第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究述評講解

2016年 第 9 期 英語教師 引言 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

是 一種將 知 識 傳 授 與 知 識 內(nèi) 化 顛 倒 的教學模式 , 注 重課 外 相關 學習的實踐 活 動 , 而 不 僅 限于 “ 灌 輸 ” 課 本理論 知 識(Bergmann &Sams 2012。這種 教學 方 式 聚 焦 “以學生 為 中 心 ” 的 課堂 教學 形 式 , 激 發(fā) 學生學習興趣 , 培養(yǎng)學生 自 主 學習意 識;可 以 憑 借 音 頻 剪 輯、有 聲 讀 物、視 頻 教學以及 其 他 輔助 學習資 源 來 實現(xiàn) 師 生、生生 之間 互動、互 助 的學習環(huán)境(Marta 2016。在 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 中 , 教 師 需 要 將 課 本中的 重 難 點 濃 縮 在 20分 鐘 以 內(nèi) 的 微 課 視 頻 中 , 將 動 畫、趣 味 插 圖、故 事 演 說 以及 情景 模 擬 等 元 素 融 入 教學視 頻 , 擺 脫 “ 照 本 宣 科”、課 件制 作 模式 千 篇 一 律 等局 面, 激 發(fā) 學生學習的 興趣。同 時, 教 師 也 要 摒 棄 傳統(tǒng)教學模式中的 “教 師 教 , 學生 聽 ” 的 形 式 , 提 倡 小 組 互動 , 合作 交 流 , 注 重 “以學生 為 中 心 ” 的 個 性化 協(xié) 作 式 課堂 學習氛 圍 的 形 成?！?翻 轉(zhuǎn)課堂 ” 已 成為當 今 課程 教學研究的新 趨 勢。

本文 梳 理 了 國 內(nèi) 有關

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的研究 成果 , 從 翻轉(zhuǎn)課堂 內(nèi) 容 本 質(zhì)、作 用 與有效 性及其在大學英 語教學中的應用等 三 個 方 面進 行述評 , 以 期 為我國 教學模式 改 革 提 供 參 考。

一、“ 翻轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 模 式 研究 國 內(nèi) “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

教學模式研究 主 要 包括 以下 方 面:從 探 討 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的理論研究 到 大學英語教 學中的實 證 研究;從 翻轉(zhuǎn)課堂 的 有效 性及 可 行 性實 施 策 略 探究 到 其教學模式的 關 鍵 因 素 探析(Teegan Green 2015。

(一 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 研 究 現(xiàn)狀 1.“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的 內(nèi) 容 本 質(zhì) 研究 在 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式中 , 學生 通過 課 前 自 主 學習及觀 看 教學視 頻 完 成 知 識 接 受 , 這種 教學 方 式能 夠 達到 甚至 超 越 傳統(tǒng) 課堂 教學中教 師 “ 填鴨 式” 或 “ 機 械 式”

授 課 的教學 效果 , 且 在 知 識 內(nèi) 化階段 得 以 有效 實 施。課 中再 結(jié) 合 多 種 教學 形 式 , 形 成師 生 良 性 互動 , 協(xié) 同 合作 的學習氛 圍 , 其中 包括 學生 自 主 學習、小 組 討 論、互動合作 交 流、教 師 輔 導及 師 生、生生 互評 等學習模式 , 鞏 固 內(nèi) 化 所 學 知 識 , 并將 知 識 完 全 掌握 吸 收 才實現(xiàn) 了 真 正 意義 上 的 課堂翻轉(zhuǎn) 教學

(何 克 抗 2014。研究 表 明 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 能 有 效 改 善 學生學習的 方法 , 培養(yǎng) 自 我 反 思 意 識。

2.“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

教學模式 構建 研究 教 師 在 課 下 進 行 遠 程課堂 視 頻 教學 , 課 上 形 成 師 生的 良 性 互動 ，協(xié) 同 合作 的學習氛 圍 能 有效 培養(yǎng) 學習者 的創(chuàng) 造 力 及思 辨 力(胡 杰 輝、伍 忠 杰 2014。

3.基于 MOOC 的 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學實踐研究 將 MOOC 與 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 融 合 , 能 有效發(fā) 揮 其 信息 技 術 與 知 識 內(nèi) 化 高度 融 合 的 混 合 式教學 形 式

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

教學模式的研究 述評 魯 修 紅 張 文 【 摘

要 】 梳 理 有 關 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 的 研 究 成 果 , 從 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 內(nèi) 容 本 質(zhì)、作 用 及 有 效 性 , 以 及 在 英 語教學 中 的 應 用 等三個 方 面 闡 述 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 對 英語教學 的 影響 , 并分析 未來 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 模 式的 研 究 趨 勢。通 過分析 , 提 出 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 模 式 是 我 國 現(xiàn) 今 教學 形式改 革 的 突破 口 之 一, 對 教師有 效 教學、學 生 自 主 學習有 積極 的 影響?！?關鍵詞 】 翻 轉(zhuǎn) 課 堂;教學 模 式;研 究述 評

ENGLISH TEACHERS English Teachers Vol.16No.9 的 作 用 , 開 發(fā) 出 學習者 易 于 接 受并 能 終 身 受 益 的優(yōu) 質(zhì) 課程。學習者 可 根 據(jù) 個 人 所 需, 自 主 選擇 學習資 源 , 調(diào) 節(jié) 學習進 度。

4.“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的實踐應用調(diào)研

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學模式的應用 范 圍 較 廣 , 涉 及 醫(yī) 學、化學等研究 領 域以及 小 學 到 高 等教 育 等研究 群 體。研究 表 明 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 能 有效 幫 助 學生 掌握 學習技巧 , 培養(yǎng)其 自 我 反 思 意 識。

由 此可見 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 無 論 從 方 式 構建 還 是 與 教 學 方法 融 合方 面, 都 彰 顯 了 其創(chuàng)新 特 點, 即 提 倡 互動、互 助 的學習理 念 , 倡 導 個 性化、分 層 次 的教學模式以 及 推 崇 “ 師 生” 的 角 色 轉(zhuǎn) 換。而 學生 課 前 自 主 學習的教 學 內(nèi) 容 及其 掌握 程度 決 定 了知 識 傳 授 的 效果 , 如 何 設 計 及 選擇 教學 形 式 則決 定 了知 識 內(nèi) 化的 質(zhì) 量。(二 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 的作 用 及 有 效 性研 究

