第一篇：讀“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的啟示(定稿)

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”初探

摘要：文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識與看法，引入到對學(xué)生作文的教學(xué)與輔導(dǎo)中，在教學(xué)實(shí)踐中初步嘗試，大膽運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的寫作激情和樂趣，提升學(xué)生的寫作能力與技巧，以提高學(xué)生在考場中對命題作文、半命題作文、材料作文等形式的考題的應(yīng)對能力，取得了積極的效果，在語文教學(xué)實(shí)踐中有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)模式

作文輔導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。筆者借鑒這一模式，將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)引入對學(xué)生的作文輔導(dǎo)之中，進(jìn)行了初步探討，取得了一定的效果，現(xiàn)予以分享，希望得到有識之士品鑒與指導(dǎo)。

一、看法與認(rèn)知

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，混合了講解式教學(xué)方法和構(gòu)建主義理論的教學(xué)模式，學(xué)生充分利用老師所提供的教學(xué)資源及課外學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)生對事物的觀察及對生 活的體驗(yàn)，為學(xué)生提供一個反復(fù)學(xué)習(xí)、溫故知新的平臺，變老師講臺上的“圣人”為學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”，為師生之間的互動和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮修改搭建了積極有益的平臺（其模型臺下圖）。

在筆者對學(xué)生進(jìn)行作文輔導(dǎo)中，總感到學(xué)生進(jìn)步是有，在靈活運(yùn)用上有很多的問題。有些學(xué)生平時寫得很好的作文，只要換一個標(biāo)題，學(xué)生就反映不過來。如一個學(xué)生寫《朗朗讀書記》，期中考試作文是半命題作文《××讓我沉醉》，可她就反映不過來。又如一個學(xué)生寫《我與語文》，期末考試作文《××，在語文中》。這兩篇都是寫過的作文，變通一下《讀書讓我沉醉》和《我的學(xué)習(xí)，在語文中》。

筆者借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式輔導(dǎo)學(xué)生作文，利用近年來的中高考滿分作文進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)上的流程來看，都是先學(xué)后教，然后和學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教與不教的目的。從教師的角度來看，教師就是引導(dǎo)學(xué)生，然后就有關(guān)作文讓學(xué)生進(jìn)行研究討論，獲得解決問題的方法和途徑。教師是一個任務(wù)的安排者、研究者、執(zhí)行者和探索者，快速地讓學(xué)生快樂寫作，拿到高分作文，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系”，“ 寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生 實(shí)際”，“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”，其目的就是讓我們在教學(xué)中提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，以培養(yǎng)自我表達(dá)意識。筆者積極引用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，把自己的作文輔導(dǎo)定義為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”，在輔導(dǎo)學(xué)生過程中取得很大成功。有的學(xué)生不再畏懼作文寫作；有的能很好掌握一些寫作技巧；有的學(xué)生作文在32分基礎(chǔ)上提高到50分左右。

二、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，也就是“翻”，是教師提供有關(guān)全國近年來的中高考滿分作文，讓學(xué)生了解、認(rèn)識和知道滿分作文，找適合、喜歡的作文。為學(xué)生展示學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)寫作的信心，為學(xué)生寫作起到良好的示范作用；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，也就是“轉(zhuǎn)”，就是學(xué)習(xí)、研究和學(xué)習(xí)滿分作文的寫作技巧和奧秘。讓學(xué)生多看書多找素材多練筆，結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)行模仿寫作。這樣學(xué)生既有東西可寫，又有模式可參照，增強(qiáng)學(xué)生愛好寫作的興趣。例如2012年重慶卷《那件小事激勵著我》，講的是作者乘電梯之事。有一學(xué)生利用其結(jié)構(gòu)改成我趕公交車后，標(biāo)題為《愛心的馳援》，作文發(fā)表在《都市時報》2013年11月13日上。2012年湖南懷化卷《在體驗(yàn)中成長》，講的是一個女生參加第一次學(xué)校田徑運(yùn)動會的經(jīng)歷。有一學(xué)生把他坐過山車的經(jīng)歷，改寫成《心靈的碰撞》，作文發(fā)表在《都市時報》2012年12月18日上。

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)信息傳遞和吸收內(nèi)化。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師提供的不是視頻，而是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向。為學(xué)生輔導(dǎo)，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

