公開課上，一教師40分鐘拋出98個(gè)問題，且不說課堂效果，但是如此高頻的提問，學(xué)生怎么可能有足夠的思維時(shí)間和思維空間。學(xué)生思維被一個(gè)個(gè)問題切割得支離破碎。同時(shí)過多的問題也肢解了課文整體性，教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)無法突破。拋開個(gè)案，以一個(gè)常態(tài)教學(xué)案例為例，這是網(wǎng)上評(píng)為優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)的案例。

《雷雨》教案，第一課時(shí)，在交代背景和劇情之后教師預(yù)設(shè)了下列問題。

1、課文開頭一段“舞臺(tái)說明”的作用是什么？

2、周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

3、侍萍在與周樸園的對(duì)話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？

4、這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請(qǐng)按情節(jié)發(fā)展敘述。

6、周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚恐萬狀呢？

8、魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢？

這些問題設(shè)計(jì)是根據(jù)劇情發(fā)展層層設(shè)問，逼出問題周魯性格特點(diǎn)，及主要矛盾沖突。設(shè)置的問題有一定坡度，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)層層鋪墊，循序漸進(jìn)?？墒侨秉c(diǎn)就在于

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注了教材，卻忽視學(xué)生在教學(xué)中地位。這種切碎問題方法，使學(xué)生在課堂上缺少思考的空間，是一種被詢問，被審問，被詢問和審問的小結(jié)論指向教師的答案。學(xué)生的思維是被教師牽著鼻子走，缺少自主思考的空間。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中整體性不強(qiáng)，切入點(diǎn)不到位，問題太碎，從而肢解了文本，不利于學(xué)生整體把握。

筆者認(rèn)為首先以話劇體裁特點(diǎn)為突破口來設(shè)置問題，問題可迎刃而解。比如，沒有矛盾就沒有戲劇，1、第一場中主要矛盾沖突是什么？

2、矛盾糾葛是什么？

3、周樸園對(duì)魯侍萍有真愛嗎？

4、矛盾沖突的本質(zhì)是什么？第1和第2個(gè)問題是淺層次，答案分別是周和魯矛盾。家庭矛盾。這種淺層問題是為了引出和問題之間形成一種矛盾從而得出深層理解。第3個(gè)問題要花去學(xué)生大約20分鐘時(shí)間自主討論，朗讀文章，確定觀點(diǎn)，找出根據(jù)。在這一過程中學(xué)生之間有很大的分歧，也會(huì)生成預(yù)設(shè)不到的問題，學(xué)生在熱烈討論中會(huì)控制課堂的方向，而利用好這二十分鐘至關(guān)重要。首先是否真愛的問題關(guān)乎對(duì)于社會(huì)問題的思考，對(duì)于人生的思考人生問題，能激發(fā)學(xué)生興趣，在辯論中，學(xué)生找出劇本中依據(jù)，結(jié)合自己的人生觀，婚戀觀形成觀點(diǎn)。不同人生觀在這里有了碰撞。在辯論中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)中例證不足，就會(huì)在文中找出細(xì)節(jié)來佐證，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，辯論中得出真知。結(jié)論是有愛，可是為何面對(duì)活著的真愛卻拿出支票了結(jié)這段情呢？矛盾接踵而至，身份地位決定了周的態(tài)度，家庭矛盾調(diào)和的深層原因是因?yàn)殡A級(jí)地位，階級(jí)矛盾才是本質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在自己興趣主導(dǎo)下，結(jié)合自己已有的認(rèn)知，在和同學(xué)的思想碰撞中由淺入深的獲得新的知識(shí)建構(gòu)。情感態(tài)度和價(jià)值觀也有了建構(gòu)。同時(shí)學(xué)生自己控制教學(xué)節(jié)奏讓他們有一種課堂主人的成就感。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題要立足教材，緊扣重難點(diǎn)，一條主線，用一個(gè)好問題支撐整個(gè)課堂，勾連整個(gè)環(huán)節(jié)，做到綱舉目張。學(xué)生在解決問題中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位。這樣的提問才是高效提問，它使語文課變成一堂有價(jià)值的發(fā)展學(xué)生生命意義的課堂。

二、從濫用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)反思教學(xué)資源的高效運(yùn)用。

在高效課堂的推動(dòng)下。多媒體教育技術(shù)風(fēng)靡各科課堂，各校紛紛建立了云教室，云空間，教育云等等。這些平臺(tái)建立為課堂教學(xué)提供寶貴的教學(xué)資源，確實(shí)實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂無法達(dá)到的教學(xué)效果。可是如果亂用、濫用可能會(huì)給課堂帶來消極影響。