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 采 用的 是 一種 “ 先 學 后 教” 的新型 教學 范 式。課 前 , 學生 認 真 觀 看、學習教 師 精 心 制 作 的教學視 頻 , 在 課堂 中 , 學生 與 教 師、學生 與 同 伴 進 行 交 互 式學習, 實現(xiàn) “ 知 識 傳 授 ” 與 “ 知 識 內(nèi) 化” 的 顛 倒、傳統(tǒng)教學模式中的 課 前 與課 中以及 師 生 重心 的 翻轉(zhuǎn)。因 此 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 是 對傳統(tǒng)教學 法 的 一次 重 大 革 新。

1.有 助 于培養(yǎng)學生的 自 主 學習能 力

學生 可 在 課 下 提 前 觀 看 教學 微 視 頻 , 并完 成 線 上 作 業(yè)及 自 學 檢 測 等。與 此 同 時, 也 可 根 據(jù) 知 識 的 內(nèi) 化 和 掌握 情 況 決 定 是 否 執(zhí) 行重 播、暫 停、回 放 等 操 作 , 這 解 決 了 傳統(tǒng)教學模式下 知 識 傳 授 單 向 性的 問題(馬 秀 麟 2013。課堂成 功實 行 了 “ 翻轉(zhuǎn) ” 之 后, 若 要 確 保 課 堂 教學中 知 識 內(nèi) 化的 質(zhì) 量 , 教 師 必 須 促 使 學生在 課 前 進 行有效 的 自 主 學習, 使 其 發(fā) 現(xiàn)在 某 些 知 識 的理 解 層 面 欠佳 的 情 況 , 并 做 好 相 應的 筆 記 , 這 樣 才能在 課堂 上 與 教 師 和同 伴 進 行互動 交 流 , 進 而 高 質(zhì) 量 地完 成 知 識 的 消 化 和 吸 收 , 還 能 逐漸 擺 脫 “以教 師為 中 心 ” 的 依 賴 心 理 , 培養(yǎng) 自 主 學習、自 主 探究的能 力 , 將 知 識 學以 致 用。鑒 于 此 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 能 切 實 有效提高 學生的 自 主 學習能 力 , 這 與當 今 的教 育 體 制 改 革 中的 “ 終 身 學習” 理 念 不 謀 而 合(朱宏潔 2013。

2.促 進 “ 師 生” 重心 的 翻轉(zhuǎn)

就 傳統(tǒng)教學模式 而 言, 由 于 受 到 固 定 教學 場 所 和 時 間 的限 制 , 教 師 傳 授 知 識 成為 學生學習英語的 主 要 渠 道 , 這種 教學 方 式 忽 視 了 學生 自 主 學習的 主 體地 位 以及 他們 知 識 接 受 能 力 的 差異 性 , 不 能 針 對 每 位 學生的 個體 差異 性 進 行 分 層 次 教學 , 導 致 教學 成效 欠佳。然而 , 翻轉(zhuǎn)課堂 是 一種將 課 前 學生在 線 學習與課 中教 師 個 性化 輔 導 相 融 合 的教學模式 , 能 最 大化 地 促 進 學生 知 識 的 內(nèi) 化 與 吸 收。

雖 說 教學視 頻 在 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 中的 作 用 不 可 小 覷 , 但 “ 微 課 教學” 并 不 是 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的 代名 詞 , 課堂 上 師 生 之間、生生 之間 的 互動 交 流 才 是 其 知 識 內(nèi) 化的 核 心與關 鍵。從表面上 看 , “ 微 課 視 頻 ” 取代了 教 師 知 識 傳 授 的 主體地 位 , 弱 化 了 教 師 在 教學 過 程 中的 作 用及 重要 性(張 金 磊 2013。但 從 實 際 看 , 翻轉(zhuǎn)課堂 實現(xiàn) 了 師 生 角 色 的 雙 重翻轉(zhuǎn)。教 師 由 傳統(tǒng)的“教 書 匠 ” “ 教 書 的 圣 人” 變 成 了知 識 內(nèi) 化 過 程 中的 “ 引 導 者 ” 與 “ 輔 導 者 ”(葉 瀾 2007。學生 從 “ 機 械 式” 的教學模式中 解放出來, 更 加 突 出了 學生學習的 主體 性 和 自 主 探究性 , 由 原 來 的 “ 知 識 被 動 的 接 收者 ” 變 成 了 “ 知 識 內(nèi) 化的 主 動 探究 者 ”。

(三 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 在 英語教學 中 的 應 用

研究 發(fā) 現(xiàn) , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學模式能 打 破 傳統(tǒng)英 語教學 過 程 中 地 域 和 時 間 的限 制 , 其 便 捷 性 和 可 操 控 性能促 進 遠 程 視 頻 教學的 快 速 發(fā) 展 , 并 能 改 善 某 些 課程設 計 過 于 刻 板、教學模式 僵 化等現(xiàn) 象 , 為 學 生 提 供 一個 輕 松 自 在、富 有 情 趣 及 成效 的語 言 學習環(huán)境(崔艷 輝、王 軼 2014。而 在傳統(tǒng)的外語教學 課 堂 中 , 教 師 忙 于 書 本 知 識 的 講 解, 而 學生 僅 在 有 限 的 時 間 內(nèi) 全 神 貫 注地 聽 課、記 筆 記 , 鮮 有 英語 口 語 討 論 與 交 流 的 機 會。教 師 也 無 法 及 時 糾 正 和 指 導學 生語 言 學習方 面 的 問題。而 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學模式 通 過 采 用 自 主 探究、師 生 合作 交 流、生生 互動 協(xié) 作 答 疑 以及 師 生、生生 互評方 式等 多 種 混 合 式學習形 式 , 增 加 了 學生的 口 頭 表達 機 會 , 逐漸 消 除 “ 啞巴 式 英語” 的現(xiàn) 象 , 并 能 幫 助 學生 有效 克 服 口 語 交際時

ENGLISH TEACHERS 39 2016年 第 9 期 英語教師

內(nèi) 心 緊 張、焦慮、羞 于 開 口 等 障 礙 , 樹 立 學習英語的 自信, 激 發(fā) 學習動 機。

二、研究 啟示 與 未來 發(fā) 展趨勢 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”