三、加強(qiáng)多練多寫

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”，就是在滿分作文的基礎(chǔ)上借鑒翻轉(zhuǎn)別人的寫作方法，讓學(xué)生有目的進(jìn)行寫作，克服學(xué)生的畏難心理。作文是一種技能，葉圣陶先生說過：“寫 作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。那就模仿學(xué)習(xí)。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。這是技能由初級階段向高級階段發(fā)展的規(guī)律?！?/p>

我們怎樣去模仿，根據(jù)自己的實(shí)際情況一樣，我們怎樣去剖析，面對諸多事物的時候，我們也不能被這些現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)該從它們之間找出內(nèi)在聯(lián)系。這內(nèi)在的聯(lián)系，就是這諸多事件的共同本質(zhì)。

仿寫是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件。

模仿寫作是借鑒他人主題是怎么表現(xiàn)的，結(jié)構(gòu)是怎么安排的，語言是怎么運(yùn)用的，多讀多寫加強(qiáng)自己的寫作能力，也就是借鑒他人的文章結(jié)構(gòu)，用自己的事例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)作文。面對高分作文，我們怎樣去模仿，根據(jù)自己的實(shí)際情況，我們怎樣去剖析，面對諸多事物的時候，我們也不能被這些現(xiàn)象所迷惑，而應(yīng)該從它們之間找出內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，找出事物的共同本質(zhì)。

學(xué)生不愿意寫作，一是因?yàn)閷懽魇切枰獎幽X的，是語言表達(dá)能力、想象能力及思維能力等多種因素綜合體現(xiàn)，部分學(xué)生不愿意動腦，所以對做文章不感興趣。二是怕寫作文，最大的原因是，沒有人很好的指導(dǎo)，沒有找到適合自己學(xué)習(xí)的東西；沒有找到自己應(yīng)該讀的書；沒有對標(biāo)題進(jìn)行很好的訓(xùn)練。所以就是自己寫過的作文也不能的運(yùn)用。就如有一名同學(xué)根據(jù)2012年湖南懷化卷《在體驗(yàn)中成長》軍訓(xùn)內(nèi)容，在題目不變，內(nèi)容是自己軍訓(xùn)親身經(jīng)歷，文字有很大的改動。在一篇半命題作文《那段

的日子里》，她又原材料不動的基礎(chǔ)上改動，她的標(biāo)題為《那段討厭又懷念的日子里》，作文發(fā)表于2014年6月11日《都市日報》。

要寫好作文，除了多讀多看，還有一點(diǎn)多讀好標(biāo)題，理解標(biāo)題的含義。作文題目看似簡單，其實(shí)內(nèi)涵豐富。如果不仔細(xì)分析，就容易立意不準(zhǔn)或偏離題旨?！拔?是誰”，如果忽視“是誰”二字，一味地去敘寫“我”那就偏離了題意。

我們要多認(rèn)識、多了解標(biāo)題，會從各個角度做半題作文。從不同理解全命題作文、半題作文、材料作文等，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”有一定幫助，會取得一定的成效，才能厚積薄發(fā)。

學(xué)生寫好作文，進(jìn)行一些好作文標(biāo)題對比利用，好的作文，能適用一些標(biāo)題的作文，例如《當(dāng)你老了》，稍微動一下詞句，就變成《媽媽》、《媽媽的愛》等作文。用哲學(xué)的話來說，一切事物都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有它的通用性。如果發(fā)現(xiàn)自己的作文不能很好的變通幾個作文的標(biāo)題，這樣的作文可能是應(yīng)試作文，空洞，大話連篇。學(xué)生可以回過頭來再看滿分作文是怎樣寫作的，仔細(xì)思考哪些方面出了問題?！昂米魑氖?四美?作文，指的是思想品質(zhì)美、思維方式美、層次結(jié)構(gòu)美和文采情感美。?四美?文章再加上工整清潔美觀的書寫，就可能得高分。高考作文，考核的就是這些綜合能力。有了很好的對照物，學(xué)生的對問題就有了檢測方法，知道問題情況出現(xiàn)在那里，老師能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)會一些寫作上的技巧。老師評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的素材，有利于教師真正了解學(xué)生。

