第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索

【摘要】數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)用性決定了與生活密不可分，而理論性則更加要求教師授課時(shí)需得注意方法的重要性。怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是一個(gè)值得我們探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用性生活化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.053

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科它來(lái)于生活，最終又運(yùn)用于生活。如何能在真正意義的讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活親密接觸與交融，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)小學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，這些問(wèn)題的提出與解決，需要數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)思維和策略。

一、運(yùn)用生活化語(yǔ)言，設(shè)置生活化的課堂情境

平時(shí)在課堂教育教學(xué)中，教師應(yīng)注意從學(xué)生熟知的生活情境和感興趣的日常事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)。這樣，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)司空見(jiàn)慣的事物竟然包含著如此豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如，在講解“利息”一課時(shí)，教師說(shuō)：“我家里有六萬(wàn)元錢暫時(shí)用不上，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全，在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

再如，在講解三角形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以根據(jù)“勾股定理”制作一個(gè)長(zhǎng)為四厘米寬為三厘米的小盒子和一根長(zhǎng)為五厘米的小棒帶到班上，上課時(shí)設(shè)置一個(gè)“如何在讓小棒和盒子不被損壞的情況下，將小棒放在盒子里這個(gè)問(wèn)題”請(qǐng)學(xué)生們討論。待提起學(xué)生們的興致后，開(kāi)始講解有關(guān)三角形的知識(shí)。把這節(jié)課有關(guān)三角形知識(shí)講完后，再告訴他們這是三角形一種特殊情況，這叫直角三角形，剛才上課時(shí)如何放小棒我們用到了一個(gè)特殊的定理叫“勾股定理”。講到這里這節(jié)課也差不多就完了，這樣不僅把該講的知識(shí)講了，而且還進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。有興趣的學(xué)生可能還會(huì)問(wèn)“什么叫‘勾股定理’”，這時(shí)老師就得以正確的方式引導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)教材與生活嫁接，將問(wèn)題生活化

教師在教學(xué)中要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教材，善于調(diào)整、重組、處理教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加新趣。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)，幾乎在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到例證。教師教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)將講解的知識(shí)嫁接到生活中去，讓學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、領(lǐng)悟生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如，學(xué)長(zhǎng)度的測(cè)量時(shí)，可以讓學(xué)生測(cè)量黑板、課桌、講臺(tái)。還可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生回家測(cè)量父母的身高、家里一塊瓷磚的長(zhǎng)度和寬度等，通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手，教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的解說(shuō)，這樣學(xué)生相對(duì)之下記得就要牢些。

如，在乘法教學(xué)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)類似“小強(qiáng)去買胡蘿卜，一斤胡蘿卜一元，他買了三斤需要多少元錢”的乘法問(wèn)題。這樣不僅可以告誡同學(xué)們學(xué)數(shù)學(xué)是一件很有趣的事情，而且還可以將乘法教學(xué)以另一種方式傳授給學(xué)生們。再如，學(xué)過(guò)了“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積等。

三、以人為本，課后練習(xí)實(shí)用化

教學(xué)是一種教師和學(xué)生同時(shí)參與的雙向活動(dòng)行為。作為一名教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在一個(gè)全身心都得到放松的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，展現(xiàn)思維敏捷性。在課堂實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基本能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)確立以學(xué)生為中心，把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，一切教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都要符合人的自然屬性，都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。

另外，在課后練習(xí)布置中也應(yīng)該更加注重實(shí)用性。如，在學(xué)習(xí)“加減法”之后，老師在布置課后練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己下去舉一個(gè)有關(guān)“加法運(yùn)算”和一個(gè)有關(guān)“減法運(yùn)算”的實(shí)際例子，并告訴他們下節(jié)課檢查。這樣，以一種半開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自己去生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；這種方法的運(yùn)用，老師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在那些方面欠缺，方便及時(shí)解決問(wèn)題。

四、探究生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)

語(yǔ)言是最能表達(dá)一個(gè)人內(nèi)心所思所想所感的外在表現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還可以采取數(shù)學(xué)周記的形式。這樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫“我和數(shù)學(xué)”的故事，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。