教學模式研究拓 寬 了 教學研究 領 域 , 給 予 了后 續(xù) 研究 一 些 重要 的 啟 示 , 并 指 明 了 今 后 的研究 方 向。

1.鑒 于 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學模式 尚 處 于 我國 研究 的 初 級 階段 ,很多 方 面 還 需 做 進 一 步 的探 討與 分 析。例 如 , 如 何 設 計 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學 過 程、教學 活 動 以及 評價方 式 , 才能 有效提升 學生的學習能 力 , 培 養(yǎng) 自 主 探究思維 ? 與 此 同 時, 教 師 應 結(jié) 合 本校教 師 教學及學生的實 際 學習現(xiàn)狀 做適 當 調(diào) 整 , 制 訂 出 個 性化的教學 方 式。

2.應拓 寬 此 領 域的研究 范 圍?！?翻轉(zhuǎn)課堂 ” 研究 還 應 體 現(xiàn) 不 同 性 別、不 同 協(xié) 作 機 制 和 課程設 計 等外 在因 素 對其教學模式 成效 的影響 , 以及在 不 同 教學 群 體 中的 適 應性 問題。

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學模式 不 但 沒 有 削 弱 教 師 的 重 要 性 , 反 而讓 其承 擔 了更多 的 職 責。例 如 , 教 師不 但 要 精 心 制 作 微 課 教學視 頻 , 還 要 及 時 調(diào)查學生的學習情 況 并 做 系 統(tǒng)分析 , 做 好 課堂 及 課 后 學生 個體 差 異 性分 層 次 教學的 輔 導工 作。同 時, 從 學生的 角度 來 說 , 他們 已 然 成為 了自 主 學習與 探究的 主體。面 對新的 角 色 轉(zhuǎn) 換 , 師 生的 認 可 度 及 接 受 度 如 何 ? 能 否 適 應及 接 受 新 課 改 下的 角 色 挑 戰(zhàn) ? 國 內(nèi) 學 者 應 該 在 此 方 面 做 調(diào)研 , 并 給 予 教 師相 應的 指 導培 訓 , 使 他們熟 悉 整 個 教學 過 程。

結(jié)束 語

“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”教學模式 是 我國 現(xiàn) 今 教學 形 式 改 革 的 突 破 口 之一 , 本文在 梳 理 國 內(nèi) 關 于 此 類 研究的基 礎 上, 綜 合 分析其研究 內(nèi) 容 及 范 圍、本 質(zhì) 內(nèi) 容 以及研究 啟 示 和 展 望 , 目 的 是 為 后 續(xù) 研 究 提 供 參 考及理論 支 撐 , 讓 教 師 及 相關 學 者 關 注 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的教學研究工 作 , 發(fā) 現(xiàn)新的研究 視 角 , 挖掘 新的研究 方法 , 逐 步 豐富 此 領 域的研 究 成果 , 并 為 解 決 教學中的 棘手 問題提 供 新的 研究 方 向。

引用 文 獻

崔 艷 輝 , 王軼.2014.翻 轉(zhuǎn) 課 堂 及 其 在 大學英語教學 中 的 應 用 [J].中 國 電 化 教育 ,(11 :116-121.何 克 抗.2014.從 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 的本 質(zhì) , 看 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 在 我 國 的未來 發(fā) 展 [J].電 化 教育 研 究 ,(7 :5-16.胡 杰 輝 , 伍 忠 杰.2014.基 于 MOOC 的 大學英語 翻 轉(zhuǎn) 課 堂教學 模 式 研 究 [J].外語 電 化 教學 ,(6 :40-45.馬 秀

麟.2013.大學 信息 技術 公 共 課翻 轉(zhuǎn) 課 堂教學 的 實 證 研 究 [J].遠 程教育 雜 志 ,(1 : 79-85.葉 瀾.2007.教師 角 色 與 教師 發(fā) 展 新 探 [M].北京 :教 學 樂 學出版社 , 199-317.張 金 磊.2013.“翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 模 式的關 鍵 因 素 探析 [J].中 國 遠 程教育 ,(12 : 59-64.朱 宏潔.2013.翻 轉(zhuǎn) 課 堂 及 其 有 效 實 施 策略 芻 議 [J].電 化 教育 研 究 ,(13 : 79-83.Bergmann , J.&Sams , A.2012.Flip your classroom :Research Every Student in Every Class Every Day [J].Arlington:ISTE ,(3.Marta Caligaris et al.2016.A first experience of flipped classroom in numerical analysis[J].Future Academy ' s Multidisciplinary Conference ,(217 :838-845.Teegan Green.2015.Flipped Classrooms :An Agenda for Innovative Marketing Education in the Digital Era[J].MarketingEducation Review ,(3 :179-191.注 :本 文 系 湖 北 省 教 研項 目 “ 基 于 藍鴿 學習的平臺 的 大學英語 ? 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ' 教學 模 式 研 究 ”(項 目 編 號:2014290 的 部 分研 究 成 果。

作者信息:430068, 湖北 武漢, 湖北工業(yè)大學 外國語學院 40 ENGLISH TEACHERS

第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學教學模式研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學教學模式研究 1 我院臨床醫(yī)學教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)臨床醫(yī)學教學經(jīng)過多年的實踐與發(fā)展，取得了很大的成就，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，為緩解人民病痛，提高人民生活質(zhì)量做出了重要貢獻。然而，縱觀西安交通大學第一附屬醫(yī)院（以下簡稱“我院”）臨床醫(yī)學教學現(xiàn)狀，還普遍存在著諸多問題，歸納起來，主要有以下幾點： 1.1 知識內(nèi)化方面 長期以來，參與教學的老師和學生都很少關注課前對知識的掌握程度，往往只在臨近考試的時候背誦理論知識，考試結(jié)束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在課堂上，教師通過一成不變甚至用了很多次的PPT將知識一次性“灌輸”給學生。隨著時間的推移，學生對知識的掌握只停留在非常淺顯的基礎層面，甚至部分學生因各種原因造成對知識的理解偏差也未能得到及時糾正，導致在以后的臨床工作中產(chǎn)生很多不必要的浪費或者嚴重問題[5]。1.2 溝通交流方面 臨床工作是由無數(shù)繁雜瑣碎的工作組成，學生既要面臨學業(yè)壓力又要參與臨床工作，一般情況下師生之間的交流只局限在課間，大部分學生只與直接帶領自己的師兄姐交流。然而，交流的深度和廣度對學生知識的內(nèi)化、個人溝通能力的提高，對教師教育方式和教育內(nèi)容的及時反饋和調(diào)整都有著極其重要的作用[6]。學生應該多與老師交流，及時消除自己對知識的理解偏差和存在的問題。