四、培養(yǎng)靈活多變的思維

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”讓學(xué)生打下很好的基礎(chǔ)，面對不同考試，做到心中有數(shù)。大家知道中考命題作文不外乎：成長、感恩、親情、友情、理想、挫折等幾個母題。備考時做好幾個大的“母題”，然后適當(dāng)進(jìn)行變題思維，實(shí)際上可以達(dá)到對多個話題的遷移理解和寫作積累。一招精，招招精，從而“網(wǎng)”盡中考命題。近年來，材料作文是高考作文命題和最主要類型。按照現(xiàn)行的分類，材料作文一般分為觀點(diǎn)型、事實(shí)型、寓意（理解）型。三種類型的審題立意盡管大同，但也有小異。高考作文圍繞熱門話題，考學(xué)生的閱讀理解能力。高考作文題目往往比較抽象，需要我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活挖掘它的深層內(nèi)涵，即由抽象轉(zhuǎn)換為具體。由抽象到具體，是打開思路的一 種重要方法。如2007年安徽卷“提籃春光看媽媽”。這里的“春光”包含的意義很豐富，我們在寫作文的時候就要將之具體化，而不能泛泛而談。

材料作文的閱讀理解是多個方面，也就給我們的寫作提供多角度的寫作。筆者輔導(dǎo)學(xué)生寫過《不同差異》、《尋找自己的舞臺》、《我生活的世界》、《成功等于不懈努力加夢想》、《最重要的事》、《認(rèn)識你自己》等四十來篇考場作文。2015年高三統(tǒng)測的作文的材料作文，主要是講2015年1月中國科學(xué)院士李小文、將軍張萬年和歌手姚貝娜去世，人們關(guān)心多的是姚貝娜。學(xué)生在《不同差異》這篇作文基礎(chǔ)上，稍變動就成為一篇考場作文。2015年昆明市高三統(tǒng)測的材料作文，講述是太平洋一小島，一學(xué)生為上學(xué)，撿游人丟下拉罐和瓶子換成郵票寫信給航運(yùn)公司和航空公司。最終實(shí)現(xiàn)自己的夢想?！恫煌町悺贰ⅰ秾ふ易约旱奈枧_》、《我生活的世界》、《成功等于不懈努力加夢想》、《最重要的事》、《認(rèn)識你自己》這些作文大體都可以用著考場作文。

只要我們在初一下學(xué)期、高一、二年級開始接觸高考滿分作文，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”，多學(xué)多練，多掌握各種類型的作文，就能做到心中有數(shù)，不管考場作文怎么的變，學(xué)生心中有數(shù)，在考場快樂寫作文。

五、充分發(fā)揮互動作用

從翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文模式來看，對學(xué)生有一定的幫助。只有定好位，才能在課堂上讓老師靈起來，學(xué)生動起來，課堂活起來；才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！例如初一語文《濟(jì)南的冬天》。筆者要求學(xué)生根據(jù)《濟(jì)南的冬天》翻轉(zhuǎn)一下。學(xué)生在母親的帶領(lǐng)下，在昆明進(jìn)行了走訪，模仿寫出適合昆明特點(diǎn)的《昆明的冬天》作文。

其實(shí)，以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己動腦思考，動手寫作，這也是“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”的目的。翻轉(zhuǎn)是要有目的“翻”，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)學(xué)生思維的靈活性，以提高作文的適應(yīng)能力。文“貴”在精，篇篇都是精品作文，考場就能得心應(yīng)手。在寫作教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)作文”采用寫作前學(xué)生寫作與個別指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了 學(xué)生與教師互動和個性化溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了教學(xué)的效益。但任何先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式只有通過實(shí)際的運(yùn)用才能起到良好的效果。因此，我們針對對作文教學(xué)與輔導(dǎo)的實(shí)際，取人之長，不全盤仿效別人，把握住“翻轉(zhuǎn)”這一核心，根據(jù)具體各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生盡快掌握寫作的要領(lǐng)和規(guī)律。

二O一五年五月十八日

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢想教育

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在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無意評價學(xué)生有沒有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個好抓手。而設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項目設(shè)計例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問題設(shè)計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點(diǎn)的要求。

問題設(shè)計是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過提供情境，幫助學(xué)生在必要時通過對情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生過多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了?！边@對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動 基于項目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測試。如果學(xué)生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯過了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級中隨機(jī)選取了兩個實(shí)驗(yàn)班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個注重：注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。6.即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

第三篇：新教學(xué)模式--翻轉(zhuǎn)課堂給教育者的啟示

新教學(xué)模式--翻轉(zhuǎn)課堂給教育者的啟示

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂一出現(xiàn)，所受的關(guān)注和廣推使得教育者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念及教學(xué)方式產(chǎn)生了真正的思考：從認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，對比與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式差異，思考獲得教師在新課堂進(jìn)化中的角色定位。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂，教師角色

