第一篇：福建省教育廳本科教學工作合格評估預評估反饋意見

莆田學院本科教學工作合格評估

預評估檢查專家意見

受福建省教育廳委派，專家組成員、聯(lián)絡(luò)員一行6人于2011年4月18日至19日對莆田學院進行了為期2天的本科教學工作合格評估預評估檢查。專家組以教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估方案（試行）》為依據(jù)，聽取了余建輝院長代表學校所做的工作匯報；認真審閱了莆田學院本科教學工作合格評估的相關(guān)背景材料；實地考察了實驗室、圖書館、附屬醫(yī)院等教學基礎(chǔ)設(shè)施；走訪了23個職能部門及院系；查巡課55間教室并聽了部分教師上課；深度訪談了學校的有關(guān)領(lǐng)導、中層干部、專業(yè)帶頭人和教師63人；召開了校領(lǐng)導班子、職能部門等2場座談會，共計28人；抽調(diào)并審閱了14門課程的部分試卷和26份畢業(yè)論文（設(shè)計）。在上述調(diào)研和考察工作的基礎(chǔ)上，專家組經(jīng)過認真討論，形成如下預評估檢查意見和建議。

一、總體印象

莆田學院是2002年3月經(jīng)教育部批準，在原莆田高等?？茖W校和福建醫(yī)科大學莆田分校合并基礎(chǔ)上，吸收利用莆田華僑體育師范學校教育資源建立的全日制普通本科大學。

學校目前共設(shè)臵31個本科專業(yè)，涵蓋理學、工學、文學、管理學、醫(yī)學、教育學6大學科門類，其中生態(tài)環(huán)境、基礎(chǔ)數(shù)學、護理為省新建本科高校重點建設(shè)學科。全校有全日制在校生13115人，其中本科生10880人。學校堅持加大投入力度，辦學條件和專任教師隊伍不斷改善。學校固定資產(chǎn)總值達5.95億元，比2002年增加4.2億元；校舍建筑面

積達38.8萬平方米，比2002年增加14.2萬平方米；專任教師達682人，比2002年增加310人。

二、主要成績

學校于2006年全面啟動迎接教育部教學評估工作，遵循“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，堅持深化教育教學改革，完善、規(guī)范教學管理，全面加強內(nèi)涵建設(shè)，進一步提高了本科辦學水平。

1、深入學習，理清辦學理念

學校舉辦了24次專題學習、講座和研討會，認真學習高等教育理論、教育部合格評估方案和專家對應(yīng)用型本科辦學理念、教育部合格評估方案的解讀，并邀請專家來校講學、指導。學校還通過在校評建網(wǎng)站登載理論文章及編發(fā)學習材料與匯編材料等，將應(yīng)用型本科教育和評估的最新研究成果和動態(tài)傳達給廣大教職員工，使應(yīng)用型本科教育辦學理念不斷深入人心。在此基礎(chǔ)上，學校進一步明確了辦學定位，即應(yīng)用型、地方性、教學型、多科性，辦學思路為內(nèi)涵發(fā)展、打造品牌、凝練特色、服務(wù)地方，學校的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2、評建結(jié)合，強化內(nèi)涵發(fā)展

學校將迎接教育部教學評估作為推動學校內(nèi)涵發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的抓手，通過制定評建工作獎懲辦法、開展院系教學工作水平評估、定期分析教學基本狀態(tài)、自查自建等措施，加強教學基本建設(shè)，加大教學經(jīng)費投入，規(guī)范教學管理，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，基本構(gòu)建了教學 2

質(zhì)量保障的長效機制，保證了學校本科教學工作質(zhì)量和水平得到不斷鞏固和提升。

3、加大投入，確保條件達標

學校通過爭取財政專項撥款、社會捐贈、自籌經(jīng)費等方式，對全校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學科研實驗設(shè)備進行改造和建設(shè)，辦學條件明顯改善，師生的學習、工作和生活質(zhì)量逐步提高。

三、問題與建議

1、學校的辦學思想、辦學定位、辦學目標和辦學理念還需要在全校干部和教師中統(tǒng)一思想認識，深入貫徹落實

學校還要進一步深入思考“辦什么樣的大學”以及怎么辦的問題。要組織更精干的力量對學校發(fā)展戰(zhàn)略進行研究。建議對學?！笆濉币?guī)劃的制訂與實施進行更深入的研究，特別是要對學校的服務(wù)對象進行調(diào)研，還要把這種研究具體到各個專業(yè)、各門課程。

評建辦、宣傳部、教務(wù)處應(yīng)集中力量做好學校頂層設(shè)計的研究與宣貫，高教所做好校級教研的策劃與推動工作?，F(xiàn)在比較緊迫的是盡快把教育部的評估指標合格標準內(nèi)涵要求體現(xiàn)在具體的工作制度與工作要求中。建議重新修訂二級院系評估方案，結(jié)合教育部合格評估標準、結(jié)合學校教學基本建設(shè)，盡快組織較強的專家力量開展新一輪二級院系評估工作。

2、努力建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍

目前，幾個辦學積淀深、師資力量強的專業(yè)在應(yīng)用性、產(chǎn)學合作、地方服務(wù)性方面還相對比較弱，比如環(huán)境工程專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)。有 3 的工科專業(yè)師資力量較弱，如通信工程專業(yè)還沒有高職稱教師。有的專業(yè)教師實踐能力很強，但職稱結(jié)構(gòu)明顯不合理，比如廣告學、藝術(shù)設(shè)計、工程造價、新聞學。學校要采取措施，對實踐能力強但職稱還要提高的專業(yè)負責人、骨干教師給予更多的幫扶。另外，廣告、新聞專業(yè)師資弱，中文專業(yè)師資強，能否以強扶弱，做好師資調(diào)配工作。

應(yīng)用型本科院校辦學定位的一個重要考察指標是產(chǎn)學研合作教育。學校做了不少工作，還召開了研討會，基本形成了合作教育的辦學理念。但是，除了醫(yī)學本身的學科專業(yè)特性外，其他專業(yè)產(chǎn)學合作層次還要進一步提升，特別是具體的教學環(huán)節(jié)產(chǎn)學合作教育的考察不夠、現(xiàn)狀不夠理想。產(chǎn)學研合作辦學從機制建設(shè)、制度建設(shè)、應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)到具體實踐工作都要進行專門的整體設(shè)計。這個問題在外聘教師中也體現(xiàn)得很明顯。外聘教師名冊中，扣掉外教與附屬醫(yī)院的教師，只剩16名外聘教師，分攤到各個專業(yè)明顯不足，和學校應(yīng)用型的辦學定位不相符。因此，學校還要發(fā)動廣大教職工，對如何實現(xiàn)校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、聯(lián)合開發(fā)課程和實踐環(huán)節(jié)、聯(lián)合組織教學、聯(lián)合管理學生，做更深入的研究與實踐。

3、教學管理需進一步規(guī)范，質(zhì)量監(jiān)控體系需進一步完善

學校經(jīng)過幾年規(guī)范化建設(shè)，有一定的制度積累，且還在繼續(xù)完善。在查課中，總體上課堂教學狀況良好，教師備課較充分，教儀教態(tài)規(guī)范，板書和提問認真，課堂師生互動良好，但也發(fā)現(xiàn)有2門課程教師不在場，1門是書法課，1門是繪畫課；學生玩手機、睡覺較普遍，有的教師還坐著上課。多媒體課件的制作水平有待提高，建議教務(wù)處（現(xiàn)代教育技術(shù) 4

中心）定期組織多媒體技術(shù)及課件制作方面的培訓。建議多媒體設(shè)備放在多媒體教室講臺的正前方。

學校教學督查組主要工作是聽課，教務(wù)處也有開展三階段的教學常規(guī)工作檢查，但對教學自查自評自建自改的主導性不夠強，整改重點不夠突出。希望校系兩級齊心協(xié)力，對下一階段的評建整改工作，職能部門要做好策劃與部署，二級院系、廣大教職工要克服困難、積極配合，把學校的教學基本建設(shè)工作做好。

4、進一步凝練學校辦學特色，做強做大品牌專業(yè)

學校確立的“媽祖文化”辦學特色，在學校層面缺乏整合。建議學校在學校層面把散落在漢語言文學系和體育系等相關(guān)部門的媽祖文化師資和研究成果進行整合，增加投入，建立集展覽、教學和研究為一體的媽祖文化基地。

品牌專業(yè)要做強做亮，這些專業(yè)代表著學校的最高水平，承擔著沖擊國家級教學榮譽的重任，比如護理學、臨床醫(yī)學、體育專業(yè)。要重視專業(yè)群建設(shè)，美術(shù)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、測控技術(shù)與儀器專業(yè)、廣告學專業(yè)等專業(yè)要相互支撐、內(nèi)涵發(fā)展、形成特色。

莆田等5所高校本科教學工作 合格評估預評估檢查專家

二○一一年四月

龍巖學院本科教學工作合格評估

預評估檢查專家意見

受福建省教育廳委派，專家組成員、聯(lián)絡(luò)員一行6人于2011年4月20日至21日對龍巖學院進行了為期2天的本科教學工作合格評估預評估檢查。專家組以教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估方案（試行）》為依據(jù)，聽取了李澤彧院長代表學校所做的工作匯報；認真審閱了龍巖學院本科教學工作合格評估的相關(guān)背景材料；實地考察了省實驗教學示范中心、國家級特色專業(yè)點、圖書館等教學基礎(chǔ)設(shè)施；走訪了23個職能部門及院系；查巡課48間教室并聽了部分教師上課；深度訪談了學校的有關(guān)領(lǐng)導、中層干部、專業(yè)帶頭人和教師59人；召開了校領(lǐng)導班子、職能部門、系部及專業(yè)負責人3場座談會，共計39人；抽調(diào)并審閱了12門課程的部分試卷和30份畢業(yè)論文（設(shè)計）。在上述調(diào)研和考察工作的基礎(chǔ)上，專家組經(jīng)過認真討論，形成如下預評估檢查意見和建議。

一、總體印象

龍巖學院是閩西革命老區(qū)唯一一所全日制本科高校。學校前身是創(chuàng)建于1958年的龍巖師范高等?？茖W校，2001年福建資源工業(yè)學校并入龍巖師范高等?？茖W校；2004年5月，教育部正式批準升格為龍巖學院。

目前，學校有全日制普通本?？粕?807人。設(shè)有11個二級院（系）和一個思想政治理論課教學研究部，28個本科專業(yè)，所設(shè)專業(yè)涵蓋文學、理學、工學、經(jīng)濟學、管理學、教育學、農(nóng)學等七大學科門類。

現(xiàn)有教職工667人，其中專任教師446人。具有正高職稱人員25人、副高職稱人員130人，博士15人、碩士224人。學校聘請了郭柏靈

院士及著名大學博士生導師等專家學者為兼職、客座教授。

學校占地面積1058畝，校舍建筑面積24.12萬平方米，教學儀器設(shè)備總值6278.12萬元。圖書館建筑面積2.16萬平方米，館藏紙質(zhì)圖書資料52.93萬冊、電子圖書77.45萬冊，期刊2000多種，擁有電子閱覽室、現(xiàn)代化檢索系統(tǒng)和鏡像站點，是閩西最大的圖書資料中心。

學校重視開放辦學，先后與巴西、美國、澳大利亞等國家和臺灣、澳門等地區(qū)的高等院校和教育機構(gòu)建立校際友好合作關(guān)系，與國內(nèi)許多重點院校、科研機構(gòu)廣泛開展學術(shù)交流與合作。

升本以來，按照教育規(guī)律和學校的辦學定位與條件，學校堅持“三求三不求”辦學策略：“在發(fā)展規(guī)模上，不求發(fā)展過快，但求保證質(zhì)量；在專業(yè)建設(shè)上，不求大而全，但求有特色；在科研和社會服務(wù)上，不求頂天，但求立地”，秉承“厚于德、敏于學”的校訓及“龍巖學院是海峽西岸的高校，是閩西人民的大學”的理念，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)方面作出了積極貢獻。

二、主要成績

學校一貫重視本科教學工作，始終強調(diào)人才培養(yǎng)的根本地位和教學工作的中心地位，采取有效措施提高本科教學工作水平。

１、高度重視本科教學，確保教學中心地位

作為一所教學型的高校，學校高度重視本科教學工作，把提高教學質(zhì)量作為學校的生命線來抓。學校黨政領(lǐng)導經(jīng)常研究本科教學工作中的重要問題，2006年校黨委專門下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進教學工作的意見》，幾年來學校制定了一系列教學管理文件，每年4月定期召開“教學活動月”活動。學校黨政“一把手”帶頭深入基層調(diào)查研究，深入課 7

堂聽課，召開有關(guān)座談會，聽取師生意見，及時解決本科教學工作中的困難和問題。全校上下形成了領(lǐng)導重視教學、教師傾心教學、政策保證教學、管理服務(wù)教學的良好氛圍。

2、科學研究促進本科教學

學校建立和完善了科研管理制度和科研成果獎勵機制，每年開展科技活動周活動，充分調(diào)動廣大教職員工的科研積極性，科研工作扎實推進?，F(xiàn)有12個科學研究所。廣大教師將最新學科動態(tài)和研究成果應(yīng)用于教學，充實教學內(nèi)容，推動教學改革；科研投入不斷增加，改善了實驗設(shè)備，優(yōu)化了教學條件；學生參加教師科研項目，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。近三年，學校共獲得科研項目210項，取得科研經(jīng)費共 1282.1萬元，其中國家級項目 2項、教育部項目 2項、省級項目 40 項；共獲得各級政府獎 15 項，其中省科學技術(shù)獎二等獎1項、三等獎2項目，省社科獎三等獎1項；共發(fā)表論文711篇，其中被SCI、EI、SSCI、CSSCI系統(tǒng)收錄論文88篇；取得授權(quán)專利成果共17件。

3、強化教學管理與質(zhì)量監(jiān)控

學校建立了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、服務(wù)意識強、整體素質(zhì)較高的校、院（系）兩級教學管理隊伍；高度重視教學管理制度的建設(shè)，強化教學質(zhì)量管理，做到教學管理有章可循，執(zhí)行有力；制定了與培養(yǎng)目標相符合的各主要教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量標準和實施辦法，初步建立了內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控及評價制度；建立了校、院（系）兩級教學督導組織，學校聘請老教師作為教學督導員，堅持教學檢查、領(lǐng)導干部聽課、學生評教等制度，對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)控，為提高教育教學質(zhì)量提供了有力保 8

障。

4、積極推進實踐教學改革

學校高度重視實驗室和實習基地建設(shè)，為提高學生實踐能力提供了有力保障。目前，已建成物理、化學、生物等3個省級實驗教學示范中心，預防獸醫(yī)學與生物技術(shù)實驗室被評為省級重點實驗室，客家學研究中心被評為省級研究基地。建有師范類教育實習基地33個，非師范類專業(yè)實習基地125個，在校內(nèi)已建有金工（電工）實習車間、微格教室、職業(yè)技能鑒定站、省級安全培訓中心等，能較好地滿足各專業(yè)學生實習教學的需要，能與企事業(yè)單位緊密合作開展實習實訓。按教學大綱要求的全校實驗開出率為95.8%以上，有綜合性、設(shè)計性實驗的課程占有實驗課程總數(shù)的比例為48.9%。教師指導學生畢業(yè)設(shè)計（論文）選題緊密結(jié)合區(qū)域生產(chǎn)和社會實際，積極開展產(chǎn)學研合作教育，取得明顯成效。

5、培育“紅〃土”特色，服務(wù)地方發(fā)展

龍巖是全國11個著名革命老區(qū)地級市，是客家文化的發(fā)祥地之一，作為閩西唯一一所本科院校，學校繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，正走出一條具有“紅〃土”特色的發(fā)展之路?！凹t〃土”特色是龍巖學院人對古田會議精神和客家優(yōu)秀精神文化的繼承和發(fā)揚。2010年，學校成立了四個新型委員會：“龍巖學院教學咨詢委員會”、“龍巖學院科研咨詢委員會”、“學科專業(yè)建設(shè)指導委員會”、“實驗室和實習實訓基地建設(shè)指導委員會”，這對于進一步密切與地方的聯(lián)系，提高龍巖學院教學、科研和服務(wù)地方的水平和能力，起到重要的推動作用。

三、問題與建議

1、堅持內(nèi)涵發(fā)展，堅持教學中心，明確定位，辦出水平，辦出特色

學校明確提出“三求三不求”辦學策略，以集約式發(fā)展實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“有所不為，才能有所為”的思想。但在具體的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學環(huán)節(jié)上，個別專業(yè)體現(xiàn)的不是太清楚。從?？频奖究?，從師范到非師范，從封閉到開放，教育思想觀念有待進一步轉(zhuǎn)變。學校在2009年8月召開了為期3天的人才培養(yǎng)方案研討會，全面修訂校內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這次會議具有里程碑式的意義，但內(nèi)涵建設(shè)、辦學定位的落實還是要加強研究。

學校辦學定位、各專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)結(jié)合學校辦學歷史和海西經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以及學校在國家、地區(qū)教育體系中的地位來確定，要對海西特別是龍巖的經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)很好地調(diào)查研究，要發(fā)揮學校已有的優(yōu)勢、特色專業(yè)的基礎(chǔ)性、示范性作用，帶動全校專業(yè)、學科水平的提高。在這過程中，考慮到學校財力的限制，專業(yè)建設(shè)要分清輕重緩急；各系、各專業(yè)要提出恰如其分的目標，在自己的位臵辦精品、辦特色。

2、進一步加強師資隊伍建設(shè)，積極爭取各方面支持，千方百計培養(yǎng)人才、引進人才、留住人才、盤活校內(nèi)外人才資源

學校領(lǐng)導十分重視人才隊伍建設(shè)，但受地域的限制、體制機制的制約，還存在諸多的障礙和困難。部分專業(yè)還沒有正教授，有的專業(yè)高級職稱教師只有1名正教授，或只有1名副教授，配好專業(yè)師資仍然要作為學校工作的重點。學校在青年教師培養(yǎng)、師德師風建設(shè)等方面有比較好的工作基礎(chǔ)。今后還要積極爭取上級領(lǐng)導的支持，創(chuàng)新工作思路，努力實現(xiàn)由管人向開發(fā)人才資源轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)一支適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍。

3、以學科建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)，以科研水平帶動教學水平，扎扎實實開展專業(yè)建設(shè)與教學改革

近年來，學校的科研工作呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展，也初步形成了產(chǎn)學研協(xié)作機制，但學科意識還比較弱，相關(guān)工作體現(xiàn)不夠。學科建設(shè)應(yīng)包括六大任務(wù)：確定學科的研究方向、學科的隊伍建設(shè)、學科平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)。

學校對建立?！?、?！a(chǎn)、?！蠛献鲬?zhàn)略聯(lián)盟有較強的工作意識，在“科研成果進課堂、科研參與促成長”方面也有不少工作成績。目前，學校科研的大項目還不多，應(yīng)該通過積極開展自主科研與應(yīng)用研究，逐步取得成績，為申請項目做好鋪墊。

學校與各系要認真做好學科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，要堅持走產(chǎn)學研合作教育的道路，抓好人才培養(yǎng)模式的改革。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要認真加以研究。要切實加強實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐教學體系、實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法、人才培養(yǎng)方案設(shè)計等方面要不斷探索和改革，切實提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

4、加強校園文化建設(shè)，在用紅色資源育人、用“紅〃土”文化育人方面要繼續(xù)努力

要在思想政治教育和“思政課”建設(shè)中，充分發(fā)揮古田會議精神研究所研究成果的教育作用；要把客家文化民俗研究和閩西民歌的搜集研究的成果，在學校層面上進行整合，建成集展示、教學和研究為一體的特色基地。

要增加校園文化景點建設(shè)，增加墻壁文化、走廊文化建設(shè)，營造濃郁的學校文化氛圍、學術(shù)氛圍。要把紅的、土的、客家的文化特色在龍 11

巖學院得到充分的體現(xiàn)和弘揚，充分發(fā)揮龍巖學院獨特的文化優(yōu)勢，使每個走進龍巖學院的人都能留下深刻的印象。

5、要認真學習教育部合格評估方案指標體系及新一輪評估工作精神，把握內(nèi)涵，扎扎實實地進行整改建設(shè)

師生員工對教育部新一輪評估工作要求與精神的認識還不到位，這也影響到一些工作方式的正確性。學校把一些本應(yīng)平時做好的常態(tài)建設(shè)列入迎接預評估檢查的工作方案，容易引起師生的反感。學校評估支撐材料一共153盒，工作量太大，盒子工程過于龐大；但專家工作的案頭材料，比如院系與專業(yè)設(shè)臵一覽表、職能部門組織機構(gòu)設(shè)臵表等卻沒有提供。教育部新一輪評估著力引導學校建立校內(nèi)自身完善的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，要求學校自評報告總字數(shù)3～4萬字，寫存在問題及原因?qū)Σ叩钠?/3～1/4。因此，要加強學校評建指揮中心的權(quán)威性和工作有效性，扎扎實實組織開展整改建設(shè)工作。

6、教學管理制度需進一步規(guī)范，質(zhì)量監(jiān)控體系需進一步完善 在教學各環(huán)節(jié)仍存在?？妻k學的理念，應(yīng)進一步加強校系兩級辦學思想，學校各職能部處和系（院）的職責與管理理念需進一步梳理。有的教師上課沒有教案，僅有ppt，課件制作水平有待提高，建議教務(wù)部門定期組織多媒體技術(shù)和課件制作的相關(guān)培訓。多媒體設(shè)備及其燈泡應(yīng)定期更換，保證上課質(zhì)量。

教學實驗室建設(shè)已初具規(guī)模，但實驗室功能展示、實驗教學體系展示以及實驗室文化建設(shè)差距較大，建議加強實驗室環(huán)境建設(shè)和文化氛圍的營造。對創(chuàng)新性實驗、開放性實驗概念不清，沒有具體支撐。實驗室使用登記用蓋章、無簽字，建議實驗室設(shè)備的使用記錄要完備、真實。12

化學實驗室還在用明火電爐。

試卷管理較為規(guī)范。畢業(yè)論文（設(shè)計）尚存在規(guī)范管理等問題，如過程管理表格未填寫或指導教師評語簡單，無實質(zhì)性評語以及指導教師、答辯組長、系領(lǐng)導均為同一人等現(xiàn)象依然存在。畢業(yè)論文（設(shè)計）50%來自實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等尚未見佐證材料。

7、以教育部本科教學工作合格評估為契機，加大資源整合力度，提高辦學水平

教育部合格評估既是挑戰(zhàn)又是機遇，一定要積極爭取省市政府的更大支持，緊緊抓住龍巖“1+2”主導產(chǎn)業(yè)，加大調(diào)研力度，加大資源整合力度，切實提高學校的辦學水平和服務(wù)地方、服務(wù)海西的能力。要積極思考在以評促建的過程中所要解決的問題，每一個老師、每一個中層干部、每一個職能部門和每一個系（院），都要從自己的職責思考龍巖學院升本7年來，尤其是近兩三年，已經(jīng)解決了的問題，還存在的問題及解決辦法。

莆田等5所高校本科教學工作 合格評估預評估檢查專家 二○一一年四月二十八日

廈門理工學院本科教學工作合格評估

預評估檢查專家意見

受福建省教育廳委派，專家組成員、聯(lián)絡(luò)員一行6人于2011年4月22日至23日對廈門理工學院進行了為期2天的本科教學工作合格評估預評估檢查。專家組以教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估方案（試行）》為依據(jù)，聽取了朱文章副院長代表學校所做的工作匯報；認真審閱了廈門理工學院本科教學工作合格評估的自評報告和相關(guān)背景材料；實地考察了實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、圖書館等教學基礎(chǔ)設(shè)施；走訪了22個職能部門及院系；查巡課94間教室并聽了部分教師上課；深度訪談了學校的有關(guān)領(lǐng)導、中層干部、專業(yè)帶頭人和教師49人；召開了校領(lǐng)導班子、職能部門、系部及專業(yè)負責人3場座談會，共計34人；抽調(diào)并審閱了12門課程的部分試卷和26份畢業(yè)論文（設(shè)計）。在上述調(diào)研和考察工作的基礎(chǔ)上，專家組經(jīng)過認真討論，形成如下預評估檢查意見和建議。

一、總體印象

廈門理工學院前身是鷺江職業(yè)大學，創(chuàng)辦于1981年，是一所與廈門經(jīng)濟特區(qū)同時誕生、同步發(fā)展的特區(qū)高校。2004年，經(jīng)教育部批準設(shè)立廈門理工學院。在30年的辦學歷程中，學校發(fā)揚“艱苦奮斗、敢為人先”的特區(qū)精神，根植廈門、立足海西、面向全國，形成了“開放則生、改革則活、創(chuàng)新則強、兼容則和”的辦學理念，培育了“特、精、和、實”的校園精神，始終堅持“質(zhì)量立校、人才強校、特色興校、開放辦學、國際合作”的辦學戰(zhàn)略。