1.3 實踐探索方面 在新形勢下，醫(yī)生法、醫(yī)療舉證倒置制度的實施，作為雙重身份的臨床醫(yī)生和帶教老師不敢輕易將動手機會讓給學生，會直接告知正確答案或最簡單的操作方式，學生也很少主動探究原因，結(jié)果有不少同學外科實習結(jié)束了，還沒有參加過幾次手術[7]。即使上臺了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內(nèi)科實習結(jié)束時，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會做。另外，現(xiàn)行的患者選醫(yī)生制度更不利于實習生操作水平的提高[8]?；谂R床教學開放、理論、實踐性強等性質(zhì)，筆者逐漸認識到，如果在教學中進一步發(fā)揮學生本身的主體性作用，對于加強學生對臨床理論知識的內(nèi)化、科學思維的訓練以及臨床出書11年薦刊老編輯Q2043944129水平和技能的提高等，均會起到明顯的強化作用。而這些，正是目前興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學法的優(yōu)勢所在。基于其混合學習理論，促使研究者開始接觸和學習翻轉(zhuǎn)課堂教學法的相關內(nèi)容，并且構思和嘗試將其應用在臨床醫(yī)學教學中[9]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學教學模式構建

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學法。2007年薩爾曼?可汗首次提出，其主要思想是將學生對知識的學習前置到課堂以外，而把學生對知識的深入內(nèi)化、問題探討和任務解決放在課內(nèi)的一種教學模式[10]。2011年薩爾曼?可汗在TED大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，并讓翻轉(zhuǎn)課堂真正風靡全球，引起全球教育界的廣泛關注[11]。我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步相對較晚，2011年開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關研究，也出現(xiàn)了一些成功的案例，如公海霞等[12]構建的促進學生學習水平的QQ群及時交流平臺；張金磊等[13]將教學過程分為課前和課中兩部分，提出了翻轉(zhuǎn)課堂有利于個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構建與生成。在取得成績的同時也發(fā)現(xiàn)還有諸多問題，比如仍然存在對翻轉(zhuǎn)課題的宏觀介紹多，深層探討少；對中小學教學在翻轉(zhuǎn)課題專利申請論文斧正老師扣2798419225中的應用研究較多，而對大學研究較少；對理工科課堂授課研究多，而對實踐課研究少等問題[4]。因此，本文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法引導學生利用現(xiàn)代信息技術進行多次的知識內(nèi)化和交流，從而提高學生實踐能力和臨床教學效果[14]。本研究將臨床醫(yī)學教學分為三個階段，即理論學習、臨床見習和臨床實習[15]。臨床見習和實習之所以被分為兩個階段，是由于患者永遠不能被當做試驗品，只許成功，不許失敗。在學生還不具備獨立診治水平和能力的情況下，先經(jīng)過臨床見習階段，逐步放權并引導學生完成診治。通過這個過程，學生在有限的學習時間內(nèi)，延長了動手實踐的過程，這無疑提高了學生的學習熱情，使其團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到訓練，使學生的全面素質(zhì)得以提高?；诜D(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學教學模型見圖1。

2.1 理論學習階段 掌握學習理論由美國著名心理學家布魯姆提出[16]。如果學生有足夠的時間去學習，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，大多數(shù)學生能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準[17]。將老師在傳統(tǒng)課堂上授課的幻燈進行分解，每個幻燈講解一個主題，并進行美化、修飾，時間控制在15 min以內(nèi)。為了吸引學生注意力，提升視頻點擊量，經(jīng)過篩選，確定由對這門課有多年授課經(jīng)驗、語言表達風趣幽默的老師進行錄制。學生根據(jù)老師發(fā)布的自主學習材料，依照個人學習習慣和計劃觀看教學視頻、瀏覽學習資料。在學習過程中遇到不懂的問題，隨時隨地通過QQ群向同學或老師咨詢，并將自學中遇到的問題記錄下來，以備課堂討論解決 2.2 采用建構主義學習理論，改變“講授式教學”為“以學生為主體”的教學

瑞士心理學家皮亞杰最早從認識的發(fā)生和發(fā)展角度提出建構主義[18]。隨著信息技術的發(fā)展，建構主義得到快速發(fā)展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供了強有力的理論支持。翻轉(zhuǎn)課堂上老師不是教學的主體，而是知識的引導者和促進者，老師幫助學生認識自身的主體地位，并提供各種機會發(fā)揮主體作用，促使學生做知識的主動追求者和意義建構者。講授式教學，即教師以講授的方式向?qū)W生傳授知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為知識傳播的主體，由學生課前通過自我學習和深入交流提出問題，在課堂上與老師和同學探討并解決問題。通過反復的質(zhì)疑、爭論，以加深學生對知識的理解和內(nèi)化，增強學生的自主意識[19]。2.3 采用協(xié)作學習理論鍛煉并逐步提高學生自主診療水平和能力 協(xié)作學習理論顧名思義通過小組或團隊的形式進行共同學習[20]。要求學生對其發(fā)現(xiàn)的問題、學習的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對其他組的觀點、意見進行質(zhì)疑、爭論和商討。這樣小組內(nèi)部和各小組之間形成了小環(huán)扣大環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的局面，不會丟下一個人，也促進了小組和各同學之間的交流與合作，提升學生自尊心和學習的信心。運用翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學習理論，讓學生學會與其他人合作完成工作，學會與患者的深入溝通和交流。在治療過程中，同學與同學、小組與小組之間交換診療方案，每組寫出錯誤和值得借鑒的地方，并對照檢查自己的報告情況，最終完成診治?；诜D(zhuǎn)課堂的臨床教學模式應用 根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建過程，對骨科教學中頸椎病這章內(nèi)容進行實踐[21]。主要針對西安交通大學醫(yī)學部2012級臨床醫(yī)學專業(yè)的28名學生，以學生在理論知識學習、見習和實習這三個階段的學習效果為參考，研究模式應用價值。由于人數(shù)較少，不進行分組對照實驗，這些學生同屬一個年級、一個專業(yè)，其學習水平和能力基本均等，研究結(jié)果具有一定的可信度。頸椎病翻轉(zhuǎn)課堂教學流程見表1。3.1 分組測試