１、濫用課件會(huì)固化教學(xué)新程序，忽略課堂生成的寶貴教學(xué)資源。

案例一：當(dāng)下的個(gè)課堂教學(xué)中，課件已成為教師手中法寶。很多教師是一個(gè)U盤走天下。U盤中課件網(wǎng)上下載，自己作適當(dāng)修改。上課時(shí)打開電腦，教案一目了然，教學(xué)程序盡收眼底。有些教師變過去的照本宣科為照屏幕宣科。屏幕上的教學(xué)程序會(huì)帶著教師按部就班上完一堂課，可是教師卻罔顧課堂上學(xué)生的自主合作，也無法關(guān)注學(xué)情，更不會(huì)關(guān)注課堂生成這一寶貴資源，熄滅了學(xué)生思想之火。一節(jié)運(yùn)用了高效多媒體技術(shù)的課堂，演變成一節(jié)滿堂灌的課堂。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)自主合作探究的目標(biāo)。所以，完整教案的課件不能算作一個(gè)評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好課件應(yīng)該是留有空白的，給空間留給學(xué)生。同時(shí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不能變?yōu)榻處煏承行抡n改的阻力。２、亂用網(wǎng)絡(luò)資源不利于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)。亂用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源取代教師課堂分析，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生滿足于淺層感性認(rèn)識(shí)，無法探究深層意義。案例：有教師在上《荊軻刺秦王》時(shí)，考慮到課文太長，高一學(xué)生初次接觸到長篇幅的文言文，擔(dān)心學(xué)生沒有耐心讀完課文，就先放《刺秦》影片讓學(xué)生觀看。乍一聽，教師根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，而且學(xué)生看完影片也能整體把握故事情節(jié)，便于更短時(shí)間完成課文的學(xué)習(xí)。可是，本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握重點(diǎn)文言實(shí)虛詞及理解荊軻的反抗強(qiáng)權(quán)的精神。先行觀看影片會(huì)導(dǎo)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)虛詞的興趣，故事已經(jīng)理清楚，文言詞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大地減弱了。另外，每部影片都是導(dǎo)演和編劇對(duì)原著閱讀后，形成自我的理解和認(rèn)識(shí)，他們對(duì)原著進(jìn)行再創(chuàng)作，作品中滲透創(chuàng)作者的歷史觀，價(jià)值觀。學(xué)生在沒有深層閱讀原著的情況下，就觀看影片就會(huì)全盤接受電影的觀點(diǎn)，誤以為影片的觀點(diǎn)就是原著的觀點(diǎn)。不利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，不利于學(xué)生形成自己獨(dú)立的思想，也無法批判接受影片的觀點(diǎn)?！白屪约核枷氤蔀閯e人的跑馬場”了。這種課堂無疑是和新課改精神相違背的，也無法實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

高效課堂需要做的工作很多，但根據(jù)不同課堂的要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，研究透學(xué)情，把握好學(xué)情，研究透學(xué)生，先在課外下功夫，成功的組織好小組，讓優(yōu)化配置的小組會(huì)成為高效課堂的保證，有效提問會(huì)成為課堂強(qiáng)有力的支撐，合理利用各種教學(xué)資源成為課堂的有力推手，如果能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，高效課堂會(huì)在不遠(yuǎn)的地方向我們招手。

2015.11.19

第二篇：高效課堂下如何做好教學(xué)反思

高效課堂下如何做好教學(xué)反思

葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。從這句話中，我們就可以理解教學(xué)反思對(duì)老師的成長很重要。作為一名一線教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好教學(xué)反思：

一、理解什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思

二、如何寫好“教學(xué)反思”？

我建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以分為第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫。在寫這一部分中，要針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

三、從以下幾個(gè)方面來寫“教學(xué)反思”：

1.寫成功之處。如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.寫教學(xué)中的不足之處?！鞍倜芸傆幸皇琛?。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，有利于迅速提高教師教學(xué)水平。

3.寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學(xué)生的獨(dú)到見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們活躍的思想、獨(dú)特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維等等，都是源于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。這些難能可貴的見解是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料。

5、寫“你認(rèn)為需要記下的”。一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

6、寫反思的時(shí)間?？梢悦抗?jié)課都寫，也可以每一課寫，也可以兩天、三天寫一次，一個(gè)星期寫一次。如果一個(gè)星期你都沒什么可寫的，那你就要好好反思你的教學(xué)方法和教學(xué)思路了。

古人云“人不思過往,則難以自省其身”這句話的意思是：人如果不思考過去自己發(fā)生的行動(dòng),是很難檢查到其中的錯(cuò)誤。那作為一名教師，我們就要在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓自己很快的成為一名合格的新時(shí)期教師，

第三篇：高效課堂背景下的校本研修

總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 突破瓶頸 大膽創(chuàng)新----全面推進(jìn)”高效課堂”背景下的校本研修工作

?