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)建于美國科羅拉多州WoodlandPark High School的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams.他們?yōu)榱俗屓闭n的學(xué)生保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，再將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。后來他們做了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，越來越多的人認(rèn)識到這種教學(xué)模式，并推動這個教學(xué)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。這種獨(dú)特的教學(xué)模式引起了社會越來越廣泛的關(guān)注與實(shí)踐，積極探索和運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來的教學(xué)效益。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源?！胺D(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動，釋疑解惑。

目前，海內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂從一開始就是“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”這兩種學(xué)習(xí)方式的混合，后來翻轉(zhuǎn)課堂在吸納了“慕課”的特點(diǎn)與長處以后，更進(jìn)一步發(fā)展成為“在線開放課程”與“課堂教學(xué)”方式的混合。這是從混合式學(xué)習(xí)方式角度來觀察“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果的一種代表性觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)的田愛莉教授對此觀點(diǎn)提出回應(yīng)：“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式，相對于一般的導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教，微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動活潑，視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識講解，而學(xué)生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂迅速受到廣泛關(guān)注并廣推，原因在于它具有區(qū)分于傳統(tǒng)課堂的兩個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，起到深化學(xué)生認(rèn)知作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

（一）教師與學(xué)生的課堂地位發(fā)生扭轉(zhuǎn) 從我國傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有載：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動，這是對教育本質(zhì)的揭示。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！蔽覈鴱慕▏詠硪恢辈粩嗟剡M(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，嘗試新課改的核心走向是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。從根本上說，課程改革的動因是因?yàn)槊媾R的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會當(dāng)中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)地位雖然在課改的道路中逐漸往學(xué)生傾，但仍舊脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)課堂貫徹者和實(shí)施者真正產(chǎn)生了一定的沖擊，學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，教師不再是傳道受業(yè)者，而是成了解惑者，學(xué)生才是知識獲得的主動對象。

（二）先學(xué)后教符合教育規(guī)律

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成 知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式。教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同學(xué)校的學(xué)生對慕課”(MOOC)的要求是不一致的。

（三）設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。英國《金融時報》（2013年12月3日）曾指出，中國教育必須拋棄死記硬背模式，“就算外國人起初可能被上海學(xué)生在國際學(xué)生評價項目(PISA)考試中的優(yōu)異表現(xiàn)所震驚，進(jìn)一步考察后，他們對上海的教育模式就沒那么感興趣了?！苯逃墓δ苁菃拘讶说淖杂X。對于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。

（四）促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用和研發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展離不開可汗學(xué)院視頻教學(xué)平臺提供的機(jī)會和支持，隨著慕課、微課的發(fā)展壯大，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源吸納了在線開放課堂 的優(yōu)勢與特點(diǎn)，并能充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有效利用和研究開發(fā)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)是非常有利的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師的角色定位

長久以來，人們賦予教師以“人類靈魂工程師”的美譽(yù)，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”的形象一直深入人心。但是，在科技力量日新月異的今天，教師已不再是課堂上占據(jù)主體地位的權(quán)威者的形象，而是通過各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行知識的高效傳播的媒介，翻轉(zhuǎn)課堂是有效運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段的產(chǎn)物之一。接下來從三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師的的角色定位進(jìn)行分析、研究和陳述。

（一）教學(xué)活動的設(shè)計者

清華大學(xué)附屬中學(xué)教師張?zhí)K說：“在?翻轉(zhuǎn)課堂?的實(shí)施過程中，每個環(huán)節(jié)都對教學(xué)效果有著重要的影響，教師需要錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，需要設(shè)計有探究意義的學(xué)習(xí)活動，以及管理課堂上的師生交流、活動組織、時間安排等無不是對教師的專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。”張?zhí)K認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能夠更好地關(guān)注學(xué)生的問題，關(guān)注學(xué)生的需要，將能夠自己學(xué)習(xí)、自己討論解決的交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己解決。教師在課堂上解決學(xué)生沒想明白、解決不了的問題。上海建平中學(xué)校長、特級教師楊振峰認(rèn)為，教師角色定位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師成為教學(xué)活動的設(shè)計者，要整體設(shè)計教學(xué)活動，是設(shè)計者，是組織者，是咨詢者，是交流者。