此次研究對象共28人，分為7個小組，每組4人。學生可自行分組，每組要包括班干部、“學霸”、比較沉默的同學各1人。在實習中，以小組為單位進行測試時，若有70%以上的學生沒有做對，則教師就難點重點進行講解；若30%～70%的學生沒有做對，則采用小組討論的形式解決問題；僅有30%以下的學生做錯了，教師則進行個別指導。這樣既充分調(diào)動了每一名學生的積極性，又能及時對不同學生的不同問題進行個性化的指導和幫助。3.2 匯報展示 老師和學生一同制訂小組活動規(guī)則，規(guī)定每個環(huán)節(jié)每人必須發(fā)言1次；每人都必須參與小組活動，比如有人主持討論，有人進行幻燈匯報，有人回答他人提出的問題等。各組匯報時由其他組同學針對其診療方案和預期結(jié)果的科學性、目的性、可行性、風險因素和有效性進行分析和討論，并由老師隨時簡要點評。3.3 討論和交流 采用旋轉(zhuǎn)木馬式的頭腦風暴。每組將本組診療方案，交給下一組評閱。由各組輪流發(fā)言，每組針對另一組診療方案和結(jié)果的風險性、有效性等進行分析和討論，指出問題所在，老師可隨時簡要點評。3.4 組內(nèi)評價和組間評價傳統(tǒng)課堂中，評價學生的唯一標準是成績，分數(shù)高則代表學生各方面都好，否則被認為是差生、后進生?；ピu作為此次翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一大亮點和翻轉(zhuǎn)課堂評價的最優(yōu)方式，是培養(yǎng)學生學習評估水平的基礎，將學生從被測的被動轉(zhuǎn)為主動地評價，只有會評價他人的對與錯，才會更正確地評價自己。當然，翻轉(zhuǎn)課堂在頸椎病這章內(nèi)容實施過程中有很多值得借鑒和參考的地方，但由于實驗樣本量小，本次的實驗對象只選擇了2012級臨床醫(yī)學專業(yè)的28名學生，沒有分組進行對照實驗，學生在對臨床病例解決方案的提出和對具體病情的處理方面后續(xù)還需要做大量的研究。在以后的實驗中爭取擴大樣本量，積極爭取更多學生的參與和實踐，對采用翻轉(zhuǎn)課堂對臨床醫(yī)學的教學效果做更全面、更深入的研究。

應用結(jié)果 通過在骨科教學頸椎病這章內(nèi)容中實施翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生在學習主動性、內(nèi)容的掌握程度、病歷書寫規(guī)范、醫(yī)患溝通容易度、案例解決方案的可行性和處理臨床病例的準確性方面都有所提高，歸結(jié)起來，主要有以下三點： 4.1 增強學生自主學習能力，加深學生對知識的內(nèi)化 翻轉(zhuǎn)課堂通過學生課前反復學習和討論、課中主動提問等鍛煉了自主意識，加深了對知識的內(nèi)化，使知識得到長久保存，不易于流失或混淆。在課程結(jié)束的綜合考試及臨床實習過程中，相對于骨科教學中其他章節(jié)，學生在處理頸椎病方面的患者時更容易，處理方式更為妥當，這充分展現(xiàn)了學生對這部分理論知識的深入內(nèi)化程度。4.2 促進學生與學生、教師與學生的深入探討與交流通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生、生生的互動交流時間不僅僅集中在課堂，并且通過互聯(lián)網(wǎng)上的QQ群、微信群等線上線下的持續(xù)不斷交流，既凝聚了師生感情，加深了教師對學生學習狀況的了解，又促進了學生之間的協(xié)作式學習和個性化的培養(yǎng)。4.3 讓臨床實踐更加深入 學生在已具有堅實理論基礎的背景下進行臨床見習或?qū)嵙暫驮趯碚撝R只了解皮毛的背景下實踐效果是完全不同的。臨床實踐證明，學生在課前做了充分準備后進行實踐，錯誤率會大幅度減少，更趨向得出準確診斷結(jié)果和治療方案。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授前移到課前，釋放出課堂時間用于學生知識的內(nèi)化和交流，又通過以學生為主體，老師為主導的實踐過程，增強了學生動手實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂不但調(diào)動了學生學習的熱情和信心，而且讓學生在學習過程中更加主動、積極，學習效果得到明顯提升。為此，本文構建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學教學模式對于解決傳統(tǒng)課堂存在的一些諸如學生知識內(nèi)化程度不夠、溝通交流不足等問題提供了參考。但該模式目前僅在骨科教學頸椎病這一章內(nèi)容中進行了實施，樣本量較小，翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學教學中的應用效果如何，還需進一步的研究和完善。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，生命科學逐漸向縱深發(fā)展，醫(yī)學模式也逐步由原來的傳統(tǒng)生物向心理和社會模式轉(zhuǎn)變，慕課、微課等已逐漸應用于臨床實踐與教育教學之中[1]。美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報告》中將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式赫然列為最受世人矚目的六項高等教育技術之首[2]?，F(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡正在改變著人們的學習、工作和生活。而臨床醫(yī)學研究生不僅僅是治病救人、服務大眾的醫(yī)生，更是推動醫(yī)學科技發(fā)展的后備軍，密切關系到未來醫(yī)療的質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的臨床醫(yī)學生成為我國醫(yī)學教育的重中之重[3]。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型

2013-11-25 夢想教育

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在家學習，到校作業(yè)——對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

促進師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型

這一技術支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰(zhàn)略發(fā)展目標框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過程。

用“學習任務單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學結(jié)構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。其結(jié)果是：有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據(jù)個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學質(zhì)量，變革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內(nèi)容。學習任務單項目設計例圖

學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。

學習任務包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結(jié)構的梳理中有效地從整體上把握學習內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務驅(qū)動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應該具備把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創(chuàng)設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

一個好的學習任務單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務驅(qū)動、問題導向為基本方式，注重發(fā)展學生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒樱覍W生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學；并用于小學、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。包括： 學生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學習理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當?shù)?。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內(nèi)容。芝加哥大學進行的實驗（據(jù)個別教學、掌握學習、傳統(tǒng)的群體教學條件下學生學習情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應學習網(wǎng)絡平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節(jié)奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內(nèi)容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節(jié)奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習結(jié)合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協(xié)助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)真正的掌握學習在21世紀的學習中實現(xiàn)。而罕學院甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學習。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個注重

四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。

四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實現(xiàn)課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學生的全面成長。學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學習與課堂練習

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。4.減少教師的重復講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。由于教學內(nèi)容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學習

翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優(yōu)勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學科。6.即時掌握學生的學業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據(jù)預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調(diào)整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學模式研究與實踐

