第一篇：本科教學工作合格評估知識問答(四)

本科教學工作合格評估知識問答

（四）專家看什么？怎么看？

答：

一、關于“學校定位”的評價

學校定位涉及到學校工作的方方面面，對學校的教育教學工作具有統(tǒng)領和指導作用?！皩W校定位”是一級指標“辦學思路和領導作用”中的二級指標，其合格標準是“學校定位明確，發(fā)展目標清晰，能主動服務區(qū)域（行業(yè)）經濟社會發(fā)展，規(guī)劃科學合理，符合學校發(fā)展實際需要；注重辦學特色培育”。該指標屬于學校頂層設計，是根本性、方向性的問題，應該成為評估中首先關注的指標，并做出準確評價。但學校定位的合格標準的描述是定性的，內涵豐富，涉及面寬，在評估實踐中不好把握與判斷。同時，“學校定位”指標的評價需要結合社會需求和校情綜合分析判斷，同其它指標密切相關，進一步增加了準確評價的難度。對該指標的評價，需要宏觀總體把握和中觀微觀印證，又不能過多地拘泥于細節(jié)。下面通過對“學校定位”評估的重點內容、依據、方法等因素的分析，結合案例，對該指標的評價談談思路和方法。

（一）把握指標內涵，做好進校前的準備，提高評估的針對性

“學校定位”一般應該包括總體目標定位、學校類型定位、層次定位、人才培養(yǎng)目標定位、服務面向定位等基本內容。專家只有理解與把握學校定位的內涵，才能提高針對性、準確性。否則評估活動將難以入手，下面通過兩所參評學校自評材料來進行分析。

A學校的定位。辦學類型定位：以工為主、教學型、區(qū)域性的應用型本科大學。辦學層次定位：以本科教育為主體，適當發(fā)展研究生教育，協(xié)調發(fā)展其它類型教育。學科發(fā)展定位：大力發(fā)展應用性學科，重點建設與xx區(qū)域支柱產業(yè)、高新技術產業(yè)密切相關的學科，努力形成以工為主，工管結合，工文滲透，工管文理經法等多學科協(xié)調發(fā)展的學科布局。人才培養(yǎng)目標定位：培養(yǎng)篤志求真、誠實守信、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新、面向基層一線的應用型高級專門人才。服務方向定位：立足xx，面向全國，貼近行業(yè)，服務社會。發(fā)展目標定位：到2020年，努力把我校建成同類院校中省內一流、國內知名、以工為主、特色鮮明的應用型本科大學。

B學校的定位。學校的基本定位：建設與地方經濟建設和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的多科性應用型本科院校。根據社會需求與學校實際制定了“十一五”發(fā)展規(guī)劃，并積極組織實施，基本實現了規(guī)劃目標。圍繞xx、xx培育辦學特色，初見成效。學校發(fā)展目標定位是：立足當地，面向全省，輻射周邊，把我校辦成一所以文理為基礎，文學、理學、工學、教育學、管理學、農學等學科協(xié)調發(fā)展，融xx、xx為一體，專業(yè)結構比較合理，有一定學科優(yōu)勢和鮮明特色，有較高教育質量和辦學效益，與地方經濟建設和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的多科性應用型本科院校。

兩所學校的學校定位篇幅相差不多，但是效果差距卻很明顯。A學校的學校定位明確，發(fā)展目標清晰，結合學校實際將學校定位指標具體化，易于賦分與考察。而B學校學校定位和發(fā)展目標表述含糊，基本上是重述指標合格標準，同學校實際結合不夠，難于賦分、不便考察。

專家組在對“學校定位”指標進行評估時，需要認真把握學校定位指標的內涵，確定評價的思路。再對學校自評報告和狀態(tài)數據分析報告進行研讀，再對學校所服務區(qū)域（行業(yè)）的需求、學校自身辦學條件以及同類其他院校發(fā)展等情況進行分析，逐一對學校的總體目標定位、學校類型定位、層次定位、人才培養(yǎng)目標定位、服務面向定位進行匹配，提煉出自己認為突出的問題或者存疑的方面。這樣在進校前有較好的準備，有利于在學校考察時，有針對性地查閱材料，對于重點問題、存疑問題進行深入調研，從而提高評估的針對性、準確性和效率，真正實現“全面評價、重點考察”。

（二）綜合考察，既要考察內容的科學性，更要注重落實情況及執(zhí)行效果

對“學校定位”評估既要重視考察其內容的科學性，還要重視考察參評學校實踐過程中的執(zhí)行與保障情況，判斷參評學校是否理念與實踐的一致，過程與目標的統(tǒng)一。關于“學校定位”內容的科學性，主要包括下面三個方面：

1．學校定位確立依據：要回答建設什么樣的大學和怎樣建設的問題。（1）國家關于高等教育發(fā)展的方針政策；（2）國內同類型高等學校的發(fā)展現狀；（3）學校自身的歷史、現狀、辦學潛力，學校特色、優(yōu)勢，體現歷史的繼承與發(fā)展；（4）學校所處地區(qū)的相關需求情況。

2．學校定位的確立方式：不能是主觀臆斷和領導拍腦門決策出來的。(1)由學校相關部門和研究機構在研究的基礎上，通過演繹的方式提出并執(zhí)行；(2)廣泛征集學校行政、師生意見基礎上，歸納而出。學校行政、師生參與制定，集思廣益，積極支持、有效參與，保證了實現。

3．好的學校定位的特點：清晰、實用、個性、激勵性，體現穩(wěn)定與變革、兼顧時代性與地域性。這三個方面的分析，可以依據自評報告、學校規(guī)劃等材料，還可以通過對學校領導、中層干部和教師深度訪談，進行論證和印證。如上述A學校所在區(qū)域是國家新的經濟開發(fā)區(qū)，大力發(fā)展工業(yè)，該校是由建筑、機電類?？坪喜⒍傻男律究圃盒?，區(qū)域內工科院校較少，學校經過幾次全校性的大討論，確定了上述學校定位。雖然評估專家進校考察中發(fā)現A學校教學過程也存在一些問題，但認為學校定位比較準確。如一所位于地級市的新建本科學校，由多所?？?、中專合并而成，主要依托合并前的師資和專業(yè)基礎舉辦本科專業(yè)，大多屬于文理類，與地方產業(yè)需求嚴重脫節(jié)，這說明學校升本后，教育思想理念沒有完全隨之轉變，改革力度不夠，學校定位依據和確立方式還存在不科學的方面。像上述B學校定位的描述較含糊，也是定位不科學的表現。

對于“學校定位”的執(zhí)行的評估，主要應關注以下幾個方面：

1．學校是否開展宣傳活動，對于“學校定位”進行宣傳。使得“學校定位”深入人心，全校都能以此作為工作思路。

2．是否具有良好的踐行“學校定位”的外部環(huán)境。得到地方、社會、政府、企業(yè)的支持。

3．是否在日常工作、管理活動中抓落實工作。在其內部的規(guī)章、政策是否具有一致性，有無與“學校定位”相沖突的。這樣才能體現評估活動在“宏觀、中觀、微觀”上相一致，相統(tǒng)一。

如A學校，專家進?？疾炱陂g，通過訪談學校、院、專業(yè)相關人員，探討學校定位的理解和確定過程，從不同層級人員得到的信息基本一致，通過查閱資料，不同管理層的文件制度中能夠體現了學校定位的精神，說明A學校的學校定位落實較好。而某所參評學校，專家在學?？疾熘?，通過深度訪談，感覺到學校定位在學校領導之間、中層和教師中沒有形成共識，通過查閱校、院、專業(yè)的資料，感覺自上而下沒有一以貫之，缺乏對定位的支撐，說明參評學校定位沒有得到很好的執(zhí)行。

對“學校定位”的準確性還要考察執(zhí)行效果?？梢砸罁渌笜丝疾旖Y果進行判斷，特別是“教學效果”指標。如A學校，經過專家進校考察核實，本科生一次性簽約率和初次就業(yè)率均超過80%和96%，居全省高校前列，大部分就業(yè)在所在區(qū)域的基層，畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學專業(yè)相關性較高，就業(yè)崗位適應性較強，專家隨機抽查走訪用人單位，用人單位對該校學生的評價與人才培養(yǎng)目標基本一致，A學校的辦學效果進一步證明學校定位的準確性。如某所參評學校強調服務地方，但本地生源占的比例僅19%左右，畢業(yè)生在本地就業(yè)比例在17%左右，至少在服務面向上難以支撐學校定位。實際上，學校定位是頂層設計，對其它指標考察得出結論后，同“學校定位”進行比較，看是否支撐和印證了學校定位，對學校定位的準確性評價也就基本清楚了。有的學校辦學定位明確，但在落實學校辦學定位方面不一致，如果學校確定了應用型人才培養(yǎng)目標，那么學校的一切工作都要以此為主線，將應用型辦學定位在指導思想、師資隊伍建設、教學基本建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系和質量保障體系建設等方面加以貫徹執(zhí)行。

第二篇：普通高等學校本科教學工作合格評估知識問答

普通高等學校本科教學工作合格評估知識問答

發(fā)布時間：2012-05-11 瀏覽次數：

1、教育部開展本科教學評估的意義目的？

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務。提高人才培養(yǎng)質量的重點是提高教學質量。教學評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質量的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。