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，老師和學(xué)生一樣依賴于紙質(zhì)教材，受到培養(yǎng)模式的限制，靠傳遞書本知識達(dá)到完成教學(xué)活動的目的，授課手段單

一、課 堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源對授課內(nèi)容做出創(chuàng)造性的設(shè)計，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，通過豐富多彩的教學(xué)資源對授課內(nèi)容進(jìn)行整合，針對學(xué)生有差異的個性特征、參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計不同的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論、與老師交流的過程中盡可能的實(shí)現(xiàn)知識的有效性攝入及學(xué)生能力的開拓。

（二）教學(xué)活動的參與者

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)主體的地位，但完整有效的教學(xué)活動離不開教師的參與及引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的等價物，除了向?qū)W生滲透知識點(diǎn)的教學(xué)視頻外，教師還要參與到課程的始終，包括與學(xué)生的互動交流、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式下，教師要對與授課內(nèi)容相關(guān)的大量信息進(jìn)行搜集、整理、歸類，運(yùn)用靈活多樣的現(xiàn)代化媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要在適當(dāng)時機(jī)通過合理的活動安排起到語言示范者的作用，同時要通過多種課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的組織，使學(xué)生們有效掌握知識，運(yùn)用知識，并產(chǎn)生求知的欲望及探索精神，學(xué)生可以在靈活多樣的教學(xué)活動中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，通過小組討論擴(kuò)充自己的視野，提高自己的思維能力。通過教師適時參與到課堂活動中，達(dá)到有效引領(lǐng)及示范的目的，營建輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生跨越語言學(xué)習(xí)過程中的心理障礙及消極情緒。

（三）教學(xué)活動的評測者

教師作為知識與技能的傳播者，自身要起到能力示范者的作用，優(yōu)美的語音面貌、扎實(shí)的知識功底、靈活運(yùn)用的教學(xué)能力無疑是一名的教師需要具備的基本素質(zhì)，除此之外，教學(xué)活動的設(shè)計、組織及評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都少不了教師的存在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出評估，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌控，針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，對于學(xué)生的消極情緒進(jìn)行化解，對學(xué)生的進(jìn)步給以鼓勵。同時，更要對教師自身的表現(xiàn)做出評測，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)及時做出調(diào)整，包括個人知識儲備的更新，自身知識技能的提高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在的弊端，課堂掌控能力的加強(qiáng)等等。傳統(tǒng)課堂對學(xué)生或教師的評測均由期末考試的成績做定論，忽視平時的過程性評測。而翻轉(zhuǎn)課堂則注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度、反應(yīng)能力及解決問題的能力等方面入手，更利于教師適時做出行之有效的改進(jìn)措施。

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第四篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課

MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

課程范圍

這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)

1、大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3、網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程

微課堂的特征

微課只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍

大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

第五篇：基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

摘 要：慕課（MOOC）是在信息網(wǎng)絡(luò)時代一種新的教學(xué)平臺，它有一個新的學(xué)習(xí)理念和專家級的溝通平臺?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系和教育實(shí)踐為切入點(diǎn)，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，順應(yīng)了高等教育的快速發(fā)展趨勢。本文以獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)為切入點(diǎn)，對思想政治理論課教學(xué)中的具體應(yīng)用的可行性分析，并研究了MOOC的長效機(jī)制和大學(xué)生思想政治教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立學(xué)院；思想政治理論課 獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1）時效性。目前，在校大學(xué)生多為“95后”及之后的孩子，他們生長在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，尤其是對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們的情商較高考第一批次錄取的學(xué)生更為豐富，他們的思維更加活躍、視野更為廣闊、能夠較快適應(yīng)新生事物，對于自身感興趣或不理解的問題，通常會主動使用網(wǎng)絡(luò)查找信息并解決問題。這些客觀上的條件，都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了有利條件。