（一）?實(shí)驗(yàn)研究工作取得了一定成效

一是實(shí)驗(yàn)規(guī)模不斷擴(kuò)大。

?自2009年10月“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)在我縣成功啟動(dòng)，按照 “三步走”策略，經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)推廣，實(shí)驗(yàn)由最初的城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)、堎底下鎮(zhèn)中學(xué)兩所學(xué)校一共2個(gè)實(shí)驗(yàn)班、2名實(shí)驗(yàn)教師、100余名學(xué)生擴(kuò)大到到目前，全縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校47所、實(shí)驗(yàn)教師800余人、參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生13000余名，實(shí)驗(yàn)覆蓋了小學(xué)、初中、高中個(gè)各學(xué)段，中小學(xué)由語數(shù)外主要學(xué)科擴(kuò)面到所有學(xué)科，形成了所有學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，參與教師積極實(shí)踐，參與學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，全社會(huì)關(guān)注實(shí)驗(yàn)的喜人局面。

二是課堂教學(xué)面貌得到了較大改觀?！?/p>

?高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)開展以來，教師的教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)水平和能力得到了提高，課堂上，一改往日居高臨下、完全掌控學(xué)生行為的的角色定位，正在努力成為課堂的組織者、調(diào)控者、點(diǎn)撥者、鼓勵(lì)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了全面激發(fā)，課堂上人人都在思考，人人都在探究，學(xué)生能以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，合作探究，大膽展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，綜合素質(zhì)得到有效提升。

三是教學(xué)成績大幅提高。

?我縣從2009年開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)到目前，4所市級(jí)實(shí)驗(yàn)校剛滿一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期。今年成績與去年成績對(duì)比分析反映，4所市級(jí)實(shí)驗(yàn)校成績提升明顯，城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)六年級(jí)語、數(shù)兩科各前進(jìn)了1個(gè)名次，綜合名次位居全縣第二；杜陽中心校六年級(jí)語文遞進(jìn)了3個(gè)位次，數(shù)學(xué)遞進(jìn)了7個(gè)位次，綜合名次遞進(jìn)了8個(gè)位次，由去年的13名躍居全縣第六；堎底下中學(xué)中考綜合成績較去年遞進(jìn)了1個(gè)位次，在縣局綜合考核中遞進(jìn)了7個(gè)位次，位居全縣第二；城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)中考綜合成績較去年遞進(jìn)了2個(gè)位次。

四是學(xué)校的辦學(xué)水平不斷提升

?各校緊緊圍繞“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推廣紛紛出臺(tái)了一系列的教學(xué)管理制度，從教師備課、“三單”研發(fā)、上課等具體環(huán)節(jié)提出了更加具體的要求，學(xué)校精細(xì)化管理邁上了一個(gè)新的臺(tái)階；全縣中小學(xué)圍繞“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)開展的班級(jí)文化建設(shè)為我縣校園文化建設(shè)注入了新的元素；全縣中小學(xué)涌現(xiàn)出了一批省、市級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀，教師骨干體系更加壯大；與此同時(shí)，城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)被市局命名為“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)市級(jí)窗口校和校本研修市級(jí)苗子校，堎底下中學(xué)被確定為全市生物學(xué)科示范基地校。

（二）?幾條經(jīng)驗(yàn)值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)、光大

1、領(lǐng)導(dǎo)重視是順利實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾

?為了確保實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)，每學(xué)期制定出臺(tái)《隴縣“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)計(jì)劃》，明確每一階段的工作任務(wù)；在實(shí)驗(yàn)研究的每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，縣局領(lǐng)導(dǎo)都能親臨現(xiàn)場，深入課堂，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作。各學(xué)校十分重視實(shí)驗(yàn)研究工作，都制定了實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施方案，成立了實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了相關(guān)措施，明確了推進(jìn)思路與任務(wù)，完善了評(píng)價(jià)、考核辦法，添置了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提供了經(jīng)費(fèi)保障，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還率先，并在自己所帶學(xué)科堅(jiān)持開展實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)制度的不斷完善是實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)的重要保障。