開展教學評估的目的是促進高等學校全面貫徹黨的教育方針，推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，增強本科教學主動服務經濟社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需求的能力；促進政府對高等學校實施宏觀管理和分類指導，引導高等學校合理定位、辦出水平、辦出特色；促進社會參與高等學校人才培養(yǎng)和評價、監(jiān)督高等學校本科教學質量。

2、我國普通高等學校本科教學評估的發(fā)展歷史？

我國高等教育評估最早可追溯到1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》，該文件在強調擴大高等學校辦學自主權的同時，提出要“定期對高等學校辦學水平進行評估”。

1994年起，原國家教委（教育部）對1978年以后新建的普通高等學校開展了本科教學工作合格評估。1995年啟動了對辦學歷史較長、水平較高的重點大學的優(yōu)秀評估。1999年啟動了針對新建院校與重點大學之間的普通高等學校的隨機性水平評估。

從2003年開始，教育部啟動了普通高等學校本科教學工作水平評估，決定用五年的時間對我國所有的普通高等學校教學工作進行評估，并建立五年一輪的普通高等學校教學評估制度。本輪評估結束后，教育部在認真總結經驗的基礎上，對評估指標方案做了重要調整，突出了分類指導、分類評估的理念，并決定從2011年啟動新一輪本科教學評估工作。

3、本科教學工作評估的二十字方針是什么？

二十字方針是：“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。”

“以評促建”就是以評估工作帶動學校各項建設和發(fā)展；

“以評促改”就是通過評估工作推動學校的改革與創(chuàng)新；

“以評促管”就是要通過評估更新學校的管理觀念，促進管理規(guī)范；

“評建結合，重在建設”說明評估只是手段，通過評估工作加強建設，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量才是最終的目的。

4、教育部新一輪本科教學評估的五種基本形式?

一是開展學校自我評估;

二是實施教學基本狀態(tài)數據常態(tài)監(jiān)測;

三是實行分類的院校評估(包括合格評估和審核評估);

四是開展專業(yè)認證及評估;

五是探索國際評估。

5、如何理解新一輪本科教學評估中的“分類評估”？

教育部在新一輪本科教學評估中針對不同層次的高校分兩大類進行評估，即：合格評估和審核評估。合格評估的對象是2000年以來未參加過院校評估的新建本科學校；審核評估的對象是參加過院校評估并獲得通過的普通本科學校。

合格評估的重點是考察學校基本辦學條件、基本教學管理和基本教學質量，學校服務地方經濟社會發(fā)展的能力和應用型人才培養(yǎng)的能力，學校教學改革和內部質量保障體系建設和運行的情況。評估結論分為“通過”、“暫緩通過”和“不通過”三種。“通過”的學校5年后進入審核評估。

審核評估重點考察學校辦學條件、本科教學質量與辦學定位、人才培養(yǎng)目標的符合程度，學校內部質量保障體系建設及運行狀況，學校深化本科教學改革的措施及成效。審核評估形成寫實性報告，不分等級，周期為5年。

6、本科教學工作合格評估由誰組織和實施？

由教育部領導，教育部高等教育教學評估中心（簡稱“評估中心”）具體組織實施。學校的主管部門和當地政府教育管理部門要對學校的評建工作進行指導和支持。

7、本科教學工作合格評估的依據是什么？

以《中華人民共和國高等教育法》（簡稱“高等教育法”）、《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）為依據，具體按照教育部的《普通高等學校本科教學評估工作合格評估方案（試行）》（2011版）進行。

8、本科教學工作合格評估的指導思想是什么?

以科學發(fā)展觀為指導，貫徹落實國家《教育規(guī)劃綱要》精神，以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。樹立評估新理念、探索評估新方法、倡導評估良好風尚。充分調動學校、政府、社會三方面的積極性，促進學校合理定位，強化內涵建設，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質量。

9、本科教學工作合格評估的核心內容是什么?

核心內容可概括為“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”。

“四個促進”是指促進教學建設，促進經費投入，促進管理規(guī)范，促進質量提高;

“三個基本”是指:教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質量基本保證;

“兩個突出”是指:突出服務地方(行業(yè))經濟和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)應用型人才的辦學定位;

“一個引導”是指:引導參評學校構建并逐步完善內部質量保障體系，形成不斷提高教學質量的長效機制。

10、本科教學工作合格評估方案的特點是什么？

（1）強調新建院校要堅持育人為本，德育為先；

（2）強調改革人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)應用型人才；

（3）強調樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念；

（4）強調以提高教學質量為核心，加強教學基本建設，認真開展評建工作。

11、本科教學工作合格評估的基本辦學條件合格標準指什么？

合格評估中“達到國家辦學條件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》(教發(fā)[2004]2號)文件規(guī)定的限制招生的要求。

12、本科教學工作合格評估倡導哪些新理念?

在總結我國多年評估實踐經驗，借鑒國際現代教育評估理論的基礎上，合格評估工作倡導以下新理念:

一是強調學校是評估和質量保障的主體，轉變學校被動接受評估的局面。

二是體現由重結論向重過程轉變，引導學校以平常心、正常態(tài)對待評估，重在建設過程和改進工作。

三是評估專家與參評學校是平等互動關系，專家的職責既要為國家把關，更強調為學校服務。

四是突顯以學生為本，強調對學生的指導和服務，重視學生對教學工作滿意度的評價。

13、本科教學工作合格評估有哪些新方法?

一是使用了數據分析方法。教育部評估中心基于全國高等學校本科教學狀態(tài)數據庫對各校的教學基本狀態(tài)數據做出分析報告，提供給評估專家分析問題，做出判斷。

二是采用了新的考察模式。在規(guī)定時間內，專家可以采取集中進校或分散進校的方式進?？疾?，對學校教學工作做出整體判斷。

三是采用了新的專家工作方式。評估專家在進校前要研討學校自評報告和教學狀態(tài)數據分析報告，提出進?？疾熘攸c;在進?？疾熘袑＜乙婵疾觳ⅹ毩⒆鞒雠袛?專家在離校后一周內提交個人考察報告，專家組長匯總后形成專家組考察報告。

四是加大了社會參與力度。專家組成員中吸收了部分行業(yè)和社會人士參加。

五是完善了組織管理機制。建立了項目管理制度，建立了專家培訓、考評制度和選拔進退機制，設立了“教育部普通高等學校本科教學工作評估專家委員會”(以下簡稱“評估專家委員會”)負責評估紀律的檢查、監(jiān)督和評估的申訴與仲裁。

14、本科教學工作合格評估指標體系的基本內容有哪些？

一級指標（7項）：辦學思路與領導作用、教師隊伍、教學條件與利用、專業(yè)與課程建設、質量管理、學風建設與學生指導、教學質量。

二級指標（20項）：學校定位、領導作用、人才培養(yǎng)模式、數量與結構、教育教學水平、教師培養(yǎng)培訓、教學基本設施、經費投入、專業(yè)建設、課程與教學、實踐教學、教學管理隊伍、質量監(jiān)控、學風建設、指導與服務、德育、專業(yè)知識和能力、體育美育、校內外評價、就業(yè)。

主要觀測點有39個。

15、本科教學工作合格評估的評估結論及使用？

“普通高等學校本科教學工作合格評估”評估結論分為通過、暫緩通過和不通過三種。標準為：

通過：專家所投票數中，通過的票數大于等于三分之二；

不通過：專家所投票數中，不通過的票數大于三分之一；

暫緩通過：介于合格與不合格中間的票數。

專家個人投票依據：

通過：39個觀測點中，有33個及以上觀測點達到基本要求； 不通過：39個觀測點中，有9個及以上達不到基本要求；

暫緩通過：39個觀測點中，有7或8個達不到基本要求

評估結論經專家委員會審議和教育部審定：

“通過”的院校，加入下一輪普通高等學校的審核評估。學校的整改情況將作為審核評估的主要內容。

“暫緩通過”的學校整改期限為兩年，“不通過”的學校整改期為三年。在整改期間，對結論為“暫緩通過”的學校，將采取減少招生數量、暫停備案新設本科專業(yè)；對結論為“不通過”的學校，將采取限制招生、暫停備案新設本科專業(yè)等措施。整改期滿后由學校提出重新接受評估的申請。重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高等學校的審核評估，仍未通過的學校，將停止其招生。

16、本科教學工作合格評估指標體系有什么特點?

一是強調領導作用，要求學校各級領導班子遵循高等教育辦學規(guī)律和教育教學規(guī)律，落實教學工作的中心地位。

二是突出應用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵積極開展產學研合作教育。

三是強調經費投入，特別是政府和學校舉辦方對學校辦學經費的保障。

四是強調學校內部教學質量保障體系的建設，形成不斷提高教學質量的長效機制。

五是體現“以學生為本”的理念，強調對學生的指導和服務。

六是強調產出導向，重視人才培養(yǎng)質量，重視師生和社會對學校教學質量的評價。

17、本科教學工作合格評估是如何體現“以學生為本”的?