如讓學(xué)生寫在家里，爸爸媽媽上商店買東西，用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)；每天自己買東西又用了那些知識(shí)。通過(guò)記數(shù)學(xué)周記，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)周記，也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使以后的教學(xué)更有針對(duì)性。

除此之外，還可以開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的主題可以依據(jù)教材進(jìn)行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，注意的是得貼近學(xué)生的生活。如：調(diào)查“一個(gè)班學(xué)生一周共用幾只筆，各種不同的筆價(jià)格是多少，一共需多少錢”；“家里水電費(fèi)每度多少錢，一個(gè)月需要付多少錢？一年又需要付多少錢”；“對(duì)最近數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)同學(xué)的得分情況進(jìn)行調(diào)查”等等。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)體合作能力。

要想數(shù)學(xué)教學(xué)教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，具有良好的教學(xué)效果，只有讓學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、生活中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于解決生活問(wèn)題。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探索

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；探索

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）

08―0108―01

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到自然親切、真實(shí)，這對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，實(shí)?F數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

一、課堂導(dǎo)入聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活背景，學(xué)生就越感興趣，自覺(jué)接收知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)中，利用學(xué)生所熟悉的生活背景導(dǎo)入新課，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲、促使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題具有至關(guān)重要的作用。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，利用秋天大雁南飛的生活情境導(dǎo)入新課，初步感知大雁從“一”字形變成“人”字形的時(shí)候，就形成了一個(gè)角。然后，再讓學(xué)生找找在我們的周圍還有哪些角，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上高漲，紛紛回答：把扇子打開(kāi)以后就形成了一個(gè)角，時(shí)鐘的時(shí)針和分針形成了一個(gè)角……教師適時(shí)導(dǎo)入新課：那么什么是角呢？角中藏著多少秘密呢？我們一起把它們找出來(lái)好不好？學(xué)生有了極大的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，在接下去的教學(xué)過(guò)程中，他們就會(huì)認(rèn)真思考，積極回答，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。良好的開(kāi)端是成功的一半，導(dǎo)入新課階段是一節(jié)課的起始階段，處理得是否恰當(dāng)，直接影響到一節(jié)課的成功與否。

二、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和概括性，而學(xué)生的思維往往是具體形象的，這就產(chǎn)生了矛盾。為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、表演、思考、交流，從而切實(shí)理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“比多、比少的應(yīng)用題”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少較難理解，教師可讓學(xué)生比比誰(shuí)的鉛筆多。教師說(shuō)：“我有7支鉛筆，比你多4支，你有幾支？”邊說(shuō)邊拿出7支鉛筆握在手上，要求學(xué)生也拿出符合要求的鉛筆數(shù)。接著再問(wèn)學(xué)生：“剛才老師說(shuō)的話，還可以怎樣說(shuō)？”通過(guò)引導(dǎo)與思考，學(xué)生較好地掌握了這方面的知識(shí)，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活本身就是一個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，學(xué)生在日常生活中往往能感覺(jué)到許多充滿著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。教學(xué)中融入這些內(nèi)容，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化枯燥為生動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維正處于從直觀到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性有待發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程正是思維發(fā)展的過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練要貼近生活，同時(shí)還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生思維的創(chuàng)新是一種心智技能活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如，學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一道題：“154-98=154-100+2”，學(xué)生對(duì)154-100時(shí)還要加上2難以理解，于是筆者讓學(xué)生表演買東西找零錢的生活現(xiàn)象：媽媽帶了154元錢，去醫(yī)藥商店買一盒98元的西洋參。她付給營(yíng)業(yè)員100元的鈔票一張（應(yīng)把154元減去100元），再找回2元（應(yīng)加上2元）。在生活化的教學(xué)中，抽象的運(yùn)算得到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

四、練習(xí)中聯(lián)系生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)源于生活而服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際，嘗試用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如，學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度”單位，可以測(cè)量自己和父母的身高，從家到學(xué)校的路程；學(xué)完“直角”以后，可讓學(xué)生在家里找找有哪些關(guān)于直角的物品；在學(xué)習(xí)了“連加、連減”以后，可讓學(xué)生調(diào)查一下爸爸、媽媽的年齡，然后計(jì)算出爸爸、媽媽和自己一共多少歲。實(shí)踐證明，這樣的練習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)到了活生生的數(shù)學(xué)，感受到了數(shù)學(xué)存在于生活中，而且還培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力和實(shí)踐能力。編輯：謝穎麗