?“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)開展以來，大部分學(xué)校都建立和優(yōu)化了管理制度，如《“一案三單”的修改和復(fù)備制度》、《巡課制度》、《推門聽課制度》以及關(guān)于《學(xué)習(xí)小組的考評(píng)細(xì)則》等。城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)圍繞教改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，建立了“一個(gè)辦法”，完善了“六項(xiàng)制度”，制定了“六種職責(zé)”，明確了“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，提出了“四項(xiàng)要求”，進(jìn)一步明確了學(xué)校、教師、學(xué)生的職責(zé)范圍，具體了工作要求，細(xì)化了工作標(biāo)準(zhǔn)，保證了實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作有章可循，穩(wěn)步推進(jìn)；

操作標(biāo)準(zhǔn)和管理要

?城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、南道巷中學(xué)實(shí)行“三單”學(xué)習(xí)周查制，以抽檢和普檢相結(jié)合的方式，對(duì)教師參與“三單”的復(fù)備、使用進(jìn)行量化評(píng)比，每周一總結(jié)，七天一公示，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師參與高效課堂研究；堎底下中學(xué)將教師對(duì)“三單”的使用情況納入教師的月考核和績效綜合考評(píng)；縣教研室依據(jù)全縣實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展?fàn)顩r，還制定出臺(tái)了《“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》、《“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)常規(guī)管理基本要求》，從氛圍營造、教室布置、操作流程、學(xué)校常規(guī)管理等方面提出了明確的操作標(biāo)準(zhǔn)和管理要求，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作規(guī)范開展

3、全員全面全程培訓(xùn)為實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)提供了的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

?各校堅(jiān)持對(duì)群眾、家長、教師、學(xué)生，實(shí)施全面、全員、全程的培訓(xùn)，向社會(huì)各界宣傳“高效課堂”。讓人人了解實(shí)驗(yàn)，尋求人人支持實(shí)驗(yàn)。對(duì)全體教師實(shí)行全員通識(shí)培訓(xùn)，先培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)，不培訓(xùn)不實(shí)驗(yàn)，并開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)知識(shí)測試，督促教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念；各學(xué)校還采用集中與自學(xué)相結(jié)合的辦法，利用暑期、教研活動(dòng)、教師例會(huì)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；采取發(fā)放宣傳資料、召開家長會(huì)、舉辦教改實(shí)驗(yàn)家長開放周，讓家長了解、感受教改實(shí)驗(yàn)前后子女的變化，開展家長培訓(xùn)；通過課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校櫥窗、板報(bào)、晨會(huì)、班會(huì)、校園廣播、校園網(wǎng)等方式，吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。從實(shí)驗(yàn)開始啟動(dòng)到實(shí)驗(yàn)擴(kuò)面的每一步，我們始終堅(jiān)持培訓(xùn)先走一步，為實(shí)驗(yàn)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4、內(nèi)容豐富的活動(dòng)開展是實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)的有效載體。

?一是“請(qǐng)進(jìn)來教，走出去學(xué)”。三年來，為了真正取得實(shí)驗(yàn)研究的真經(jīng)，我們十分重視向名師專家、先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，先后派出實(shí)驗(yàn)校校長、教師、教研員赴北京、山西、寶雞、鳳翔等地學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校和名師專家來我縣授課、開展講座，我們先后組織開展了寶雞市“高效課堂”隴縣培訓(xùn)會(huì)、寶雞市“高效課堂”校長論壇、寶雞市“高效課堂”研培一體培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)，為“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)提供了樣板。

二是組建聯(lián)盟切實(shí)發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用

?為了不斷深化實(shí)驗(yàn)工作，我縣及時(shí)組建三級(jí)實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟，通過市帶縣、縣帶校，聯(lián)盟共研，共同促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作開展；部分學(xué)校還積極與縣內(nèi)外“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了校際合作共同體，定期交流學(xué)習(xí)各自在實(shí)驗(yàn)研究過程中取得的成績，探討、解決實(shí)驗(yàn)研究中遇到的問題。

三是輔導(dǎo)示范，規(guī)范運(yùn)行。

?在教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教研室教研員深入全縣中小學(xué)，開展了“高效課堂”理論輔導(dǎo)和示范引領(lǐng)活動(dòng)，通過開展專題輔導(dǎo)，教研員上示范課等有效形式，近距離解答實(shí)驗(yàn)中的困惑與問題，手把手引領(lǐng)教改實(shí)踐。

四各校針對(duì)問題解決開展研究活動(dòng)