長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)方法依賴于在一間固定的教室里將教材“滿堂灌”，這就導(dǎo)致了學(xué)生們對思政課的關(guān)注度降低，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不理想。在新模式下進(jìn)行的思想政治理論課教學(xué)，學(xué)生則可以借助MOOC平臺的專家課程講授、小組在線討論、線上問題測試、考試考查等一系列過程，以音頻、視頻等形式將相關(guān)理論知識點(diǎn)及概念預(yù)先知悉，且這個過程不受時間、地域和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和習(xí)慣來安排，更符合信息網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在MOOC平臺初步掌握了相關(guān)知識點(diǎn)后，加以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的“課堂教授+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂討論鞏固”，極大的提高了思想政治理論課的新時代感召力，讓學(xué)生化被動為主動，師生之間進(jìn)一步的加深了互動，思想政治理論課對學(xué)生的吸引力得到有效提高，學(xué)生的積極性和參與性被充分調(diào)動，在實(shí)效性方面也基本完成了思想政治理論課的要求。

以貴州大學(xué)科技學(xué)院法學(xué)與公共管理學(xué)部2015級學(xué)生《形勢與政策》課程為例，我專門組織了相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的學(xué)生不知道《形勢與政策》課程講授什么內(nèi)容，且單從標(biāo)題字面上來理解便提不起學(xué)習(xí)興趣。我在向?qū)W生們解釋清楚什么是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂及《形勢與政策》課程需講授的基本內(nèi)容后，有將近50%的學(xué)生希望將此門課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，60%的學(xué)生明確表示愿意接受在線學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)及線下討論?？梢姡诰€教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”是能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)方式。另外，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都擁有自己的電腦，還有少部分學(xué)生是通過手機(jī)、掌上電腦等設(shè)備上網(wǎng)，而關(guān)于學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，寢室、自習(xí)室、圖書館、校內(nèi)戶外休息區(qū)等固定場所均是學(xué)生選擇范圍，但所有這些固定的場所與無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比，后者對學(xué)生的誘惑力明顯更大，這又進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。

2）針對性。思想政治理論課作為大學(xué)的必修課程，對學(xué)生而言，不僅是理論知識的了解，而且是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的有效途徑，讓把學(xué)生“三觀”放在首位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以傳授知識為主體，學(xué)生是被動的、機(jī)械的接受者，教師與學(xué)生之間的單向溝通在一定程度上把學(xué)生的興趣和思維作為“塊效應(yīng)”，因此，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地思想政治教育是不太可能實(shí)現(xiàn)的。

MOOC背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教授過程中，學(xué)生可以利用事先在MOOC平臺掌握的知識點(diǎn)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的課堂討論鞏固階段，及時向教師反饋學(xué)習(xí)心得及存在的疑惑，教師在課堂教學(xué)中就可以定向的進(jìn)行深入講解，同時結(jié)合課堂提問、小組討論等方式與學(xué)生進(jìn)行更深層次的溝通，將課堂時間進(jìn)行優(yōu)化分配，在檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識多少的同時，讓學(xué)生獲得心理認(rèn)同，在課堂上擁有更多的自主學(xué)習(xí)和討論的時間及選擇權(quán)，幫助學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使思政教育學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣得到提高，讓思想政治理論課真正做到服務(wù)于學(xué)生。

同樣以上述學(xué)生為例，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后，《形勢與政策》的教學(xué)時間、地域、內(nèi)容上有了較大的彈性空間，極大的激發(fā)了這門課程對學(xué)生的吸引力，主觀能動性的教學(xué)雙主體得以充分體現(xiàn)，《形勢與政策》課程相比于其他思想政治理論課的優(yōu)勢就隨之顯現(xiàn)出來了。我在傳統(tǒng)的授課模式中，一般50分鐘一節(jié)課，而且往往連排三節(jié)，學(xué)生的注意力難以集中，極大的影響了教學(xué)效果。而MOOC教學(xué)中，我通常以10余分鐘的時間為一個課時，基本圍繞一個概念或話題展開，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也更好的適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代大眾碎片化時代的特點(diǎn)。我在課前推送任務(wù)，學(xué)生自主以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，結(jié)合學(xué)生的興趣，自由組建成任務(wù)小組；課中小組匯報與教師點(diǎn)評相結(jié)合，同時，不同組別的小組互相評分，小組內(nèi)學(xué)生相互評分；課后交流反饋，師生就課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，對同一事件，不同的小組查閱的資料不同、看待問題的立場不同、形成的結(jié)論不同，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣、解讀時事的方法、多角度看待時事事件的理念，從而潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。除此之外，豐富的教學(xué)內(nèi)容及靈活的考試考核方式，加上學(xué)分認(rèn)可政策的實(shí)施，都在很大程度上增大了該門課程的關(guān)注度及過關(guān)率。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課引入MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)性