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索

壺關(guān)縣固村九年一貫制學(xué)校郭晉菊女聯(lián)系電話：***

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，高度抽象的概念，科學(xué)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，深刻的數(shù)學(xué)思想方法，使得數(shù)學(xué)成為最令學(xué)生頭疼和發(fā)怵的學(xué)科。加之傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法僵化落后，脫離學(xué)生生活實(shí)際，更使數(shù)學(xué)變得“面目可憎”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)是以具體形象為主，他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)并不是符號(hào)所組成的邏輯公理和抽象的數(shù)概念，而是他們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要生活化，這樣才能利于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

在新的一輪課改的實(shí)施過(guò)程中，“數(shù)學(xué)生活化”問(wèn)題受到越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注和肯定?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)過(guò)程；要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘生活資源，積極捕捉生活中的有關(guān)信息，遵循數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活的新理念，把經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。

一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化

在課堂教學(xué)中，看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探索論文

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能學(xué)進(jìn)去還能走出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象的能力，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)與感悟；為學(xué)生模擬生活情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)；并且要使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能”?！俺醪綄W(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！币虼?，教師在教學(xué)中要注重教學(xué)中的生活化，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

１引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化體驗(yàn)與感悟

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活運(yùn)用于生活，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重理論與實(shí)際相互聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。事實(shí)上，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)并非是一張白紙，而是帶著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)走入教室，進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，教師要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的熟悉感，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《垂線》時(shí)，教師可以以學(xué)生實(shí)際當(dāng)中能遇到的情境進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示圖片：如果把河里的水引到農(nóng)田Ｄ處，如何挖渠道最短？從而引發(fā)學(xué)生思考。教師可以讓學(xué)生分組討論，這時(shí)學(xué)生開(kāi)始激烈的討論，展開(kāi)了問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了多種挖掘渠道，從而在相互討論、交流中得到了答案。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的討論，從而分析問(wèn)題，探求方法，進(jìn)而解決問(wèn)題。能使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并且形成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，從而解決生活問(wèn)題。

２模擬生活情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知、生活水平進(jìn)行教學(xué)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在不斷的與生活溝通的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中以生活實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，能強(qiáng)化學(xué)生的理解，使學(xué)生以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解與探究，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活。不僅能使學(xué)生掌握形式上的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還能使學(xué)生了解理論背后的事實(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的完善。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的自主探究，教師分析的再好，也不能代替學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。因此，教師要利用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)與創(chuàng)造，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能。例如，在教學(xué)《二元一次方程組》時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：學(xué)校舉辦了籃球聯(lián)賽，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)，每隊(duì)勝一場(chǎng)得２分，負(fù)一場(chǎng)得１分，甲隊(duì)為了取得更好地榮譽(yù)，想要在全部２２場(chǎng)比賽中獲?。矗胺值某煽?jī)，那么這一隊(duì)需要?jiǎng)賻讏?chǎng)？從而引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生相互交流探討，尋求有效、簡(jiǎn)略的計(jì)算方法，從而快速有效地得出正確結(jié)論。再如，在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的情境，使學(xué)生體驗(yàn)正數(shù)與負(fù)數(shù)。為學(xué)生展示學(xué)生熟悉的珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地，從而讓學(xué)生直觀、具體地感受正數(shù)與負(fù)數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。再者，教師可以讓學(xué)生回想自己走過(guò)的高低不平的路，若是以平地作為正負(fù)的中間值，那突出部位以及凹陷部位是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，從而使學(xué)生明確正負(fù)數(shù)的概念。將抽象的知識(shí)具體化，從而提升學(xué)生的認(rèn)知與理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)的觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