學?，F(xiàn)有集美、思明兩個校區(qū)，占地面積1400余畝，建筑面積36.4萬平方米。固定資產(chǎn)總值11.2億元，其中教學科研儀器設(shè)備總值2.4億元。圖書館館藏紙質(zhì)文獻134.3萬冊，電子圖書63.2萬冊，數(shù)字圖書資源10240GB。建成帶寬1G校園主干網(wǎng)絡(luò)，擁有IP地址、網(wǎng)絡(luò)節(jié)點各2萬個、信息化業(yè)務(wù)系統(tǒng)13個。

學?，F(xiàn)有全日制在校生14171人。教職工1128人（含外聘），其中專任教師811人，具有高級職稱的教師272人，具有博士、碩士學位的教師651人，占專任教師總數(shù)的80.2%，從企業(yè)引進教師50人，具有海外經(jīng)歷的教師58人，外籍教師23人。

學校堅持以教學為中心，狠抓教學基本建設(shè)，健全教學管理制度，加大教學經(jīng)費投入。學校注重更新辦學理念，改革人才培養(yǎng)模式，探索產(chǎn)學研合作育人新機制，構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導向的實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，積極推進教學研究，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高?，F(xiàn)有國家級特色專業(yè)建設(shè)點1個，省級特色專業(yè)建設(shè)點6個，省級教學團隊1個、省級教學名師8人，省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革實驗區(qū)7個，省級實驗教學示范中心4個，省級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目35個。建成省級精品課程20門，獲省級教學成果一、二等獎各1項。

學校重視學生實踐動手能力培養(yǎng)，積極與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)，實行訂單式培養(yǎng)，強化學生知識技能與企業(yè)需求有機結(jié)合。重視學生素質(zhì)教育，大力繁榮校園文化，努力培育優(yōu)良校風學風。自2007年以來，學生在諸如“中國大學生莎士比亞英文戲劇大賽”、“全國大學生數(shù)學建模競賽”、“國際大學生SAE方程式比賽”、“全國結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽”等各類學科專業(yè) 15

競賽、科技創(chuàng)新活動、技能競賽和文體競賽中獲得省部級以上獎勵1800余人次。

二、主要成績

學校高度重視本科教學評建工作，制定了詳細的評建工作計劃，并確立了本科教學評建2007－2011四個主題年度，分別是宣傳啟動年、建設(shè)規(guī)范年、整改提高年、創(chuàng)優(yōu)迎評年。全校同心同德，全力以赴，加強各項建設(shè)，采取有效措施促進本科教育教學水平提升。

1、進一步明確了學校定位，清晰了辦學思路

學校準確把握學校定位，合理規(guī)劃學校發(fā)展，實現(xiàn)了《廈門理工學院建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃2005—2010年》發(fā)展目標，確立了《廈門理工學院建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃2011—2015年》中所提出的“力爭將廈門理工學院建設(shè)成為特色、精致、具有較強競爭力的開放式、應(yīng)用型、地方性、國際化的海西一流親產(chǎn)業(yè)大學”發(fā)展目標；堅持育人為本，質(zhì)量為基，牢固樹立“辦學以教師為本，教學以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念；堅持應(yīng)用型本科為本，協(xié)調(diào)發(fā)展，確保學校本科教學工作的中心地位。

2、加大了教學基本設(shè)施建設(shè)，逐年提高教學經(jīng)費的投入

結(jié)合“新建本科院校提升工程”建設(shè)，通過對集美校區(qū)建設(shè)的規(guī)劃與調(diào)整，各類功能的教學用房、各類功能的教學實驗室、圖書館、校園網(wǎng)、運動場、體育館和其他設(shè)施的建設(shè)水平得到很大提升，四項教學經(jīng)費的比例逐年增長，全面滿足了人才培養(yǎng)需要，有力地保障了本科生的教學、學習、生活和其他活動的開展；同時，學校還根據(jù)本科教學需要，設(shè)立了“專業(yè)建設(shè)專項經(jīng)費”、“教學改革專項經(jīng)費”、“實驗室建設(shè)專項經(jīng)費”等，為教學質(zhì)量的提高提供了充分的經(jīng)費保障。

3、教學管理規(guī)章制度更加健全，教學質(zhì)量監(jiān)控體系更趨完善 學校以落實教育部“4號文件”為抓手，不斷將教學管理實踐中行之有效的方法進一步制度化。2006年與2011年，學校兩次修訂完善了各類本科教學管理文件。學校發(fā)揮校、院（系）兩級教學指導委員會的作用，較早建立教學督導組，及時收集各種教學相關(guān)信息，全面把握教學情況，及時處理教學工作的問題。逐步完善學校教學決策、咨詢、督導、反饋兼?zhèn)涞慕虒W質(zhì)量監(jiān)控體系。學校年終崗位業(yè)績考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、教學獎勵評審，實行“教學一票否決制”，不斷強化教學工作的中心地位。

4、進一步凝練學校辦學特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

學校遵循“揚優(yōu)、強特、補缺、改差”的評建工作思路，全校上下形成了總結(jié)辦學經(jīng)驗、提煉辦學特色、堅守辦學目標的良好氛圍，辦學特色也在教學實踐中得到了進一步的驗證。學校堅持“一切教學科研活動以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為本，一切行政決策與管理服務(wù)以為教師創(chuàng)造舒心、進取的環(huán)境為本” 的兩個為本教育理念，推進學分制教學管理改革，優(yōu)化了人才培養(yǎng)過程。學校充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和社會服務(wù)功能，為海西（廈門）地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出了重要的貢獻。

三、問題與建議

1、夯實基礎(chǔ)，強化規(guī)范建設(shè)，切實完善教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系 本科教學質(zhì)量在高校中是一個綜合性的有機整體。學校有很好的頂層設(shè)計，有很突出的專項建設(shè)成績，但存在發(fā)展不平衡現(xiàn)象。學校辦學規(guī)模在不斷擴大，師資隊伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，但教學與管理的經(jīng)驗還不能很好地適應(yīng)學?？焖侔l(fā)展的需要，這在一定程度上制約了教育教學改革的深入和學校的健康發(fā)展。集中表現(xiàn)在專任教師隊伍過于年輕 17

化，35歲以下占47.6%，應(yīng)盡快適應(yīng)應(yīng)用型本科辦學的要求。同時部分新辦專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，未能達到本科專業(yè)教師最低要求。

部分教師教學水平有待提高，檢查時發(fā)現(xiàn)有些教師不帶教案，ppt制作質(zhì)量差，課堂控制不好，有些學生玩手機、睡覺，更有個別學生到課堂只帶手機。

開放性試驗和綜合性設(shè)計性實驗的概念不清，部分實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控乏力。課程體系與教學內(nèi)容改革還要做更大努力，學生對教師教學內(nèi)容隨意刪減教學內(nèi)容、照本宣科、課時安排等意見較多。針對學生集中性的學習需求，學校應(yīng)考慮通過開設(shè)輔導班等形式加強對學生的學習指導與服務(wù)。為加強學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學校應(yīng)注重實踐課程的改革與開發(fā)。

學校上次教學工作會議在2006年召開，建議再次召開教學工作會議，重新梳理與分析新時期教學基本建設(shè)與教學質(zhì)量管理的現(xiàn)狀、問題與對策。

2、準確理解教育部新一輪合格評估指標內(nèi)涵與評估工作精神，著眼于學校的建設(shè)與發(fā)展，認真開展自查自評工作

學校的自評報告篇幅過長，需要精簡、凝練，突出重點，而且自評報告缺乏對存在問題的分析。生師比指標計算錯誤，外聘教師折算前原則上不能超過專任教師總數(shù)的25%，從學校提供的數(shù)據(jù)看，外聘教師已占專任教師的33.7%。對專任教師、教師總數(shù)、所謂的折合總數(shù)概念混亂，前后數(shù)據(jù)口徑不一。從學校提供的各專業(yè)專任教師名冊與各專業(yè)各年級學生數(shù)看，部分專業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理，有的專業(yè)高級職稱教師只有一個正教授或一個副教授，有的新辦專業(yè)既無正高職稱教師也無副高職 18

稱教師。從專業(yè)教師指導畢業(yè)論文（設(shè)計）看，不少專業(yè)平均1個教師指導的學生畢業(yè)論文（設(shè)計）在8篇以上，有的專業(yè)甚至平均每個教師要指導11篇畢業(yè)論文（設(shè)計），這反映了部分專業(yè)師資緊張及畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量保障的嚴峻性。

考試改革較滯后，所舉改革實例過于一般化，如計算機課程的無紙化考試、政經(jīng)類課程的論文等，但學校自我評價過高，認為是推進學生知識、能力、素質(zhì)的綜合評價改革。對教學質(zhì)量標準理解不夠到位。管理制度不能代替質(zhì)量標準，它們是兩個層面的東西。管理制度是要大家怎么做，而質(zhì)量標準是要求大家做到什么程度。另外，學校網(wǎng)頁上的校情介紹要及時更新。

3、堅持走合作教育道路，深化與拓展合作教育建設(shè)內(nèi)涵，做大做強學校特色項目

學校努力構(gòu)建親產(chǎn)業(yè)大學體系，學校領(lǐng)導與廣大教師都投入大量的努力，在校內(nèi)有較高的認同度。但是，產(chǎn)學在合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展方面，如何真正實現(xiàn)親密、緊密的合作，還要進一步探索。一定要努力尋找合作的利益共同域、價值共同域，構(gòu)建合作的利益共同體、價值共同體，避免合作中的起伏不定。要真正借鑒臺灣高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗，推動親產(chǎn)業(yè)大學教育教學改革的深入開展。要進一步推動全體師生員工把創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革這件事從思想解放上到自身崗位的實踐上都有實質(zhì)性的進展，進一步活躍學校產(chǎn)學合作設(shè)臵服務(wù)方向、上專業(yè)、開課程、進行教學方式改革、考試改革的動力因素。要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的有利條件，提高策劃與運作的能力與水平，采取更多更好的方式擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的輻射影響范圍，19

提高辦學效益與教改效益。建議對“親產(chǎn)業(yè)大學”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“閩臺合作辦學”三個特色進行高度整合，尋找三個特色中共同的教育因素與教改共振點，提煉出內(nèi)涵更豐富、對人才培養(yǎng)有更強更廣聚合力與體現(xiàn)力，更有統(tǒng)合能力的辦學特色，要把那些深刻影響著學校發(fā)展方向，影響著學校的教學、科研、社會服務(wù)的全局性東西挖掘并提煉出來，考慮辦學特色在學校的辦學理念、管理體制、運行機制、學科布局、課程體系、人才培養(yǎng)模式等方方面面的表現(xiàn)。

4、進一步解放思想、開拓創(chuàng)新，提倡“敢為人先”的改革精神，精心打造特區(qū)辦學品牌，乃至海西辦學品牌

學校新的五年計劃任務(wù)艱巨，已經(jīng)多處涉及高等教育改革的深水區(qū)，改革的保障機制建設(shè)無疑也是難點問題，也直接決定著改革成敗與規(guī)劃的順利實施。學校要開拓創(chuàng)新、解放思想，積極爭取更有利的特區(qū)政策支持，注重做好校內(nèi)外資源配臵，保障重點工程的順利推進；保證領(lǐng)導干部的業(yè)務(wù)提升及對重點工作的精力投入，適當減少干部多肩挑的現(xiàn)象，把工作做得更精致些，水平更高些。

莆田等5所高校本科教學工作 合格評估預評估檢查專家 二○一一年四月二十八日

閩江學院本科教學工作合格評估

預評估檢查專家意見

受福建省教育廳委派，專家組成員、聯(lián)絡(luò)員一行6人于2011年4月26日至27日對閩江學院進行了為期2天的本科教學工作合格評估預評估檢查。專家組以教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估方案（試行）》為依據(jù)，聽取了楊斌院長代表學校所做的工作匯報；認真審閱了閩江學院本科教學工作合格評估的自評報告和相關(guān)背景材料；實地考察了實驗中心、圖書館等教學基礎(chǔ)設(shè)施；走訪了19個職能部門及院系；查巡課91間教室并聽了部分教師上課；深度訪談了學校的有關(guān)領(lǐng)導、中層干部、專業(yè)帶頭人和教師56人；召開了校領(lǐng)導班子、職能部門、系部及專業(yè)負責人3場座談會，共計38人；抽調(diào)并審閱了8門課程的部分試卷和54份畢業(yè)論文（設(shè)計）。在上述調(diào)研和考察工作的基礎(chǔ)上，專家組經(jīng)過認真討論，形成如下預評估檢查意見和建議。

一、總體印象

閩江學院是一所公辦全日制多科性本科大學。現(xiàn)有上街大學城、工業(yè)路、長樂路、洪塘、首山5個校區(qū)，校園占地面積2527畝，校舍建筑面積48.36萬平方米，教學科研儀器設(shè)備總值11456.69 萬元，各類藏書193.4萬冊。

學校設(shè)有22個系（院），41個本科專業(yè)，其中既有師范類傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，也有非師范類應(yīng)用型新專業(yè)?，F(xiàn)有本科專業(yè)涵蓋文學、理學、工學、管理學、經(jīng)濟學、歷史學、法學等七大學科門類，初步形成了以文學、理學類優(yōu)勢專業(yè)為基礎(chǔ)，管理學、經(jīng)濟學和工學類專業(yè)為新的增長

點，多學科專業(yè)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)體系。

目前全日制在校生19879人，其中校本部13317人（不含“二級學院”）。全校在編教職工1008人，其中在編專任教師737人。擁有財政學、專門史、計算機應(yīng)用技術(shù)、電路與系統(tǒng)、服裝設(shè)計與工程等5個省級重點學科。2002年以來，全校教師承擔各級各類科研項目1109項，其中主持國家重大科技專項、國家社科基金、國家自然科學基金、863項目等國家級科研項目20項，?。ú浚┘夗椖?46項。

學校一手抓基本規(guī)范，一手抓改革創(chuàng)新，堅定不移地推進“按發(fā)展需要培養(yǎng)人”戰(zhàn)略，積極探索中國特色現(xiàn)代大學制度，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了較大成效。

二、主要成績

學校堅持以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹黨的教育方針，始終把教學工作作為學校的中心，把教學質(zhì)量放在首位，辦學效果較明顯。

1、注重學生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，學生競賽成績顯著 學校注重基礎(chǔ)課程建設(shè)，注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),教學質(zhì)量得到切實提高。學生參加省級以上學科競賽，榮獲國家級獎項65項，省級獎項99項；參加省級以上課外科技、文化活動，榮獲國家級獎項57項，省級獎項89項；參加省級以上文藝、體育競賽，榮獲國家級獎項40項，省級獎項113項。其中，作為音樂系表演實踐課的成果，校園劇《青春起跑線》于2010年獲“中國戲劇獎?校園戲劇獎”優(yōu)秀劇目獎（目前唯一由國家設(shè)立的校園戲劇最高獎）。

2、教學建設(shè)成果明顯，基本建立了教學質(zhì)量保障體系

大力實施“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。擁有國家級特色專業(yè)2 22

個、省級特色專業(yè)4個；國家級精品課程1門，省級精品課程12門；省級教學名師6位；省級教學團隊3個；省級實驗教學示范中心3個；省級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)5個；省級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目38個。建立領(lǐng)導干部聽課制度、常規(guī)性的教學檢查制度、課堂教學質(zhì)量評價和教師評學制度、教學事故的認定與處理制度等。開展了校、系（院）兩級自評、本科專業(yè)評估、校內(nèi)專項評估等工作，促進了本科教學工作內(nèi)涵建設(shè)。

3、積極構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才引進機制及產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才機制

建立高起點人才引進機制。通過引進985大學乃至世界著名大學優(yōu)秀人才，促進師資隊伍建設(shè)高起點和學緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化，推動學科建設(shè)和教學科研工作上層次。2008年以來，全職聘任的各類高層次人才達64人，其中包括諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者、“長江學者”特聘教授以及國內(nèi)知名經(jīng)濟學家等。建立產(chǎn)學合作培養(yǎng)人才機制。引入市場和企業(yè)投資機制，實行多元化辦學。目前學校擁有洪塘實訓基地等42個校內(nèi)實習、實訓基地，已與174個企事業(yè)單位共建教學實習基地。從2010年開始，啟動校級示范基地建設(shè)工程。

三、問題與建議

1、改善學校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，建立一個功能齊全、結(jié)構(gòu)合理、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的行政系統(tǒng)

學校發(fā)展迅速，但現(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計不能很好適應(yīng)學校發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境。學校當前的發(fā)展運作需要強有力的行政系統(tǒng)的支持和保障。從行政管理的四大系統(tǒng)：決策系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)看，23

學校的部分功能系統(tǒng)有待進一步健全。一方面，學校的部分職能部門還存在進一步明確職責分工的問題；另一方面，學校咨詢系統(tǒng)與監(jiān)督系統(tǒng)不夠健全或功能發(fā)揮不夠，尤其是對決策過程中的參謀作用和執(zhí)行過程中的驗證和校正作用的功能發(fā)揮不夠。學校的教科所和評建辦存在被邊緣化、功能窄化的問題。學校對二級教學單位的管理與監(jiān)控也有待進一步加強。建議學校增加職能部門和職位數(shù)目，強化學校的計劃、預測和執(zhí)行職能，強化學校的對外聯(lián)系職能。在學校變革頻繁的情況下，對外聯(lián)系部門（如外事處）和計劃職能部門（如發(fā)展規(guī)劃處），可以通過職能的發(fā)揮，起到緩沖的作用，減少對學校正常運行的干擾。執(zhí)行部門如國有資產(chǎn)管理處也應(yīng)盡快到位。

2、要把師資隊伍建設(shè)問題作為學校當前辦學的重大問題，高度重視，全力整改

在本科教學工作中，無論是教學基本建設(shè)，還是教學改革，乃至日常教學的運行，主要任務(wù)都是由教師來承擔。離開教師，教學工作就無法進行；同時，沒有高水平的教師就談不上培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。目前，學校生師比實際達21.8：1，教師嚴重不足，且35歲以下教師占48.97%，過于年輕化。從學校提供的分專業(yè)專任教師隊伍名冊與分系分專業(yè)分年級學生數(shù)統(tǒng)計表來看，有的專業(yè)高級職稱教師只有一名副教授，有的專業(yè)既無正高職稱教師也無副高職稱教師。不少專業(yè)已經(jīng)有四年級畢業(yè)生了，但專業(yè)教師仍嚴重缺乏。平均每個教師指導學生畢業(yè)論文（設(shè)計）在8篇以上的專業(yè)比較多，個別專業(yè)超過15篇。學校存在1個講師1個助教辦一個專業(yè)（紡織工程專業(yè)），而且還有畢業(yè)生的現(xiàn)象。二級學院的師資問題也應(yīng)該花更多的精力去考慮、去整改。

3、教學管理制度需進一步規(guī)范，質(zhì)量監(jiān)控體系需進一步完善 部分教學具體環(huán)節(jié)工作有待進一步規(guī)范。實驗室投入有待加強，如地理學教學儀器設(shè)備總值400余萬，其中測繪工程占200余萬，其余3個專業(yè)教學儀器設(shè)備總值100余萬，很難支撐實驗教學；部分實驗教學內(nèi)容陳舊，實驗類型界定模糊，綜合性、設(shè)計性實驗建設(shè)滯后；全校實驗技術(shù)人員29人，共有22個院系，每個院系平均不到2人。對實踐教學研究與改革有待進一步加強，對實踐教學體系、實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法、學時安排及條件保證等方面還有較大的整改空間。對教材的選用應(yīng)結(jié)合實際教學，適應(yīng)學校人才培養(yǎng)的自編教材建設(shè)尚未有明顯成效。存在把以教案或教學筆記進行投影，充當多媒體課件使用的現(xiàn)象，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載ppt，照搬照念以及上課枯燥，講課進度過快，不注意學生接受情況等現(xiàn)象。有些學生畢業(yè)論文自己做的東西太少，有的論文文不對題，不符合培養(yǎng)方案的要求;畢業(yè)論文選題普遍偏大，與服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展有很大差距。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量有待提高。有些試卷中小項評分被涂改，但無教師簽名；成績冊中學生平時成績打分無依據(jù)。另一方面，教學管理規(guī)章制度還需根據(jù)教學建設(shè)與教改形勢的需要進行補充和完善。教學質(zhì)量標準及教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系也需要進一步完善。管理規(guī)定和質(zhì)量標準都要加大執(zhí)行的力度。教學督導工作也要加強計劃性與針對性，擴大督導范圍并加強對教學薄弱環(huán)節(jié)的督導。

4、繼續(xù)認真學習教育部新一輪合格評估指標內(nèi)涵，落實學校辦學定位，注意揚長補短，精心打造學校辦學亮點與特色

為落實學校應(yīng)用教學型本科大學的辦學定位，應(yīng)強化對產(chǎn)學研合作教育的研究與建設(shè)。目前，學校對產(chǎn)學研合作教育的內(nèi)涵建設(shè)的挖掘與 25

展示不夠完整，應(yīng)該把合作教育體現(xiàn)在人才培養(yǎng)全過程。如:產(chǎn)學研合作教育的組織、制度、協(xié)議；召開產(chǎn)學研合作教育會議或相關(guān)活動；與企業(yè)（行業(yè)）合作項目成果引進教學；企業(yè)（行業(yè)）參與學校人才需求調(diào)研、實踐教學、就業(yè)服務(wù)指導等；聘請企業(yè)（行業(yè)）專業(yè)、科技人員舉辦學術(shù)講座；產(chǎn)學共建實驗室及實習實訓基地；面向企業(yè)、社會開展各類培訓等。

學校目前提出的培育4個特色，都還集中在具體的操作化的布臵工作的層次，對特色理念與內(nèi)涵的研究還要進一步深入。辦學特色和辦學亮點的展示要加強頂層設(shè)計，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)這個中心進行整合設(shè)計并實施。

莆田等5所高校本科教學工作 合格評估預評估檢查專家 二○一一年四月二十八日

三明學院本科教學工作合格評估 預評估檢查專家意見

受福建省教育廳委派，專家組成員、聯(lián)絡(luò)員一行6人于2011年4月24日至25日對三明學院進行了為期2天的本科教學工作合格評估預評估檢查。專家組以教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估方案（試行）》為依據(jù)，聽取了鄭建嵐院長代表學校所做的工作匯報；認真審閱了三明學院本科教學工作合格評估的相關(guān)背景材料；分別實地考察了省實驗教學示范中心、現(xiàn)代教育中心、圖書館等教學基礎(chǔ)設(shè)施；走訪了17個職能部門及院系；查巡課49間教室并聽了部分教師上課；深度訪談了學校的有關(guān)領(lǐng)導、中層干部、專業(yè)帶頭人和教師48人；召開了校領(lǐng)導班子、職能部門、系部及專業(yè)負責人3場座談會，共計37人；抽調(diào)并審閱了10門課程的部分試卷和26份畢業(yè)論文（設(shè)計）。在上述調(diào)研和考察工作的基礎(chǔ)上，專家組經(jīng)過認真討論，形成如下預評估檢查意見和建議。

一、總體印象

三明學院是2003年2月經(jīng)教育部同意籌建，2004年5月經(jīng)教育部批準成立的一所公辦全日制本科普通高校。學校前身是于2000年10月由三明師范高等?？茖W校、三明職業(yè)大學、三明師范學校合并組建的三明高等?？茖W校，實行省市共建、以市為主的管理體制。辦學歷史可以追溯到1903年陳寶琛創(chuàng)辦、被譽為“閩師之源”的全閩師范學堂。

學?，F(xiàn)設(shè)14個教學單位，30個本科專業(yè)、14個?？茖I(yè)，本科專業(yè)涵蓋工學、理學、文學、法學、管理學、教育學、藝術(shù)學等7個學科門類。在編教職工總數(shù)744人，其中正高職稱39人，副高職稱167人，中級職稱186人。全日制本、?？茖W生9842人，本科生比例達75%。

學校被評為全國精神文明建設(shè)工作先進單位、全國綠化模范單位、福建省文明學校、福建省黨建和思政工作先進高等學校、福建省平安校園、福建省高校安全穩(wěn)定工作先進集體等。三明市委、市政府十分重視三明學院的建設(shè)與發(fā)展，千方百計地增加辦學經(jīng)費投入?！豆饷魅請蟆?、《中國教育報》、《福建日報》等媒體都曾多次報道學校工作情況。

二、主要成績

完成了“十一五”規(guī)劃目標任務(wù)，學校工作在由?？妻k學到本科辦學全面轉(zhuǎn)型的進程中取得了歷史性的進步，緊扣新建本科院校在高等教育中的辦學層次，精心培育特色，不斷累積優(yōu)勢，著力打造品牌，不斷提高辦學水平。