?崇文中學(xué)、南道巷中學(xué)為了全面調(diào)動(dòng)教師的工作積極進(jìn)行了“高效課堂”教學(xué)大賽；東南鎮(zhèn)中學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，舉行了學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)反思日記、糾錯(cuò)本、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方案征集評(píng)選活動(dòng)；東風(fēng)鎮(zhèn)中學(xué)、杜陽中學(xué)、曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)；還舉行了教師優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀論文征集評(píng)選活動(dòng)；各校均組織開展了教學(xué)觀摩、研討交流、公開課展示等多種形式的研究活動(dòng)。這些活動(dòng)有效促進(jìn)了“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的開展。

5、立足實(shí)際，特色推進(jìn)是教改實(shí)驗(yàn)全面推進(jìn)的有效手段。?城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、堎底下中學(xué)等學(xué)校以示范課引路、以評(píng)優(yōu)課激勵(lì)、以研討課提升、以高效常態(tài)課打造為宗旨，積極開展校際賽課、推門聽課活動(dòng)；曹家灣鎮(zhèn)中學(xué)、西大街小學(xué)堅(jiān)持探究班班通環(huán)境下的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，將三單的使用與課件進(jìn)行融合，以媒體的使用提高課堂教學(xué)效益；城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)本學(xué)期在四、五、六年級(jí)語數(shù)學(xué)科改革、推廣實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”；

成 績

?從2012年1月開始，我們組建了以教研室學(xué)科教研員為主導(dǎo)，學(xué)科骨干教師為主體的“一案三單”研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以“隴縣教育網(wǎng)”“教育科研”欄目為平臺(tái)，建立了“一案三單”共研共享機(jī)制和“一案三單”二次研發(fā)制度。高質(zhì)量的“一案三單”共研共享為實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)起到了積極的促進(jìn)作用。目前，特色化研究推進(jìn)取得了一定成績，城關(guān)中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”改革、西關(guān)小學(xué)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、堎底下中學(xué)的學(xué)生自主管理、杜陽中心校的學(xué)生展示策略等都有取得了階段性成果，在一定范圍得到了推廣。

（三）存在著一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在 ?一是實(shí)驗(yàn)發(fā)展不平衡。

?突出表現(xiàn)在：川原學(xué)校與城區(qū)學(xué)校、山區(qū)學(xué)校之間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與普小之間，統(tǒng)考學(xué)科與非統(tǒng)考學(xué)科之間實(shí)驗(yàn)發(fā)展極不均衡，總體而言，市級(jí)實(shí)驗(yàn)校好于縣級(jí)實(shí)驗(yàn)校，縣級(jí)實(shí)驗(yàn)校好于其他學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與好于普小，考試學(xué)科好于非考試學(xué)科。

二是部分學(xué)校對(duì)教改實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)有形無神

?。部分學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)工作認(rèn)識(shí)不到位，行動(dòng)不積極，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)范圍小，實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持不經(jīng)常，斷斷續(xù)續(xù)，沒效果；實(shí)驗(yàn)投資不夠，實(shí)驗(yàn)氛圍不濃。部分學(xué)校、教師對(duì)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的精髓沒能深入理解，造成了課堂上“圍圈圈、發(fā)單單”的假實(shí)驗(yàn)，小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，多元評(píng)價(jià)沒有及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮，兩極分化嚴(yán)重。

三是“三單”研發(fā)使用情況參差不齊

?。部分學(xué)校、教師不結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的“一案三單”不作任何修改，不進(jìn)行二次研發(fā)直接下載打印、使用；部分教師在“三單”研發(fā)上不下功夫，造成習(xí)題堆積；部分學(xué)科“三單”無區(qū)分度和梯度，成為學(xué)輔資料的再搬家。

四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

?從全縣范圍來看，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究、課后自主復(fù)習(xí)的能力還沒有得到全面培養(yǎng)，學(xué)生問題意識(shí)以及自主解決問題、科學(xué)高效學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，學(xué)習(xí)整體效果不佳。

?以上這些問題雖然表現(xiàn)在學(xué)生身上，反映在課堂上，但根子是教師隊(duì)伍專業(yè)成長不足，教師素質(zhì)不能很好適應(yīng)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)發(fā)展的要求。而校本研修主要解決的是教師的專業(yè)發(fā)展問題，因此，“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化必須借助校本研修。

?當(dāng)前，一方面，我縣“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)工作已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，要想取得更大的突破，必須全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)；另一方面，我縣教育正處于由規(guī)模效益型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，也必須堅(jiān)持走實(shí)現(xiàn)教師成長、學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展的路子，因此，縣局順時(shí)應(yīng)勢(shì)提出要以校本研修為平臺(tái)，以“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，扎實(shí)開展“高效課堂”背景下的校本研修工作，不僅必要，而且及時(shí)。