３注重學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要使學(xué)生能學(xué)進(jìn)去，并走出來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。讓學(xué)生從生活中來(lái)到生活中去，解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，餅獲取快樂(lè)體驗(yàn)，促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《概率的意義》時(shí)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)概率知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。將全班學(xué)生分成１０組，每組中有一名學(xué)生投擲硬幣，并一名同學(xué)做記錄，其余學(xué)生觀察試驗(yàn)必須在同樣條件下進(jìn)行。之后，明確任務(wù)，每組投擲硬幣５０次，以實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待“正面朝上”的頻數(shù)及“正面朝上”的頻率，整理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并做好記錄。由于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)次數(shù)有限，所以所得出的結(jié)果與之前設(shè)想的有所出入。之后向?qū)W生進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“是不是我們猜想出了什么問(wèn)題？”從而引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)差異的原因，使學(xué)生在自主思考與實(shí)踐中獲取知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感知、應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。再如，在教學(xué)《數(shù)軸》時(shí)，教師可以以生活中的地理位置為參照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)軸的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。以我們學(xué)校為原點(diǎn)，東３０米有一家雜貨店，西５０米有一家書店，西１００米有一個(gè)郵局，西１６０米有一家醫(yī)院。如果我們用Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ分別表示雜貨店、書店、郵局和醫(yī)院，那學(xué)生們會(huì)畫圖來(lái)表示這一情境？從而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，在圖表的繪制中，掌握數(shù)軸的繪制，了解數(shù)軸的意義，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)軸解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，能使學(xué)生在實(shí)際的操作中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并在具體實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維能力?？傊?，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生喜愛(ài)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［２］張傳燧，趙荷花．教育到底應(yīng)如何面對(duì)生活［Ｊ］．教育研究．２００７（０８）

［３］張文，高玉柏．生活化教學(xué)的實(shí)施策略［Ｊ］．中國(guó)教育學(xué)刊．２００６（１０）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

惠州市洛塘小學(xué)

二年級(jí)

陳麗婷

學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)后有什么用處呢？學(xué)語(yǔ)文，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)思想品德，可以學(xué)會(huì)做人的基本規(guī)范；學(xué)科學(xué)，可以對(duì)這個(gè)世界的原理有所了解，那么學(xué)數(shù)學(xué)呢？小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能在實(shí)際的生活中運(yùn)用起來(lái)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去尋找?！边@充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)自生活，又運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好地體現(xiàn)生活。實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

那么要怎樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？我提出以下幾點(diǎn)策略：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！皢?wèn)題情境一數(shù)學(xué)模型一解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要模式，根據(jù)這個(gè)模式，我們的首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生具有開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，從而讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如現(xiàn)在我使用的是北師版二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，當(dāng)學(xué)生學(xué)到第二單元《購(gòu)物》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下生活情景：假如我們來(lái)到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購(gòu)物”這一主題我設(shè)計(jì)了這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有了豐富的實(shí)際生活的內(nèi)容。同時(shí)這樣也能使學(xué)生 在實(shí)際的生活中遇到這樣的情景時(shí)能想起在課堂上學(xué)到的知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，理解數(shù)學(xué)

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞普說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過(guò)言語(yǔ)交流。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生形象地接受、理解。一個(gè)沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。”如果老師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候使用抽象的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。反過(guò)來(lái)，老師結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會(huì)使課堂效率事半功倍。

例如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”我把它說(shuō)成“角的兄弟姐妹”，把教學(xué)“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學(xué)長(zhǎng)度單位改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣又有用。

三、通過(guò)解決生活問(wèn)題使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。通過(guò)把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我身邊的生活世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問(wèn)題的有力武器；同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。

例如，我在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大二年級(jí)數(shù)學(xué)的《測(cè)量》時(shí)，讓學(xué)生自己拿出尺子量出課室里的物品的長(zhǎng)度，自己體會(huì)物品長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度比例，然后讓學(xué)生測(cè)量自己家的廚房、衛(wèi)生間等的長(zhǎng)度。又每單元的知識(shí)學(xué)完后，我還組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)本單元所學(xué)知識(shí)與我們生活中哪些問(wèn)題有關(guān)，你可以怎么運(yùn)用學(xué)到知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，讓學(xué)生展開(kāi)想向的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。作為一名數(shù)學(xué)老師，我必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在實(shí)際生活的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)踐中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，