2.1 教師教學(xué)觀念與教學(xué)新模式的不相適應(yīng)

教師教學(xué)觀念是教學(xué)中的引領(lǐng)和導(dǎo)向，教師具備正確的教學(xué)觀念，對教學(xué)方法的突破起著至關(guān)重要的作用。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是新概念，當(dāng)前，在高校思政教師中對思想政治理論課結(jié)合這一新概念及角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式仍存在著一定的誤區(qū)，有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的引入對傳統(tǒng)課程的教學(xué)是一種“自掘墳?zāi)埂钡男袨?，對政治?dǎo)向性及意識形態(tài)色彩很難把控，存在消極影響，一定程度上破壞了思政?n的本真，同時對思政課教師的就業(yè)崗位也造成了極大的威脅！變或不變、傳統(tǒng)而保守還是要現(xiàn)代而變革始終充滿了爭議。

客觀上，貴州省獨(dú)立學(xué)院的高校思想政治理論課教學(xué)仍未改變以教師為主導(dǎo)的狀況，“以學(xué)生為中心”的理念還停留在理論層面。教師的理論說教、照本宣科及學(xué)生的缺乏實(shí)踐性和體驗(yàn)感對思想政治理論課均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為積極消除這一影響，思政課教師應(yīng)大膽改變教學(xué)方法，精準(zhǔn)發(fā)力，將被動的“灌輸式”教學(xué)翻轉(zhuǎn)為主動的“啟發(fā)式”教學(xué)，將機(jī)械的“接受性”授課翻轉(zhuǎn)為靈活的“探究式”學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向正確的價值觀道路上，塑造學(xué)生健全人格，重塑師生關(guān)系，改變學(xué)生的被動地位，有效教學(xué)，創(chuàng)新互動。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)要求與教學(xué)資源的不相適應(yīng)

近年來，獨(dú)立學(xué)院一直在努力探索編寫適合自己學(xué)生使用的教材，思想政治理論課也不例外。要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)順利實(shí)施，就必須緊緊圍繞訂購或編寫的教材，制作豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，打造精品化、專業(yè)化教學(xué)資源。思想政治理論課教學(xué)資源的制作，應(yīng)從邏輯性、理論性和實(shí)踐性等方面將知識點(diǎn)串聯(lián)成完整的教學(xué)內(nèi)容，同時，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，注重科學(xué)性和藝術(shù)性，最大程度的吸引學(xué)生的注意力，幫助思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升。

當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院面臨思政課教師人手少、工作量大，如何制作學(xué)生喜聞樂見、內(nèi)容短小精悍的MOOC視頻是一個亟需解決的問題。作為思政課教師，應(yīng)最大程度克服困難，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)要求，發(fā)散思維，一方面熟練掌握錄屏軟件等相關(guān)技術(shù)，與本院思政課課程組群策群力，共同保質(zhì)保量完成教學(xué)資源的制作；另一方面，善于利用學(xué)院已經(jīng)引入的慕課平臺中國內(nèi)外知名高校相關(guān)微課程，逐步建立出一套屬于學(xué)院自身的完善的教學(xué)資源庫。

2.3 教師與學(xué)生角色互動的不相適應(yīng)

作為新時代教育教學(xué)的產(chǎn)物，思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已逐步得到越來越多的高校認(rèn)可。而要構(gòu)建出更加優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念師生角色重新定位，課堂互動則是關(guān)鍵一步。?所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下有師生間的答疑交流這一環(huán)，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，得到問題答案的過程中是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)開展輔助教學(xué)。目前，有些教師不能很好地建立情境教學(xué)與討論的教學(xué)模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢力量，使學(xué)生在具有良好氛圍的教學(xué)環(huán)境中積極主動的掌握教學(xué)知識。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握教學(xué)知識；而部分學(xué)生則找不準(zhǔn)自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點(diǎn)，不能自由表達(dá)自己想要闡述的信息。鑒于這個現(xiàn)狀，思政課教師要主動向前邁進(jìn)一步，敢于把課堂還給學(xué)生，從傳統(tǒng)的知識講授中解放出來，構(gòu)建師生真正地位平等的課堂以及和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)習(xí)專題的策劃者和指導(dǎo)者，積極的從課堂互動中提取到有問題的關(guān)鍵所在，及時掌握每個學(xué)生的思想動態(tài)；學(xué)生應(yīng)該以自己的愛好及未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，并緊密結(jié)合學(xué)習(xí)教材，真正的成為學(xué)習(xí)主體，將教師從被動的知識傳授者到主動建構(gòu)者所提供的資源進(jìn)行積極的吸收和整合，參與到充分的討論中去。經(jīng)過師生間一系列的討論分析及思想碰撞，從而完成知識的傳遞吸收及角色的自然轉(zhuǎn)變。