?高效課堂”背景下的校本研修就是以校本研修為平臺(tái)，深化“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)，以“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)為抓手，提高校本研修水平，通過相互促進(jìn)、相互提高，實(shí)現(xiàn)校本研修和“高效課堂”的雙贏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。今后，我縣“高效課堂”背景下的校本研修工作的思路是：以全面實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，堅(jiān)持“挖掘內(nèi)涵、突破瓶頸、樹立典型、全面推進(jìn)”的策略，創(chuàng)新機(jī)制，大膽探索，不斷提高校本研修水平，努力實(shí)現(xiàn)課堂高效，全力促進(jìn)教師的專業(yè)成長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展

我們要重點(diǎn)做好以下四方面的工作。

?

一、以校本研修為平臺(tái)，全力推進(jìn)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)

?自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究是校本研修的主要方式，同時(shí)又是深化“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的重要途徑。

一要積極開展自我反思，認(rèn)真查找高效課堂教改實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。?反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”通過開展自我反思，寫課后教案、寫反思札記、觀摩公開課、觀看自己的教學(xué)錄像等方式查找“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中存在的問題，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，提升實(shí)驗(yàn)研究水平。

二要開展同伴互助，彌補(bǔ)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)操作技能的不足。

?開展幫扶式、談話式、研討式、互助探討式、合作研究式等同伴互助可以有效彌補(bǔ)教師“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)理論儲(chǔ)備不足、操作技能不強(qiáng)的問題，從而提高教師開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的能力。

三要實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，提升“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施水平?在“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中離不開專業(yè)人員的支持，如果基層一線教師的研究離開了專業(yè)人員的指引，往往難免囿于低層次的重復(fù)。各鎮(zhèn)、校要通過主動(dòng)聘請(qǐng)教育專家進(jìn)行專題講座、邀請(qǐng)名師骨干不斷引領(lǐng)教改實(shí)驗(yàn)向高水平邁進(jìn)。

四要開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，共享“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)資源。

?現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施提供了優(yōu)越的條件，在很難與高層次的專家進(jìn)行近距離交流接觸從而獲得有效引領(lǐng)的情況下，網(wǎng)絡(luò)則為教師解決了這一問題。我們要充分利用好網(wǎng)絡(luò)郵箱（Email）、網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天（ICQ）、網(wǎng)絡(luò)日志（博客）等平臺(tái)，來達(dá)到“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享、交流。五要開展課題研究，集中力量解決“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)面臨的問題。課題研究尤其是小課題研究往往更具實(shí)效性，更能夠集中力量解決教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)際問題。

二、以“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)為重點(diǎn)，不斷提升校本研修水平?

1、開展“高效課堂”案例研究，促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能的提高。各校要以“高效課堂”案例研究為載體開展課例研究活動(dòng)，按照“發(fā)現(xiàn)問題，確立主題；方案設(shè)計(jì)，形成課例；行動(dòng)實(shí)踐，闡釋課例，交流研討，集體診斷；自我反思，形成新例”五個(gè)環(huán)節(jié)，采取多種形式，圍繞一節(jié)課、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教案、甚至是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)延伸進(jìn)行系列實(shí)踐和反思活動(dòng)，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能。

2、開展“高效課堂”課題研究，促進(jìn)教師成長與專業(yè)發(fā)展

??！案咝дn堂”教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程也是教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。要堅(jiān)持“問題即課題、教學(xué)即研究”的思想，優(yōu)化“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的研究過程，廣大教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真梳理、篩選個(gè)人在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，并把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，在此基礎(chǔ)上制定課題研究計(jì)劃，采取課題研究行動(dòng)，落實(shí)課題研究內(nèi)容，開展課題研究活動(dòng)。開展從問題到課題的研究，讓教師將研究與教改實(shí)驗(yàn)融為一體，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長。

3、開展“高效課堂”課堂觀察，提高教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展水平。

?課堂觀察是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)?！罢n堂觀察”包括三個(gè)流程，第一步，召開“課前會(huì)議”。?課前會(huì)議主要關(guān)注內(nèi)容主題、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察重點(diǎn)以及課后討論的時(shí)間和地點(diǎn)等問題。

第二步，開展“課中觀察”。

?進(jìn)行課中觀察時(shí)，每個(gè)觀察者要在課前準(zhǔn)備好針對(duì)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)的量表，帶著量表提前進(jìn)入課堂，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。