本科教學工作合格評估從評估方案設計理念到具體指標，堅持“以學生為本”，保障學生基本權益，具體反映在六個方面:

一是對學校辦學條件提出了明確要求，保證教學的基本投入。如教學日常運行支出占經常性預算內教育事業(yè)費撥款(205類教育撥款扣除專項撥款)與學費收入之和的比例≥l3%，生均年教學日常運行支出≥1200元人民幣，且應隨著教育事業(yè)經費的增長而逐步增長。

二是注重對教學過程的規(guī)范管理。指標體系對教師教學、專業(yè)與課程建設、教學管理等教學過程的主要環(huán)節(jié)提出了明確要求，其目的是促進教育教學質量提高，使學生直接受益。

三是明確要求按國家規(guī)定配備班主任、輔導員和學生工作隊伍，加強思想政治工作。落實國家《教育規(guī)劃綱要》提出的育人為本、德育為先的理念，有助于增強學生社會責任感，促進學生全面發(fā)展。

四是體現應用型人才培養(yǎng)的主線，多個指標強調學生實踐能力培養(yǎng)，有利于提高學生實踐能力，促進學生就業(yè)。

五是強調對學生的指導和服務。指標體系中明確要求學校開展“大學生學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)教育指導、就業(yè)指導與服務、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務”。還要求學校根據學生特點因材施教，搭建學生課外科技及文體活動平臺，有激勵學生參加的具體措施等，體現了學校要為學生提供全面的服務。

六是重視了學生對教學工作和就業(yè)工作的評價，體現教育教學“以學生為本”的理念。

18、合格評估方案如何引導新建本科院校實現應用型人才培養(yǎng)目標定位?

合格評估方案以應用型人才培養(yǎng)目標為主線，從學校的辦學定位、指導思想等頂層設計，到師資隊伍建設、教學基本建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法、實踐教學體系設計，最后落腳點到考察學生就業(yè)，一以貫之地引導新建本科院校提高培養(yǎng)過程與應用型人才培養(yǎng)目標的符合度。例如:

在人才培養(yǎng)模式方面，考察學校是否積極開展產學研合作教育，在合作開辦專業(yè)、共建教學資源、合作育人、合作就業(yè)等方面是否成效明顯。

在考察教師隊伍時，不僅要看生師比，高學歷、高職稱教師的比例，還要看教師中具備專業(yè)(行業(yè))從業(yè)資格和任職經歷的教師的比例，更要看教師整體結構和水平能否滿足應用型人才培養(yǎng)需要。

在專業(yè)與課程建設方面，評估指標要求學校的專業(yè)設置應該與地方(行業(yè))經濟社會發(fā)展相適應，要求構建體現應用型人才培養(yǎng)特點的課程體系，其中尤其強調了對實踐教學的具體要求，以增強學生實踐能力的培養(yǎng)。

19、學生實踐能力培養(yǎng)在指標體系中是如何體現的?

根據國家《教育規(guī)劃綱要》對學生能力的培養(yǎng)要求及應用型人才的基本特征，指標體系在以下幾方面突出了學生實踐能力培養(yǎng):

第一，對學生實踐能力培養(yǎng)的辦學條件作了規(guī)定。要求實驗室、實習場所和設施基本滿足人才培養(yǎng)的需要，生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學條件要求，并有較高的利用率。同時，教師隊伍中要有一定比例的具有生產實踐經驗的教師。

第二，“專業(yè)與課程建設”指標中對不同類型專業(yè)的實踐教學時間作了明確規(guī)定;要求有一定數量的綜合性、設計性實驗，要有開放性實驗室。對實習、實訓的時間和經費要有保證，指導到位，考核科學;同時，要求學校把社會實踐納入學校教學計劃，規(guī)定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求，并把教師參加和指導學生社會實踐計入工作量。第三，在畢業(yè)論文(設計)與綜合訓練中要求選題緊密結合生產和社會實際，強調學生對專業(yè)知識的綜合運用能力;要求50%以上畢業(yè)論文(設計)在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。

第四，“學風建設與學生指導”指標中要求學校搭建學生參加課外科技及文化活動的平臺，有激勵學生參加課外科技及文化活動的具體措施，學生參與面要廣;同時，要求有調動教師參與學生指導工作的政策與措施。

20、我國高等教育質量保障體系的構成是什么?

我國高等教育質量保障體系可分為外部質量保障體系和內部質量保障體系建設兩個方面。

外部質量保障體系建設一般通過國家法律規(guī)定、經費保障、政策指導以及建立定期的評估制度來實現;內部質量保障體系建設一般是指高校依照自身確定的人才培養(yǎng)目標建立質量標準，提供人財物條件保障，加強過程監(jiān)管，開展自我評估，收集信息，調節(jié)改進提高等方面構成。

21、合格評估從哪些方面引導新建本科院校建設內部質量保障體系?

新建本科院校辦學歷史較短，內部質量保障體系建設相對薄弱。因此，引導新建本科院校建設并完善內部質量保障體系，保障并不斷提高教育質量是開展合格評估的重要目的。合格評估指導體系設計充分體現了這一指導思想，主要表現在以下幾方面:

一是在“辦學思路與領導作用”指標中，明確提出“有以提高質量為核心、落實教學中心地位的政策與措施，重視建立并完善內部教學質量保障體系”。

二是在教師隊伍的數量與結構、教學基本設施、教學經費投入等評估指標中都規(guī)定了具體的可量化的要求，使學校人才培養(yǎng)工作有可靠的條件保障。

三是對課堂教學、實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業(yè)論文(設計)與綜合訓練等主要教學環(huán)節(jié)以及學生課外科技及文化活動、學生指導與服務等，都提出了明確的質量要求和監(jiān)管措施。

四是專門設置了“質量監(jiān)控”這一評估指標，要求“學校建立自我評估制度，并注意發(fā)揮高校教學基本狀態(tài)數據庫的作用，對教學質量進行常態(tài)監(jiān)控”。此外，還設立了“師生評價”和“社會評價”的內容，引導學校注重收集師生和社會用人單位對學校的評價信息，及時改進工作。

22、為什么強調學校要建立自我評估制度?

合格評估指標體系中，要求學校要建立自我評估制度，主要原因如下:

首先，學校自我評估制度是我國高等學校教學評估體系的重要組成部分，是五種基本評估形式中的一種。

其次，學校既是人才培養(yǎng)的主體，也是質量保障的主體，建立并完善內部質量保障體系是學校的內在需要，而內部評估制度是學校質量保障體系的重要組成部分。

第三，今后學校每年都要向社會公布質量報告，歷年的質量報告將作為國家和有關專門機構開展院校評估和專業(yè)評估的重要參考，而學校自我評估的結論和內容是形成質量報告的主要依據。

23、專家組考察的主要程序是什么？

（1）閱讀自評材料（包括：學?！蹲栽u報告》和《數據分析報告》）。

（2）聽取學校介紹：學?；厩闆r，評建工作進展，教學改革建設成果，學校特色等。

（3）實地調研考察：包括現場深度訪談、聽課、查閱資料、考察、座談等。

（4）匯總考察情況。

（5）形成評估結論。

（6）通報評估意見：與參評學校領導通報考察評估初步意見。

（7）反饋評估意見：召開一定范圍學校人員參加的通報會，通報對學校教學工作的總體評估意見和改進教學工作的建設。

24、專家組進校后考察的主要內容是什么？

（1）實地考察：由專家組提出考察內容，學校負責組織路線安排。包括各類基礎設施，公共基礎課及主干專業(yè)基礎課實驗室，重點實驗室，主要實習基地，圖書館，電教中心，多媒體教室，體育場，學生出早操、上晚自習，社團活動，學生宿舍，食堂環(huán)境等。通過實地考察全面了解學校各方面的情況。除有計劃的參觀考察外，專家還會隨機查看一些學校教學情況。

（2）聽課：專家聽課的目的是了解課堂教學（包括實驗教學）情況，對教師、學生、課堂、教學內容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。每位專家隨即聽課至少3～5節(jié)。

A.不同類型的課程，如公共基礎課、專業(yè)基礎課、實驗課、學校優(yōu)秀課、精品課等。

B.不同類型教師的課，如老中青教師、教授、副教授、講師等。

（3）座談會：由專家組確定討論提綱和與會人員名單，2小時之內，6～15人左右。

A.不同專題的座談會，如學科專業(yè)建設，教學質量自我監(jiān)控體系的運行，實踐教學環(huán)節(jié)，教學經費及使用，對學校教學質量的評價等。

B.不同類型人員的座談會，如老中青教師、教學管理干部、教務人員、學校督導組（或評估辦）、不同專業(yè)、不同年級的學生，優(yōu)秀教師、學生等。

（4）走訪（深度訪談）：專家會盡可能對所有的二級學院和主要職能部門都安排走訪，深入了解學校各教學單位的教學條件、師資水平、教學狀態(tài)、質量監(jiān)控以及學校辦學指導思想、教學中心地位、政策制度執(zhí)行情況等重要信息。

（5）查閱資料：參評學校要匯集整理出各方面的資料。各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明，各類教學文件、會議記錄、統(tǒng)計報表、學生作業(yè)、試卷、實驗報告、課程設計、教師教學日歷、教師講稿等，以備專家隨即調閱。

25、如何理解辦學思路與領導作用的內涵？

正確確定學校辦學指導思想，是學校的頂層設計，對學校的建設及發(fā)展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，是學校在長期辦學過程中形成的，它具體體現在學校的每一項工作中?？疾煲粋€學校的辦學指導思想，不僅要看辦學指導思想中的兩個二級指標，即學校定位和領導作用，還要看指標體系的其它指標，如師資、資源的配置、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案等，這些都跟學校的辦學指導思想有關。