1、在服務(wù)海西建設(shè)中求作為、作貢獻、促發(fā)展

立足三明，面向海西建設(shè)主戰(zhàn)場，緊貼三明市冶金壓延、機械汽車、林產(chǎn)加工、礦產(chǎn)加工和生物醫(yī)藥等“4+1”重點產(chǎn)業(yè)，全面融入，積極作為。一是進行專業(yè)調(diào)整改造，加快發(fā)展應(yīng)用型專業(yè),提高工科類專業(yè)的比例，培養(yǎng)適應(yīng)海西建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。二是堅持項目帶動，大力推進省高校服務(wù)海西8個重點項目和10個校內(nèi)項目建設(shè)，取得明顯成效。建成5個省級科技創(chuàng)新平臺，其中“福建省固定床潔凈煤氣化工程技術(shù)研究中心”是三明市第一家省級科技創(chuàng)新平臺。在三元區(qū)建成“全國草珊瑚之鄉(xiāng)”和“福建省中藥材規(guī)范化種植科技示范基地”。三是與省內(nèi)企業(yè)和三明市有關(guān)縣市區(qū)政府進行了有效合作，牽頭組建了三明市汽車產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟、三明市硅產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。四是逐步形成地方工業(yè)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)方向、地方文化服務(wù)方向、地方基礎(chǔ)教育服務(wù)方 28

向和地方信息服務(wù)方向等四個相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性專業(yè)群。學校在服務(wù)海西中提高了對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力和水平。

2、先行先試，搶抓機遇，閩臺合作走前列

學校是2010年省教育廳確定的先行先試、開展閩臺聯(lián)合辦學項目五所本科高校中唯一山區(qū)高校。充分利用閩臺合作先行先試政策，成立了海峽理工學院和海峽動漫學院，與臺灣高校建立了交流合作關(guān)系。按照“校校企”人才培養(yǎng)模式，深入推進閩臺聯(lián)合辦學項目建設(shè)，與臺灣高校聯(lián)辦專業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，引進臺灣優(yōu)質(zhì)課程，安排臺灣優(yōu)秀教師來校授課，開展聯(lián)合編寫教材等合作；讓臺資企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，拓展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐途徑、豐富實踐內(nèi)容；將臺灣高校優(yōu)質(zhì)資源輻射到各相關(guān)專業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升辦學水平。選派首批學生赴臺學習交流，學習成績優(yōu)秀，受到好評。

3、典型引路、全員育人，打造思政教育新模式

一是典型引路。通過師德模范曹云露教授、孝心男孩曹陽飛宇同學和當選“福建省高校十佳輔導員”的郭遠景同志三個先進典型，持續(xù)開展“感恩、責任、奉獻”等主題教育，帶動了學風、教風、校風建設(shè)；二是全員育人。實施《關(guān)于建立學生導師制度的實施意見》，全體在職干部、教師兼職擔任大學生導師，掛鉤每一間宿舍，覆蓋全體學生，形成全員育人良好格局。三是抓隊伍建設(shè)。制定《三明學院輔導員隊伍建設(shè)和管理辦法》和系列配套制度，用職稱、職務(wù)“雙線發(fā)展”的方式，為輔導員個人成長提供多條路徑，推進輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化。四是抓學生黨建。出臺《把黨支部建在班上，全面推進大學生黨建“堡壘工程”建設(shè)的實施意見》，形成“一年級打基礎(chǔ)，二年級抓發(fā)展，三年級建 29

支部，四年級重教育”的大學生黨建模式。2010年6月底，學生黨員占大學生比例為24.96%，高年級班級學生黨支部設(shè)臵率為60％，大學生黨建工作走在全省本科高校前列。

4、弘揚艱苦創(chuàng)業(yè)、厚德博學的辦學精神

三明學院地處福建山區(qū)，學校面臨著人才引進難、資金投入不足等發(fā)展瓶頸。學校從“閩師之源”百年辦學歷史中汲取營養(yǎng)，大力弘揚艱苦創(chuàng)業(yè)、厚德博學的辦學精神，在條件相對有限的情況下，自加壓力，迎難而上，努力盡快實現(xiàn)由專科向本科的實質(zhì)性轉(zhuǎn)型，建設(shè)節(jié)約型校園，辦好人民滿意的高等教育。在學生教育管理中，把艱苦創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)教育與成才教育結(jié)合起來，激勵學生勤奮刻苦學習，立志報效祖國。

三、問題與建議

1、加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，正確認識和處理評建關(guān)系，克服疲軟心態(tài)，著眼于整體推進教學工作水平的提高

在評建工作中存在為評而評的現(xiàn)象，有些評建工作組織不夠到位，部分教職工對評建整改工作重視不夠。下一階段的評建整改工作一定要把主要精力放在扎扎實實地促改進、促建設(shè)、促教學質(zhì)量的提高上。

2、大力加強師資、教學管理和實驗技術(shù)三支隊伍建設(shè)

師資隊伍中，教授、博士數(shù)量偏少，專業(yè)間分布不均衡?，F(xiàn)有師資隊伍中，教授37人，博士20人，而且化學與生物工程學院就有教授11人、博士7人，有些專業(yè)沒有教授和博士。年輕教師多，行政人員雙肩挑多，教師不夠、工作量大，存在一個教師指導100名學生上機的情況。高層次人才引進情況不夠理想，對適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)，包括外聘教師隊伍建設(shè)還缺乏強有力的政策措施。需要采取有效措施，30

根據(jù)人才市場供求形勢變化，修訂人才培養(yǎng)、人才引進和人才穩(wěn)定的辦法，加強重點學科專業(yè)的師資儲備，加大國內(nèi)外訪問學者選派和博士培養(yǎng)力度，加大中青年教師參與行業(yè)實踐的力度；認真做好教師資格認定工作，確保符合崗位任職資格的在編主講教師達到90%以上。學校的教學管理隊伍和實驗技術(shù)隊伍整體不夠強，已經(jīng)影響到教學建設(shè)的健康發(fā)展。要注意配齊配強教學秘書，鼓勵和引導青年教師兼職教學管理，加強業(yè)務(wù)指導和培訓，逐步構(gòu)建一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、業(yè)務(wù)熟練的教學管理干部隊伍。要注意充實與加強實驗技術(shù)人員隊伍，加強管理考核和業(yè)務(wù)培訓，調(diào)動這支隊伍的工作積極性。

3、認真學習、準確理解教育部新一輪合格評估指標內(nèi)涵和評估工作精神，揚長補短，落實學校辦學定位，精心打造學校辦學亮點與特色

教學管理部門總體工作思路清晰，在一些專項工作上進行了系統(tǒng)的建設(shè)，并且有了一些物化的成果體現(xiàn)，基本形成了教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。但從具體情況看，教職工對教育部新一輪合格評估指標的內(nèi)涵，包括一些教學基本建設(shè)與管理的工作內(nèi)涵理解還存在不少欠缺，導致一些實際工作模棱兩可，隨意性大。

職能部門代表學校行使職責，在開展自評自查時，應(yīng)該進行深入的研究和頂層的思考，積極向?qū)W校領(lǐng)導獻計獻策，精心策劃部署各項建設(shè)工作。各二級教學單位要結(jié)合學科專業(yè)特點，明確建設(shè)目標，完善建設(shè)措施，加強亮點、特色研究與建設(shè)。要進一步完善實踐教學體系，加強實踐教學質(zhì)量監(jiān)控；加強校內(nèi)教學基地建設(shè)，擴大校外實踐實習基地網(wǎng)絡(luò)，加快工科實訓基地建設(shè)步伐；完善教學實踐基地管理體制和運行機制，強化服務(wù)教學科研功能。要進一步發(fā)揮優(yōu)秀教師與優(yōu)秀學生的群體 31

示范作用，由點及面，擴大教育影響輻射面。要堅持教師下學生宿舍的工作制度，廣泛開展各類學習競賽活動，形成團學工作的品牌，教育引導廣大學生把主要精力投入到學業(yè)上，形成奮力成才的優(yōu)良學風。要多渠道、多形式加強招生宣傳，著力擴大學校影響，提高生源質(zhì)量。要積極開拓就業(yè)市場，加強就業(yè)指導與服務(wù)，不斷提高就業(yè)質(zhì)量，確保就業(yè)率穩(wěn)中有升。要認真開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，著力打造人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋與改進的良性運作機制。要多渠道籌措資金，千方百計增加辦學經(jīng)費投入，加快基本建設(shè)步伐，緩解硬件指標壓力。要根據(jù)教育部新一輪合格評估的工作精神，強化學校自查自糾的能力，致力于完善教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

教育部新一輪合格評估要求新建院校注重辦學特色的培育。學校提出的三個特色培育過于單薄，對特色的理解也過于狹隘。每所學校在辦學進程中都會取得一些成績，都會有所發(fā)展。但是不能把辦學成績簡單地當做辦學特色，把“在服務(wù)海西中求作為、做貢獻、促發(fā)展”作為辦學特色就存在這個問題。也不能把高等教育的共性特征當做特色。學校提出的第二個特色：“通過典型引路、全員育人、構(gòu)建思政教育新模式”，這是每一所學校都應(yīng)該努力去做的。第三個辦學特色“弘揚艱苦奮斗、敢于拼搏的辦學精神”也還存在內(nèi)涵擴展與實踐強化的問題。辦學特色要體現(xiàn)四個方面的內(nèi)容：獨到的教育思想觀念，這事辦學特色的靈魂；獨特的優(yōu)良傳統(tǒng)、校風，這是辦學特色的旗臶；學校成員認同的規(guī)章、制度，這是辦學特色的保障；良好的社會影響和效果，這是辦學特色的體現(xiàn)。特色的最終落腳都要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。還要注意的是，辦學歷史長本身不等于特色，如果要把艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為特色，32

還要把它對于辦學治校的影響力和引領(lǐng)作用發(fā)揮到極致。

莆田等5所高校本科教學工作 合格評估預評估檢查專家 二○一一年四月二十八日

第二篇：本科教學工作合格評估答疑

問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數(shù)時，折合系數(shù)是多少？是否與外聘教師一致折合系數(shù)為0.5?謝謝！

問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關(guān)政策，也就是說我校將一些科研能力強、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關(guān)津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數(shù)中。

答：不可以。

問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應(yīng)的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔教學任務(wù)，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。

問: 專家您好：請問在統(tǒng)計新辦專業(yè)的數(shù)據(jù)時，是統(tǒng)計本科的，還是本、專科都統(tǒng)計？謝謝！

答：只統(tǒng)計本科專業(yè)。

問: 專家您好!用來計算學的數(shù),學生數(shù)應(yīng)為7月底數(shù),還是8月底數(shù)?謝謝!答：以不計入當年秋入學的新生、計入當年夏季畢業(yè)的學生為原則。

問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認教育碩士一說？

答：沒有這種說法。

問: 專家：您好！請教一事，關(guān)于學緣結(jié)構(gòu)分析問題，目前高校中有一些是本科畢業(yè)，又在職進修了碩士學位（只有碩士學位證書，沒有碩士研究生畢業(yè)證書），在進行學緣結(jié)構(gòu)分析時是分析教師本科時畢業(yè)院校的學緣結(jié)構(gòu)，還是分析最后取得的碩士學位院校的學緣結(jié)構(gòu)呢？

答：一般不應(yīng)計入。

問: 請問專家:雙語教學的四類專業(yè)中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業(yè)是否屬生物技術(shù)(070402)與電子信息科學類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。

者 問: 請問專家：專業(yè)（建設(shè)）、學科（建設(shè)）、課程（建設(shè)）的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

答：專業(yè)建設(shè)是指學校所設(shè)置的本科專業(yè)的建設(shè)；課程建設(shè)是指學校所開設(shè)的本科生課程的建設(shè)。專業(yè)要有學科支撐，課程也與學科相聯(lián)系，但是他們不等同于學科建設(shè)，學科建設(shè)是指對學校所有的學科包括學科研究方向的確立、學科梯隊的建設(shè)、學科條件的建設(shè)、科學研究、人才培養(yǎng)、學術(shù)交流與學術(shù)合作在內(nèi)的建設(shè)。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學歷教育的留學生是否也在被評估之列，例如教授留學生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！

問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護理學專業(yè)，學校對我們按照“文管類”進行要求，可不知道教育部對護理學專業(yè)“畢業(yè)論文”如何要求？

答：這些要求應(yīng)該由學校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標科學地確定。

答：只要是本科教學，就都在考察的范圍之內(nèi)。

答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也

答：延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務(wù)預算的口徑要求，以及確保每一位學生能夠及時入學圓滿完成學業(yè)，我院針對特困學生以及享受國家獎學金的特困學生，采取特困補助發(fā)放給學生本人用以繳納學費的辦法，保證了學生不會因為欠費而輟學。在統(tǒng)計學費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學費收入中，在計算四項教學經(jīng)費占學費收入的比例時，這部分金額能否從學費收入中剔除？謝謝！

答：不可以。

問: 請問專家：計算機科學與技術(shù)專業(yè)是否屬于雙語教學要求的信息技術(shù)類專業(yè)？

答：屬于。

問: 請問專家，在統(tǒng)計教學行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？

答：除西部地區(qū)高校外，均不可以計入。

問: 專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課個有什么特色？

答：學校教務(wù)處應(yīng)該知道專業(yè)課與基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的區(qū)別，專業(yè)主干課（在專業(yè)目錄中，準確的稱謂應(yīng)該是主要課程）是指專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中的主要課程。

問: 專家您好！請問評估是否要要考查學校的中長期規(guī)劃？

答：應(yīng)該考察。

問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預科生（未取得學籍，預科期間在校本部接受一年文化補習），是否可以不計入折合在校生數(shù)。2.掛靠我校招生的其它學校學生（即列入我校招生計劃，但學生不在我校學習和生活，畢業(yè)時由我校發(fā)給畢業(yè)證，但日常教學和學生管理全部由掛靠招生學校負責），是否可以不計入我校折合在校生數(shù)。3.高等函授教育校外教學點的學生，是否可以不計入折合在校生數(shù)。請專家?guī)兔χ更c迷津！十分感謝！

答：

1、因為預科生也要占用學校的資源，所以應(yīng)計入在校生。

2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學權(quán)，是嚴重的違規(guī)辦學行為，是不允許的；如果學校參與教學與教學管理，必然占用學校的資源，應(yīng)計入在校學生。

3、應(yīng)該函授生的折算系數(shù)（0.1）計入在校生。

問: 專家您好!請問課程設(shè)計的指導教師算在實驗?實習?還是實訓教學的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習，但是屬于實踐教學指導教師。

問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學水平評估，將對我校2004年--2007年辦學情況進行評估，因我校有３個校區(qū)，每年功能房變動頻繁。因此，學校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統(tǒng)計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質(zhì)上報的，沒有如現(xiàn)在本科教學水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進行統(tǒng)計”，這就會形成我們現(xiàn)在統(tǒng)計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學樓，因主要作學校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統(tǒng)計了，而教室、實驗室也一并統(tǒng)計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現(xiàn)在是否按本科教學水平評估的要求分類，重新地統(tǒng)計這近三年的數(shù)據(jù)？謝謝專家！

答：應(yīng)分別按照三個學年的情況進行統(tǒng)計。

問: 專家您好！評估考察要考察四個規(guī)劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規(guī)劃”，請問學校的中長期規(guī)劃在不在此次評估考察范圍之內(nèi)？謝謝

答：在內(nèi)。

問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術(shù)教室,形體訓練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!

答：指標體系并未要求分別統(tǒng)計教室、實驗室等用房面積，只要求統(tǒng)計教學行政用房。這些房屋均應(yīng)屬于教學行政用房。

問: 專家您好！我們是醫(yī)學院校，學制為五年，請問如果按學統(tǒng)計學生數(shù)，統(tǒng)計至8月底是不是應(yīng)統(tǒng)計前四個年級的學生數(shù)（不含當年畢業(yè)的學生）？

答：不是，應(yīng)包括當年的畢業(yè)生。

問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進書指標是怎么計算出來的，根據(jù)是什么，多謝?。【唧w情況，可向教育部發(fā)展規(guī)劃司咨詢。

問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學生數(shù)是不是全日制在校生數(shù)。謝謝！

答：是的。

問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業(yè)回校，那么根據(jù)學時間，甲可以統(tǒng)計為2005－2006學年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。

問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標準答案或答案要點嗎？急盼回復，萬分感謝！

答：當然需要。

問: 政工教師包括那些人員?

問: 請問，課程建設(shè)的質(zhì)量標準體系包括哪些內(nèi)容？

問: 專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量標準體系包括哪些內(nèi)容？

問: 專家您好！有兩個問題向您請教。

一、在計算教學行政用房面積時，是把每間教學行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學行政樓的建筑面積就可以了？

二、新增教學科研儀器設(shè)備值是指當年新購置的教學科研儀器設(shè)備總值嗎？還是需要減去當年報廢的儀器設(shè)備值？對于這個問題，網(wǎng)上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！

問: 專家您們好!請問我單位的老師已經(jīng)到其他單位上班了,關(guān)系檔案也走了,那設(shè)計到這位老師的所指導的畢業(yè)設(shè)計與論文等有關(guān)教學材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。

問: 專家您好!在本科教學評估中,我們學校的有很多專業(yè)的實驗是同一樣的內(nèi)容,比如是全校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗,請問在統(tǒng)計學校實驗開出率、綜合性設(shè)計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業(yè)的一個一個累加，重復計算？謝謝專家的指點。

答：按實際開出的是嚴格數(shù)進行統(tǒng)計，相同的實驗不應(yīng)重復統(tǒng)計。

答：

1、應(yīng)按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。

2、應(yīng)為新購置的扣除報廢的。

答：應(yīng)該由學校自己確定，以能體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為原則。

答：應(yīng)該由學校自己確定，以能體現(xiàn)課程建設(shè)的水平與質(zhì)量、能保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)為原則。

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。

答：主講教師是指實際承擔本科生課程主講任務(wù)的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當然不能統(tǒng)計

答：是按照國家對各類高校生均藏書數(shù)量的要求，適當降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。

問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關(guān)于我們院系實驗室情況想向?qū)＜艺埥獭Ｎ覀円魳穼W院的兩間電鋼琴教室承擔鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內(nèi)必修課）的開設(shè)。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔電腦MIDI音樂課程（系內(nèi)選修課）的開設(shè)。三間教室除上課外并未開放，但教室內(nèi)配備有較為昂貴的儀器設(shè)備，請問是否應(yīng)將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學行政用房。

問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業(yè)教師，主講課程門數(shù)有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學校由于師資不足，有的本科專業(yè)教師要講4門課以上，質(zhì)量上能保證嗎？ 能確保教學質(zhì)量為前提。

問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當?shù)奈募姓阶⒚鳎蚴墙y(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

問: 請問專家：具有高等學校教師資格是否可指具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)但具有高校教師資格證的人員。

答：是的。

問: 請問專家，畢業(yè)率與學位授予率應(yīng)該如何算？

許茂祖教授答：指標體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業(yè)證書的人數(shù)與修完規(guī)定年限的學業(yè)的人數(shù)的比例為畢業(yè)率；畢業(yè)生中取得學士學位的人數(shù)與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例為學位授予率。

問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設(shè)計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據(jù)各個學校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。

答：設(shè)計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學?？梢愿鶕?jù)此定義和學校的實際情況將它細化。

問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學校中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的上機是算作實驗、實訓還是實習？2.如果一們課程中，一個學期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設(shè)計性的實驗？

答：上機是實驗還是實訓（或校內(nèi)實習）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用技能為主的計算機上機可作為實訓。計算機基礎(chǔ)課的上機一般應(yīng)作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設(shè)計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設(shè)計性實驗的課程。

問: 請問專家，我們學校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝

答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給?？粕险n的教授、副教授不統(tǒng)計在內(nèi)。

答：凡是為本科生課程承擔主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。

答：沒有具體的規(guī)定。至于學校是否要對授課門數(shù)做上限規(guī)定，應(yīng)視具體的課程、具體的教師情況考慮，以

答：不可以。請注意，指標體系并未要求單獨統(tǒng)計教室和實驗室的面積，只要求統(tǒng)計教學行政用房。你所說

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓并取得合格證。

問: 急問專家關(guān)于專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界定問題:(1)如某教授在三學年中的 A、B 兩學年內(nèi)承擔了某一門專業(yè)主干課.而在剩下的一學年 C 內(nèi)未承擔該門專業(yè)主干課.則在C學年內(nèi)，該教授能否計入到該專業(yè)主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學年 A 中未帶任何課程。但準備培養(yǎng)該教師，使之在未來承擔某門課程。則該教師在A學年中能否統(tǒng)計在該門課程的師資中？(3)專業(yè)主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細之類的？

答：教授、副教授上課按學年統(tǒng)計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準備上課，而沒有上課，當然就不能統(tǒng)計在任課教師中。專業(yè)主干課的界定按文件，沒有別的說明。

問: 專家您好：請問教學行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！

答：教學行政用房包括教學用房（如教室、實驗室、校內(nèi)實習基地用房、圖書館等）、教學輔助用房（備品庫房、實驗準備室等）和行政辦公用房。

問: 專家你們好!我在統(tǒng)計四項經(jīng)費時,感到頭痛的是;你們有時說學生實習補助可以記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當中去,但又說外請的模特費不應(yīng)記入本?？茦I(yè)務(wù)費當中去,因為這是人員支出,但我認為學生實習補助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業(yè)務(wù)的用途歸類,就是說,只要是用在了本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當中的事項當中去了,我們就都記入本專科業(yè)務(wù)費當中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本?？粕鷺I(yè)務(wù)費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統(tǒng)計,而工作量特別大,請專家?guī)臀抑更c指點!萬分感謝!

答：四項經(jīng)費與目前的會計項目不一致，因此給材料準備帶來麻煩，但四項經(jīng)費又必須按其內(nèi)涵來做，沒有別的辦法。實習補助作為實習經(jīng)費可計入四項經(jīng)費，模特費屬于工資性的經(jīng)費，是不可計入的。

問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據(jù)大綱選教材),但要達到的實驗目的是一樣的,這樣的實驗項目能否算開出?

答：應(yīng)開實驗按教育部課程指導委員會或?qū)I(yè)指導委員會的要求（按教學大綱或教學基本要求、如沒有規(guī)定，則按同行公認的要求）來確定。學校實際開出的實驗數(shù)與應(yīng)開實驗數(shù)之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內(nèi)容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。

感謝專家,我想問的問題是:如果一所學校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學校當年現(xiàn)有材料”是指2008年還是2007-2008學年?

答：評估考察需準備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學校，經(jīng)費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數(shù)據(jù)是前三個學的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學年第一學期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進校考察評估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調(diào)閱最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）”，對于2008年上半年評估的學校，原則上抽查試卷和實驗實習報告的近一年是指2006－2007學的第二學期和2007－2008學的第一學期，畢業(yè)論文（設(shè)計）的最近一屆指2007屆畢業(yè)生。

第三篇：本科教學工作合格評估答疑師資隊伍

師資隊伍：

1師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

問：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的主要內(nèi)涵是什么？

答：師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學校的定位，要適應(yīng)教學和學科、專業(yè)發(fā)展的需要?！皫熧Y的數(shù)量與結(jié)構(gòu)”包括以下幾個方面：（1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院系分布狀況等。（2）學科發(fā)展狀況。教師科研狀況；重點學科、重點專業(yè)、新學科、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。（4）實踐教學環(huán)節(jié)，特別是實驗教學師資隊伍狀況。師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應(yīng)有學科帶頭人，已形成學術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。

問：如何界定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和公共課，要查閱什么文件？

答：根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學校及體育類、藝術(shù)類高等學校評估指標調(diào)整的說明》的通知）文件（教育部評估中心網(wǎng)站站“文件匯編/教育部司局文件”中有）：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設(shè)的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎(chǔ)等公共課。計算時應(yīng)以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。

問: 請問專家:在進行師資隊伍結(jié)構(gòu)分析時，同一名教師是否能出現(xiàn)在不同專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)梯隊基本情況一覽表中？事實上，有些教師是跨專業(yè)任課，跨專業(yè)指導畢業(yè)論文，跨專業(yè)從事學術(shù)工作的。

錢仁根教授答：每一個學科或?qū)I(yè)都應(yīng)有自己獨立的教師隊伍，少量的教師，特別是高水平的教師可以跨學科，跨專業(yè)。但如多數(shù)教師跨學科、專業(yè)，是不允許的。

問: 專家你們好！我們想咨詢一下：至少要多少名教授才能組建一個（本科）學科系呢？學生與老師的比例應(yīng)該是多少？

答：學生與專業(yè)教師的比多少才合適，一般可以這樣推算，即到畢業(yè)時，一個專業(yè)教師指導的學生數(shù)是否符合規(guī)定，例如，1個專業(yè)有90名學生，如1個專業(yè)教師指導8個學生，則至少應(yīng)有11—12名專業(yè)教師。至于要有多少名教授，沒有明確規(guī)定。

問: 專家您好,我們有一個問題急盼解決.我們在一些已評高校自評報告中看到中專任教師和具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的的數(shù)據(jù)大小的問題,專任教師數(shù)量大于教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)數(shù)量,是因為其中計入了實驗系列和工程系列的原因吧???但是現(xiàn)在有規(guī)定實驗工程系列不能辦理教師資格證,我們不知應(yīng)該怎樣解釋這個問題?? 答：一般說，專任教師的數(shù)量大于具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)，只是因為前者的范圍更寬泛，它包括其他非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。即使實驗工程系列的人員不計，這種現(xiàn)象仍然存在。

問: 尊敬的各位專家:想請教您們一個問題:物理實驗課是教育部指定的基礎(chǔ)課之一,擔任此項授課的人員是否一定具有高等學校教師資格?如果已經(jīng)通過崗前培訓和普通話考核,只是因為學校不給辦理高等學校教師資格證書,可否可以擔任實驗課授課任務(wù)??懇請專家給予解答為盼！謝謝！!