同時，完善參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的師生評價機(jī)制和激勵機(jī)制，將思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課堂評價及課程評價兩個方面相結(jié)合，高度重視師生的綜合素質(zhì)，納入到教師的績效考核及學(xué)生的學(xué)分認(rèn)證中，激發(fā)師生的參與度，全面考量師生的參與過程及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的思考

3.1 牢牢把握教學(xué)重心，以翻轉(zhuǎn)課堂作為基礎(chǔ)鋪墊

思想政治理論課以運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決社會現(xiàn)實(shí)生活問題為重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂的引入為學(xué)生認(rèn)識正確的世界觀、人生觀和價值觀提供了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)和鋪墊，大力精準(zhǔn)發(fā)掘這部分情商較高的學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，通過教師重點(diǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為輔助，將碎片化知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，以生動的形式完成學(xué)生思想價值觀念的轉(zhuǎn)變。

3.2 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效完成主導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是推動教師與學(xué)生教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與自覺性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)式和討論式教學(xué)，是對課堂教學(xué)時間有效利用的公開討論。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主導(dǎo)角色，教師預(yù)先設(shè)置出課堂流程，把握要點(diǎn)，全盤考慮，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放在學(xué)生手中，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)生要充分信任，不要帶“有色眼鏡”看待學(xué)生，不要糾結(jié)于學(xué)生是否能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中誠實(shí)地觀看視頻，誠實(shí)地遵守學(xué)習(xí)時間等，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

3.3 善于課堂引導(dǎo)，精心組織交流與討論

當(dāng)今，思想政治教育理論課要以樹立習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和對共產(chǎn)主義的堅定信仰為根本，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要大力用全新的方式補(bǔ)充學(xué)生對黨、國家、民族的情感認(rèn)同，精心組織課堂上的交流與討論，選擇幾個重點(diǎn)問題帶動全章內(nèi)容，設(shè)計成為解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破口，解決實(shí)際的思想問題，防止學(xué)生養(yǎng)成孤獨(dú)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

我在給2015級學(xué)生以基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下講授《形式與政策》中，一學(xué)期共設(shè)置2次課堂授課和2次課堂討論，要求全體學(xué)生必須參與聽譚和課室討論。課堂授課主要講解近期發(fā)生的國內(nèi)外時事，主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識到形勢發(fā)展的原因和影響，因?yàn)檎n前學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，所以我盡量簡潔并提出解讀時事事件的立場和現(xiàn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣有利于開展學(xué)生課堂匯報和小組研討。在課堂上，每個任務(wù)小組做一匯報，小組成員根據(jù)課程任務(wù)完成情況，分別匯報各自調(diào)查和收集素材的過程，并給出整個小組對時事事件的結(jié)論，主要檢查和培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和概括總結(jié)能力。

學(xué)生的最終成績（滿分100分）=任務(wù)完成情況及課堂匯報情況（滿分40分）+線上學(xué)習(xí)情況（滿分30分）+考試考核成績（滿分60分）。結(jié)語

本文著重調(diào)查分析了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課中的改革探索，初步了解了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對思想政治理論課的教學(xué)方式的傾向。現(xiàn)已初步建立《形勢與策》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，并獲得學(xué)生的好評，一定學(xué)生的個性化需求得以滿足。翻轉(zhuǎn)課堂以其特的優(yōu)勢為個性化學(xué)習(xí)帶來了新的希望。但是提高師生素質(zhì)方面，還是一個需要繼續(xù)深入研究的課題。筆者通過自身的課程實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂給高校思想政治理論課賦予了新的生命，有一定的可操作性。面對教學(xué)方法的改革，教師的學(xué)習(xí)能力、傳播能力和創(chuàng)新能力也面臨著挑戰(zhàn)。把握的好獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的外部推力和內(nèi)部動力并將其相結(jié)合，才能共同推動思政課教學(xué)方式的革新，才能有效的使學(xué)生把理論意識內(nèi)化為思想政治素質(zhì)，自覺樹立有中國特色的馬克思信仰。

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