26、學校定位包括哪些方面？有什么具體要求？

學校定位包括總體目標定位、學校類型定位、人才培養(yǎng)目標定位、人才類型定位、服務面向定位等?？傮w目標定位指在國內、外高校中的位置，學科結構（理、工、農、文、經等）；學校類型定位指研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等；人才培養(yǎng)目標定位指培養(yǎng)人才的層次結構（研究生、本科生）；人才類型定位指培養(yǎng)出來的人才是研究型的，應用型的還是研究應用型的；服務面向定位包括兩層含義：一是指為行業(yè)服務，為地區(qū)經濟服務，還是面向全國；二是指培養(yǎng)的學生主要從事研究、開發(fā)還是從事基層實際工作。

學校的定位要依據社會發(fā)展和經濟建設的需要，以社會需求為導向，要根據自身條件和發(fā)展?jié)摿?，要體現自己的特點、個性。不能盲目攀比。

學校規(guī)劃是學校定位的體現。因此，是專家考察時要重點查閱的材料。學校規(guī)劃包括教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和校園建設規(guī)劃。

27、如何考察領導能力？

主要是看校級領導的戰(zhàn)略思維能力，謀劃發(fā)展的能力及凝聚人心的能力和中層領導對辦學思想的貫徹能力以及專業(yè)能力。合格標準為各級領導班子遵循高等教育辦學和教學規(guī)律，樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發(fā)展規(guī)劃和目標，教育教學管理能力較強。

28、教學工作中心地位主要體現在哪些方面?考察包括哪些內容和方面?

教學工作中心地位主要體現在以下幾個方面：一是學校黨政領導重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；二是正確處理人才培養(yǎng)、教學工作與其他工作(如科研工作、社會服務等)的關系；三是對教學的經濟投入處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；四是各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學、教師、學生服務；五是學校的各項政策和規(guī)定都能體現對教學工作的重視；六是育人工作已成為學校輿論中心，教師學生的感受等。

考察時，專家要查閱關于加強本科教學工作,提高教學質量的實施意見；校級領導、處級領導干部聽課制度；校領導聽課記錄匯編；學校經費收入、支出情況及教學經費所占支出比例；科研支持教學工作的有關材料；圍繞教學中心地位開展校內體制改革的材料(如人事、分配等)；各職能部門的工作計劃與總結；黨委會、行政辦公會研究教學工作的會議記錄；“服務育人”先進個人材料等。

29、如何考察人才培養(yǎng)思路？

（1）人才培養(yǎng)目標定位的科學性與合理性；（2）人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標的體現與支撐；（3）人才培養(yǎng)模式的改革與構建；(4)人才培養(yǎng)思路、措施與效果；（5）人才培養(yǎng)方案的制定以及教育教學過程，關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。

30、如何考察產學研合作教育？

主要考察學校對密切與業(yè)界關系的重要性和必要性是否有充分的認識，是否有明確的服務面向和具體的服務對象，能否積極開展產學研合作教育，并與之建立長期、穩(wěn)定、互動的合作關系，與企（事）業(yè)或行業(yè)合作舉辦專業(yè)、共建教學資源、合作培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等方面取得較好效果。

31、如何考察教師隊伍結構？

專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例≥40%；符合崗位任職資格的在編主講教師達到90％以上；教師隊伍年齡、學歷、專業(yè)技術職務等結構合理，有一定數量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經歷的教師，整體素質能滿足學校定位和人才培養(yǎng)目標的要求。

32、如何考察師德水平？

教師能履行崗位職責，教書育人，為人師表，嚴謹治學，從嚴執(zhí)教，遵守學術道德規(guī)范。

33、如何考察教學水平？

教師的課堂教學、實踐指導總體上能滿足人才培養(yǎng)目標的要求，教學效果較好，學生基本滿意。

34、如何考察教師培養(yǎng)培訓？

有計劃開展了教學團隊建設、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)等工作，初見成效；有提高教師教學水平和能力的措施；有加強教師專業(yè)職業(yè)資格和任職經歷培養(yǎng)的措施，效果較好；重視青年教師培訓和專業(yè)發(fā)展，有規(guī)劃、有措施、有實效。

35、教學條件主要包括哪些方面？

教學條件主要包括教學基礎設施和經費投入。教學基礎設施主要包括各類教室（普通教室、語音教室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室）、教學儀器設備、實習場所（實驗室、實習基地）、圖書館及其管理手段和年圖書文獻資料購置費、計算機網絡利用、運動場面積和設施等。教學基本設施按教育部教發(fā)[2004]2號文件規(guī)定標準考察。考察教學經費投入，主要看教學經費投入是否能較好地滿足人才培養(yǎng)需要。其中，教學日常運行支出[注6]占經常性預算內教育事業(yè)費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≧13%。生均年教學日常運行支出≧1200元人民幣，且應隨著教育事業(yè)經費的增長而逐步增長。

36、如何考察專業(yè)設置與結構調整？

專業(yè)設置主要從四個方面考察，一是要符合學校的定位，二是要符合區(qū)域（行業(yè)）經濟社會發(fā)展的需要，三是要符合教育規(guī)律，四是有專業(yè)設置條件要求。結構調整主要考察學校能否根據地方區(qū)域（行業(yè)）經濟發(fā)展對人才階段性實際需要，不斷優(yōu)化專業(yè)結構。

37、什么是培養(yǎng)方案？評估培養(yǎng)方案的主要內容是什么？

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設計，是實現培養(yǎng)目標、保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務的基本依據。

評估培養(yǎng)方案的主要內容是制定培養(yǎng)方案的指導思想、原則、內容和執(zhí)行情況等。

38、如何考察教學內容與課程資源建設？

對新建高校，教學內容與課程資源建設是教學改革的重點和難點。學校應該根據服務面向以及行業(yè)發(fā)展，以社會需求為導向，以應用型本科人才的知識結構和能力要求為依據進行課程建設與改革，通過優(yōu)化課程體系，整合教學內容，完善教學大綱，選擇適用教材，提升師資水平，改革教學方法等措施，建設一批優(yōu)質課程，并通過它們的示范作用，帶動課程質量的全面提升。

39、如何考察教學方法與學習評價？

考察學校是否制定了鼓勵教師積極參與教學改革的政策以及教師參與改革的參與面；學生在教學活動中的主體地位是否突出；教學方法是否能夠體現師生互動，是否有利于增強學生自學能力、分析解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性發(fā)展；考試考核是否體現能力培養(yǎng)導向等。

40、實踐教學包括哪些環(huán)節(jié)？

實踐教學包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等。也包括軍訓、創(chuàng)業(yè)活動以及納入培養(yǎng)方案的社會調查、科技制作、學科競賽活動等。實踐教學是評估中的關鍵性指標。

41、如何考察實驗教學？

實驗開出率達到教學大綱要求的90%；有一定數量的綜合性、設計性實驗，有開放性實驗室；實驗指導人員結構合理，實驗教學效果較好。

42、何謂綜合性、設計性實驗？

綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。設計性實驗指給定實驗目的、要求和提供實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。

43、實驗室開放主要包括哪幾個方面？

實驗室開放有兩層意思：（1）實驗室時間開放：學生可以在任何時候到實驗室做實驗或通過預約的辦法做實驗；（2）內容上開放：在固定時間內開出若干項目讓學生去選做，如要求學生做10個實驗，實驗室提供了20個實驗，讓學生在20個實驗中選做10個實驗，在實驗內容上可選擇。

44、實習和實訓方面主要考察哪些內容？

看實習、實訓的制度是否完善，措施是否有力，實習、實訓計劃和安排是否科學合理，實習、實訓時間和經費是否有保證；實習、實訓科目和基本技能訓練項目的設置是否符合培養(yǎng)目標的要求，能否與企事業(yè)單位緊密合作開展實習實訓，指導是否到位，考核是否科學，學生完成情況和效果如何，以及實習單位對實習生的評價情況等。

45、實習基地需要的條件有哪些？

（1）場所穩(wěn)定；

（2）有明確的實踐教學的目的和內容；

（3）有穩(wěn)定的教師和輔助人員隊伍；

（4）有科研和技術生產活動；

（5）有開展因材施教，開發(fā)學生潛能的實際項目；

（6）場地和設施能滿足教學需要。

46、教學管理隊伍由哪些人員組成？

教學管理隊伍是指校、院兩級教學管理人員，包括學校主管教學校長、教務處管理人員、二級學院教學院長（主任）、教學秘書等。

47、如何對管理隊伍進行考察？

（1）看管理隊伍的年齡、學歷、學緣、專業(yè)、職稱、心理素質、認知實踐等方面是否有一個合理的結構，能否發(fā)揮出管理隊伍最佳的整體管理職能。（2）看重要崗位的管理人員，如教務處專職教學管理人員、二級學院（中心）分管教學的院長（主任）及教學秘書是否有從事教學工作或教學管理工作的經歷，是否具有“以人為本”的管理思想和為教師、學生服務的精神。（3）教學管理者是否具有適應教學管理工作的德和才。（4）教學管理人員是否能夠結合國情、校情，遵循教育規(guī)律開展教學管理研究，并有系列管理論文。