答：擔任實驗課講授任務(wù)的，必須要有高等教育教師資格證，協(xié)助指導實驗課的可以不要。

生師比：

問：（１）學校在每個學年初（９月份）都會將有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)上報教育部，計算生師比時，是不是可以用學初的統(tǒng)計數(shù)據(jù)？其他指標如教學儀器設(shè)備、圖書、占地面積、教學行政用房等是不是也相應(yīng)地使用上述數(shù)據(jù)？（２）計算折合學生數(shù)時，進修生如何計算？與進修時間有關(guān)嗎？在計算學生自然人數(shù)時，要計入進修生人數(shù)嗎？

答：都用。進修生要計入，系數(shù)為1:1；進修生一般是指進修時間為一年及以上的學生。

問：新辦專業(yè)的教師一般多少人合適,教育部有無相關(guān)規(guī)定?多謝

答：教育部無具體規(guī)定，但作為學校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況對此要存清醒的認識，要能滿足人才培養(yǎng)的需要。

問：我校有部分老師具備高校教師資格證，他們給我校成教、電大學生代課，請問這部分老師在統(tǒng)計時能否算作專任教師？

答：如果屬學校編制的，在統(tǒng)計時應(yīng)算作專任教師。

問：聘請的外籍教師在計算教師總數(shù)時，系數(shù)是按1計算還是按0.5計算。懇請專家給與答復。謝謝！答：應(yīng)按外聘兼職教師計算，即系數(shù)為0.5。

問：在師資隊伍統(tǒng)計中,具有高級教練職務(wù)的教師在體育院校任教,可否算入師資隊伍？ 答：現(xiàn)在還沒有這樣的規(guī)定?！皫熧Y”是學校在編的、具有教師技術(shù)職務(wù)的人員。

問：在新專業(yè)的師資隊伍統(tǒng)計中，有的新辦專業(yè)招生人數(shù)為一個班，但這個專業(yè)的教師只有四名，能否將該新辦專業(yè)所在院曾給該新辦專業(yè)承擔專業(yè)課教學任務(wù)的教師統(tǒng)計在內(nèi)？

答：不可以。

問：在我校實驗教學中,承擔實驗教學任務(wù)的教師基本都是承擔理論課教學,那么這些教師是否可計入實驗教師隊伍,另外實驗技術(shù)人員也承擔部分實驗教學任務(wù)是否可計入實驗教師隊伍.另外實驗教師隊伍是否是一支專門從事實驗教學的隊伍.答：可以統(tǒng)計這些人員，并未要求專門從事實驗教學。

問：在統(tǒng)計成人學生數(shù)時如果是春季招生,在3月份畢業(yè),那么在統(tǒng)計7月份學生數(shù)時是計算3月份的成人畢業(yè)生在內(nèi)還是不計? 答：可以不統(tǒng)計，但在前一學中要統(tǒng)計。

問：請問專家兩個問題：1.教師崗或管理崗的工作人員（有教師資格證）在04－05學年指導5名本科生的畢業(yè)設(shè)計，沒有其它教學任務(wù)，可否算作專任教師；2.如果算作專任教師，而05－06學年沒有任何教學任務(wù)，是否還可以算作專任教師，因為只要三年內(nèi)承擔教學任務(wù)就可以算，對嗎？

答：

1、04－05學年因為這5位同志承擔了教學任務(wù)，所以可以計入專任教師。

2、05－06學年因為這5位同志沒有承擔教學任務(wù)，所以不可以計入專任教師。也就是說，專任教師的統(tǒng)計應(yīng)該分學年進行。

問：我校的成教生中,一部分是各教學點上課(授課地點不在我校),一部分學生攻讀的是地方學歷(非國家學歷).請問在計算師生比時,這兩種情況的學生應(yīng)當如何計算.答：按照指標規(guī)定的系數(shù)折算，如全日制為1，函授生為0.1等。

問：請問在計算生師比的時候教師總數(shù)是年底數(shù)還是７月份的人數(shù)，學生數(shù)是幾月份的人數(shù)？ 錢仁根教授答：生師比是按學年計算，一般計算到7月底，教師和學生人數(shù)都按7月底的數(shù)計算。” 請問，7月底時，新生未進校，老生已經(jīng)離校，統(tǒng)計學生數(shù)時不就少了一屆學生嗎，師生比就很容易達到了？我記得原來在教育部開會時，教育部專家提到“教師和學生人數(shù)以自然年年底截點數(shù)字為準”，現(xiàn)在要按學年統(tǒng)計，是有調(diào)整嗎？為什么這樣調(diào)整？可不可以“以自然年年底截點數(shù)字統(tǒng)計教師和學生人數(shù)”？謝謝！

答：除經(jīng)費外，其他數(shù)據(jù)都按學年計算。計算生師比時，7月底的學生數(shù)，應(yīng)包括已畢業(yè)的那屆學生數(shù)，不能去掉。

問：請問專家：在“師資”中，是否包括見習的教師？謝謝！

答：只要具有高等學校教師技術(shù)職務(wù)的教師（含助教）均包括在內(nèi)。問：1.在生師比統(tǒng)計中，對于外聘教師是否有具體要求？ 2.外聘教師的總數(shù)統(tǒng)計是否是連續(xù)的？例如，04~05學，我校聘請外聘教師A,B兩人；05~06學，聘請外聘教師為C,D,請問專家我們統(tǒng)計外聘教師總數(shù)時，是否為A+B+C+D?

答：對外聘教師無具體要求，但學校要注意外聘教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學質(zhì)量。外聘教師總數(shù)按實有人數(shù)統(tǒng)計，不能連續(xù)相加。

問：我還想問一下實踐教學人員如何界定，包塊哪些人員，不包括哪些人員。另外就是財經(jīng)類院校計算機房也有學生作程序設(shè)計等活動，算不算實驗室？

答：實踐教學人員是指進行實踐教學環(huán)節(jié)的教學人員，實踐教學環(huán)節(jié)對于不同的學科有不同的內(nèi)涵，所以無法說哪些人員算，哪些人員不算。舉例說實驗教學人員，是指實驗課講授的教師、指導實驗課的教師和實驗室的工作人員，其他的實踐教學您可類比。計算機室可以作為實驗室。

問：當年7月入校的研究生是否可計入當年的教師數(shù)？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005學年的教師數(shù)？另外如果2005年7月入校的研究生暫未聘任助教職稱，是否計入2004-2005學年的師資隊伍的相關(guān)統(tǒng)計中？謝謝！

答：一般7月底以前入校的可以計入教師數(shù)中，但如沒有助教職稱不能作為“師資”。

問：生師比是學校統(tǒng)一計算,還是需要各院（系、部）分別計算?

答：教學工作水平評估是對學校的整體本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估。因此，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學科研任務(wù)需要的原則，加強師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 如何計算生師比？

答：生師比是用折合在校生數(shù)除以教師總數(shù)，一個就是必須區(qū)分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數(shù)字應(yīng)該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數(shù)是用專任教師數(shù)加上50%的外聘教師數(shù)。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔教學任務(wù)，不一定是講課，承擔其他教學任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計時要求專門從事教學工作，現(xiàn)在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學工作就可以統(tǒng)計在內(nèi)，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。

問: 請問專家在學校的師資數(shù)量統(tǒng)計中，我院有部分老師具有講師職稱，但是他們在作帶隊教師（輔導員性質(zhì)），沒有上課任務(wù)，是否可以計算在生師比的師資數(shù)量中？謝謝

答：只要承擔教學任務(wù)，可以計算在內(nèi)。

問：具有高等教育教師資格證,長期從事本科實驗教學工作的實驗系列人員,可否計入主講教師基數(shù)。謝謝！答：只要是承擔獨立設(shè)課的實驗課的可算。

問：我校與外校聯(lián)辦的本科專業(yè),(招生計劃畢業(yè)證學位證)都屬于我校,請問專家:在計算師資時,對方學校的師資可否作為我校的外聘教師?學生數(shù)圖書等與聯(lián)辦有關(guān)的硬件有哪些可作為我校的統(tǒng)計范圍之內(nèi).謝謝!答：與你們聯(lián)辦的學校是否有自己的學生，如是則在計算師資、教學條件時按實際情況計入，但應(yīng)單獨列出，供專家參考。

問：我有兩個問題理順不好，請指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等專業(yè)的綜合性學校，授課人員包括在編教師系列、其他系列人員（如衛(wèi)生系列）和外聘教師。1.在統(tǒng)計主講教師資格時如何掌握教師基數(shù)？如果所有授課人員為基數(shù)的話其他系列人員的主講教師資格如何掌握？中級以上可不可以認為符合資格？ 2.在統(tǒng)計教授、副教授上課情況時如何掌握其基數(shù)？（1）是所有在編教授、副教授職稱人員？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低職高聘、高職低聘）人員？

答：學校在編的主講本科生課程的教師是主講教師，是統(tǒng)計主講教師資格的基數(shù)。具有中級及以上職稱的可認為符合主講教師資格。所有在編的教授、副教授都應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)（學校自聘的教授、副教授可除外）。

問：本科教學工作水平評估方案中，對“師資”的涵意是指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。而我校近三年以教師身份引進的教師至今未能落編（我院教師人員遠未達到編辦核定人數(shù)，但由于地方政府的原因，每年核定編制給學校分的太少，而我院如不引進這些教師，又無法完成正常教學），但都在從事教學工作，這些人員如不能計入師資，那么我院師生比則達不到合格標準。而這些人員事實上已經(jīng)成為我院正式師資，２００４、２００５年新進教師已通過了崗前培訓，并已頒發(fā)了教師資格證書，只是在身份上得不到解決，請問，這種情況下，是否可以破例，把這些教師列為師資？謝謝！

答：計算生師比時用的是專任教師的概念，不是師資。在分析師資結(jié)構(gòu)時，還是應(yīng)該按照規(guī)定統(tǒng)計，有特殊情況可以在自評報告中另外加以說明。

問：我校是一個新升本的院校，目前校內(nèi)設(shè)有一個初等教育學院（非獨立學院）專門從事?？平逃ㄏ翟袑W校合并的），其學院的教授、副教授按照初等教育學院的培養(yǎng)計劃，均在上專科課程，未上本科課程。請問其學院的教授、副教授是否納入教授、副教授上課的統(tǒng)計范圍？我們初步設(shè)想了三套方案：

1、納入統(tǒng)計范圍，計算上本科課比例時將他們視為上本科課程進行統(tǒng)計；

2、不納入統(tǒng)計范圍，把這批教授、副教授單列，用其他教授、副教授來核算上本科課比例。

3、納入統(tǒng)計范圍，但計算上本科課比例時不列入基數(shù)，作出客觀陳述。請問應(yīng)該怎么辦？

2、按照我們看到的專家對上饒師范學院人事處：龔建華“請問在進行本科教學工作水平評估時，既從事行政工作又從事教學工作的具有高等教育教師資格證書的人員能否作為專任教師？ ”問題的答復是“可以作為專任教師”，那么在進行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可否同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中？如可以同時出現(xiàn)，則與上報的基礎(chǔ)報表統(tǒng)計數(shù)有出入如何辦？

3、在高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會通過的研究員、副研究員，是否算在“師資”中，計算教授、副教授上課情況時要納入其中嗎？

4、請問對于教師個人，是否要提供教師資格證作為“專任教師”的支撐材料之一；是否要提供畢業(yè)證、學位證、崗前培訓證作為“主講教師”的支撐材料；是否要提供教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書作為“師資”的支撐材料。如果這些東西遺失怎么完善？

5、高等教育基層報表數(shù)據(jù)時間為學年初，而評估需要的數(shù)據(jù)時間為學年底，提供的數(shù)據(jù)有一點差距如何辦。而且我們現(xiàn)在理解的評估指標與上報數(shù)據(jù)時理解的指標偏差，是按原來理解的嚴格按上報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是按現(xiàn)在正確理解的來統(tǒng)計？

6、我院有極少數(shù)老同志由于學歷原因，未能取得高校教師資格證，但有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，且一直在教學一線工作，請問這些同志應(yīng)歸入哪一類人員？如不能歸入專任教師，那么在計算生師比時可否歸入外聘教師？

7、相近專業(yè)的教師可否交叉使用？如某老師既是甲專業(yè)的教師，可能又是乙專業(yè)的教師。謝謝解答。

答：你的問題有一些可以參閱以前的答案。此次回答你的以下問題：（1）對于教授副教授上課問題，教育部05年1號文件有明確要求，我以為應(yīng)嚴格執(zhí)行文件要求，按你的方案三較合適。（2）雙肩挑人員可同時出現(xiàn)在專任教師名冊和行政人員名冊中，因為這是從不同的兩個方面對不同范圍的人員進行評估，沒有矛盾。只要實事求是也不會與上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有出入。（3）在分析師資隊伍狀況時，不含研究員、副研究員，也不計入教授、副教授上課情況。（4）對于教師個人的所有證件，只要是真實的，都不必事前收集起來或復印一套提供給專家，只要專家根據(jù)考察需求，提出查看某一人的某種證件時，能提供就可以；確實丟失了，學校給予說明或證明即可。（5）按評估要求進行統(tǒng)計。（6）可以歸入。（7）教學生可以交叉使用，但在分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。

問：計算學生總數(shù)時，留學生按實際在校學習的時間折算，折算的標準是什么？ 答：詳見《評估方案》合格標準備注（5）。另外，如是短期培訓班的學生，不應(yīng)計入學生數(shù)。

問：對于“非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員能否作為師資的一部分？”這個問題，錢仁根教授授答：非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如高工等)人員不能作為“師資”。對于“請問具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），能否作為符合崗位資格的主講教師？”這個問題，許茂祖教授答：你所說的人員，如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。上述二專家回答似乎不一致。是否我理解錯誤？請指正。

答：請注意準確理解評估方案中“2.1.1”的“專任教師”、“2.1.2”的“師資”、“2.2.1”的“主講教師資格”這三個稱謂的確切含義。其作用在于從三個不同的方面對學校師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量進行評價。具體到某一位教師，也可能三個基數(shù)都應(yīng)計入，也可能只計入一個或兩個基數(shù)。例如，一名具有教師資格、指導畢業(yè)設(shè)計的高級工程師，應(yīng)計入“專任教師”的基數(shù)，但不能計入“師資”的基數(shù)。如具有高校教師資格證，且長期在教學崗上從事教學工作的非高校教師系列職稱人員（如工程師以上職稱），如果具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可以考慮為符合主講教師資格。所以，是您理解錯誤了，不矛盾。

問：在折合學生數(shù)統(tǒng)計時,我們遇到對獨立學院學生的統(tǒng)計問題,主要是因為我校獨立學院于05年正式成立,05年以前招的學生在每年的高基報表中均由學校上報,這部分學生如統(tǒng)計入內(nèi),存在與目前獨立學院辦學資源不應(yīng)統(tǒng)計入內(nèi)的要求相矛盾,是否可以理解為獨立學院的學生無論以前還是現(xiàn)在均不統(tǒng)計入內(nèi).謝謝!

答：評估要求學校統(tǒng)計近3年的數(shù)據(jù)，你校如需統(tǒng)計05年以前的數(shù)據(jù)，那么05年以前“獨立學院”的學生、辦學資源還都屬于學校，評估數(shù)據(jù)應(yīng)予統(tǒng)計。05年以后獨立學院正式成立后才能算真正的獨立學院，其學生數(shù)從05年開始可不統(tǒng)計，其資源也不應(yīng)統(tǒng)計。

問：我校是2007年6月份評估，那么2006年4月份新進的碩士生是否在師資數(shù)量的統(tǒng)計之列？盼回復，謝謝！

答：能。

問：我有幾個有關(guān)師資的問題想請教：

1、我們學校是2007年11月接受評估，那么在統(tǒng)計教師數(shù)時，07年6、7月新進教師是否可以計入教師總數(shù)？

2、在我們學院的成教學院和高職學院任課的教師，是否可以計入教師數(shù)？

3、學校實驗劇場的一些工作人員在學生的教學實踐過程中擔任指導任務(wù)，但他們都屬于技術(shù)人員，沒有教師資格證，也不屬于教師編制，請問這部分人員該如何統(tǒng)計？

4、統(tǒng)計學生人數(shù)時應(yīng)該以學年初為準，還是以學年末為準？成教學院的學生是春季入學，學生人數(shù)的統(tǒng)計應(yīng)該以哪個時間為準？謝謝！

答：教師數(shù)按學年計算，因此，8月底以前進校的教師都可計入。一般考察教學條件是，成教學院和高職學院的學生要計入，教師當然也應(yīng)計入。沒有高等教育教師資格證書的人員，不能計入專任教師中。如按自然統(tǒng)計的數(shù)據(jù)（如經(jīng)費），學生數(shù)統(tǒng)計至年底，按學統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，學生數(shù)統(tǒng)計至8月底。成教的學生也按此時間統(tǒng)計。

問：我校將于明年接受教育部專家現(xiàn)場評估,在統(tǒng)計折合在校生數(shù)時,有一部分成教函授學生不準備折合統(tǒng)計進去,理由是:這部分成教函授學生雖是我校的招生計劃,但這部分學生是在各函授站上,各函授站負責這部分學生的教學,管理等工作,我校只負責對其教學等工作給予指導,監(jiān)督,抽考,畢業(yè)論文指導,答辯等來保證教學質(zhì)量,也即我們認為這部分成教函授學生基本上沒有占用學校本部的教學資源,所以在統(tǒng)計折合學生數(shù)時對其不予統(tǒng)計在內(nèi).請問專家,我們這種統(tǒng)計可行嗎.答：按您所說，這部分學生要占用學校的教師，與學校不能完全剝離，因此應(yīng)該計入。

問：在統(tǒng)計實踐教學（不含教育實習）師資隊伍時，校外實習基地的指導教師是否應(yīng)該統(tǒng)計在內(nèi)？ 答：不能統(tǒng)計在內(nèi)。

問：我校由于地域限制，所在城市只有我們一所大學，返聘的老教授在工作量、地域、時間上和正常情況下基本沒有區(qū)別，請問，在計算生師比時，能不能乘系數(shù)1？

答：只要屬于退休后返聘的教師，在計算生師比時，不能乘系數(shù)1，只能按“外聘教師”計算。

問：

1、請問“在編”師資的統(tǒng)計口徑是如何確定的？

2、目前高校的人才流動非常頻繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比較靈活，對于那些原單位不同意其調(diào)離或辭職，沒有辦理人事檔案的轉(zhuǎn)移，但已經(jīng)長期不在原單位提供實際服務(wù)的高校教師，是否能夠統(tǒng)計在原單位的“在編”之內(nèi)？事實上許多高校存在這種情況。

答：“在編”教師是指在人事關(guān)系上屬于學校正式編制的教師，對于在編而長期不在學校任教的教師，在自評報告中可據(jù)實作為“不在崗”人員給予客觀陳述。

問：請教專家： 1.專任教師是否包括校、院（系）兩級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的干部？ 2.主管教學的副校長、副院長（副主任）計入教學管理人員，那么在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？校長、院長（系主任）是否計入教學管理人員？在教師的哪些統(tǒng)計中還應(yīng)計入他們？ 3.在統(tǒng)計教授、副教授本科生上課情況時，是否包括校院兩級干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教師資格證且從事教學工作的干部可計入專任教師。校長、院長不應(yīng)計入教學管理人員。計入教學管理人員的副校長、副院長，只屬于“5.1.1”觀測點所指的人員，與其他指標沒有關(guān)系，在“2.1”、“2.2”指標中該計入的還應(yīng)計入。

問：專轉(zhuǎn)本學生是否列入本科評估對象！

答：專轉(zhuǎn)本的學生如與本科生混合編班，則一起考察。如單獨編班，則考察教學資源時要考慮，教學質(zhì)量不單獨考察。

問：計算生師比時，“專任教師”是指“具有教師資格，專門從事教學工作的人員”。問題一，校部機關(guān)有教師資格，兼任了教學工作的人員，可否計算為專任教師？問題二，輔導員有教師資格，兼任了教學工作，可否計算為專任教師？對以上問題，已經(jīng)評估過的學校，為什么存在理解上的差異，有的算，有的不算？

答：按照定義，均可計入專任教師。

問：港澳臺華僑學生不屬于來華留學生.請問在計算學生折合數(shù)時,港澳臺華僑學生是否歸入留學生系列按3倍系數(shù)計算,還是按在校本?？粕?倍系數(shù)計算.謝謝

答：港澳臺學生按本科生計算。

問：請教專家：我校是一所本科大學，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚?，原專科院校的校園資源、師資、圖書設(shè)備等與我?；ゲ还蚕?，但發(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W校的學生數(shù)、師資教學資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原?？圃盒５某扇藢W生和3+2學制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然專科學校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問：請問在進行本科教學工作水平評估時，對新辦專業(yè)的師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)有何具體要求？生師比是學校統(tǒng)一計算,還是需要各系部分別計算? 答：新專業(yè)的師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)應(yīng)該以能保證新專業(yè)的基本教學質(zhì)量、實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標為原則。因為各學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標是多樣化的，不宜用統(tǒng)一的數(shù)量與結(jié)構(gòu)比例來要求，但是，一般地說，新專業(yè)的專業(yè)課教師中，該專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的高級職稱教師不應(yīng)少于2人。教學工作水平評估是對學校的本科教學工作進行評估，而不是對各院系部進行評估，在本科教學工作水平評估中，不對各院系部的生師比提出要求，只考慮全校的生師比。但是，各院系部應(yīng)該按照滿足教學科研任務(wù)需要的原則，加強師資隊伍建設(shè)，配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。

問: 請問專家,我校有三個校區(qū)，其中一個是中專升格后并入我校的，學生全部是高職和中專生，其師資、設(shè)備、圖書等資源完全獨享，和其它校區(qū)距離較遠，也沒有借用其它校區(qū)的資源。請問，評估時，能否不算這個校區(qū)的所有資源，如果不行，中專生怎么算？懇請回復，謝謝

答：既然是一所學校，則應(yīng)按一所學?？紤]，計算教學資源時要考慮這部分學生，全日制中專生可參照高職生計算。

問: 請教專家：我校是一所本科大學，院校結(jié)構(gòu)調(diào)整時，省內(nèi)某?？圃盒２⑷胛倚?，原?？圃盒５男@資源、師資、圖書設(shè)備等與我校互不共享，但發(fā)我校畢業(yè)證書。（1）原?？茖W校的學生數(shù)、師資教學資源等是否計入我校數(shù)據(jù)？（2）原專科院校的成人學生和3+2學制省內(nèi)生是否計入？敬禮！

答：既然?？茖W校已并入你校，一切均應(yīng)按一個學校對待。計算生均教學資源時，這部分學生都要考慮。

問: 為保證師資質(zhì)量，我校從前年開始進行人事制度改革，對新進入學校而沒有教學經(jīng)歷的碩士研究生實行人事代理（試用）制度：即檔案暫時掛在當?shù)厝瞬沤涣髦行模涔ぷ靼才偶按雠c在編教師完全相同，從事教學工作三年后進行考核，考核合格后即可轉(zhuǎn)為正式在編教師。請問這部分人是否能算作專任教師？請予以回答。謝謝！

答：這部分人如果符合專任教師的規(guī)定，即有高等學校的教師資格證并承擔了教學任務(wù)，可以計入專任教師。問: 專家您好!請教兩個問題,一是“實踐教學師資”與“實驗教學師資”是否分開統(tǒng)計?二是“實驗教學師資”可否含實驗系列職稱人員(教輔人員)還是嚴格按照“師資”的要求只統(tǒng)計教師系列職稱的人員?懇請回復!謝謝.答：實踐教學師資主要指實驗教學的師資，它可以含實驗系列職稱的人員。

問: 專家您好:我想請問,統(tǒng)計2004-2005學年校內(nèi)教師系列學緣結(jié)構(gòu)時,04年6月進的教師,第一學年他們沒有職稱,但有教師資格證,又教課.這部分教師能算是具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員嗎?盼回復!急!謝謝!答：教師到學校后，由于各種原因，短時間內(nèi)還沒有確定職稱，但肯定是作為教師使用的，可以按教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)統(tǒng)計。

問: 尊敬的專家：向您請教兩個問題，盼盡快答復。謝謝！

1、從外校調(diào)入從事教學工作的研究員（高級工程師）等，辦理了高校教師資格證，學校聘為教授（副教授）后可否計入師資隊伍？ 2、4月13日許教授關(guān)于高級講師的答復能否進一步明確——職稱一欄應(yīng)如何填寫？

答：原則上評估方案中說的教授、副教授是正式評定的，不包括學校自己聘的，但現(xiàn)在有些學校經(jīng)批準，實施了“以聘代評”，或因合校，教師的職稱出現(xiàn)一些特殊情況，對于這些情況應(yīng)做具體分析。如果出現(xiàn)上述的情況，我想可以考慮按教授、副教授計入，但需向?qū)＜医M說明。

問: 《評估方案》附表中要要求“具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例”的合格標準是30，請問我們在建設(shè)時，應(yīng)該要求大于等于30，還是小于等于30呢？謝謝！

答：評估指標體系中的指標要求，都是具有導向性的，作為學校，從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，應(yīng)盡量提高專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。

問: 專家您好！我們理解到外籍教師和返聘教師屬于外聘教師。請問：（1）一個學校的名譽、特聘、客座、兼職教授是否屬于外聘教師？（2）兼職教師和外聘教師有什么關(guān)系？（3）具體地講外聘教師包括哪些？

答：如果這些教授僅僅是榮譽性的，不承擔教學任務(wù)，則不應(yīng)作為外聘教師。外聘教師是指人事關(guān)系不在本校而聘其擔任教學工作的人員，兼職教師是外聘教師。返聘教師按外聘教師對待，延聘教師按在職教師對待。

問: 專家您好！本科教學水平評估中，對師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢的考察，需要提供有關(guān)實驗教師隊伍的材料。請問：（1）實驗教師的具體內(nèi)涵是什么？（2）只為實驗做準備工作（如設(shè)備、試劑等等）的實驗員是否算實驗教師？（3）既上理論課，又上實驗課的非專職實驗教師是否能算入實驗教師中？（4）實驗教師如何統(tǒng)計是合理的？

答：分析實驗教學教師隊伍結(jié)構(gòu)的基數(shù)是專職在實驗室工作的人員，考慮到實驗教學的特點，分析時的基數(shù)既包括教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，也包括非教師專業(yè)技術(shù)人員。

問: 專家您好！我校近幾年每年都有內(nèi)地高校的教師來支教，他們每學期都實際承擔了本科生的課程主講任務(wù)。請問：他們是否能算我校的外聘教師？

答：可以作為外聘教師。

問: 請問專家：考查師資隊伍結(jié)構(gòu)時看基礎(chǔ)課和主干課的師資狀況，請問主干課師資是指公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的全部主干課程還是僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的主干課程。

答：主干課是指支撐專業(yè)的主要課程，具體的可參考1998年教育部的專業(yè)介紹。分析師資結(jié)構(gòu)時可找覆蓋面較寬的主要基礎(chǔ)課和主干課的師資隊伍來分析，不必將全部基礎(chǔ)課和主干課師資進行分析。

問: 專家: 您好!指導本科生畢業(yè)設(shè)計的教師是否算實踐教學教師?請回信指導 謝謝!