【摘 要】 項目教學是在計算機應用軟件類課程中常用的教學模式，即學生在教師的指導下通過完成獨立的項目來掌握學習內(nèi)容，解決現(xiàn)實場景中的真實問題，實現(xiàn)學習目標。“計算機圖文設計”課程在教學實踐中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式開展項目教學，把課程內(nèi)容重新整編為不同層次的項目，把教學過程劃分為課前準備、課堂交流實踐、課后總結(jié)評價三個階段，強調(diào)教師的專業(yè)和技術素養(yǎng)，重視課前的資源設計，強調(diào)學生有目的地收集資料和主動學習，增加課堂研討的時間，豐富項目評價的方式，把學習的權利歸還到學生手里，優(yōu)化學習效果，提升學生的圖文設計水平和學習能力。

【關鍵詞】 圖文設計；項目教學；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】 g40-057 【文獻標識碼】 a 【文章編號】 1009―458x（2016）05―0029―07

隨著讀圖時代的到來，廣告設計、平面設計、多媒體課件設計、印刷設計等多個行業(yè)都需要圖文設計方面的專業(yè)人才，同時信息技術在各行各業(yè)的廣泛應用使得“計算機圖文設計”成為廣告學、教育技術學、數(shù)字媒體藝術、計算機科學技術等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)“計算機圖文設計”課程因其趣味性、實用性、創(chuàng)造性等特點深受學生的喜愛，對于培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對本課程教學模式的探索成為很多研究者關注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學相結(jié)合的角度探討“計算機圖文設計”課程的教學模式。

一、“計算機圖文設計”課程的 教學現(xiàn)狀分析

1.不同專業(yè)學生知識背景差別較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學生其知識背景差別較大，影響了最終的學習效果。突出表現(xiàn)為：教育技術學和計算機專業(yè)的學生技術水平較高，能熟練運用photoshop、illustrator等軟件，但最終的設計作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術秀”。廣告學和數(shù)字媒體藝術專業(yè)的學生在設計軟件的學習上要耗費較多學時，較難掌握軟件復雜的功能設置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術簡單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個專業(yè)的學生，他們在對新知識、新技能的接受上也存在差異，使得教學進度無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足學生個性化的學習需求。

2.不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設計類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設計、課件設計、印刷設計等應用領域?qū)τ趫D文設計的要求存在差異，比如廣告設計注重創(chuàng)意，課件設計注重認知，印刷設計注重版面輸出等，即雖然設計本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點都會增加課程內(nèi)容，擴展課程容量。

3.教學模式脫離真實的社會情境

“計算機圖文設計”教學通常采用實例教學法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實例，在課堂上演示實例的設計、制作過程，強調(diào)重點、難點，總結(jié)設計規(guī)律，并給學生布置難易程度相當?shù)娜蝿?；學生圍繞任務搜集、共享資源，進行自主探索和互動協(xié)作，在完成任務的同時實踐課堂中學習的知識和技能。在這種教學模式中，教學實例著重某些軟件的功能使用，是單學科的問題解決，任務彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領域的設計實踐、職業(yè)需要、社會需求相脫節(jié)，學生無法掌握完整的設計流程。與單任務、單學科的案例教學相比，基于真實情境中的綜合多學科的項目教學模式更合適。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的來源與發(fā)展

最初將翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學的是美國科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學生完成作業(yè)”這兩個階段顛倒過來。從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學環(huán)境，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生不需要在課堂上花費時間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學習，在課堂上交流互動、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革[3]，到如今在世界各地備受關注，并得到了廣泛的實踐應用。伴隨教學過程的翻轉(zhuǎn)，各教學要素和環(huán)節(jié)也相應發(fā)生了改變，形成了一種“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”[4]的新型教學結(jié)構。知識傳授在課前完成，延長了課堂活動的時間，教師成為課程內(nèi)容的設計者和學習過程的指導者，而學生成為主動學習的中心，怎樣通過課程設計和課堂活動促進學生的主動學習和知識內(nèi)化成為優(yōu)化學習效果的關鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學模式，也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學組織形式，和項目教學模式有機結(jié)合，共同應用于教育教學實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學生自主掌控學習，增加師生互動，重構了以學生為中心的教學結(jié)構，引發(fā)了我國大中小學教學改革的浪潮。在中國知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學研究的熱點課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學習資源是微視頻，各種錄屏軟件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了視頻編輯的技術難度。微視頻制作要本著簡單實用的原則，無須一味地“炫技術”，教學和學習都不能為技術所捆綁。在教學實踐中，翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對話題采訪、邀請小組成員參與討論等各種資源和活動形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段，調(diào)動學生高度自主學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習才是翻轉(zhuǎn)的目的。

2.項目教學模式的含義

項目教學，是以學習、研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并能夠在一定時間內(nèi)解決一系列相關問題的一種教學和學習模式[6]。項目教學提供真實的內(nèi)容和技能應用情境，強調(diào)以學生為中心，教師根據(jù)學生的特點將教學內(nèi)容重新整合，精心設計教學項目，讓學生在項目中自主建構專業(yè)知識和技能[7]。項目教學強調(diào)實踐性和體驗性，將教學情境與工作情境融為一體，讓學生體會到生產(chǎn)中運用的設備和技能，解決現(xiàn)實問題，使學習更有針對性和實用性。教師在教學過程中需要對項目進行分解并示范，學生在參與項目的過程中體驗完整的工作過程，從前期的規(guī)劃設計，到實施，到最終得到工作成果，在此過程中培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力?！坝嬎銠C圖文設計”的項目教學，主要是教師對課程內(nèi)容進行重新整合，通過設計真實完整的項目，使學生在完成項目的過程中能夠最終設計出符合市場需要的平面作品。3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學在“計算機圖文設計”課程中運用的可行性

在“計算機圖文設計”課程中運用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學，在課程內(nèi)容、學生的知識儲備、資源環(huán)境、技術支持等方面都具備可行性。本課程具有較強的趣味性，大部分內(nèi)容適合以項目的方式開展教學，便于組織自主學習探究、小組合作類型的教學活 動[8]。同時，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，把軟件技術的學習主要放到課外，有助于學生利用網(wǎng)絡觀看各種類型的學習資源，在課堂上由教師引導進行案例點評和制作實踐，使學習更有成效。大學生都已經(jīng)具備熟練的計算機操作技能和網(wǎng)絡環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學習能力。從外部的支持環(huán)境來說，各類高校的信息化建設水平已經(jīng)越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運用信息基礎設施提升工作質(zhì)量和效率。當前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡上，實現(xiàn)各類資源的共享?；诜D(zhuǎn)課堂的項目教學能夠充分利用信息化學習環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識水平學生的個性化學習需求，以項目的設計和實施為導向，把設計理論和實踐相結(jié)合，關注學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對圖像、文字的認知和解讀蘊含在設計項目中，最終使學生不僅能夠熟練掌握設計軟件的用法，而且能夠制作滿足設計需要的圖像類素材，設計制作出具備視覺傳達功能和形式美感的平面作品。