48、質量控制考察哪些方面？

質量控制一般有六個環(huán)節(jié)：一是培養(yǎng)目標的確定，二是各個教學環(huán)節(jié)質量標準的建立，三是質量信息與收集（包括統(tǒng)計、檢測），四是評估（建立學校內部評估機制），五是信息的反饋（收集的信息要反饋），六是調控。

重點考察教學質量監(jiān)控的組織機構、隊伍構成、監(jiān)控和評價措施，信息處理和反饋通道，查閱教學檢查原始資料以及《教學質量分析報告》等。

49、如何考察學風建設的政策與措施？

學校有加強學風建設和調動學生學習積極性的規(guī)章制度與具體措施，有明確的目標和具體內容，有組織保證和經費支持。通過審閱材料和實地考察看成效，證明多數學生主動學習，勤奮進取。

50、如何考察學習氛圍？

看學校是否通過各種措施，提供條件，為學生營造良好的學習氛圍，感染，熏陶，激勵學生熱愛祖國，勤奮學習、奮發(fā)向上、誠實守信，自覺遵守校規(guī)校紀，考風考紀良好。

51、如何考察課外活動？

看學校是否搭建了激勵學生參加課外科技及文體活動的活動平臺，措施具體，有組織機構、有計劃、有場地和經費保障；學生參與面廣泛，對提高學生綜合素質起到了積極作用。

52、現行評估方案中與學生相關的內容和要求有哪些？

（1）學生自覺遵守校紀校規(guī)，考風優(yōu)良。

（2）學風建設和調動學習積極性的措施得力，效果好。

（3）校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好。

（4）學生專業(yè)知識和能力達到要求，具備了從事本專業(yè)相關工作的基本能力和素質。

（5）學生的創(chuàng)新精神和實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

（6）學生對學校教學工作及教學效果比較滿意。

（7）學生的思想道德素養(yǎng)和文化心理素質培養(yǎng)方面，措施完善、有效，學生樹立了正確的世界觀、價值觀和人生觀，學生思想道德文化素質好、心理健康，表現出良好的社會責任感。

（8）大學生體質健康標準合格率≥85%；學生身心健康。

（9）用人單位對畢業(yè)生滿意度較高。

（10）應屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率達到本地區(qū)高校平均水平；畢業(yè)生對就業(yè)工作的滿意度較高。

53、什么是大學生必須掌握的專業(yè)知識和能力？

專業(yè)知識指學生對專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本理論的掌握。專業(yè)能力是指學生具備了從事本專業(yè)相關工作的能力。

54、評估專業(yè)知識和能力的主要內容是什么？

主要看學生在校學習期間專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的現狀、實際合格率，判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發(fā)展的基礎。

（1）學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（培養(yǎng)方案）；

（2）選修課程；

（3）文化科技活動氛圍；

（4）學生在校成績（進行考試改革，實現考試“嚴肅考試紀律，嚴格處理考試作弊和協(xié)同作弊，嚴格考試管理”等“三嚴”為前提）；

（5）在可比較的考試與競賽中的成績；

（6）專家組調查中的成績；

（7）專家組實地考察結果。

55、影響學生畢業(yè)論文的因素有哪些？

（1）選題：性質、難度、份量、綜合訓練等能否達到教學計劃對本教學環(huán)節(jié)所規(guī)定的目的。

（2）指導教師：有否科研工作背景非常重要。每位教師指導的學生數適當，保證有足夠的時間和精力與學生交流、討論。

（3）工作條件：學校提供的實踐條件、參考資料、工作環(huán)境能滿足課題需要，且使用方便。

（4）管理規(guī)范化：學校有較合理科學的關于畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理制度，包括：

A.應達到的教學目的；

B.選題原則；

C.指導教師的資格；

D.學生進入畢業(yè)環(huán)節(jié)的資格認定；

E.體現不同專業(yè)特點的質量標準、評分標準、答辯程序等。

56、學生在完成畢業(yè)論文時應注重哪些能力的培養(yǎng)？

（1）解決實際問題的能力。從開題、立論、資料收集、方案比較、調查、實（試）驗、總結、提煉觀點或結論等方面看。

（2）對綜合知識的應用能力。將所學的知識融會貫通、聯(lián)系實際的能力，擴大知識面，應用相關學科知識的能力。

（3）在工作中應用各種工具的能力。

（4）撰寫科研報告、論文和表達、交流的能力。

（5）在工作中的團隊協(xié)作能力。處理好人際關系，尊重他人勞動。

57、專家聽課主要看哪些指標？

（1）講課的熱情、精神。

（2）講課的感染力，能否吸引學生的注意力。

（3）對問題探索的深入淺出和啟發(fā)性。

（4）對問題的闡述是否簡練準確、重點突出、思路清楚。

（5）對講課內容的嫻熟及運用自如。（6）講課內容的信息量。

（7）教學內容能否反映或聯(lián)系學科發(fā)展的新思想、新概念、新成果。

（8）有無給學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。

（9）能否調動學生的學習情緒，活躍課堂教學氣氛。

（10）有無有效地利用教學媒體。

58、大學生素質教育的基本內涵是什么？

高校實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針。以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

大學生素質教育包括四個方面：思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身體心理素質。四個素質中，思想道德素質是根本，人文與科學素質是基礎，專業(yè)業(yè)務素質是本領，身體心理素質是本錢。

我國近年加強大學生素質教育，以人文素質為切入點，著重加強文史哲基本知識、藝術基本修養(yǎng)和我國與世界優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基本內容等三個方面的教育。大學生文化素質教育是一項系統(tǒng)工程，要求做到三個提高：提高學生的文化素質，提高教師的文化素養(yǎng)，提高學校的文化品位。

59、合格評估對我校建設和發(fā)展的重要意義是什么？

對新建本科院校的合格評估，不是普通的工作檢查，它是國家級的質量認證，具有高度的權威性和影響力。我們要充分認識合格評估對我校建設和發(fā)展的重大意義：

第一，在國家層面上，具有入門認證的意義。評估順利通過，才能證明我校本科教學質量和人才培養(yǎng)水平處在合格的位次上，才能為我校進一步爭取成為碩士學位建設點鋪就道路，同時為我校實現長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

第二，在學校層面上，具有學科、專業(yè)優(yōu)化整合的意義。評估能進一步總結我們的辦學歷史，發(fā)現我們辦學歷程中的閃光點及不足，能夠進一步梳理我們改革與建設的思路，明晰辦學指導思想、發(fā)展目標、辦學定位，增強主動服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力，拓寬我校未來改革和發(fā)展的道路。

第三，在地方政府層面上，具有資源優(yōu)化配置的意義。通過評估，可以爭取政府支持，進一步加大經費投入，加大資源配置力度，改善辦學條件，規(guī)范教學管理和教育教學行為，推動教育教學質量和人才培養(yǎng)水平的不斷提升。

60、我校教師在本科教學評建中的作用及要求是什么？

全體教師要認真學習有關評估工作的文件，掌握評估指標體系內涵，積極參與評建工作，并主動關注學校評建工作的進展；同時，也要了解學校發(fā)展規(guī)劃、目標，了解學校教學工作的總體情況；準備隨時參加評估專家組指定的座談會。

具體應做到：

1、認真?zhèn)湔n，上好每一堂課，不斷提高課堂教學的質量和效率。著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，特別要注意學生思想道德素質的培養(yǎng)與提高，教育學生遵守課堂、實驗、實習、考試紀律和保持教室、實驗室等場所的整潔。

2、做好作業(yè)批改、考試命題、試卷評閱、畢業(yè)設計（論文）、實驗實習指導等工作。

3、做好教學文件、教學檔案工作，包括教學大綱、教學周歷、教案、講稿以及過程總結考核材料等。

4、配合學校、院（部）做好各項工作，提供個人相關材料：證書復印件、論文復印件、其他能夠反映教學和科研水平的證件。

5、按照學校、院（系部）工作進程做好本職工作；同時了解學校、院（系部）概況，掌握教學工作情況；還要嚴格執(zhí)行學校及本部門教學工作的有關規(guī)定，配合所在部門，做好試卷、畢業(yè)論文（設計）及業(yè)務檔案等資料的歸檔工作。

6、實驗教學教師還要加強教室、實驗室等教學環(huán)境建設，自覺做好實驗室教學儀器設備的維護工作，確保儀器設備完好，環(huán)境干凈、整潔；開放實驗室，做好實驗室規(guī)范化管理工作。

第三篇：本科教學合格評估知識問答

本科教學合格評估知識問答

1．什么是普通高等學校本科教學工作合格評估？

答：普通高等學校本科教學工作合格評估（以下簡稱“本科教學工作合格評估”）是教育部針對2000年以來未參加過院校評估的各類新建本科院校開展的評估，體現了國家在高等學校管理上的分類指導、分類評價的指導思想。本科教學工作合格評估屬于認證評估模式，所有新建本科院校在規(guī)定期限內必須參加，通過評估引導并促進這批院校合理定位，改善辦學條件，加強規(guī)范管理，完善校內質量保障體系，保證教學質量。

2．本科教學工作合格評估結論分哪三種？評估結論如何使用？

答：本科教學工作合格評估結論分為：通過，暫緩通過，不通過。

“通過”的學校，進入下一輪普通高等學校的審核評估?！皶壕復ㄟ^”的學校整改期為2年，“不通過”的學校整改期為3年。

在整改期間，將對學校采取限制或減少招生數量、暫停備案新設本科專業(yè)等限制措施。整改期滿后重新接受評估，重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高校的審核評估，仍未通過的學校，將認定為教育教學質量低下，依據有關法律給予相應處罰。