答：這個觀測點所指的從事實踐教學的師資隊伍,只統(tǒng)計從事實踐教學的師資隊伍。

問: 師資隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)包括哪些? 1.師資隊伍是否包括教學崗位和管理崗位? 如:管理崗位包括在師資隊伍里面,管理崗位又包括哪些?

答：這一觀測點所考察的對象,僅指具有教師技術(shù)職務(wù)即具有助教、講師、副教授、教授職稱的教師,不論是在教學崗位上的還是在管理崗位上的。

專任教師

問: 請問：怎樣解釋高?！皩Ｈ谓處煛?？

答：按照教育部規(guī)定，具有高等學校教師資格且專門從事教學的人員就是專任教師。在本科教學工作評估中，將其放寬到具有高等學校教師資格且承擔教學任務(wù)的人員。

問：請問本校教師在外脫產(chǎn)攻讀學位或在國外留學如何統(tǒng)計,能否算入專任教師

答：凡是沒有高等學校教師資格，或雖有高等學校教師資格，但是不承擔教學任務(wù)，就不能計為專任教師。問：非教師職稱,具有教師資格,從事行政管理工作,但本科生上課的雙肩挑人員可否算專任教師? 答：可以。

問: 請問在統(tǒng)計專任教師時，是否在某一學年內(nèi)具備教師資格的教師，不管是否給本科生上過課，都算專任教師？

答：專任教師只要是指從事教學工作的，如指導實習、畢業(yè)設(shè)計、實驗等，不一定是講課

問：有一位教師第一年有教學任務(wù)，后兩年沒有教學任務(wù)。在計算生師比的時候，第一年可計入專任教師，后兩年可不可以繼續(xù)計入為專任教師。

答：生師比按每個學年計算，原則上沒有教學任務(wù)當然不能算作專任教師。

問：專任教師是指具有高等教育教師資格證書，并擔任教學任務(wù)的人員，教學任務(wù)可以是講課，也可以是其他的。這里的其他教學任務(wù)可指什么？另外輔導員具有了教師資格，平時又在履行學生思想政治工作的教育，這樣能不能計入專任教師。謝謝！

答：所謂的其它教學任務(wù)，如：指導畢業(yè)設(shè)計（論文）、帶實驗、實習、課程設(shè)計等列入培養(yǎng)方案中的各種教學活動。輔導員只要參與了以上教學活動可計入。

問：1.研究員(博導),從事本科教學工作,可否計入專任教師? 2.已經(jīng)脫離教學工作的教授,是否必須計入專任教師? 答：分析師資結(jié)構(gòu)時，前者不計入，后者計入；統(tǒng)計專任教師時，這兩類人如果有高等學校的教師資格并有教學任務(wù)，均可計入，否則不可計入。

外聘教師

問：評估指標體系中有”聘請校外教師經(jīng)折算后計入教師總數(shù)，原則上聘請校外教師數(shù)不超過專任教師總數(shù)的四分之一“的備注說明，請問是折算之前不超過四分之一還是折算之后不超過四分之一？還有一個問題，教授、副教授給留學生上課算不算給本科生上課? 答：是折算之前的。

問: 我校和計算機研究所合作成立軟件學院，辦學地點在計算機研究所。我校負責招生、承擔公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學工作，對方承擔專業(yè)課程的教學工作。請問，對方的師資、校舍、圖書、經(jīng)費、運動場、儀器設(shè)備等在本科教學工作水平評估中如何計入我校的辦學條件。謝謝您的回答

答：對方的師資，可按照外聘教師計算，其它條件原則上不應(yīng)計算。

問：什么是兼職教師？我們學校有些教師既是行政領(lǐng)導，又擔任講課任務(wù)。他們是否屬于兼職教師？ 答：不屬于。兼職教師是指外聘（包括返聘）的教師。學校領(lǐng)導如果有高校教師證又授課，應(yīng)統(tǒng)計為專任教師。

問：請問(1)外聘教師如果僅僅作一些講座，能否算承擔了教學任務(wù)？（2）學生輔導員工作算教學任務(wù)嗎？ 答：均不能。問：我校是一所以工科為主的大學，實踐教學環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵，本人認為聘請一部分工廠、設(shè)計院等一些單位的高級工程師來指導學生的畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計以及一些實習會有很好的效果，不知可否將這些高工計為外聘教師，進而計入教師總數(shù)，敬請專家答復為盼！謝謝！

答：只要真正承擔教學工作，可以作為外聘教師，但應(yīng)有相應(yīng)的手續(xù)。

問：請問我校長年聘任的外教，是否可算入專任教師及師資，請盡快答復，謝謝。答：算外聘教師。

問：我校2008年上半年接受專家評估指導。目前我們在統(tǒng)計生師比的過程中遇到這樣一個問題，請專家解答。我校存在聯(lián)合辦學的情況，我們知道在統(tǒng)計聯(lián)合辦學的師生數(shù)字時，這部分學生數(shù)量計入我校學生總數(shù)，但是，聯(lián)合辦學這部分的教師數(shù)量我們該如何對待，如何計算呢？

答：按照指標規(guī)定的標準，符合條件的可計入外聘教師。不符合條件的不應(yīng)該擔任本科教學任務(wù)。不少所謂的聯(lián)合辦學，實質(zhì)上是在轉(zhuǎn)移辦學權(quán)，是一種違規(guī)的辦學行為。

問: 教師崗前培訓始于九十年代末，目前，部分中年以上教師有講師以上職稱并具有高等學校教師資格證書，但未通過崗前培訓，請問在統(tǒng)計“符合崗位資格”的教師比例時應(yīng)如何計算？

答：可以作為符合崗位資格的教師統(tǒng)計進來。這里要求經(jīng)過崗位培訓并取得合格證，是針對新教師來講的，即具有碩士學位但還沒有講師職稱的教師。

問: 評估中的師資與高校統(tǒng)計報表中的專任教師是一個概念，但與評估中的“專任教師”不一致，準備材料時以哪個為準？

答：請以評估指標中對內(nèi)涵的說明為準進行材料的準備。

整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢：

問：普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中“師資”專指什么？

答：專指學校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，在分析師資整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)時也不能考慮在內(nèi)。

問：專家在回答：“具有專任教師資格的研究員、副研究員能否算在編師資？”時說：“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”只指在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，即助教、講師、副教授、教授，其他人員均不屬于該觀測點所指的師資。那么如果一個具有教師資格證書，現(xiàn)在是研究員職稱，而此前是副教授職稱，現(xiàn)又正在從事教學工作的人員，可按副教授職稱列為“2.1.2整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”中所指的師資嗎？

答：《評估方案》中的“師資”是一個特定的概念，專指學校在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，在分析學校師資隊伍結(jié)構(gòu)時采用“師資”。您說的一位教師以前是副教授，現(xiàn)在是研究員，則在分析學校師資隊伍結(jié)構(gòu)時不應(yīng)作為基數(shù)統(tǒng)計在內(nèi)。

問：

1、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)中要分析基礎(chǔ)課和主干課程的師資隊伍狀況，請問如何界定基礎(chǔ)課和主干課程，是根據(jù)院校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定？

2、系部作為院校教學評估的重心，其評建任務(wù)十分繁重，請問，作為學校評建部門怎樣指導系部準備評建材料，系部的評建材料應(yīng)包括那些方面？那些材料？謝謝！

答：（1）不是“主干課”，準確地講應(yīng)是“專業(yè)主干課”，按學校專業(yè)培養(yǎng)方案決定。（2）作為系部不要像學校那樣按照教育部頒發(fā)的評估指標寫自評報告和組織支撐材料，但要按照評估指標中與系部工作有關(guān)系的指標內(nèi)涵要求，對系部工作進行總結(jié)，并向職能部門和評建辦提供評估所需數(shù)據(jù)和有關(guān)材料。

問：是否國家有規(guī)定：大學外語與體育課主講教師可為助教？

答：文件中沒有這個規(guī)定。在專家組進行考察時，如有必要可將此情況向?qū)＜医M另作說明。問：在考察“整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”時，發(fā)展趨勢良好是指“有學科帶頭人，有梯隊，有數(shù)量適宜的骨干教師”，請問骨干教師有明確的定義嗎？盼回答，多謝??！

答：應(yīng)根據(jù)學校實際情況確定。

問：承擔理論課的教師作為主體完成實驗教學任務(wù),而專職的實驗教師很少,問這種實驗教師隊伍狀況是否滿足評估要求?謝謝

答：什么樣的實驗教師隊伍是合理的、能滿足教學要求的，專家會從多方面進行考察評價，不單只依據(jù)你所講的這一種情況。

問：在分析教師隊伍整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢這個觀測點時,實驗教師隊伍是否一定要求有單獨的實驗教師系列? 答：否。

問：師資指的是有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人（教授、副教授、講師、助教），高級實驗師、實驗師等不屬于師資，那實驗教學師資隊伍包括哪些人呢，包括實驗系列的人嗎？謝謝。

答：在“2.1.2”整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢觀測點中，要對實驗師資隊伍狀況進行分析，這里所指的師資隊伍不包括實驗技術(shù)職務(wù)系列的老師。

問：我想請教一下關(guān)于學緣結(jié)構(gòu)的問題，本科、碩士、博士三個階段，是用哪一個階段的學緣來做統(tǒng)計？是統(tǒng)計最后那個階段的學緣就可以了呢還是三個都要？

答：一般是指最后學歷。

問：我校是一個行業(yè)性比較強的學校。根據(jù)行業(yè)人才需求，我校成人教育學院在外省市設(shè)有校外函授工作站。校外函授工作站均設(shè)在當?shù)氐南嚓P(guān)院校，有較好的教學設(shè)施和較完善的學習和生活條件。經(jīng)上級有關(guān)部門同意，我校在校外函授工作站開設(shè)了脫產(chǎn)教學班（專科），招生指標、畢業(yè)證、教學質(zhì)量監(jiān)控及學籍管理等由我校成人教育學院負責，師資、校舍等辦學資源由函授工作站負責。本次我校的本科教學評估中，校外函授工作站的脫產(chǎn)教學班（?？疲W生是否應(yīng)統(tǒng)計到我校的學生總數(shù)中？校外函授工作站的師資是否算外聘教師？請指教，多謝！

答：校外函授工作站與學校的關(guān)系如不可剝離，即經(jīng)費、教學資源、師資等與學校有關(guān)，則在計算教學資源和生師比時，該站的學生應(yīng)考慮，同樣，其師資和教學資源也可考慮。如與學校沒有任何關(guān)系，則可以不計，同樣，其教學資源和師資也不可計入。我看你們的情況屬前者。

問：再次詢問“實踐教學人員”的外延。許教授講“凡是從事實踐教學的人員均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)”，實踐教學包括“實驗、實習、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）等”，范圍很大，這樣下來，學院80%以上的教師都是實踐教學人員了，其中社會實踐的指導教師有的還是學生工作人員，屬干部編制，這怎么算呀？敬請答復！

答：如果學生工作干部具有教師資格、且指導的社會實踐是教學計劃規(guī)定的，就應(yīng)該統(tǒng)計為實踐教學人員。

問：我院實驗室沒有專職的實驗課教師，上課主要靠沒有教師資格證的實驗員及抽調(diào)理論課老師來臨時打工，實驗室建設(shè)規(guī)劃主要也靠實驗員。請問這種實驗教學結(jié)構(gòu)能否符合要求？

答：實驗室工作人員最好由教師和實驗人員共同組成。講授理論課的教師可以講授實驗課，但沒有教師資格證的實驗人員不宜講授實驗課，可以做實驗的輔助工作。

問：如我校留校的專任教師中有在外院校攻讀研究生課程班并取得結(jié)業(yè)證書或去國外進修一年以上的(有使館及學校證明)情況,他們確實優(yōu)化了自身的知識結(jié)構(gòu).在我們準備評估的實際工作中,在計算學緣結(jié)構(gòu)時,可否視為其改變了學緣? 答：如果在外院校（包括國外院校）攻讀研究生課程班并取得畢業(yè)證書或?qū)W位證書，可以視為其改變了學緣，但是結(jié)業(yè)與進修不能視為其改變了學緣。

問：專家您好，我校在分析師資隊伍結(jié)構(gòu)時遇到了兩個問題，請給予幫助。

1、我校為突出辦學特色，對課程設(shè)計進行改革，將部分教學系部的專業(yè)課程變?yōu)槿Ｍㄐ拚n（每個學生都上），在分析基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)時，可不可以將這部分教師算作基礎(chǔ)課教師？還是只分析公共基礎(chǔ)課教師結(jié)構(gòu)？

2、新辦專業(yè)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中有部分課程是由其他專業(yè)系部為其開設(shè)的，分析新辦專業(yè)師資結(jié)構(gòu)時承擔這部分課程的教師算不算新辦專業(yè)教師？

答：分析基礎(chǔ)課教師時，取哪些課程來分析學校自己確定，通修課程如果具有基礎(chǔ)課性質(zhì)可以作為基礎(chǔ)課對待。分析新辦專業(yè)教師時，一般是指專業(yè)教師，少量的教師跨專業(yè)是可以的，但每個新專業(yè)必須要有自己獨立的專業(yè)教師隊伍。

問: 謝謝專家對我過去提問的回答，我們還有一些問題想請教專家，懇請專家盡快回答。非常感謝！

1、醫(yī)學門類是否包括藥學？專任教師是指校本部符合條件的教師，還是指公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課程的教師？預防醫(yī)學、藥學、影像專業(yè)課程由校本部教師擔任，可計入專任教師嗎？

2、主講教師怎樣界定？它和本科教學工作的量有多大關(guān)系？計算符合崗位資格的教師比例時，分子和分母應(yīng)該是什么？按照前面專家解釋，主講教師首先是專任教師，那么外聘教師就不應(yīng)計入主講教師？

3、計算生師比時，參與我校教學的非在編人員聘請的校外教師是否不考慮基礎(chǔ)或?qū)I(yè)，也不考慮學生層次，也不考慮理論課或?qū)嵺`教學？

2、醫(yī)學

答：一個專業(yè)屬于哪一類（包括是否屬于以學門類，教育部制定的本科專業(yè)目錄以作了明確規(guī)定，請按照目錄的規(guī)定執(zhí)行。主講教師就是指擔任本科生課程主講任務(wù)的教師，凡擔任主講任務(wù)的教師均應(yīng)計入。計算符合崗位資格的教師比例時，分母是統(tǒng)計學年中實際擔任主講教師的人數(shù)，分子是其中具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士及以上學位的人數(shù)，其中新教師必須經(jīng)過過崗前培訓并取得合格證。外聘教師原則上不統(tǒng)計。凡是從校外聘請（包括離退休后返聘）的、實際從事教學任務(wù)的教師均可計入外聘教師，但折算后的總數(shù)不能超過本校專任教師的25％。

問：在考核師資的自然狀況時,學科結(jié)構(gòu)是指一級學科還是二級學科?是現(xiàn)在從事的學科還是上學時學習的學科?謝謝

答：在說明“4.2.2”中“結(jié)構(gòu)合理”時，教師的學科背景是指教師學習時所學的學科。

問：我想請教一下關(guān)于學緣結(jié)構(gòu)的問題，如果在本科、碩士、博士三階段的學習中，其中有一個階段是在外校的，那么在統(tǒng)計學緣結(jié)構(gòu)時，可否統(tǒng)計為外校的？

答：分析學緣結(jié)構(gòu)意在導向?qū)W校盡量減少“近親繁殖”，增強“雜交”優(yōu)勢。所謂“外校的”，嚴格講是指由外校培養(yǎng)，畢業(yè)后來本校任教的。對于原是本校培養(yǎng)學校任教，后又就讀外校取得更高一級學位的教師，也可以計入“外校的”

問：請問專家：針對評估，“主干課教師”、“基礎(chǔ)課教師”應(yīng)該如何劃分？謝謝！

答：如何對教師進行分類，應(yīng)根據(jù)教學工作的實際進行，不應(yīng)該針對評估的要求。具體分類的方法，凡是從事主干課程教學任務(wù)的教師，就是主干課教師，凡是從事基礎(chǔ)課程教學的教師，就是基礎(chǔ)課教師。

問: 請問專家:在反映學科、專業(yè)師資狀態(tài)材料中,同一名教師是否可以同時出現(xiàn)在不同學科、不同專業(yè)學術(shù)梯隊名冊中?事實上,有些教師是承擔著不同學科、不同專業(yè)的科研、專業(yè)課程教學和畢業(yè)論文指導工作的.答：你講的情況，確實存在，但在分析師資隊伍狀況時同一名教師不能出現(xiàn)在不同專業(yè)的名冊中。

問: 請問專家：分析師資的學緣結(jié)構(gòu)時，學緣是指教師本科的畢業(yè)學校，還是最后學歷的畢業(yè)學校？謝謝！答：在讀學位和工作過程中，只要有在外校讀學位的經(jīng)歷，即可認為有非本校的學緣。

問: 請問專家:實踐教學師資隊伍應(yīng)該如何統(tǒng)計? 實驗教學師資隊伍又應(yīng)該如何統(tǒng)計?校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員,校級專職設(shè)備維修人員如何統(tǒng)計?懇請盡快指教,謝謝!答：實踐教學師資隊伍是指從事實踐教學工作的所有教師。并未要求單獨統(tǒng)計實驗教學師資，也未要求統(tǒng)計校院兩級實驗管理人員,實驗室工程技術(shù)人員,實驗室倉庫保管員和校級專職設(shè)備維修人員。

專任教師中具有碩士、博士學位的比例：

問：如何理解“具有碩士、博士學位”？

答：“具有碩士、博士學位”是指已取得碩士、博士學位的人員。研究生班畢業(yè)的、獲得第二學士學位的、現(xiàn)在攻讀研究生學位尚未取得學位的，均不統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 在“專任教師中具有碩士、博士學位的比例”中，有工程碩士學位的教師算不算具有碩士學位的教師？

答：算。

問: 請問：師資整體結(jié)構(gòu)中具有碩士以上的比例和專業(yè)教師中碩士以上比例不一致，是由于統(tǒng)計基數(shù)不一致，前者是基于教師系列職稱的，后者是指專任教師（有資格證），理解是否正確？

答：在觀測點2.1.2中是指具有教師技術(shù)職務(wù)系列的教師，2.1.3中是指專任教師中的教師。

2、主講教師：

主講教師資格：

問：請問(1)屬學院教師偏制,本科學歷,具有國家運動健將稱號,并通過崗前培訓合格或取得高校教師資格證,在體育院校任教,是否算為符合崗位資格的主講教師.(2)非教師系列職稱的(如研究員、經(jīng)濟師、高級實驗師等）教師，有高校教師資格證，長期從事教學工作，是否可算入符合崗位資格的主講教師。還是主講教師一定是師資隊伍內(nèi)的教師，才可算入主講教師。

答：（1）按照［注4］不能算為符合崗位資格的主講教師。（2）也不能算入。只有符合［注4］中規(guī)定的教師才能算為符合崗位資格的主講教師。

問：我們學校有一部分助教，且沒有碩士或碩士以上學位的教師承擔了某門課程的主講任務(wù)，他們是否能夠統(tǒng)計為主講教師？我們是否能夠根據(jù)本校的具體情況，制定相關(guān)規(guī)定，聘他們?yōu)橹髦v教師？

答：不論什么情況，只要承擔了主講課程的任務(wù)，就是主講教師。符合崗位資格是指：主講教師具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓并取得合格證的教師。主要觀測點“主講教師資格”就是要計算符合崗位資格的主講教師占所有主講教師的比例。

問：在考察主講教師資格時，學年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？

答：是全部主講教師。

問：比如學校在07年10月接受評估，那么07年4月—7月接收或引進的教師能否計入06-07學年專任教師名冊內(nèi)？這些教師估計大多暫時還沒有高校教師資格證且在該學年學校也較難安排教學任務(wù)。有專家回答可以計入，是否會與專任教師概念有矛盾之處？謝謝！

答：如果他們具有高等學校的教師資格，且在07年4月—7月間承擔了教學任務(wù)，可以計入專任教師，否則不可計入。

問：我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問：主講教師和實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教師可以重復嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，又從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問：主講教師必須是學校在編的教師。為本科生擔任課程主講任務(wù)的外聘教師可以算作主講教師，但他們不是符合資格的主講教師，這樣理解正確嗎？ 答：只要承擔主講任務(wù)的教師都是主講教師，并未規(guī)定主講教師必須是在編教師。外聘教師擔任主講教師，是否符合資格，應(yīng)按實際情況確定。

問：指標中主講教師的“主講”二字如何理解，是否是指獨立或主要承擔一門課程的講授任務(wù)？醫(yī)學院校的課程教學中存在這樣的情況：即教授、副教授、講師、助教多人共同承擔一門課程講授任務(wù)，這種情況下是否有“主講教師”，如果有，如何界定？

答：一般一門課程只有一位主講教師。如因培養(yǎng)教師的需要，助教在其他教師指導下承擔一門課程的少量內(nèi)容的講授，助教可不計入主教教師。除了這種情況，確實有幾位教師共同承擔一門課程的教授，則這幾位教師均應(yīng)計入主講教師。

問：我校有一些管理崗位上的干部是由原來教師隊伍中選拔出來的，他們原來都具有教師系列職務(wù)，從事管理后還堅持帶課，但因為處在管理崗位，結(jié)合自身工作他們又申報了其他系列的職稱，如研究員、譯審等非教師系列職務(wù)，那么他們是否還符合主講教師崗位資格？謝謝！

答：非教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員可以成為主講教師，他只是在考核教師結(jié)構(gòu)時不作為基數(shù)考慮。

問：請問專家：1統(tǒng)計主講教師的人數(shù)時，體育教師是否也需要統(tǒng)計進來；

2、是否是主講了本科課程無論是否具有教師資格都列為主講教師的統(tǒng)計基數(shù)。

答：體育教師應(yīng)統(tǒng)計進去。都應(yīng)列為主講教師的基數(shù)。

問：是否可以說:專任教師就是具有高等教育教師資格,并為?？埔陨蠈哟蔚膶W生(含成教)授課的教師?而主講教師是特指考察期內(nèi)為本科學生(普通本科)系統(tǒng)地講授理論課程的專任教師? 答：請注意“專任教師是指具有教師資格，專門從事教學工作的人員”，而不是你所指的“授課”的教師，因為“從事教學工作”與“授課”不是一個概念。另外，主講教師不一定是專任教師，專任教師也不一定是主講教師。

問: 請問專家:主講教師在一個學年究竟如何統(tǒng)計?是指在一個學實際主講過本科課程的教師嗎?還是指學校認定他是本科課程的主講教師,而不管他實際是否在本學主講本科課程?謝謝!答：是指在一個學實際承擔本科生課程主講任務(wù)的教師。

問: 在統(tǒng)計主講教師中具有講師及以上職稱或具有碩士及以上學位的百分比時，是以每個學年主講課程的老師作為一個基數(shù)，還是把學校全體教師作為一個基數(shù)？

答：是前者。

問: 哪些教師符合主講教師資格？

答：統(tǒng)計主講教師資格時，基數(shù)是主講本科課程的教師，不包括指導畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、指導課程設(shè)計、指導實習的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進行了崗前培訓，通過系統(tǒng)的學習經(jīng)考核取得了教師資格證書。按學年統(tǒng)計，一般各學年主講課程的教師人數(shù)是不同的?？疾靸?nèi)容：主講教師資格的有關(guān)制度、近三學年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。

問: 評估中心專家,請問一門課程可以有兩位或以上主講教師嗎?