三、“計算機圖文設計”課程教學

目標分類和教學項目的設計

具體、細化的教學目標是項目設計的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學習者特征的基礎上制定多層次的教學目標?！坝嬎銠C圖文設計”的教學目標可以分為知識、技能、情感三個層次。詳細目標如表1所示。

教學項目的設計是保證教學順利開展的關鍵，要本著實用、可行、趣味的原則進行。我們首先對原有的課程內(nèi)容進行分析，并對廣告學、新聞學、數(shù)字出版和教育技術的往屆畢業(yè)生進行了訪談，組織學生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實地調(diào)研，了解市場的需求，將項目設計、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來。同時，考慮學生的心理特點，力求使項目設計貼近生活，生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。

“計算機圖文設計”課程通常在大

一、大二開設，考慮到學生的知識水平、信息技術素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們設計了基礎訓練項目和綜合訓練項目兩種層次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基礎訓練項目中，并根據(jù)教學內(nèi)容的復雜程度由淺入深來安排基礎項目的先后順序?；A項目主要聚焦于促進學生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓練項目包括設計的完整過程，涉及攝影、圖文設計、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個環(huán)節(jié)，融入文字設計、色彩設計、版式設計、廣告設計、課件設計等內(nèi)容，由學生分小組合作完成。表2列舉了“計算機圖文設計”課程的8個基礎訓練項目和7個綜合訓練項目，這些項目基本能夠涵蓋“計算機圖文設計”課程的所有知識點和教學的重點和難點。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學流程設計

教學模型的設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論和實踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內(nèi)化顛倒過來，筆者在張金磊構建的教學模式[9]的基礎上，結(jié)合“計算機圖文設計”課程的教學實踐，設計出課前準備、課堂交流實踐、課后展示評價三段式的教學流程。

1.課前準備與資源共享

在課前準備與資源共享階段，教師對課程的精心設計、學生積極主動學習課件和視頻并提出問題、教師對學生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學的前提。學生的自主學習需要明確的目標，為此教師要在課件中提供本項目的知識結(jié)構圖，并提供樣例和素材。而課件的設計、微視頻的錄制以及教學網(wǎng)站的建立是一個教師團隊長期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準備工作會耗費大量的時間和精力。

2.課堂交流與實踐提升

學生通過課前自學，掌握了基本的知識和技能，同時也會發(fā)現(xiàn)一些疑難問題?？傊瑢W生是有準備地進入課堂的。在課堂學習階段，首先師生共同討論疑難問題，強調(diào)教學的重點和難點，促進知識的理解和應用。接下來學生在教師的指導下參與項目實踐。每個基礎訓練項目通常包含多個內(nèi)容，學生在課前初步練習和課堂討論的基礎上繼續(xù)完成其他的訓練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項目所要求的知識和技能。綜合訓練項目的課堂交流往往圍繞案例的點評來進行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導學生從設計主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進一步內(nèi)化平面設計的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設計項目。教師在實踐階段要時刻關注學生的實踐過程，對出現(xiàn)的疑問隨時記錄整理。課堂交流實踐階段的教學結(jié)構如圖2所示。在課堂交流與實踐提升階段，教師對項目案例的點評和對課堂環(huán)節(jié)的把握以及學生小組的協(xié)作實踐是有效開展課堂教學的關鍵。為了最大限度地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在教學實踐中我們把歷屆大學生廣告設計大賽、課件設計大賽的綜合實踐項目引入課堂，并評析往屆學生的競賽獲獎案例，或引入某著名設計師或者著名論壇的設計主題，把平面設計理論和軟件使用融合到綜合項目的設計中，以應用來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊精神以及扎實的設計理論和實踐技能。

3.課后評價與總結(jié)反思

基礎訓練項目往往是由個人獨立完成，內(nèi)容簡單，評價標準明確，采用組內(nèi)互評的方式不但提升了評價的效率，而且有利于增進小組成員的相互學習和了解。綜合訓練項目是由小組成員合作完成的，每個小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進行評價更合理。評價不是目的，而是促進學生知識內(nèi)化和教師調(diào)整教學項目、教學方案的有效途徑。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設計”項目教學案例

在具體的教學過程中針對不同類型的項目采用不同的教學過程，基礎項目重視軟件的技術訓練，綜合項目重視圖文設計的創(chuàng)意，把理論應用于設計實踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學流程，我們以綜合訓練項目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設計”為例（3課時），闡述項目的實施過程，如表3所示。

六、總結(jié)與反思

在“計算機圖文設計”課程中采用項目教學法，能夠使學生掌握圖文設計的流程，在實施項目的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應了高校信息化教學的需求，是“技術促進教學的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學生網(wǎng)上學習自由、靈活、合作共享的特點，是“影響課堂教學的重大技術變革”[12]?；诜D(zhuǎn)課堂的項目教學不僅適用于“計算機圖文設計”課程，也適用于軟件學習類的其他課程。

反思本次的研究與實踐探索，有幾點感觸：

第一，項目的編制。這種教學模式運用的難點主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項目。這需要教學團隊成員集體的努力，不僅需要對課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過市場調(diào)研得到實際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對項目所涉及的知識點進行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學習資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費了兩個學期的時間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

第四，教師的角色。任何教學改革都需要教師付出很大精力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學使教師的工作量猛增，不僅需要準備各種類型的學習資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇д摺?。指導的最主要任務是推動個別化的學習，真正做到因材施教。像“計算機圖文設計”這類設計課程學習個性化顯著，如果缺少了教師的指導，很難解決實際問題。因此，教師的設問、指點、評價非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當前，網(wǎng)絡上有很多關于翻轉(zhuǎn)課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗，并不斷反思自己的教學成果，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力遠比模式本身更重要。