3．本科教學工作合格評估由誰組織和實施？

答：由教育部領導，教育部高等教育教學評估中心（簡稱“評估中心”）具體組織實施。地方教育行政部門和部委教育主管部門要對學校的評建工作進行指導和支持。

4．本科教學工作合格評估的依據是什么？

答：以《中華人民共和國高等教育法》（簡稱“高等教育法”）為依據，具體按照《教育部辦公廳關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》（教高廳【2011】2號）進行。

5．本科教學工作合格評估的指導方針是什么？

答：指導方針是：“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設?！?/p>

“以評促建”就是以評估工作帶動學校各項建設和發(fā)展；“以評促改”就是通過評估工作推動學校的改革與創(chuàng)新；“以評促管”就是要通過評估更新學校的管理觀念，促進管理規(guī)范；“評建結合”就是將評估工作與學校的教學改革及長遠的建設目標一并考慮，統(tǒng)籌兼顧，以評估促進建設，以建設提升評估，評建共進。

“重在建設”指評估只是一個手段，而建設是關鍵，提高教學質量才是最終的目的。

6．本科教學工作合格評估的指導思想是什么？

答：以科學發(fā)展觀為指導，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”，堅持育人為本，德育為先，以區(qū)域經濟社會需求與就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才；以提高質量為核心，推動學校內部質量保障體系建設，促使學校教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質量基本保證。

7．本科教學工作合格評估的主要目的是什么？

答：努力實現“四個促進”：促進經費投入，促進辦學條件改善，促進教學管理規(guī)范，促進教學質量提高。

達到“三個基本”：教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質量基本保證。

體現“兩個突出”：一是突出應用型人才培養(yǎng)。二是突出為地方(行業(yè))經濟與社會發(fā)展服務。

有效進行“一個引導”：引導新建本科院校建立和完善教學質量保障體系。

8．本科教學工作合格評估對高校教學工作的主要作用是什么？ 答：一是促進教學思想、觀念的轉變；二是確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；三是加強對高校的宏觀管理和規(guī)劃；四是確立明確的辦學指導思想；五是促進高校教學建設；六是提高高校的人才培養(yǎng)質量；七是摸索和建立高校評估指標體系和操作經驗；八是鼓勵高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革和探索。

9．本科教學工作合格評估采用什么樣的評估方法？

答：采用建立評估指標體系和教學基本狀態(tài)數據庫，學校上傳自評報告和教學基本狀態(tài)數據，教育部評估中心組織專家審閱自評報告、分析教學基本狀態(tài)數據、進?？疾斓确椒?。

10．本科教學工作合格評估的主要程序包括哪些？

答：學校自評、數據分析、現場考察、結論審議與發(fā)布、整改提高等環(huán)節(jié)。11.本科教學工作合格評估的理念是什么？

答：替國家把關、為學校服務的理念，學校為主體的理念，以學生為本的理念。

12．本科教學工作合格評估有哪些新舉措？

答：加強分類指導，分類評價；淡化評估等級，減少功利性；利用現代信息技術，實現常態(tài)監(jiān)控與評估考察相結合；重視評估過程管理，改進專家工作方法；加大社會參與力度；國家承擔全部經費。

13．本科教學工作合格評估的重點是什么？

答：以“促進經費投入，促進教學建設，促進管理規(guī)范，促進質量提高”為重點。

14．本科教學工作合格評估方案的特點是什么？

答：（1）強調新建院校要堅持育人為本，德育為先，加強思想政治工作和民族團結教育，增強學生社會責任感和公民素質；

（2）強調重視培養(yǎng)學生以區(qū)域經濟社會需求和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才；

（3）強調要樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，重視教師隊伍建設和對學生的指導服務；

（4）強調以提高教學質量為核心，加強教學基本建設，認真開展評建工作。

15．本科教學工作合格評估指標體系設計的基本原則是什么？ 答：一是發(fā)展性原則。堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的二十字方針，依據經濟社會發(fā)展的新要求和新建本科院校的辦學特點，調整評估指標，增強基本要求對新建本科院校的針對性，體現分類指導。

二是導向性原則。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“引導高校合理定位，在不同層次，不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流”的發(fā)展思路，在指標體系設計上注重兩點：第一，體現高校教學工作的共同規(guī)律，使合格評估指標體系成為新建本科院校教學工作的“基本參考書”； 第二，在辦學定位上強調面向地方(行業(yè))經濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)應用型人才并貫徹到人才培養(yǎng)整個過程中。

第四篇：本科教學工作合格評估知識手冊

本科教學工作合格評估知識

手冊（學生版）

評建辦

二○一三年十月 1．什么是本科教學工作合格評估？

本科教學工作合格評估是未參加過上一輪教學工作評估的各類新建本科院校，按照《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》（簡稱“合格評估方案”）來接受教育部評估。

新建本科院校本科教學工作合格評估，是國家教育部為加強宏觀管理、施行分類指導對新建本科院校辦學水平、辦學條件、辦學質量、人才培養(yǎng)質量等方面，根據高等教育發(fā)展及運行規(guī)律，嚴格按有關評估指標、標準對新建本科院校辦學進行的綜合測評，也是貫徹《中華人民共和國高等教育法》的重要舉措。它是國家教育行政部門對新建本科院校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式，是對一所高校綜合實力的評估，是對學校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學校辦學層次、辦學水平的評估，是國家教育行政部門對一所高校教學質量進行的國家級、權威性的評估。

2．本科教學工作合格評估工作的重要性是什么? 教育部開展本科教學工作合格評估，是國家對學校辦學條件、教學質量和管理水平的全面檢查，評估結果將由教育部通過媒體向社會公布。通過評估，促使學校改善辦學條件，加強教學管理，提高教學質量。學生是學校的主人，學生應當積極參與學校的評建工作，嚴格按照學校要求做好評估準備工作。

評估結果將直接影響學校的社會聲譽，而學校社會聲譽又必將影響學生的就業(yè)和社會聲譽，因而關系到學生的前途和命運。

3．本科教學工作合格評估的指導思想與目標是什么？

以科學發(fā)展觀為指導，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的方針，堅持育人為本，德育為先，以區(qū)域經濟社會需求與就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才；以提高質量為核心，推動學校內部質量保障體系建設，促使學校教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質量基本保證。

4．本科教學工作合格評估的重點是什么？

四個“促進”，即以“促進經費投入，促進教學建設，促進管理規(guī)范，促進質量提高”為重點。

5．梧州學院校訓及其內涵是什么？

梧州學院的校訓：明德、博學、求是、創(chuàng)新。6．梧州學院的辦學理念是什么？

以育人為根本，以教學為中心，以人才為支撐，以服務求發(fā)展。7．梧州學院的發(fā)展目標是什么？

把學院建成特色鮮明的應用型、地方性大學。8．梧州學院的服務面向是什么？

立足梧州，服務“一區(qū)一帶”（粵桂合作特別試驗區(qū)和珠江－西江經濟帶），輻射兩廣，面向東南亞。

9．梧州學院的辦學層次是什么？

以本科教育為主，高等職業(yè)教育為輔，積極發(fā)展以培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生為主的研究生教育。

10．梧州學院的人才培養(yǎng)目標是什么？

根據“實基礎，適口徑，重能力，能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)、扎實專業(yè)基礎、合理知識結構、適應地方需要、富有實干精神和具有較強創(chuàng)新意識的應用型人才。

11．梧州學院的辦學特色是什么？

緊貼業(yè)界，校地協(xié)同，東融西聯(lián)，通江達海。突出面向產業(yè)和行業(yè)、注重實踐、服務地方的人才培養(yǎng)特色；培育校地緊密結合，與地方協(xié)同發(fā)展的辦學特色；發(fā)揮服務“一區(qū)一帶”，直至“通江達?！钡牡赜蛱厣?。

12．專家組進校后的考察方法及內容是什么？

（1）實地考察：參觀學校的各類基礎設施，包括圖書館、體育館、網絡中心、實驗中心、實訓場所、實驗室、教學樓、食堂、學生宿舍等，專家還會隨機查看學生晨讀、上晚自習、體育活動、社團活動等情況。

（2）聽課：專家進校后要隨機聽不同類型的課程，如公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實驗課；對教師、學生、課堂、教學內容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。

（3）座談會：專家針對需要了解的內容擬出專題，根據專題要求組織不同的人員參加。包括不同專業(yè)不同年級學生的座談會。

（4）走訪：走訪各系部和相關職能部門，深入了解學校各教學單位的教學條件、師資水平、教學狀態(tài)、質量監(jiān)控以及學校辦學指導思想、教學中心地位、政策制度執(zhí)行情況等重要信息。

（5）查閱資料：隨機調閱學生畢業(yè)論文、試卷、作業(yè)、課程設計、實驗報告、實習報告等。13．什么是大學生必須掌握的專業(yè)知識和能力？

專業(yè)知識指學生對專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本理論的掌握。專業(yè)能力是指學生具備了從事本專業(yè)相關工作的能力。