答：原則上一門課程有一個主講教師，特殊情況也可有兩位主講教師，但兩位主講教師都應(yīng)講一定的學時數(shù)。

問: 實驗室是否必須有主講教師，據(jù)我所知，目前一些新辦合并學校實驗室基本上都是兼課教師，甚至是實驗員分攤實驗課。

答：評估指標體系中無此項具體要求。

問: 在進行本科教學工作水平評估中，在統(tǒng)計主講教師資格時，是否只計算承擔理論課教學的人員，而不計算承擔獨立設(shè)課實驗的人員？2.在進行本科教學工作水平評估時，具有高等教育教師資格證書，并承擔獨立設(shè)課的實驗教學任務(wù)的本校非教師職稱系列中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（工程師、高級工程師、實驗師、高級實驗師）的人員是否符合主講教師資格？ 3.在進行本科教學工作水平評估時，如何考察實驗教學師資隊伍狀況？懇請回復，謝謝！

答：1.是的。2.實驗課的教師原則上不應(yīng)統(tǒng)計為主講教師。3.主要從實驗教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)進行分析。

問: 請問：錢仁根教授在回答2006-03-23 暢通的問題時說：有主講教師資格者的比例是符合主講教師資格的人數(shù)和主講教師的比，主講教師是給本科生主講課程的教師?！敖o本科生主講課程的教師”里的?主講?比較抽象，應(yīng)該如何理解？有沒有一個量化的標準？如一門課程有四部分內(nèi)容并分別由四位老師承擔，這種情況主講教師該怎么算？謝謝!答：至少應(yīng)獨立講授一門課，由幾位老師共同講時，每人也至少應(yīng)講2學分以上的內(nèi)容。

問: 專家回答的問題是否不一致？2006-04-12 丁連元 問: 請問專家:計算符合主講教師比例時,外聘教師如何計算,是按一個外聘教師計算一個,還是一個外聘教師按0.5計算.某教授答：外聘教師如果承擔主講任務(wù)，在計算主講教師中符合崗位資格的比例時，可以與校內(nèi)教師一樣統(tǒng)計。2005-12-03 孫敬霞 問:

1、主講教師是否必須是專任教師？外聘教師上課是否作為統(tǒng)計主講教師的基數(shù)？外聘教師符合主講教師資格是否統(tǒng)計？

2、近三學年中我校有少量沒有教師資格證的教師（非專任教師）上課，在統(tǒng)計符合主講教師資格比例時是否作為統(tǒng)計基數(shù)？

另一教授答：1.主講教師必須是專任教師。統(tǒng)計主講教師時，不統(tǒng)計外聘教師。2.沒有教師資格證的教師不能作為專任教師，當然不能作為主講教師。請問外聘教師到底統(tǒng)計在主講教師資格中嗎？懇請回答！

答：外聘教師不統(tǒng)計在主講教師基數(shù)中。

問: 請問專家，我們認為：在主講教師資格中，主講教師的基數(shù)是指當年主講本科課程的專任教師數(shù)，符合資格是指具有講師以上職稱或具有碩士以上學位，且新教師通過崗前培訓取得合格證。是否正確

答：正確。

問: 請問教授，體育教師，有特殊的專業(yè)性，尤其是專業(yè)技術(shù)課，往往研究生理論能力較強，但技術(shù)較薄弱。在計算體育教師主講教師資格，是否應(yīng)還按是講師或研究生畢業(yè)工作一年的教師才能擔任主講教師呢？，答：在分析主講教師資格時，是分析學校宏觀的情況，不是分析某一門具體的課程，所以還是應(yīng)該嚴格按照指標體系規(guī)定的標準統(tǒng)計。

問: 我們省內(nèi)有專家說具有碩士學位且取得崗前培訓合格證的助教，雖具有主講教師資格也不能作為畢業(yè)設(shè)計指導教師，是這樣嗎？

答：指導畢業(yè)論文（設(shè)計）教師原則上都應(yīng)具有講師及以上職稱，因為指導畢業(yè)論文（設(shè)計）教師，要有相應(yīng)的教學和科研經(jīng)歷。

問: 請問專家：主講教師和實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的教師可以重復嗎？也就是說一個老師既是主講師，又是實驗（實踐）教學環(huán)節(jié)的教師。

答：從實際出發(fā)，確實是主講教師，由從事了實踐教學，則既可以計入主講教師，同時也可以計入實踐教學人員。

問: 專家好！我想請教一下，承擔任選課的教師是否也必須符合主講教師資格！

答：是的。

問: 請問專家：

在考察主講教師資格時，學年內(nèi)所有主講本科課程的教師數(shù)為分母,其中符合主講資格的教師數(shù)的分子。關(guān)鍵是考察時是考察編制內(nèi)的還是把所有（在編的和外聘的）一起進行統(tǒng)計？關(guān)鍵是其基數(shù)（分母）是在編的主講本科課程的教師還是在編加上外聘的全部主講本科課程的教師？請專家盡快回答，謝謝！

答：是全部主講教師。

問: 請問專家：關(guān)于主講教師資格 實驗師（中級）職稱，碩士學位，且取得高校教師資格證書，是否具備主講教師資格？

答：可認為具備。

問: 專家好！想請教一下，教授、副教授為本科生承擔系列講座在學時和次數(shù)上有何規(guī)定（我院沒有學分制度），盼能盡快答復，謝謝！

答：沒有規(guī)定。對于教授、副教授為本科生上課的要求，還是應(yīng)以1號文件的要求為準。

問: 專家好: 關(guān)于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內(nèi)的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當?shù)奈募姓阶⒚鳎蚴墙y(tǒng)一一下這方面的回答，深表感謝！

答：凡是為本科生課程承擔主講任務(wù)的教師均應(yīng)統(tǒng)計在內(nèi)。

問: 請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 根據(jù)教高廳函[2006]35號（教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設(shè)高等學校及體育類、藝術(shù)類高等學校評估指標調(diào)整的說明》的通知）對設(shè)置研究生院的重點高校的評估指標進行了調(diào)整，要求95%以上的本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課由教授副教授承擔。是否可以理解為：這個調(diào)整只針對設(shè)置研究生院的重點高校，其他院校仍然執(zhí)行原來的指標？

答：這個調(diào)整只針對教育部批準設(shè)置研究生院的普通高等學校。

問: 尊敬的專家:請問觀測點“主講教師資格”中“符合崗位資格的教師達85%-90%”,該如何計算呢?在下面三種計算方法中:(1)所有專任教師中,符合主講崗位資格的教師所占比例數(shù)；(2)所有專任教師中,有多少符合主講崗位資格的教師(假設(shè)A),其中主講本科課程的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A；（3）所有專任教師中,有多少主講本科課程的教師(假設(shè)A),其中符合主講崗位資格的教師(假設(shè)B),那符合崗位資格的教師所占比例為B/A。以上三種計算方法中，該為哪一種呢？懇請專家回復！謝謝！

答：首先確定主講教師人數(shù)：主講本科生課程的人數(shù)。主講教師中，講師及以上職稱，或碩士及以上學位的為符合崗位資格，其人數(shù)與主講教師之比，即得符合崗位資格的比例。您說的第三種情況是對的

問: 請問專家:關(guān)于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經(jīng)過崗前培訓并取得合格證。

問: 政工教師包括那些人員?

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員。

問: 專家您好!我們從網(wǎng)上看到1月15日專家在“回答問題”時提到“延聘教師數(shù)與在職人員，不需要折算”.請問專家:延聘教師的概念是什么?我院退休的教師返聘后算不算延聘教師?

答：延聘教師通常是指到了退休年齡而沒有退休并繼續(xù)從教的教師，退休后返聘的教師不算延聘教師。

問: 專家您好．請問第一，主講教師資格中提到通過崗位前培訓取得合格證．這里的合格證指的是教師資格證嗎．

答：不是教師資格證。

問: 專家你們好！請問：主講教師是指在統(tǒng)計的學年內(nèi)為本科生擔任課程主講任務(wù)的教師。這里的課程是否有具體規(guī)定，也就是說是否有理論課和實驗課之分？

答：是指在統(tǒng)計的學年內(nèi)為本科生擔任課程主講任務(wù)的教師，無理論課與實驗課之分。

問: 專家您好！在你們的回答中說“主講教師是指承擔本科生課程主講任務(wù)的教師。”請問：這里的“課程”是否有具體的規(guī)定或限制，也就是說是否有諸如理論課程算，實踐課程不算等等的規(guī)定？

答：這里講的課程是指《培養(yǎng)計劃》中規(guī)定的，包括理論課和單獨設(shè)課的實驗課，包括必修課和選修課。

問: 專家您好！請問：在計算生師比時，當年7月1日至新生入校前新進教師，是計入上學年專任教師總數(shù)還是計入下學年專任教師總數(shù)？急盼回復！謝謝！

答：按學年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)截至時間為8月31日，8月31日前進的教師算在上一學年，之后的算在下一學年。

問: 請問，某一教師只承擔本科生就業(yè)指導課教學任務(wù)，算不算主講教師？

答：如果是列入教學計劃中的課,算主講教師。

教授、副教授上課情況：

問：在計算生師比時，學生數(shù)中包括高職生，請問給高職生上課的教授、副教授是否可以算給本科生上課？ 答：可以計入。

問: 您好: 我是廣東省韶關(guān)學院本科教學評建辦公室專職人員,我校近幾年在校生結(jié)構(gòu)大致是:本科生60%,?？粕?0%,沒有獨立招收的研究生.請問:在統(tǒng)計“教授、副教授為本科生授課”時，對本、專科生并存，又沒有獨立招收研究生的學校，是否可以理解成統(tǒng)計“教授、副教授為本、專科生授課”？

答：不，只指為本科生上課。

問：教授、副教授上課情況這個觀測點中，教授、副教授指主講教師中的教授、副教授嗎？它的外延如何屆定？

答：是指所有具有教授、副教授技術(shù)職務(wù)的教師。

問：請教專家：教育部要求教授和副教授每學年都要為本科生授課，這里的本科生是指全日制本科生，還是包括學校的函授生，高職學生，進修生等所有的本科生。二是，對教授、副教授為本科生所開的課程有具體的要求嗎？即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共課，選修課是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所說的課程都可以。

問: 請問:教授職稱但在管理崗位上工作的人員,如果不上課,在計算“教授給本科生上課”比例一項時,該如何處理?如果教授只給專科上課,沒給本科上課,怎樣處理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求為本科生上課。

問：

1、在統(tǒng)計55歲（含）以下教授、副教授上課比例時，分子是55歲（含）以下教授、副教授上課人數(shù)，分母是55歲（含）以下教授、副教授還是所有的教授、副教授數(shù)？

2、在04-05學年我校有的教授、副教授所在系雖升本但暫無招生而未為本科生上課，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

3、在04-05學年第二學期調(diào)入學校而尚未安排本科課程的教授、副教授，是否可不計入統(tǒng)計數(shù)？

答：1.分母為55歲（含）以下；2.可不計入，但可說明情況；3.從實際情況出發(fā)，在04-05學年可以不計入，但需注明原因。

問：教授、副教授每學年擔任主講教師的課程，是否包括在校內(nèi)組織的成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科課程。

答：不包括。

問: 如何理解主要觀測點“教授、副教授上課情況”中的等級標準？學校應(yīng)當怎樣做好這個環(huán)節(jié)的工作？ 答：根據(jù)“教高[2005]1號文件”要求，教授、副教授每學年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務(wù)。2004年底以前按《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》執(zhí)行，2005年開始A級標準按“教高[2005]1號文件”執(zhí)行。學校應(yīng)制定政策，采取措施，鼓勵教授和副教授給本科生上課，應(yīng)把它作為學校的一項基本制度。要把教師承擔教學工作的業(yè)績和成果作為聘任、晉升教師職務(wù)、確定津貼標準的必要條件。同時，積極聘請國內(nèi)外著名專家承擔講課任務(wù)或開設(shè)講座，完善青年教師和研究生從事助教工作的制度。

問: 如何統(tǒng)計教授、副教授上課情況？

答：教育部2005年1號文件指出，高等學校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學年至少為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不承擔本科教學任務(wù)的不再聘任相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)。如何把握，2005年以前，仍然執(zhí)行評估方案，2005年及以后，A級標準按照教育部2005年第1號文件執(zhí)行。注意，在這個指標里，C級標準似乎要高于A級標準。在考察學校是否達到A級標準的時候，首先要考察是否先達到了C級標準，即55歲以下教授、副教授每個學為本科生上課的比例是否達到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學校所有的教授、副教授都要統(tǒng)計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統(tǒng)計的一個基數(shù)。有這樣幾種人可以不統(tǒng)計，即出國、進修、病休這一學年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統(tǒng)計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學?？疾靸?nèi)容：近三學年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關(guān)制度、激勵措施和實施情況等。

問: 1.對于外聘教師中的教授、副教授是否要求給本科生上課？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授講授黨課、團課，是否也算作給本科生上課?

答：不要求。不能算。

教學水平：

問: 在統(tǒng)計教師科研成果時，是統(tǒng)計全部專任教師的呢，還是只統(tǒng)計這一學年主講教師的？ 答：指全體教師的科研成果。

問：專家您好！請問畢業(yè)論文帶教老師每人最多可以指導多少名學生完成論文？

答：具體人數(shù)有學校確定，一般指導畢業(yè)論文不超過5-7人，指導畢業(yè)設(shè)計，學生數(shù)可適當多些，10人左右。

問: 請問專家:對于非重點建設(shè)學校,“主干課”是否是“專業(yè)主干課”?這類課程是否需要在全校有一定的覆蓋面? 答：在教高廳函[2006]35號文件中規(guī)定“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課系指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設(shè)的主要課程”，這一概念適用于各類高校。

醫(yī)學院校：

問: 教高司函[2004]209號關(guān)于“非直屬附屬醫(yī)院教師按聘請校外教師折算原則---不超過全校教師四分之一統(tǒng)計”是否理解為：按非直屬附屬醫(yī)院聘請教師數(shù)×0.5后,得數(shù)不超過全校教師四分之一統(tǒng)計

答：不是乘0.5后，而是之前不超過四分之一。

問: 您好,尊敬的專家，我校在計算每學年的折合學生數(shù)和全日制在校生數(shù)的時候，均以12月31日為準計算得出，即年底的學生數(shù)據(jù)和學年的學生數(shù)據(jù)是一致的，而沒有按照每學年的7月31日計算，不知道這樣是否可以？謝謝

答：不可以。

問：我校是一所綜合性大學,含有醫(yī)藥類專業(yè),在考察生師比這一指標時,請問①在計算學校總體的生師比時,附屬醫(yī)院醫(yī)師職稱系列的15%是否計算進去?②單獨對醫(yī)學類評估時,生師比中的專任教師含兩項(普通基礎(chǔ)課和醫(yī)學基礎(chǔ)課教師),對普通基礎(chǔ)課教師應(yīng)如何折算?請明確具體的折算方法；醫(yī)學基礎(chǔ)課教師的界定范圍是什么？謝謝

答：①否；②這個問題要具體情況具體分析，普通基礎(chǔ)課由哪承擔？分別承擔？單獨承擔？；③醫(yī)學基礎(chǔ)課教師從解剖課開始的教師。

問：我對專家與2006-06-10對＂疑問＂關(guān)于醫(yī)藥院校生師比折算的的答復有些質(zhì)疑：比如我校?臨床類的博士碩士研究生?的折算數(shù)有2000多人，而在C級標準的師資中卻不包括臨床類教師；A級標準的計算把學校在教育廳編制的教師也按15%折算，對招收研究生的學校也不公平。這個問題我也疑問重重，懇請專家詳細解疑。

答：師生比的C級標準按評估方案附表規(guī)定進行，學校專任教師（不含臨床）；A級標準時醫(yī)學類專業(yè)學生指臨床、檢驗、影像、麻醉、口腔、基礎(chǔ)醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學、針灸推拿、藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)等本?？粕淖匀粩?shù)。

問：線福華教授在解答醫(yī)藥類本科院校計算C級標準的生師比時，講教師總數(shù)中不包括臨床教師，請問：學校在編，講授預防醫(yī)學和臨床藥理學的教師能計入基礎(chǔ)課教師總數(shù)嗎？

答：教高廳[2004]21號文附件《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的注解中說“電子類圖書、附屬醫(yī)院臨床教學人員已在相關(guān)指標的定量中予以考慮，測算時均不包括在內(nèi)”，因此，線福華教授的回答是正確的。

問：附屬醫(yī)院教師中有副教授、教授職稱的可否納入學校專任教師里？

答：C級指標計算不含臨床教師，無論有沒有教學職稱。

問：在這里的臨床老師是指附屬醫(yī)院編制的老師嗎？屬于學校編制，為學生講課，沒有課的時候在附屬從事臨床工作的教師包含不包含在里面？

答：附屬醫(yī)院中有副教授、教授職稱的教師不可納入學校專任教師。附院中醫(yī)師職稱的15%計入學校編制的臨床教師不再計算。

問：在《對＜普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）＞醫(yī)藥類院校部分評估指標的調(diào)整說明》中，有如下描述，“A級標準數(shù)據(jù)采集為醫(yī)學門類各專業(yè)學生與醫(yī)學門類各學科教師并包含附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%的比例，原有的臨床教師編制不再重復計算”，請問，“原有的臨床教師編制不再重復計算”應(yīng)如何理解? 答：由于學校的情況各異，為統(tǒng)一臨床教師的核算標準，且考慮到附屬醫(yī)院（直屬）具有醫(yī)師職稱系列全部人員的15%已能夠完成學校的臨床教學任務(wù)，且原在學校編制的承擔臨床課的教師數(shù)已包括在內(nèi)，故原有臨床教師不再重復計算。

問：您講的＂四條規(guī)定標準的臨床教師＂所指的是哪四條規(guī)定標準。

答：對非直屬附屬醫(yī)院的認定：

1、指必須經(jīng)行政部門批準，2、能完成臨床教學全過程的三級以上醫(yī)院，3、臨床教學組織機構(gòu)及管理制度健全，4、有一屆以上畢業(yè)生。對尚未評定等級的非直屬附屬醫(yī)院，由專家組根據(jù)醫(yī)院的醫(yī)教研條件、師資隊伍狀況以及完成臨床教學任務(wù)等情況確定是否達到相應(yīng)標準。

問: 專家您好，我校為醫(yī)學院校，請問：1.附院編制、有高校教師資格證的人員，是否可計入學校的師資基數(shù)？2.附院編制的教師，承擔了本科生主講教學任務(wù)，在統(tǒng)計主講教師崗位資格符合率時，是否納入主講教師的基數(shù)？

答：附院教師無主講稱呼，只按具有醫(yī)師職稱以上人員總數(shù)的15%計入學校教師數(shù)內(nèi)。并提供近三年授課教師名單。

問: 請教專家醫(yī)學院非直屬附屬醫(yī)院必須承擔有臨床全程教學任務(wù)方能認可，但是多數(shù)非直屬附院的醫(yī)生沒有取得高校教師資格證，如果按主治醫(yī)生（講師）以上就符合主講教師資格，對是否有教師資格證的要求如何處理？我理解只要是主治醫(yī)生以上擔任臨床教學講授的即可是嗎？謝謝！

答：主治醫(yī)師可以作為主講教師。

問: 醫(yī)學類臨床主講教師如何確定主講與實習帶教

答：醫(yī)學院校的附屬醫(yī)院沒有主講教師與專職教師，故應(yīng)按具有臨床醫(yī)師職稱的情況來定授課教師與實習帶教的資格。

問: 請問專家,高校會計制度規(guī)定,對于教學及實驗開支的水電費支出,在沒有單獨安水電表,不能直接算出水電費支出時,應(yīng)按學校水電費總支出的70%記入本專科生業(yè)務(wù)費當中去,我們會計一直都是這樣做帳的,我們統(tǒng)計四項經(jīng)費時,也應(yīng)統(tǒng)計到四項經(jīng)費中的本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當中去,不知可否?請專家在百忙之中給予答復.還有一個問題就是:我們會計做帳是按經(jīng)費開支的用途及性質(zhì)類型歸類做帳的,像我們把美術(shù)院系教學開支的模特勞務(wù)費,都記入本專科生業(yè)務(wù)費當中去,因為這些確實是本?？平虒W當中必須的開支,都應(yīng)記入到本專科生業(yè)務(wù)費當中去,而你們專家又說,這些勞務(wù)支出不應(yīng)記入本?？粕鷺I(yè)務(wù)費當中去,請專家給予我們一個足夠的理由.謝謝!