第三步，召開“課后會(huì)議”。

?課后會(huì)議主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對(duì)策。通過開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)課堂觀察，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)管理過程，減少課堂教學(xué)的隨機(jī)性，提高教學(xué)管理的精細(xì)化程度，促進(jìn)學(xué)校管理與發(fā)展水平的實(shí)質(zhì)性提高。

三、突出重點(diǎn)，樹立典型，全力打造名優(yōu)教師群體和精品課堂 ?名優(yōu)教師群體是教師專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，精品課堂是“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)不斷深化的最終體現(xiàn)。各鎮(zhèn)、校要緊緊抓住“高效課堂”背景下的校本研修工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教師發(fā)展和課堂高效為最終目標(biāo)，突出教師專業(yè)化成長和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，集全校之力打造在全縣范圍乃至省、市有一定影響的名優(yōu)教師隊(duì)伍和精品課堂

一要突出重點(diǎn)。

?校本研修工作的重點(diǎn)是通過有效方式實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展，“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“高效課堂”背景下的校本研修則要以教師的自主發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的發(fā)展作為教師成長的風(fēng)向標(biāo)，促進(jìn)教師的發(fā)展；校本研修是平臺(tái)，“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)是突破口；教師發(fā)展是途徑，學(xué)生成才是目標(biāo)。

二要樹立典型。“

?高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)和校本研修在我縣已經(jīng)形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)、堎底下中學(xué)已分別被命名為市級(jí)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)窗口校、市級(jí)校本研修苗子校和市級(jí)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地校，全縣各鎮(zhèn)、校要學(xué)習(xí)借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

三要整合資源，打造名優(yōu)教師群體和精品課堂。

?校本研修模式下的 “高效課堂”是一個(gè)更大、更新的平臺(tái)，各校要集中優(yōu)勢(shì)力量，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，全力打造名優(yōu)教師群體和精品課堂，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，促進(jìn)整體工作上臺(tái)階。

四、立足實(shí)際，創(chuàng)新管理，促進(jìn)“高效課堂”背景下的校本研修深入推進(jìn)。

?“高效課堂”背景下的校本研修是一個(gè)全新的事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢越梃b，各校要結(jié)合自身實(shí)際，全面研究校情，分析師情、學(xué)情，邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)形成富有校本特色推進(jìn)模式，全面提高全體教師的專業(yè)化水平，大幅度提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)“高效課堂”背景下的校本研修深入推進(jìn)。

1、以校為本、突出特色?！?/p>

?高效課堂”背景下的校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、提高課堂教學(xué)效益的新模式，要立足本校實(shí)際，突出自身辦學(xué)特色。要將校本研修、“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的教改模式、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

2、面向全員、整體推進(jìn)?！?/p>

?高效課堂”背景下的校本研修要面向全體教師，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)全員參與；要通過關(guān)注每一名教師的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展；各校要對(duì)本?！备咝дn堂”背景下的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，全面開展，整體推進(jìn)。

3、聚焦課堂、注重實(shí)效。

?課堂是學(xué)生成長的主陣地，是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道?！案咝дn堂”背景下的校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展；要將實(shí)驗(yàn)研究、教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高”高效課堂”背景下的校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié)束語

?各位校長、各位老師，“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)取得的成績令人振奮，但只代表過去，展望未來，任重而道遠(yuǎn)，讓我們?cè)诳h局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)定信心，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，全面推進(jìn)“高效課堂”背景下的校本研修工作，促進(jìn)我縣教育的內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)造我縣教育更加燦爛的明天。

第四篇：高效課堂下的物理教學(xué)反思

高效課堂下的物理教學(xué)反思

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求；一個(gè)稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷提高，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。事實(shí)證明由于學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成績是很困難的。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽的讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓他們?cè)谔骄窟^程中掌握知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出挑戰(zhàn)，需要改變教學(xué)觀念和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。

總之，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，教師在課堂上做到“能收”、“能放”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變現(xiàn)為“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