14．如何考察學生的基本理論和與基本技能？

考察時，要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（培養(yǎng)計劃）、主要課程的教學大綱，了解選修課程、學校的文化科技氛圍，在此基礎上，通過學生在校學習的成績、試卷質量、評分標準（進行考試改革，實現考試“三嚴”為前提）、在可比較的考試和競賽中的成績，專家組調查中的成績和實地考察的結果等考察學生的實際水平和學生在校期間的學習質量的提高程度。

15．學生在本科教學工作合格評估中應注意什么？

本科教學工作合格評估對于我國高等教育的促進作用是非常明顯的，促使高校加大了本科教學的投入，改善了校園環(huán)境和教學條件，加強了教學管理，保證了教學質量。教學評估的最終受益者是學生，因此，教育部決定對全國高校每五年評估一次。在迎接教育部專家組評估中，全校學生應注意以下幾點：

（1）要了解本科教學工作評估的目的、意義以及與自身的密切關系，以飽滿的熱情積極配合學校做好迎評工作。

（2）要自覺遵守校紀校規(guī)，形成良好的學風。杜絕上課遲到、早退、課堂內吃東西、打手機等現象。

（3）要積極參加學校組織的各項課內外科技文化活動，培養(yǎng)健康的興趣、愛好。（4）要認真上好體育課，積極參加體育健身活動。

（5）要注重自身思想道德修養(yǎng)的提升，講究禮貌待人、文明用語，自覺參與各項迎評活動，努力展示良好的精神風貌。隨時準備參加評估專家指定的問卷調查和專家組指定召開的學生座談會，配合學校圓滿完成本次評估工作。

16．梧州學院學生應以怎樣的實際行動迎接學校本科教學工作合格評估？ 本科教學工作合格評估是一件大事，能否以優(yōu)良成績通過評審，關系到學校社會競爭力、辦學水平的提升，直接影響學生就業(yè)、社會聲譽，全校學生必須以主人翁的姿態(tài)認真對待。

一、全體學生要了解本科教學工作合格評估的目的、意義以及與自身的密切關系，對照本科教學工作合格評估標準，以飽滿的熱情積極配合學校做好評估工作。

二、努力營造良好的校園文化氛圍和整潔衛(wèi)生的校園環(huán)境，形成良好的道德品質和 行為規(guī)范，樹立崇高的責任感和榮譽感，維護好整個學校和廣大師生的形象。

三、要更加努力學習，要清晰地了解自己所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識體系，了解所學專業(yè)的主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)，了解學院有那些與自己所學專業(yè)相關的實驗室、教學實踐基地，有那些相關的科研機構，有那些主要科研成果等。

17．學生應該熟悉和了解的學校及系（部）領導和教師名單（1）進入梧州學院后，你認為對你影響較大的老師姓名；（2）本學期任課的各位老師姓名；（3）應該知道的梧州學院黨政主要領導（4）應該知道自己所在系部主要領導姓名

第五篇：本科教學工作合格評估知識手冊(通用篇)

普通高等學校本科教學工作合格評估知識

（通用篇）

1．本科教學工作合格評估的含義

在我國，本科教學工作評估有五種基本形式：一是學校自我評估；二是教學基本狀態(tài)數據常態(tài)監(jiān)測；三是分類的院校評估（包括合格評估和審核評估）；四是專業(yè)認證及評估；五是國際評估。合格評估是國家對未參加過教學工作評估的新建普通本科院校（以下簡稱新建本科院校）開展的一種本科教學工作評估形式。所有新建本科院校在規(guī)定期限內必須參加，并在通過合格評估后，進入審核評估范圍。

2．本科教學工作合格評估的指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，貫徹落實國家《教育規(guī)劃綱要》精神，以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。樹立評估新理念、探索評估新方法、倡導評估良好風尚。充分調動學校、政府、社會三方面的積極性，促進學校合理定位，強化內涵建設，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質量。

3．本科教學工作合格評估方案的核心內涵

合格評估方案的核心內涵是“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”?！八膫€促進”是指促進辦學經費投入，促進辦學條件改善，促進教學管理規(guī)范，促進教學質量提高；

“三個基本”是指：辦學條件基本達到國家標準，教學管理基本規(guī)范，教學質量基本得到保證；

“兩個突出”是指：突出服務地方（行業(yè)）經濟和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)應用型人才的辦學定位；

“一個引導”是指：引導參評學校構建并逐步完善內部質量保障體系，形成不斷提高教學質量的長效機制。

4．本科教學工作合格評估的新理念

一是強調替國家把關，更強調為學校服務； 二是強調學校是評估和質量保障的主體，保障和提高質量是學校責無旁貸的責任； 三是體現由重結論向重過程轉變，引導學校以“平常心、正常態(tài)”對待評估，重在建設過程和改進工作；

四是強調評估專家與參評學校平等交流互動，共同推動學校協(xié)調發(fā)展；

五是突顯以學生為本，強調對學生的指導和服務，讓學生成為評估和質量保障的直接受益者。

5．本科教學工作合格評估的新方法

一是使用數據分析方法。教育部評估中心基于全國高等學校本科教學狀態(tài)數據庫，對各校的教學基本狀態(tài)數據做出分析報告，并將其提供給評估專家分析問題，做出判斷。

二是采用新的考察模式。評估專家在進校前要研討學校的自評報告和教學基本狀態(tài)數據分析報告，提出進?？疾熘攸c；在進校考察中，專家要全面考察并獨立作出判斷；專家在離校后一周內提交個人考察報告，專家組長匯總后形成專家組考察報告。

三是采用新的考察模式。在規(guī)定時間內，專家可以采取集中進?；蚍稚⑦M校的方式進校考察，對學校教學工作作出整體判斷。

四是加大社會參與力度。專家組成員中吸收了部分行業(yè)和社會人士參加。

五是完善組織管理機制。建立項目管理制度，專家遴選、培訓、考評制度和退出機制，及評估結論審議、發(fā)布和裁定。

6．本科教學工作合格評估指標體系的特點

本科教學工作合格評估指標體系由7個一級指標，20個二級指標，39個觀測點構成。主要有以下特點：

一是強調領導作用，要求學校各級領導班子遵循高等教育辦學規(guī)律和教育教學規(guī)律，落實教學工作的中心地位。

二是突出應用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵積極開展產學研合作教育。

三是強調經費投入，特別是政府和學校舉辦方對學校辦學經費的保障。

四是強調學校內部教學質量保障體系的建設，形成不斷提高教學質量的長效機制。

五是體現“以學生為本”的理念，強調對學生的指導和服務。六是強調產出導向，重視人才培養(yǎng)質量，重視師生和社會對學校教學質量的評價。7．本科教學工作合格評估如何體現“以學生為本”

本科教學工作合格評估從評估方案設計理念到具體指標，堅持“以學生為本”，保障學生基本權益，具體反映在六個方面：

一是對學校辦學條件提出明確要求，保證教學的基本投入，且應隨著教育事業(yè)經費的增長而逐步增長。

二是注重對教學過程的規(guī)范管理。指標體系對教師教學、專業(yè)與課程建設、教學管理等教學過程的主要環(huán)節(jié)提出了明確要求，目的是促進教育教學質量提高，使學生直接受益。

三是明確要求按國家規(guī)定配備班主任、輔導員和學生工作隊伍，加強思想政治工作。落實國家《教育規(guī)劃綱要》提出的育人為本、德育為先的理念，有助于增強學生社會責任感，促進學生全面發(fā)展。

四是體現應用型人才培養(yǎng)的主線，多個指標強調學生實踐能力培養(yǎng)，有利于提高學生實踐能力，促進學生就業(yè)。

五是強調對學生的指導和服務。指標體系中明確要求學校開展“大學生學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)教育指導、就業(yè)指導與服務、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務”。還要求學校根據學生特點因材施教，搭建學生課外科技及文體活動平臺，有激勵學生參加的具體措施等，體現了學校要為學生提供全面的服務。

六是重視學生對教學工作和就業(yè)工作的評價，體現教育教學“以學生為本”的理念。8．本科教學工作合格評估方案如何引導新建本科院校實現應用型人才培養(yǎng)目標定位

合格評估方案以應用型人才培養(yǎng)目標為主線，從學校的辦學定位、指導思想等頂層設計，到師資隊伍建設、教學基本建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法、實踐教學體系設計，最后落腳點到考察學生就業(yè)，一以貫之地引導新建本科院校提高培養(yǎng)過程與應用型人才培養(yǎng)目標的符合度。例如：

在人才培養(yǎng)模式方面，考察學校是否積極開展產學研合作教育，在合作開辦專業(yè)、共建教學資源、合作育人、合作就業(yè)等方面是否成效明顯。

在考察教師隊伍時，不僅要看生師比，高學歷、高職稱教師的比例，還要看教師中具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經歷的教師的比例，更要看教師整體結構和水平能否滿足應用型人才培養(yǎng)需要。

在專業(yè)與課程建設方面，評估指標要求學校的專業(yè)設置應該與區(qū)域經濟社會發(fā)展需要和本校實際相適應，要求構建體現應用型人才培養(yǎng)特點的課程體系，其中尤其強調了對實踐教學的具體要求，以增強學生實踐能力的培養(yǎng)。

9．本科教學工作合格評估方案如何體現學生實踐能力的培養(yǎng)