答：現(xiàn)在的四項經(jīng)費是1988年的會計制度中規(guī)定的，水電費不能計入四項經(jīng)費。模特費屬于工資性的經(jīng)費不能計入四項經(jīng)費。

問: 尊敬的專家,我還有幾個問題想確定一下:

1、各教學單位購買的未形成資產(chǎn)的報刊雜志，能否入本專科業(yè)務(wù)費

2、各教學單位的電話費能否放入本?？茦I(yè)務(wù)費？

3、各教學單位郵寄資料的郵寄費能否放入本?？茦I(yè)務(wù)費？

4、盼盡快得到確切的回復！

答：各教學單位的雜志合訂本可作為紙質(zhì)圖書，但他們的費用不能計入本?？茦I(yè)務(wù)費。問題中所說的其他費用如是各教學單位辦公所用，則不可計入本專科業(yè)務(wù)費，如是實習、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等所用可以考慮。具體問題具體分析。

問: 請問專家：我們在統(tǒng)計四項經(jīng)費時是先將學校的全部支出從賬務(wù)系統(tǒng)中導出，再進行剔除處理，處理時可能會有幾種情況：

1、一筆業(yè)務(wù)中既有四項經(jīng)費，也不是四項經(jīng)費的內(nèi)容，要對數(shù)據(jù)進行篩選

2、摘要在平時賬務(wù)處理時寫得過于簡單不準確等，請問在進行四項經(jīng)費的統(tǒng)計時對這些情況是注明還是直接改摘要，怎樣處理數(shù)據(jù)材料的真實性和四項經(jīng)費的篩選統(tǒng)計的關(guān)系

答：建議將已發(fā)生的經(jīng)費，按照“四項經(jīng)費”的內(nèi)涵進行組裝，組裝時可寫明每筆經(jīng)費的用途，但原始的的內(nèi)容，包括單據(jù)和“摘要”，不能修改。

第四篇：普通高校本科教學工作合格評估指標體系

《普通高校本科教學工作合格評估指標體系》指標及基本要求解讀

1.一級指標：辦學思路與領(lǐng)導作用

二級指標：學校定位；領(lǐng)導作用；人才培養(yǎng)模式

學校的辦學思路是學校的頂層設(shè)計，它對學校的建設(shè)和發(fā)展具有特別重要的意義。辦學思路是在長期辦學過程中形成的，體現(xiàn)在學校的各項工作中，合格評估的各級指標都會與辦學思路有關(guān)?？疾煲凰鶎W校的辦學思路，不僅要看它的二級指標，還要看合格評估指標體系其他指標，如師資、資源配臵、專業(yè)設(shè)臵、教學計劃、課程設(shè)臵等。領(lǐng)導作用則側(cè)重考察學校是否具有一支尊重教育規(guī)律、教育理念先進、管理能力和執(zhí)行能力較強的各級領(lǐng)導班子。

1.1 學校定位 主要觀測點：學校定位與規(guī)劃

1.1.1學校定位與規(guī)劃.基本要求：學校辦學定位明確，發(fā)展目標清晰，能主動服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展；規(guī)劃科學合理，符合學校發(fā)展實際需要；注重辦學特色培育。

考察學校定位主要看其是否符合“四個為主”：一是以服務(wù)地方為主，看其專業(yè)布局是否面向地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展需要；二是以本科教育為主，看其本科生比例是否適當；三是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，看其是否培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)專門人才；四是以教學為主，看其是否科學處理教學與科研關(guān)系，依據(jù)自身的條件優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，注重形成辦學特色。

“學校定位”是指，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要、學校自身條件和發(fā)展?jié)摿?，找準學校在人才培養(yǎng)中的位臵，確定學校在一定時期內(nèi)的總體目標，培養(yǎng)人才的層次、類型，人才的主要服務(wù)面向。

所謂“根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要”，就是學校的定位要適應(yīng)國民經(jīng)濟或區(qū)域經(jīng)濟的要求，要適應(yīng)社會和科學技術(shù)發(fā)展的需要，要符合學校的實際（或是經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的）條件。

“學校的總體目標”是指學校在國內(nèi)外高等學校中的位臵；學校的學科結(jié)構(gòu)（理工農(nóng)醫(yī)管經(jīng)文等）；學校的類型（研究型、研究教學型、教學型）；學校培養(yǎng)不同層次人才的結(jié)構(gòu)（研究生、本科生、高職高專生）。

“人才的類型”是指應(yīng)用型、研究型、研究應(yīng)用型。

“服務(wù)面向”有兩層含義：一是服務(wù)范圍（為行業(yè)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，為全國服務(wù)）。二是畢業(yè)生的工作性質(zhì)(從事研究、開發(fā)、基層的一些實際工作)。

學校規(guī)劃的目標應(yīng)體現(xiàn)學校的定位，其相應(yīng)措施是為了保證學校定位的實現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃對保證本科教育的健康發(fā)展、穩(wěn)步提高本科教學質(zhì)量具有重要意義?？疾鞂W校定位必須考察學校的規(guī)劃，尤其是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。

專業(yè)建設(shè)規(guī)劃要合理，要適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的需要，要符合學校自身條件（有相應(yīng)學科支持），要遵循教育規(guī)律。

專業(yè)的總體布局和結(jié)構(gòu)要符合學校的定位，有在行業(yè)或地區(qū)有一定影響的優(yōu)勢或特色專業(yè)。

學校規(guī)劃的目標應(yīng)體現(xiàn)學校的定位，其相應(yīng)措施是為了保證學校定位的實現(xiàn)?？疾鞂W校定位必須考察學校的規(guī)劃，包括學校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和校園建設(shè)規(guī)劃。

1.2領(lǐng)導作用 主要觀測點：領(lǐng)導能力；教學中心地位 1.2.1領(lǐng)導能力 基本要求：各級領(lǐng)導班子遵循高等教育辦學和教學規(guī)律，樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發(fā)展規(guī)劃和目標，教育教學管理能力較強。

（1）各級領(lǐng)導具備先進的教育思想觀念。辦好一所學校，必須要有先進的教育思想觀念。學校的一切改革離不開思想觀念的轉(zhuǎn)變。

先進的教育思想觀念要具有時代特征，要隨時代的進步不斷轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在要更加重視教育教學質(zhì)量，要樹立具有時代特征的質(zhì)量觀、人才觀。學校要強化質(zhì)量意識，牢固樹立人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學校生命線，提高教學質(zhì)量是永恒的主題這樣的觀念。結(jié)合學校的定位，制定質(zhì)量標準并切實實行。

先進的教育思想觀念，要遵循教育規(guī)律，處理好擴大規(guī)模與提高質(zhì)量、統(tǒng)一性與多樣性、“成人”與“成才”、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新等關(guān)系。

（2）學校的黨政一把手是教學質(zhì)量的第一責任人，對保證和提高教學質(zhì)量負有重大責任。學校的黨政一把手要統(tǒng)籌學校的各項工作，把主要精力真正放在教學工作上，把質(zhì)量意識落實到具體工作中。學校領(lǐng)導要帶頭轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在觀念、制度、工作上有所創(chuàng)新。

（3）各級領(lǐng)導要樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發(fā)展規(guī)劃和目標。

（4）側(cè)重考察學校是否具有一支尊重教育規(guī)律、教育理念先進、管理能力和執(zhí)行能力較強的各級領(lǐng)導班子，這對新建院校的建設(shè)和未來發(fā)展都是至關(guān)重要的。

1.2.2教學中心地位

基本要求：有以提高質(zhì)量為核心、落實教學工作中心地位的政策與措施，重視建立并完善內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系；各級教學管理人員責任明確，各職能部門服務(wù)人才培養(yǎng)情況好，師生基本滿意。

高等學校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學工作，因此，教學工作始終是學校的中心工作。學校教學工作中心地位根據(jù)以下幾點進行考察：是否以提高質(zhì)量為核心，基本構(gòu)建了質(zhì)量保證體系；黨政領(lǐng)導是否重視教學工作，經(jīng)常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調(diào)查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養(yǎng)、教學工作與其他工作的關(guān)系；對教學的經(jīng)費投入是否處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；各級教學管理人員責任是否明確；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務(wù)，師生滿意度高；學校的各項政策和規(guī)定（尤其是利益分配方面）是否都能體現(xiàn)對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質(zhì)量考核一票否決制；育人工作是否已經(jīng)成為學校的輿論中心等。

本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教育是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。因此落實教學工作中心地位時，學校應(yīng)把加強本科教學工作列入重要工作日程。

1.3人才培養(yǎng)模式 主要觀測點：人才培養(yǎng)思路；產(chǎn)學研合作教育

1.3.1人才培養(yǎng)思路

基本要求：堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展；突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，思路清晰，效果明顯；關(guān)注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。

主要考察學校是否堅持育人為本，是否注重學生思想品德教育，是否注重培養(yǎng)學生的社會責任感；要在專業(yè)層面考察學校對應(yīng)用型人才的規(guī)格要求是否清晰，人才培養(yǎng)是否有效，培養(yǎng)方案是否注重德育為先、能力為重，能否積極開展教學改革、探索因材施教等等。

（1）人才培養(yǎng)目標定位的科學性與合理性。人才培養(yǎng)目標定位是辦學定位的核心內(nèi)容。目標定位是行為主體為了實現(xiàn)行為規(guī)范而對多種可能達到的目標所進行的理性選擇。目標體現(xiàn)了人們的價值取向和利益追求，標志著人們對未來的理性判斷和科學思考，相對于理念來說具有針對性和具體性。明確專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，是辦好學校教育，為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟服務(wù)的前提。

（2）人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)與支撐。人才培養(yǎng)方案是高等學校保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務(wù)，確定教學編制的基本依據(jù)，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。關(guān)系到深化培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程體系和教學方法的改革。

（3）人才培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)建。“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

它具體可以包括四層涵義：培養(yǎng)目標和規(guī)格；為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）

(4)人才培養(yǎng)思路、措施與效果。高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要按照人才培養(yǎng)方案的要求，出臺行之有效的措施與辦法，制定培養(yǎng)計劃、構(gòu)建培養(yǎng)體系、建立評價系統(tǒng)、形成培養(yǎng)機制，就業(yè)率達90%以上。1.3.2產(chǎn)學研合作教育

基本要求：積極開展產(chǎn)學研合作教育，在與企（事）業(yè)或行業(yè)合作舉辦專業(yè)、共建教學資源、合作培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等方面取得較好效果。

主要考察學校是否主動服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，是否有明確的服務(wù)面向和具體的服務(wù)對象，人才培養(yǎng)是否以業(yè)界為主導，是否與業(yè)界建立長期、穩(wěn)定、互動的合作關(guān)系，效果如何。

指標體系中的合作教育的形式可以多種多樣，包括合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等等。

產(chǎn)學研合作教育是一種辦學方式，強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；強調(diào)實踐教學；強調(diào)對培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實踐環(huán)境的培育；強調(diào)與區(qū)域經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)的合作育人平臺拓展與實際效果，利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在大學4年期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，使學生將理論與實踐有機融為一體，真正滿足人才培養(yǎng)目標的要求。

2.一級指標：教師隊伍

二級指標：數(shù)量與結(jié)構(gòu)；教育教學水平；培養(yǎng)培訓

教育大計，教師為本。深化教學改革的關(guān)鍵在教師，保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。在教學工作中，教師是主導，是關(guān)鍵，教師對提高教學質(zhì)量和學校將來的發(fā)展起著重要作用。

2.1數(shù)量與結(jié)構(gòu)。主要觀測點：生師比；隊伍結(jié)構(gòu) 2.1.1生師比

基本要求：全校生師比達到國家辦學條件要求；各專業(yè)的教師數(shù)量滿足本專業(yè)教學需要；合理的控制班級授課規(guī)模，有足夠數(shù)量的教師參與學生學習輔導。

生師比為折合學生數(shù)與教師總數(shù)之比，教師總數(shù)為專任教師加外聘教師的一半的和。專任教師承擔的教學工作可以是各層次的授課工作，也可以是其他教學形式，如指導畢業(yè)論文（設(shè)計）和實驗等。外聘教師包括返聘教師、外教和其他不在編教師。研究生學位是指已取得博士、碩士學位的，在讀的可以作為參考。在分析生師比時，除考察全?？値熒韧猓€要分專業(yè)考察各專業(yè)教師數(shù)量，尤其是新辦專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量是否滿足人才培養(yǎng)基本要求，避免用總師生比掩蓋個別專業(yè)師資不足等問題。

2.1.2隊伍結(jié)構(gòu)

基本要求：專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例≥50%；在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有碩士、博士學位，并通過崗前培訓;

教師隊伍年齡、學歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等結(jié)構(gòu)合理，有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師,整體素質(zhì)能滿足學校定位和人才培養(yǎng)目標的要求。

分析教師的結(jié)構(gòu)狀態(tài)時采用的是師資。這里的師資專指學校在編的、具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、管理等崗位上的教師。

師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學校的定位，要適應(yīng)教學需要，要適應(yīng)學校專業(yè)發(fā)展的需要。可以通過以下幾方面考察（都合理才算合格）：

（1）全校師資的自然狀況。數(shù)量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各系分布狀況等。

（2）學科發(fā)展狀況。教師的科研狀況；重點專業(yè)、新專業(yè)的師資狀況。（3）主要基礎(chǔ)課和主干課教師隊伍狀況。重點考察基礎(chǔ)課教師的職稱和學歷情況等。

（4）實踐教學環(huán)節(jié)，特別是實驗教學師資隊伍狀況。

師資隊伍發(fā)展趨勢良好，它應(yīng)有學科帶頭人，已形成學術(shù)梯隊，并有數(shù)量適宜的骨干教師。

在考察師資結(jié)構(gòu)式，除分析年齡、學歷、職稱等常規(guī)指標外，還要依據(jù)辦學定位，考察教師隊伍的知識能力是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，尤其是教師中具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師情況。一般講滿足下列條件之一者，可以認為屬于具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師：

有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱；

有行業(yè)特許的資格證書或有專業(yè)資格考評員資格；

近五年在行業(yè)內(nèi)從事本專業(yè)實際工作連續(xù)一年或累計達到二年；

主持過（或主要參與）三項及以上應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被使用，效益良好； 主持過（或主要參與）兩項校內(nèi)專業(yè)實踐教學建設(shè)，這些項目在教學中產(chǎn)生了較好效果。

2.2教育教學水平主要觀測點：師德水平；教學水平2.2.1師德水平

基本要求：履行教師崗位職責，教書育人，從嚴執(zhí)教，為人師表，嚴謹治學，遵守學術(shù)道德規(guī)范。

學校要重視師德建設(shè)，制定教師崗位職責，采取措施，促使教師把主要精力投入到教學工作，并引導教師正確處理教學和科研的關(guān)系。教師要嚴格履行崗位職責，做到“教書育人、為人師表”。

“嚴謹治學，從嚴執(zhí)教”是指領(lǐng)導和教師集體具有現(xiàn)代教育思想，科學的培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容，先進的教學方法，嚴格的考核制度，規(guī)范的教學管理，全身心投入的教學態(tài)度?！敖虝恕笔侵附處熞P(guān)心愛護學生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格。教學質(zhì)量高低，是以實施培養(yǎng)方案的效果，能否達到預定的培養(yǎng)目標來衡量的。評估時要綜合看：對教師進行各種教學評估的資料，專家抽查情況，考試試卷和畢業(yè)論文(設(shè)計)審閱情況，學生對調(diào)查問卷回答情況，專家隨機聽課時對教師的評價以及專家對用人單位和學生考察的結(jié)果。

2.2.2教學水平

基本要求：教師的課堂教學、實踐指導總體上能滿足人才培養(yǎng)目標的要求，教學效果較好，學生基本滿意。

教學水平是指學校整體的教學水平，不是指個體的?？磳W校教學水平最重要的是看教學效果好不好，學生滿意不滿意。學校及各系要制定提高教師教學水平和能力的措施，對于青年教師著重培養(yǎng)教學能力，并采取措施不斷提高。課堂教學、實踐指導要滿足人才培養(yǎng)目標的要求。

學校、各系要認真組織教學督導，確保教學質(zhì)量和教學效果；要建立健全教學水平評價體系和教學質(zhì)量保障體系，滿足人才培養(yǎng)目標要求，讓學生基本滿意。

2.3培養(yǎng)培訓 主要觀測點：培養(yǎng)培訓

基本要求：有計劃開展了教學團隊建設(shè)、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)等工作，初見成效；有提高教師教學水平和能力的措施；有加強教師專業(yè)職業(yè)資格和任職經(jīng)歷培養(yǎng)的措施，效果較好；重視青年教師培訓和專業(yè)發(fā)展，有規(guī)化、有措施、有實效。

考察教師培養(yǎng)培訓，一是看學校對教師培養(yǎng)培訓的重視程度，看是否采取了“導師制”、“助教制”、行業(yè)實踐等有效措施，全面提高青年教師教學技能和專業(yè)實踐能力；二是看專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和教學團隊建設(shè)計劃及成效；三是看是否采取有效措施促使教師脫產(chǎn)或在職“充電”，不斷提升教師教學能力。

3.一級指標：教學條件與利用 二級指標：教學基本設(shè)施；經(jīng)費投入

教學條件與利用主要考察辦學的基本條件，要充分理解對辦學條件提出要求的目的是充分利用已有條件提高培養(yǎng)質(zhì)量，也就是說要考察學校的經(jīng)營思想，考察投入產(chǎn)出比，考察現(xiàn)有條件的利用程度。

3.1 教學基本設(shè)施

主要觀測點：實驗室、實習場所建設(shè)與利用；圖書資料和校園網(wǎng)建設(shè)與利用；校舍、運動場所、活動場所及設(shè)施建設(shè)與利用

3.1.1實驗室、實習場所建設(shè)與利用 基本要求：生均教學科研儀器設(shè)備值及新增教學科研儀器設(shè)備所占比例達到國家辦學條件要求；實驗室、實習場所及其設(shè)施能滿足教學基本要求，利用率較高。

教學科研儀器值是指單價在800元以上的儀器設(shè)備值。計算生均教學科研儀器設(shè)備值所用的學生數(shù)為折合學生數(shù)。統(tǒng)計實驗室使用率和生均使用面積。按照教學大綱要求，實驗開出率達90%以上。

學校的實踐教學除在學校的實驗室、實習場所進行外，還應(yīng)根據(jù)學校性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，規(guī)劃、選擇、建設(shè)校外實習基地，形成完善的實習基地群。實習基地應(yīng)具備：穩(wěn)定的場所；明確的實踐教學目的和內(nèi)容；穩(wěn)定的教室和輔助人員隊伍；實習項目；場地、設(shè)施能滿足教學需要。

3.1.2圖書資料和校園網(wǎng)建設(shè)與利用

基本要求：生均藏書量和生均年進書量達到國家辦學條件要求。圖書資料（含電子類圖書）能滿足教學基本要求，利用率高；重視校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，在教學中發(fā)揮積極作用。

生均圖書和生均年進書量所用學生數(shù)是折合學生數(shù)。圖書館管理手段先進，使用效果好是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代化手段采集、交流信息、管理，能做到使用方便、效率高、利用率高。

校園網(wǎng)建設(shè)主要考察建設(shè)水平、運行情況、在本科教學中的作用。在校園網(wǎng)建設(shè)中，要加快建設(shè)數(shù)字圖書館、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。

3.1.3校舍、運動場所、活動場所及設(shè)施建設(shè)與利用

基本要求：生均教學行政用房面積達到國家辦學條件要求；教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關(guān)校舍基本滿足人才培養(yǎng)的需要，利用率較高。運動場、學生活動中心及相關(guān)設(shè)施滿足人才培養(yǎng)需要。

校舍狀況標準中提出的要求是參照教育部教發(fā)[2004]2號文件。生均教學行政用房面積中，教學行政用房是指教學用房、教學輔助用房及行政辦公用房，這里用的學生數(shù)是全日制的在校生數(shù)。建筑面積指已經(jīng)使用的，有產(chǎn)權(quán)的建筑物的面積。在建的建筑物可以統(tǒng)計，但僅供參考，不作為打分的依據(jù)。

教室、實驗室、語音室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室、微格教室、繪畫繪圖教室等能滿足不同形式的教學需要，能給教學內(nèi)容的方法的改革提供良好的條件。

3.2經(jīng)費投入 主要觀測點：教學經(jīng)費投入

基本要求：教學經(jīng)費投入較好地滿足人才培養(yǎng)需要。其中，教學日常運行支出[注6]占經(jīng)常性預算內(nèi)教育事業(yè)費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≥13%。生均年教學日常運行支出≥1200元人民幣，且應(yīng)隨著教育事業(yè)經(jīng)費的增長而逐步增長。

教學日常運行支出，指學校開展普通本專科教學活動及其輔助活動發(fā)生的支出，僅指教學基本支出中的商品和服務(wù)支出（302類），不包括教學專項撥款支出，具體包括：教學教輔部門發(fā)生的辦公費（含考試考務(wù)費、手續(xù)費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育維持費等）、勞務(wù)費、其他教學商品和服務(wù)支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構(gòu)會員費、教學改革科研業(yè)務(wù)費、委托業(yè)務(wù)費等）。取會計決算數(shù)。計算公式為：教學日常運行支出/經(jīng)常性預算內(nèi)教育事業(yè)費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≥13%。

學校要調(diào)整經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)，切實把教學工作作為經(jīng)費投入重點，加大對教學經(jīng)費投入力度，并保證教學日常運行支出逐年有所增長。特別要大幅度增加實踐教學專項經(jīng)費。教學日常運行支出增長的情況，是考察學校近三年用于每個學生的教學運行基本經(jīng)費在數(shù)量上的變化趨勢。分別統(tǒng)計近三年內(nèi)，教學日常運行支出的分項值和總值。計算生均值所用學生數(shù)為普通全日制本?？粕淖匀蝗藬?shù)。生均年教學日常運行支出≥1200元人民幣

特別要注意統(tǒng)計教學日常運行支出和學生數(shù)所用的時間應(yīng)統(tǒng)一，規(guī)定是用每年12月31日的數(shù)據(jù)。

4.一級指標：專業(yè)與課程建設(shè)

二級指標：專業(yè)建設(shè)；課程與教學；實踐教學

重點要看學校依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)建設(shè)、改造，人才培養(yǎng)模式改革，教學內(nèi)容和課程體系，教學方法和學習評價，加強實踐教學等方面，思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯。4.1專業(yè)建設(shè) 主要觀測點：專業(yè)設(shè)臵與結(jié)構(gòu)調(diào)整；培養(yǎng)方案 4.1.1專業(yè)設(shè)臵與結(jié)構(gòu)調(diào)整

基本要求：有明確的專業(yè)設(shè)臵標準和合理的建設(shè)規(guī)劃，能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和本校實際調(diào)整專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)總體合理；注重特色專業(yè)的培育。

主要從三個方面考察。一是看是否符合學校的辦學定位，是否制定了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，是否重視特色專業(yè)建設(shè)；二是看專業(yè)布局是否符合地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展需要，是否有專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理；三是看專業(yè)設(shè)臵是否符合教育規(guī)律，有無專業(yè)設(shè)臵標準及條件要求。

新辦專業(yè)是考察的重點，主要內(nèi)容為：新辦專業(yè)的開設(shè)是否符合服務(wù)面向，開設(shè)依據(jù)和論證是否充分，專業(yè)口徑、布局是否符合學校的定位，教學條件，尤其是師資隊伍是否滿足培養(yǎng)要求，教學質(zhì)量是否有保證，學生是否滿意等。

目前新建高校存在的主要問題是：依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展開設(shè)或調(diào)整專業(yè)的能力不夠，新專業(yè)設(shè)臵存在急功近利，基礎(chǔ)較差，建設(shè)滯后，自身評估不足等問題。

4.1.2培養(yǎng)方案

基本要求：培養(yǎng)方案反映專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的要求；構(gòu)建了科學合理的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系，其中，人文社會科類專業(yè)實踐教學占總學分（學時）不低于20%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)實踐教學比例占總學分（學時）比例不低于25%，師范類專業(yè)教育實習不少于12周；培養(yǎng)方案執(zhí)行情況良好。

培養(yǎng)方案是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務(wù)的基本依據(jù)，它是學生在校學習幾年中，課內(nèi)、課外的總體安排。培養(yǎng)方案這一觀測點重點考察制定培養(yǎng)方案的指導思想、原則、內(nèi)容和執(zhí)行情況。指導思想和原則要體現(xiàn)學校的定位，體現(xiàn)具有時代特征的教育思想觀念，體現(xiàn)當前高等教育改革的主流。內(nèi)容要體現(xiàn)學校所確定的指導思想和原則，執(zhí)行培養(yǎng)方案嚴格，有相應(yīng)的規(guī)章制度和文件作保證。專家進校要考察培養(yǎng)方案、教學任務(wù)書、課表是否一致，有否相應(yīng)的變動手續(xù)等。

目前新建高校存在的主要問題是：對培養(yǎng)什么樣的人把握不準，課程體系與傳統(tǒng)本科差異不甚明顯，課程設(shè)臵的目的性差，存在因人設(shè)課和因無人而不設(shè)課問題，實踐教學的體系性不足，方案執(zhí)行的穩(wěn)定性差，調(diào)整較多。

4.2 課程與教學 主要觀測點：教學內(nèi)容與課程資源建設(shè)；教學方法與學習評價

4.2.1教學內(nèi)容與課程資源建設(shè)

基本要求：課程建設(shè)有規(guī)劃、有標準、有措施、有成效；根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和學生的需求，開設(shè)了足夠數(shù)量的選修課；教學內(nèi)容符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，能夠反映本學科專業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，教學大綱規(guī)范完備，執(zhí)行嚴格；注重教材建設(shè)，有科學的教材選用和質(zhì)量監(jiān)管制度；多媒體課件教學效果好，能有效利用網(wǎng)絡(luò)教學資源。

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本單元。課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等集中體現(xiàn)學校的辦學思想和人才培養(yǎng)特征。

教學內(nèi)容與課程資源建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。要重點考察教學內(nèi)容與課程資源建設(shè)的總體思路、具體計劃、配套措施、執(zhí)行情況和已取得的成果。學校應(yīng)根據(jù)本學科專業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的需要，從對人才的知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進行課程改革與建設(shè)，進行系列課程建設(shè)、課程教學內(nèi)容整合，逐步形成一批教學質(zhì)量高、有特色的本科課程群。

專家從以下幾方面考察課程：（1）改革和教育思想觀念相適應(yīng)。（2）重視學生考核方法的改革，考試內(nèi)容和方式能夠考核學生的能力。（3）教學改革的成果即獲獎情況。

要注重健全、完善教材評估和選用機制，嚴把教材質(zhì)量關(guān)。要選用高質(zhì)量的精品教材和新版教材。有條件的學校，要做好教材編寫的規(guī)劃，并采取措施，支持出版有特色的教材。

要積極采用現(xiàn)代教學技術(shù)和手段，特別是多媒體技術(shù)。根據(jù)教育部[2005]1號文件的精神，國家重點建設(shè)（即“211”建設(shè)）的大學，必修課應(yīng)用多媒體授課的課時不低于30％，一般院校仍為15％。

4.2.2教學方法與學習評價 基本要求：有鼓勵教師積極參與教學方法改革的政策和措施，注重學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，教師能夠開展啟發(fā)式、參與式等教學，課程考核方式科學多樣。

主要考察學校是否制定了鼓勵教師積極參加教學改革的政策以及教師參加改革的參與面；學生在教學活動中的主體地位是否突出；教學方法是否能夠體現(xiàn)師生互動，是否有利于增強學生自學能力、分析解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性發(fā)展；考試考核是否體現(xiàn)能力培養(yǎng)導向等等。

4.3 實踐教學

主要觀測點：實驗教學；實習實訓；社會實踐；畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓練

4.3.1實驗教學

基本要求：實驗開出率達到教學大綱要求的90%；有一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計性實驗，有開放性實驗室；實驗指導人員結(jié)構(gòu)合理，實驗教學效果較好。

實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性。它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。要強化實踐育人意識，合理制定實踐教學方案和實驗教學大綱，科學地設(shè)臵實踐教學體系。實踐教學方案和實踐教學體系要符合培養(yǎng)目標的要求，符合學校學科的結(jié)構(gòu)。不斷改革實踐教學內(nèi)容，改進實踐教學方法，通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學。創(chuàng)造條件使學生較早地參加科研或創(chuàng)新活動。實驗開出率達到教學大綱要求的90%。要增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗。實驗室開放有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力，而且是教學管理改革的重要內(nèi)容。實驗室開放要考察開放的范圍、開放的時間、開放的內(nèi)容和對學生的覆蓋面。