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定稿日期：2015-10-19

作者簡介：朱榮，講師，曲阜師范大學信息科學與工程學院（276826）。

李曉飛，副教授；李順，講師。曲阜師范大學傳媒學院（276826）。

第五篇：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計研究

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計研究

摘 要：隨著云時代的到來，信息技術極大地改變我們的教學方式，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學模式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學很大的沖擊?！胺D(zhuǎn)課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運用，除了學生因素之外，教師的教學設計也存在有諸多問題。利用微課幫助學生進行更為自主化、便利化的學習，實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

關鍵詞：教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學設計

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學生在課后完成學習，課堂再通過任務完成、生生討論、師生討論將學生課后所學知識進一步補充和內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是通過學生課后的自主學習，從而提高學生的學習興趣和自主性。但是，通過對我校網(wǎng)絡課程平臺上的學生上線的情況看，更多的學生只是在老師的逼迫下上到網(wǎng)址做一做課后作業(yè)，偶有學生與老師在線進行交流，但是形不成一種常態(tài)。教學模式依然是老師在課堂上進行“灌鴨式”教學。為此，筆者通過對學生網(wǎng)絡課程的的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生不愿意在課后通過微課視頻、實訓指導書及其他網(wǎng)上資源進行自主學習，他們不能適應“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式主要是因為：

1、老師在學習前布置的任務不明確；

2、認為“翻轉(zhuǎn)課堂”只是簡單地將傳統(tǒng)的教學課堂搬家，搬到網(wǎng)絡上，看網(wǎng)絡上的授課視頻沒意思；

3、對著電腦一個人學，沒有明確的目的所以不愿意看；

4、不習慣，包括不習慣課后的微課自學和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導致學生對在網(wǎng)絡平臺上的學習興趣不高?！胺D(zhuǎn)課堂”自然也難以真正在教學上得以實施，依據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，筆者對所任教的《成本核算實務》網(wǎng)絡課程進行重新構建。

一、基于提升學生職業(yè)能力的微課程教學內(nèi)容及實訓任務單設計

美國心理學教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認為要激發(fā)一個人學習動機，必須先要引起他對一項學習的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務與他自身密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產(chǎn)生信心；最后要讓他體驗學習后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學生積極主動學習的第一要素是要讓他們覺得他們所學的知識是與他們相關，對他們將來就業(yè)是有益的，才能引起他們對教師下達的教學任務的關注。

高職院校的學生畢業(yè)之后主要是服務于本土的中小企業(yè)，為了提高學生課后學習的積極性與主動性，同時也為了有助于學生畢業(yè)之后能盡快融入工作中，課程教學內(nèi)容的設計應以本土典型企業(yè)的成本會計工作內(nèi)容為依托，教師在設計教學內(nèi)容前必須要下到這些本土的典型企業(yè)中去收集成本會計崗位工作任務，并以這些典型的工作任務來做確定課程教學內(nèi)容，然后再對教學內(nèi)容細分確定每一堂微課的內(nèi)容。

教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：

1、確定完成一個企業(yè)的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據(jù)這此工作內(nèi)容設計任務單；

2、根據(jù)要完成的任務單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據(jù)這些能力確定本課程的教學內(nèi)容；

3、對課程的教學內(nèi)容進行細化，設計出每一個微課程的內(nèi)容。

下面以材料費用的歸集與分配為例進行實訓項目任務的設計及微課程的設計：

從上表可以看出，學生每次課都有明確任務需要完成，并且完成了所有的這些子任務，他們就可以完成畢業(yè)出去有可能就業(yè)的企業(yè)產(chǎn)品成本的計算，而要完成這些任務，就要具備相應的能力，掌握相應的知識點，在興趣和任務的驅(qū)動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學習。

二、基于學生學習興趣與方便的微課呈現(xiàn)形式設計

微課的呈現(xiàn)形式是指微課所利用的多媒體資料的表現(xiàn)形式，可能的表現(xiàn)形式一般認為有以下幾種：文字、單張表態(tài)圖或多張動態(tài)呈現(xiàn)的圖片、流程圖形式、動態(tài)影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學目標和教學內(nèi)容就應該有不同的呈現(xiàn)形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現(xiàn)在呈現(xiàn)網(wǎng)絡上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學生課后學習，并沒有依據(jù)知識點的不同作區(qū)分處理。這也是導致學生課后學習積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據(jù)知識的特點、學生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現(xiàn)出來，就更能引起學生的學習興趣。以《成本核算實務》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第1、2個微課就應盡量以流程圖結(jié)合動態(tài)影像的形式進行呈現(xiàn)，把案例企業(yè)的材料采購業(yè)務的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現(xiàn)出來，（如圖1所示）然后再用動態(tài)影像將材料采購業(yè)務過程、票據(jù)的傳遞流程演示一遍。第3、4個微課就應該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行分步的講解演示或以幫助學生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學生的注意力。而第5個微課呈現(xiàn)形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學生學習就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學過程錄一下就算是微課。

三、基于公平原則下的課程考核評價設計

課程考核評價是依據(jù)一定的教學目標對學生的學習效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調(diào)控教學活動、激勵學生的學習積極性、提升教師的教學水平?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式，在對課程考核上也應有過程性的評價性與總結(jié)性的評價。下面以《成本核算實務》課程為例講述一下“翻轉(zhuǎn)課堂”的考核議價模式。

1、過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學生進行過程性考核：

1、是否有上線學習，教師可以網(wǎng)絡上檢查學生是否有進入到網(wǎng)站上學習，并在網(wǎng)絡上建立在線交流；

2、完成教師布置的任務，教師在每一個要掌握的知識點上設有相應任務，這些任務是需要學生在課后自己獨立完成（有些任務也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務：登記“材料采購”明細賬、登記“原材料”明細賬，編制材料費用分配表；

3、課堂上要求學生對完成的任務作出描述和總結(jié)，并由其他同學進行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學生在完成任務時是否具有獨立性，而且有助于學生將課后所學知識在課堂內(nèi)以個人總結(jié)、同學教師點評、同學教師討論中得到內(nèi)化。

2、總結(jié)性評價階段的考核：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，過程性評價在學生對知識的內(nèi)容的學習材料理解上是關鍵的，在學生知識架構的形成中十分重要。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”也需要總結(jié)性評價。在總結(jié)性評價中，學生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。由于《成本核算實務》是一門操作性較強的課程，在期末的總結(jié)性考核中，我們就以一個小企業(yè)產(chǎn)品成本完整的核算過程來進行考核，依據(jù)學生完成情況進行評價。