第五篇：高效課堂背景下的作文課教學(xué)的粗淺做法

“1+1”高效課堂背景下的作文課教學(xué)的粗淺做法

一次完整的作文課教學(xué)應(yīng)具備以下四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂指導(dǎo)-----課堂寫作----課后批改----課堂點(diǎn)評(píng)（反饋）。由于種種原因，多年以來，我們常常把這幾個(gè)環(huán)節(jié)肢解開來，效果不盡人意。我以往的做法也是這樣的，第一節(jié)課先評(píng)講上一次作文，然后匆匆布置和指導(dǎo)本次作文，第二節(jié)課學(xué)生開始寫作，下課了收繳作文，再讓學(xué)生互改，最后教師自己批改。每周的作文教學(xué)任務(wù)似乎是完成了，但學(xué)生的整體寫作水平并沒有實(shí)質(zhì)性地提高，作文課愈來愈成了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)?？磥恚瑑H靠一周兩堂作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何用足用好這兩節(jié)課，讓作文課成為學(xué)生樂意上的課，這是每一個(gè)語文教師必須面對(duì)的問題。

我校在新課程改革的道路上經(jīng)過多年探索，逐漸形成了一個(gè)適合自身發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式-----“1+1”高效課堂模式?！?+1”高效課堂，究其底就是抓住“1+1”，即用好“導(dǎo)學(xué)案”和“合作學(xué)習(xí)小組”來提高課堂學(xué)習(xí)效率。在作文課教學(xué)上，本人就嘗試著充分利用導(dǎo)學(xué)案和合作學(xué)習(xí)小組，從作文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)上加以突破來提高作文課的。

做好課堂指導(dǎo)工作。先編好作文導(dǎo)學(xué)案。擬題目，明要求，注意寫法，挑選范文等都是針對(duì)學(xué)生的階段特點(diǎn)和考試要求，并經(jīng)過組內(nèi)集體備課統(tǒng)一而定。編寫時(shí)還應(yīng)注意到系統(tǒng)性和梯度性，如初中生以寫記敘文為主，初一的學(xué)生寫“像”記敘文，初二的學(xué)生寫 “好”記敘文，初三學(xué)生寫 “深”記敘文等等。課堂指導(dǎo)時(shí)，要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的功能，通過組內(nèi)討論、組與組的交流、老師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)作文的構(gòu)思、選材、語言、表現(xiàn)形式等有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握，避免寫作陷入誤區(qū)或游離于主題之外。

我認(rèn)為作文批改應(yīng)是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于批改，以往都是學(xué)生的一對(duì)一互改，問題是學(xué)生層次不同，批改的結(jié)果也是五花八門、高下不一。我的做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位，由語文組長牽頭，對(duì)所改小組的每一份作文進(jìn)行批改。先依次確立每一份作文的主改人，由主改人朗讀并執(zhí)筆，其他組員參與，形成統(tǒng)一的批改意見，寫好旁批、總評(píng)和打分，最后簽上本組所有人的名字。教師再對(duì)學(xué)生批改進(jìn)行最終審閱和糾正，作好記錄，為課堂講評(píng)作準(zhǔn)備。對(duì)于批改這一事情，如果放在課堂上，時(shí)間有限，再加上平時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，很難有大塊的時(shí)間完成此事，所以不好統(tǒng)一做法，只能利用課余閑暇時(shí)間來做。我的要求是課堂上學(xué)生及時(shí)完成作文寫作，老師查閱后發(fā)給相關(guān)小組長，再給3-4天時(shí)間完成互改作文的任務(wù)。當(dāng)然對(duì)于如何進(jìn)行互改作文，教師要做好培訓(xùn)工作。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。特別是對(duì)初一學(xué)生，尤為必要，一旦落到實(shí)處，可謂一勞永逸。

最后是作文課講評(píng)這一環(huán)節(jié)。如果說作文的過程“為伊消得人憔悴”，它是一種耕耘的付出，需要積累作積淀，那么作文講評(píng)，則是一種與別人分享果實(shí)的喜悅，一種享受、一種提升。點(diǎn)評(píng)的形式多樣，有個(gè)人對(duì)個(gè)人的點(diǎn)評(píng)，小組對(duì)個(gè)人點(diǎn)評(píng)，教師的示范點(diǎn)評(píng)，還有師生互評(píng)等等。通過點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生明得失，知對(duì)錯(cuò)，對(duì)于整體提高學(xué)生的寫作水平意義深遠(yuǎn)。如果操作得當(dāng)，落到細(xì)處，合作學(xué)習(xí)小組的功能在這一環(huán)節(jié)中就可得到淋漓盡致地發(fā)揮。當(dāng)然，凡事無絕對(duì)，沒有最好，只有更好。教與學(xué)是一個(gè)密不可分的和諧的整體，以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用好合作學(xué)習(xí)小組，完善學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，值得我們每個(gè)教育工作者去作積極地探索。教海無涯，任何一枚“貝殼”的發(fā)現(xiàn)都充滿著喜悅和樂趣。你說呢？