4.3.2實習實訓

基本要求：能與企事業(yè)單位緊密合作開展實習實訓；時間和經(jīng)費有保證；指導到位，考核科學，效果較好。

實習和實訓主要考察時間、措施、效果。要采取有效措施，保證實習和實訓的時間、經(jīng)費、效果。要建立健全指導教師選拔制度，實習實訓考核制度，切實加強實習實訓基地建設(shè)，積極探索特色鮮明、效果顯著的實習實訓體系，滿足人才培養(yǎng)的目標要求。

4.3.3社會實踐

基本要求：把社會實踐納入學校教學計劃，規(guī)定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務(wù)要求；把教師參加和指導大學生社會實踐計入工作量。

社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位臵，與專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來，制訂學生參加社會實踐活動的計劃。每個本科生在學期間參加社會實踐活動的時間累計應(yīng)不少于4周，每個學生在學期間要至少參加一次社會調(diào)查，撰寫一篇調(diào)查報告。要倡導和支持學生參加生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)和公益活動，鼓勵學生在完成學業(yè)的同時參加勤工助學，支持學生開展科技發(fā)明活動。要抓住重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日等契機和暑假、寒假時期，緊密圍繞一個主題、集中一個時段，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。

4.3.4畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓練

基本要求：選題緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，難度、工作量適當，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓練要求；有50%以上畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成；教師指導學生人數(shù)比例適當，指導規(guī)范，論文（設(shè)計）質(zhì)量合格。

畢業(yè)論文（設(shè)計）是學生專業(yè)能力的綜合訓練，包括不同科類畢業(yè)匯報演出、作品展示、社會調(diào)查報告等。畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量既反映學生在校期間的學習質(zhì)量，也反映教師的水平和學校管理的水平。要有50％以上畢業(yè)論文（設(shè)計）在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成。

考察畢業(yè)論文（設(shè)計），首先看選題，選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓練等能否達到培養(yǎng)方案目標要求，選題是否結(jié)合實際，有無明顯的錯誤等；通過選題看指導教師有否科研工作背景、實際工作（例如工程）背景，每位教師指導的學生數(shù)適當，保證有足夠時間和精力指導學生，與學生交流、討論。其次是考察畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；除考察本身的學術(shù)水平和應(yīng)用價值外，還應(yīng)考察以下幾方面：解決實際問題的能力；綜合應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力；外語和計算機應(yīng)用能力；在工作中應(yīng)用各種工具（包括查閱文獻、獲取信息）的能力；某些學科的經(jīng)濟分析能力；撰寫科研報告、論文、設(shè)計和表達、交流的能力；在工作中的團隊協(xié)作能力。

5.一級指標：質(zhì)量管理

二級指標：教學管理隊伍；質(zhì)量監(jiān)控

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，這就決定了教學質(zhì)量管理在學校的管理工作中占有重要地位。

5.1 教學管理隊伍 主要觀測點：結(jié)構(gòu)與素質(zhì) 5.1.1結(jié)構(gòu)與素質(zhì)

基本要求：結(jié)構(gòu)較為合理，隊伍基本穩(wěn)定，服務(wù)意識較強；注重教學管理隊伍培訓，積極開展教學管理研究，有一定數(shù)量的研究實踐成果。

教學管理隊伍包括學校分管教學的校領(lǐng)導、教務(wù)處等專職教學管理人員、系部分管教學的主任、教學秘書等教學管理人員。要求管理隊伍在年齡、學歷、學緣、專業(yè)、職稱、任職時間、能力等方面結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有適應(yīng)管理工作的德與才，在重要崗位工作的管理人員應(yīng)有從事教學工作或教學管理工作的經(jīng)歷。規(guī)范教學管理人員的崗位職責，促使管理人員把主要精力投入管理和服務(wù)工作中。

教學管理的改革必須以教學管理研究和教育研究為基礎(chǔ)，因此，開展教學管理和教育研究是教學管理人員的重要任務(wù)之一。

5.2質(zhì)量監(jiān)控 主要觀測點：規(guī)章制度；質(zhì)量控制 5.2.1規(guī)章制度

基本要求：教學管理制度規(guī)范、完備，主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準執(zhí)行較嚴格，教學運行平穩(wěn)有序。

教學管理文件和制度健全，體現(xiàn)先進教育思想，并積極采用現(xiàn)代管理技術(shù)，促使管理制度創(chuàng)新。采取措施，確保各項規(guī)章制度嚴格執(zhí)行，保證了教學運行平穩(wěn)有序。如教師的調(diào)停課有無相關(guān)的制度和相關(guān)的手續(xù)等。有主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，沒有質(zhì)量標準就無法評判教學質(zhì)量的高低。教學質(zhì)量是多層面、多樣化的。各學校的定位不同，培養(yǎng)目標不同，學生的知識、能力、素質(zhì)的要求是不一樣的。因此考察時要注意學生實際的知識、能力和素質(zhì)情況。重要教學環(huán)節(jié)包括課堂教學、實驗教學、實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，考察這些環(huán)節(jié)有無標準，并且這些標準要能體現(xiàn)好壞，并確保嚴格執(zhí)行。

5.2.2質(zhì)量控制

基本要求：學校建立了自我評估制度，并注意發(fā)揮教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的作用，對教學質(zhì)量進行常態(tài)監(jiān)控。

建立自我完善、自我約束的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要保證。學校有否建立、制定相應(yīng)的機構(gòu)、組織、制度、措施，實施質(zhì)量監(jiān)控。實施效果是否明顯。教學評估與檢查是學校教學管理部門對教學質(zhì)量進行過程控制的重要手段。學校開展教學評估的重點是課程評估、教師授課（實驗教學）評估、學生學習評估、系部評估等。評估工作應(yīng)有目的、有目標、有計劃、有步驟的進行。學校開展評估工作，應(yīng)有一個科學、合理、易于操作的評估指標體系，有實施辦法和相應(yīng)的獎懲制度。

6.一級指標：學風建設(shè)與學生指導 二級指標：學風建設(shè)；指導與服務(wù)

教學以學生為主體，為了體現(xiàn)人本教育理念，考慮到新建高校的生源特點，合格評估指標體系突出了學風建設(shè)，強化了對學生的服務(wù)與指導。

6.1 學風建設(shè) 主要觀測點：政策與措施；學習氛圍；校園文化活動

6.1.1政策與措施

基本要求：有調(diào)動學生學習積極性的政策與措施，開展了行之有效的學風建設(shè)活動。

學校要制定政策、采取措施規(guī)范學生行為，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使學生把主要精力投入學習生活，樹立良好的學風。學生要以學為主，勤奮刻苦。學校要大力開展學風建設(shè)活動，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

6.1.2學習氛圍

基本要求：營造了良好的學習氛圍，學生學習主動、奮發(fā)向上，自覺遵守校紀校規(guī)，考風考紀良好。

學習氛圍是學生在校學習生活過程中，所表現(xiàn)出來的精神面貌，是學生在校園中，經(jīng)過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。學習氛圍是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。學校的學習氛圍主要體現(xiàn)在：（1）校園氛圍。校園環(huán)境和校園文化；（2）學生管理。完整的管理體系，完善的規(guī)章制度，規(guī)范的日常管理；（3）教育載體。豐富多彩的科技活動，課外實踐等；（4）形象表現(xiàn)。氛圍的營造可以是對校園文化建設(shè)效果的的直觀感受，也可以是從考察學生自覺遵守校紀校規(guī)和良好的考風考紀中體現(xiàn)出來。

6.1.3校園文化活動

基本要求：積極開展校園文化活動，指導學生社團建設(shè)與發(fā)展，搭建了學生課外科技及文體活動平臺，措施具體，學生參與面廣泛，對提高學生綜合素質(zhì)起到了積極作用，學生評價較好。

學校要注意第一課堂和第二課堂的有機結(jié)合，第二課堂要貼近學生的學習和生活，搭建了學生課外科技活動平臺，鼓勵開展與學科專業(yè)聯(lián)系緊密、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的各類科技創(chuàng)新活動，以提高大學生多方面能力和擴展學生專業(yè)知識為目標。參加課外科技活動的人數(shù)是指以提高學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和拓寬專業(yè)知識為目的的各項科技活動的參加人數(shù)。統(tǒng)計時，應(yīng)以較長時間、系統(tǒng)地參加的人數(shù)計入，這個人數(shù)占學生總數(shù)的一半左右，可認為“人數(shù)多”。有一定數(shù)量反映效果的研究論文、科技成果、競賽獲獎證書、先進事跡報告等，可認為“效果好”。

重視開展富有時代特點、體現(xiàn)學校特色的文化藝術(shù)活動，豐富校園生活，活躍校園文化。參加課外文化、藝術(shù)、體育活動的人數(shù)是指以提高綜合素質(zhì)和拓寬專業(yè)知識為目的的各項文體活動的參加人數(shù)。統(tǒng)計時，應(yīng)以較長時間、系統(tǒng)地參加的人數(shù)計入，這個人數(shù)占學生總數(shù)的一半左右，可認為“人數(shù)多”。有一定數(shù)量反映效果的研究論文、文藝作品、展演展出、競賽獲獎證書、先進事跡報告等，可認為“效果好”。6.2指導與服務(wù) 主要觀測點：組織保障；學生服務(wù) 6.2.1組織保障

基本要求：每個班級配有兼職班主任或指導教師；按師生比不低于1：200的比例設(shè)臵一線專職輔導員崗位；專職就業(yè)指導教師和專職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保持不低于1：500；按師生比不低于1：5000的比例配備專職從事心理健康教育的教師且不少于2名，并設(shè)臵了相關(guān)機構(gòu);有調(diào)動教師參與學生指導工作的政策與措施，形成教師與學生交流溝通機制。

學校有專門的學生工作隊伍和機構(gòu)，職責明確，能有效開展工作；有調(diào)動教師參與學生指導工作的政策與措施，通過各種渠道，包括利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建和形成教師與學生交流溝通的平臺和機制；多方位、多層面加強對學生的指導，如學習、生活、活動、競賽、實習實訓、畢業(yè)論文（設(shè)計）心理、就業(yè)、考研等，大多數(shù)教師積極參與，對提高學生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“育人為本”、“學生為本”效果顯著。

6.2.2學生服務(wù)

基本要求：開展了大學生學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)教育指導、就業(yè)指導與服務(wù)、家庭經(jīng)濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務(wù)，學生比較滿意；有跟蹤調(diào)查畢業(yè)生發(fā)展情況的制度。

牢固樹立“育人意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識”，在有關(guān)機構(gòu)的組建基礎(chǔ)上，切實開展服務(wù)學生、關(guān)愛學生活動，如開展大學生學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)教育指導、就業(yè)指導、家庭經(jīng)濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務(wù)，服務(wù)學生求知求學，服務(wù)學生成長成才。有專門機構(gòu)負責跟蹤調(diào)查畢業(yè)生發(fā)展情況，并根據(jù)調(diào)研情況調(diào)適服務(wù)方向與服務(wù)措施，培養(yǎng)服務(wù)能力。

7.一級指標：教學質(zhì)量

二級指標：德育；專業(yè)知識和能力；體育美育；校內(nèi)外評價；就業(yè) 7.1德育 主要觀測點：思想政治教育；思想品德 7.1.1思想政治教育 基本要求：學校創(chuàng)新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內(nèi)容，思想政治教育工作的針對性和實效性較強，學生比較滿意，評價較高。

思想道德教育主要考察學校是否重視學生思想道德教育，積極開展教學改革，提高思想政治類課程教學效果，在加強思想政治工作和民族團結(jié)教育方面成效顯著，培養(yǎng)了學生熱愛祖國，勇于奉獻，誠實守信，遵紀守法的良好品質(zhì)。學生具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，學生參與社會公益活動的積極性以及所表現(xiàn)出的社會責任感。學校思想政治工作要貫徹“三進”方針，要形成教育體系，構(gòu)建長效機制。

7.1.2思想品德

基本要求：學生展現(xiàn)出良好的思想政治素質(zhì)，表現(xiàn)出服務(wù)國家和服務(wù)人民的社會責任感和公民意識，具有團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)，學生能積極參與志愿服務(wù)等公益活動。

思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。時代要求當代大學生有正確的世界觀、價值觀和人生觀；初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點和“三個代表”重要思想；具有初步的辯證唯物主義觀點，樹立社會主義信念、牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感；培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力；培養(yǎng)誠信守法、團結(jié)合作精神。

道德素質(zhì)是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關(guān)系的內(nèi)在樞紐，當代大學生要有高尚的道德情操和良好的修養(yǎng)。

文化素質(zhì)的內(nèi)容是廣泛的、多方面的，它是需要長期的培養(yǎng)和熏陶的。文化素質(zhì)教育要開設(shè)以人文科學為主要內(nèi)容的課程、講座和開展相應(yīng)的活動，同時要營造校園文化，形成濃郁的人文教育的氛圍。人文教育除了講座和選修課外，要有相應(yīng)的校園文化。要重視學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。注意學生的心理咨詢、心理治療，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

7.2專業(yè)知識和能力 主要觀測點：專業(yè)基本理論與技能；專業(yè)能力 7.2.1專業(yè)基本理論與技能

基本要求：達到培養(yǎng)目標的要求，學生掌握了專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能。

該指標是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀、實際水平，判斷學生的學習質(zhì)量、基本素質(zhì)和進一步學習、發(fā)展的基礎(chǔ)?？疾鞎r，要了解學校對學生的知識、能力結(jié)構(gòu)（培養(yǎng)方案）的要求，主要課程的教學大綱，了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎(chǔ)上，通過學生在校學習的成績、試卷質(zhì)量、評分標準（進行考試改革，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準為前提）；在橫向可比較的考試與競賽中的成績、專家組考察結(jié)果等考察學生的實際水平和學生在校期間學習質(zhì)量提高程度。

7.2.1專業(yè)能力

基本要求：具備了從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力。

學校要根據(jù)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標和專業(yè)、行業(yè)、社會技能要求，切實培養(yǎng)、提升學生綜合素質(zhì)，構(gòu)建所需基本技能要點，在教育教學中付諸實施，效果優(yōu)良。

7.3體育美育 主要觀測點：體育和美育

基本要求：《國家大學生體質(zhì)健康標準》合格率達85%，學生身心健康。開設(shè)了藝術(shù)教育課程，開展了豐富多彩的文化活動，注重培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。

按教育部和國家體育總局關(guān)于實施《國家學生體質(zhì)健康標準》的通知（教體藝[2007]8號），測試大學生體質(zhì)健康標準合格率為85%以上。體育除考察《大學生健康標準》合格率外，還要看學校開展群體性體育活動和競技體育的情況。

學校在公共課、選修課等課程設(shè)臵中，開設(shè)有藝術(shù)教育課程，或者開設(shè)了全院性藝術(shù)教育專家學者講座，學生參與程度較高。同時學校開展了豐富多彩的群眾性藝術(shù)活動，這些活動富有時代性、藝術(shù)性、審美性，注重培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，效果較好。

7.4校內(nèi)外評價 主要觀測點：師生評價；社會評價 7.4.1師生評價

基本要求：學生對教學工作及教學效果比較滿意，評價較好；教師對學校教學工作和學生學習狀況比較滿意；

以訪談方式進行。主要考察師生對學科布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)與設(shè)臵、本科教學、教學基本建設(shè)、教學基本條件、隊伍建設(shè)、教學管理、教學水平、教學質(zhì)量、質(zhì)量監(jiān)控、課程教學與改革、課堂教學質(zhì)量、考核評價方式與效果、教師待遇、人才培養(yǎng)方案等設(shè)計本科教學工作的滿意度。還要看以上層面有否開展切實有效的校內(nèi)評估，有否形成建設(shè)與發(fā)展的長效機制。

7.4.2社會評價

基本要求：學校聲譽較好，學生報到率較高；畢業(yè)生對學校教育教學工作認可度較高，評價較好；用人單位對畢業(yè)生滿意度較高。

主要指社會對學校的辦學水平和人才質(zhì)量的評價，反映在社會對該校人才的需求方面?？梢酝ㄟ^學校的錄取分數(shù)線與當?shù)氐目刂凭€的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位、家長、校友等對該校畢業(yè)生的反映，尤其要重視用人單位對畢業(yè)生的評價。

7.5就業(yè) 主要觀測點：就業(yè)率；就業(yè)質(zhì)量 7.5.1就業(yè)率

基本要求：應(yīng)屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率達到本地區(qū)高校平均水平。畢業(yè)生的初次就業(yè)率≥70%，年底就業(yè)率可作參考。7.5.2就業(yè)質(zhì)量

基本要求：就業(yè)面向符合學校培養(yǎng)目標要求，畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學專業(yè)相關(guān)性較高，就業(yè)崗位適應(yīng)性較強，有良好的發(fā)展機會。畢業(yè)生和用人單位對就業(yè)工作的滿意度較高。

著重考察學校在就業(yè)方面的工作，采取什么措施，取得什么效果。主要看應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)去向、崗位分布。

第五篇：本科教學工作合格評估知識手冊

本科教學工作合格評估知識

手冊（學生版）

評建辦

二○一三年十月 1．什么是本科教學工作合格評估？

本科教學工作合格評估是未參加過上一輪教學工作評估的各類新建本科院校，按照《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》（簡稱“合格評估方案”）來接受教育部評估。

新建本科院校本科教學工作合格評估，是國家教育部為加強宏觀管理、施行分類指導對新建本科院校辦學水平、辦學條件、辦學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，根據(jù)高等教育發(fā)展及運行規(guī)律，嚴格按有關(guān)評估指標、標準對新建本科院校辦學進行的綜合測評，也是貫徹《中華人民共和國高等教育法》的重要舉措。它是國家教育行政部門對新建本科院校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式，是對一所高校綜合實力的評估，是對學校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學校辦學層次、辦學水平的評估，是國家教育行政部門對一所高校教學質(zhì)量進行的國家級、權(quán)威性的評估。

2．本科教學工作合格評估工作的重要性是什么? 教育部開展本科教學工作合格評估，是國家對學校辦學條件、教學質(zhì)量和管理水平的全面檢查，評估結(jié)果將由教育部通過媒體向社會公布。通過評估，促使學校改善辦學條件，加強教學管理，提高教學質(zhì)量。學生是學校的主人，學生應(yīng)當積極參與學校的評建工作，嚴格按照學校要求做好評估準備工作。

評估結(jié)果將直接影響學校的社會聲譽，而學校社會聲譽又必將影響學生的就業(yè)和社會聲譽，因而關(guān)系到學生的前途和命運。

3．本科教學工作合格評估的指導思想與目標是什么？

以科學發(fā)展觀為指導，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針，堅持育人為本，德育為先，以區(qū)域經(jīng)濟社會需求與就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才；以提高質(zhì)量為核心，推動學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，促使學校教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質(zhì)量基本保證。

4．本科教學工作合格評估的重點是什么？

四個“促進”，即以“促進經(jīng)費投入，促進教學建設(shè)，促進管理規(guī)范，促進質(zhì)量提高”為重點。

5．梧州學院校訓及其內(nèi)涵是什么？

梧州學院的校訓：明德、博學、求是、創(chuàng)新。6．梧州學院的辦學理念是什么？

以育人為根本，以教學為中心，以人才為支撐，以服務(wù)求發(fā)展。7．梧州學院的發(fā)展目標是什么？

把學院建成特色鮮明的應(yīng)用型、地方性大學。8．梧州學院的服務(wù)面向是什么？

立足梧州，服務(wù)“一區(qū)一帶”（粵桂合作特別試驗區(qū)和珠江－西江經(jīng)濟帶），輻射兩廣，面向東南亞。

9．梧州學院的辦學層次是什么？

以本科教育為主，高等職業(yè)教育為輔，積極發(fā)展以培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生為主的研究生教育。

10．梧州學院的人才培養(yǎng)目標是什么？

根據(jù)“實基礎(chǔ)，適口徑，重能力，能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、合理知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)地方需要、富有實干精神和具有較強創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。

11．梧州學院的辦學特色是什么？

緊貼業(yè)界，校地協(xié)同，東融西聯(lián)，通江達海。突出面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、注重實踐、服務(wù)地方的人才培養(yǎng)特色；培育校地緊密結(jié)合，與地方協(xié)同發(fā)展的辦學特色；發(fā)揮服務(wù)“一區(qū)一帶”，直至“通江達海”的地域特色。

12．專家組進校后的考察方法及內(nèi)容是什么？

（1）實地考察：參觀學校的各類基礎(chǔ)設(shè)施，包括圖書館、體育館、網(wǎng)絡(luò)中心、實驗中心、實訓場所、實驗室、教學樓、食堂、學生宿舍等，專家還會隨機查看學生晨讀、上晚自習、體育活動、社團活動等情況。

（2）聽課：專家進校后要隨機聽不同類型的課程，如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗課；對教師、學生、課堂、教學內(nèi)容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。

（3）座談會：專家針對需要了解的內(nèi)容擬出專題，根據(jù)專題要求組織不同的人員參加。包括不同專業(yè)不同年級學生的座談會。

（4）走訪：走訪各系部和相關(guān)職能部門，深入了解學校各教學單位的教學條件、師資水平、教學狀態(tài)、質(zhì)量監(jiān)控以及學校辦學指導思想、教學中心地位、政策制度執(zhí)行情況等重要信息。

（5）查閱資料：隨機調(diào)閱學生畢業(yè)論文、試卷、作業(yè)、課程設(shè)計、實驗報告、實習報告等。13．什么是大學生必須掌握的專業(yè)知識和能力？

專業(yè)知識指學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本理論的掌握。專業(yè)能力是指學生具備了從事本專業(yè)相關(guān)工作的能力。

14．如何考察學生的基本理論和與基本技能？

考察時，要了解學校對學生的知識結(jié)構(gòu)、能力提高的總體設(shè)計（培養(yǎng)計劃）、主要課程的教學大綱，了解選修課程、學校的文化科技氛圍，在此基礎(chǔ)上，通過學生在校學習的成績、試卷質(zhì)量、評分標準（進行考試改革，實現(xiàn)考試“三嚴”為前提）、在可比較的考試和競賽中的成績，專家組調(diào)查中的成績和實地考察的結(jié)果等考察學生的實際水平和學生在校期間的學習質(zhì)量的提高程度。

15．學生在本科教學工作合格評估中應(yīng)注意什么？

本科教學工作合格評估對于我國高等教育的促進作用是非常明顯的，促使高校加大了本科教學的投入，改善了校園環(huán)境和教學條件，加強了教學管理，保證了教學質(zhì)量。教學評估的最終受益者是學生，因此，教育部決定對全國高校每五年評估一次。在迎接教育部專家組評估中，全校學生應(yīng)注意以下幾點：

（1）要了解本科教學工作評估的目的、意義以及與自身的密切關(guān)系，以飽滿的熱情積極配合學校做好迎評工作。

（2）要自覺遵守校紀校規(guī)，形成良好的學風。杜絕上課遲到、早退、課堂內(nèi)吃東西、打手機等現(xiàn)象。

（3）要積極參加學校組織的各項課內(nèi)外科技文化活動，培養(yǎng)健康的興趣、愛好。（4）要認真上好體育課，積極參加體育健身活動。

（5）要注重自身思想道德修養(yǎng)的提升，講究禮貌待人、文明用語，自覺參與各項迎評活動，努力展示良好的精神風貌。隨時準備參加評估專家指定的問卷調(diào)查和專家組指定召開的學生座談會，配合學校圓滿完成本次評估工作。

16．梧州學院學生應(yīng)以怎樣的實際行動迎接學校本科教學工作合格評估？ 本科教學工作合格評估是一件大事，能否以優(yōu)良成績通過評審，關(guān)系到學校社會競爭力、辦學水平的提升，直接影響學生就業(yè)、社會聲譽，全校學生必須以主人翁的姿態(tài)認真對待。

一、全體學生要了解本科教學工作合格評估的目的、意義以及與自身的密切關(guān)系，對照本科教學工作合格評估標準，以飽滿的熱情積極配合學校做好評估工作。

二、努力營造良好的校園文化氛圍和整潔衛(wèi)生的校園環(huán)境，形成良好的道德品質(zhì)和 行為規(guī)范，樹立崇高的責任感和榮譽感，維護好整個學校和廣大師生的形象。

三、要更加努力學習，要清晰地了解自己所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識體系，了解所學專業(yè)的主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)，了解學院有那些與自己所學專業(yè)相關(guān)的實驗室、教學實踐基地，有那些相關(guān)的科研機構(gòu)，有那些主要科研成果等。

17．學生應(yīng)該熟悉和了解的學校及系（部）領(lǐng)導和教師名單（1）進入梧州學院后，你認為對你影響較大的老師姓名；（2）本學期任課的各位老師姓名；（3）應(yīng)該知道的梧州學院黨政主要領(lǐng)導（4）應(yīng)該知道自己所在系部主要領(lǐng)導姓名