根據國家《教育規(guī)劃綱要》對學生能力的培養(yǎng)要求及應用型人才的基本特征，指標體系從以下幾方面突出了學生實踐能力培養(yǎng)：

第一，對學生實踐能力培養(yǎng)的辦學條件作了規(guī)定。要求實驗室、實習場所和設施基本滿足人才培養(yǎng)的需要，生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學條件要求，并有較高的利用率。同時，教師隊伍中要有一定數量的具有專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經歷的教師。

第二，在“專業(yè)與課程建設”指標中對不同類型專業(yè)的實踐教學時間作了明確規(guī)定。要求有一定數量的綜合性、設計性實驗，要有開放性實驗室；對實習、實訓的時間和經費要有保證，指導到位，考核科學；要求學校把社會實踐納入學校教學計劃，規(guī)定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求，并把教師參加和指導學生社會實踐計入工作量。

第三，在“畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練”中要求選題緊密結合生產和社會實際，強調學生對專業(yè)知識的綜合運用能力；要求50％以上畢業(yè)論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。

第四，在“學風建設與學生指導”指標中要求學校搭建學生參加課外科技及文化活動的平臺，有激勵學生參加課外科技及文化活動的具體措施，學生參與面要廣；要求有調動教師參與學生指導工作的政策與措施。

10．合格評估從哪些方面引導新建本科院校建設內部質量保障體系

高等教育質量保障體系建設分為外部質量保障體系和內部質量保障體系建設兩個方面。外部質量保障體系建設一般通過國家法律規(guī)定、經費保障、政策指導以及建立定期的評估制度來實現；內部質量保障體系建設一般由高校依照自身確定的人才培養(yǎng)目標建立質量標準，提供人財物條件保障，加強過程監(jiān)管，開展自我評估，收集信息，調節(jié)改進提高等方面構成。

新建本科院校辦學歷史較短，內部質量保障體系建設相對薄弱。因此，引導新建本科院校建設并完善內部質量保障體系，保障并不斷提高教育質量是開展合格評估的重要目的。合格評估指標體系設計充分體現了這一指導思想，主要表現在以下幾方面：

一是在“辦學思路與領導作用”指標中，明確提出“有以提高質量為核心、落實教學中心地位的政策與措施，重視建立并完善內部教學質量保障體系”。

二是在教師隊伍數量與結構、教學基本設施、教學經費投入等評估指標中都規(guī)定了具體的可量化的要求，使學校人才培養(yǎng)工作有可靠的條件保障。

三是對課堂教學、實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練等主要教學環(huán)節(jié)以及學生課外科技及文化活動、學生指導與服務等，都提出了明確的質量要求和監(jiān)管措施。

四是專門設置了“質量監(jiān)控”這一評估指標，要求“學校建立自我評估制度，并注意發(fā)揮高校教學基本狀態(tài)數據庫的作用，對教學質量進行常態(tài)監(jiān)控”。此外，還設立了“師生評價”和“社會評價”的內容，引導學校注重收集師生和社會用人單位對學校的評價信息，及時改進工作。

11．評估結論如何形成 評估結論的形成分兩個階段：

首先，由專家個人在全面考察、獨立判斷的基礎上按指標體系進行投票，專家組匯總統(tǒng)計專家個人投票結果形成專家組評估結論建議，評估結論分為“通過”、“暫緩通過”和“不通過”三種。

其次，專家組將參評學校的評估結論建議提交給評估專家委員會進行審議，審議結果由教育部評估中心予以公布。

12．教育部對評估結論的處理辦法是什么？

評估結論為“通過”的新建本科院校，五年后進入下一輪普通高等學校的審核評估。學校的整改情況將作為審核評估的重要內容。

評估結論為“暫緩通過”的學校，整改期為兩年；“不通過”的學校,整改期為三年。在整改期間，對結論為“暫緩通過”和“不通過”的學校，將采取減少招生數量、暫停備案新設本科專業(yè)等限制措施。整改期滿后由學校提出重新接受評估的申請,重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高等學校的審核評估；仍未通過的學校，將認定為教學質量低下，依據有關法律法規(guī)給予相應處罰。

13．合格評估工作為何強調學校的“平常心、正常態(tài)”

評估是國家依法促進高等學校教學質量提高的有效手段和一項制度化的工作。學校既是人才培養(yǎng)工作的主體，更是教學質量保障的主體。因此，學校在接受評估時，應本著對國家負責、對學生負責的態(tài)度，以“平常心、正常態(tài)”對待評估，嚴格執(zhí)行評估紀律，不弄虛作假，在評估的各個階段確保教學工作的正常有序進行。做到：

第一，結合合格評估指標體系，開展自評自建，扎實開展各項工作，切實加強內涵建設，實現以評促建。

第二，在評估準備過程中，以“平常心、正常態(tài)”對待評估。要堅持并保證將接受評估與日常教學工作有機結合和協(xié)調開展，確保教學常態(tài)，不搞臨時突擊，業(yè)績不夸大，問題不隱瞞，數據不造假。而且，為了體現學校是質量保障主體的理念，要求學校在撰寫自評報告時，對存在問題、原因及改進措施所占篇幅不得少于總篇幅的1/3。

第三，在專家現場考察時，以“學習心、開放態(tài)”參與評估。虛心聽取專家的意見與建議，共同探討學校發(fā)展中存在的問題，尋求專家的指導與幫助。

第四，根據專家組的意見，結合學校實際制定整改計劃，并組織相關方面認真落實，切實推動學校教學工作上一個新臺階。

14．學校整改工作在合格評估中的作用

學校整改工作是指參評學校在評估專家組離校后，根據專家組考察評估的意見和自身發(fā)展實際情況制定整改方案，并按規(guī)定時間落實整改舉措的過程，是合格評估中以評促建、以評促改、不斷提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。

學校的整改情況將作為下一輪評估專家組進校考察評估的重要內容，以促使學校自覺鞏固和充分利用評建成果，建立內部質量保障機制，最終實現合格評估目的。

15．高校教學基本狀態(tài)數據庫系統(tǒng)及其功能

高校教學基本狀態(tài)數據庫就是利用信息和網絡技術，按照教學工作的基本規(guī)律，把高等學校與本科教學工作密切相關的數據按照一定的邏輯關系組織起來，以數字化方式呈現出來，形成系統(tǒng)化的、反映高等學校教學運行狀態(tài)的數據集。

在結構設計上，遵循高等學校教學工作內在規(guī)律，按照教學投入、教學過程、教學效果的基本思路，組織教師、學生、條件、專業(yè)與課程、教學管理、教學效果等數據群組。

在實現方式上，為便于采集，按照高校職能部門的分工特點，分解成師資隊伍、教育教學、教育經費、教學科研儀器、教學條件、學生基本情況、學生課外活動、科研情況、學科建設九類數據。每類數據再分解為若干數據采集表，每個采集表包含若干數據采集項。

高校教學基本狀態(tài)數據庫的功能主要體現在四個方面：

一是服務于學校。教學基本狀態(tài)數據庫促進廣大高校提高教學管理的信息化程度，為高校自身教育質量狀況監(jiān)測提供服務。

二是服務于政府。教學基本狀態(tài)數據庫為各級教育行政部門提供高校教學工作有關信息，有助于教育行政部門對高等學校科學管理和常態(tài)監(jiān)控，提高決策的可靠性。

三是服務于評估。為評估專家提供參評高校教學相關信息和教學基本狀態(tài)數據分析報告，使評估過程簡化，減輕學校準備材料負擔，提高工作效率。

四是服務于社會。教學基本狀態(tài)數據庫的有關數據向社會公布，為社會公眾提供高等教育質量信息資源，為社會公眾了解高校教學工作提供服務，促進教育信息公開透明。

16．本科教學工作合格評估二十字方針的內涵

二十字方針：以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。以評促建：就是以評估工作帶動學校各項建設和發(fā)展； 以評促改：就是通過評估工作推動學校的改革與創(chuàng)新；

以評促管：就是要通過評估更新學校的管理觀念，促進管理規(guī)范；

評建結合，重在建設：強調通過評估加強建設，達到提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的目的。

17．“三個基本”的具體內容

? 辦學條件基本達標：教師隊伍、教學設施和教學條件、教學經費及投入；

教學管理基本規(guī)范：教學管理隊伍、教師隊伍管理、專業(yè)與培養(yǎng)方案管理、教學運行管理、教學檔案管理、實習實訓設備管理等；

教學質量基本保證：主要反映在學生思想品德、專業(yè)基本理論與基本技能、理論教學與實踐教學質量、專業(yè)能力、畢業(yè)設計（論文）、體育與美育、學生就業(yè)和就業(yè)質量、師生評價和社會評價多個方面，綜合評價。

18．基本辦學條件合格標準

合格評估中“達到國家辦學條件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》(教發(fā)[2004]2號)文件規(guī)定的限制招生的要求。

19．學校定位的內容和要求

學校定位包括總體目標定位、學校類型定位、人才培養(yǎng)目標定位、人才類型定位、服務面向定位等。總體目標定位指在國內、外高校中的位置，學科結構（理、工、農、文、經等）；學校類型定位指研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等；人才培養(yǎng)目標定位指培養(yǎng)人才的層次結構（研究生、本科生）；人才類型定位指培養(yǎng)出來的人才是研究型的，應用型的還是研究應用型的；服務面向定位包括兩層含義：一是指為行業(yè)服務，為地區(qū)經濟服務，還是面向全國；二是指培養(yǎng)的學生主要從事研究、開發(fā)還是從事基層實際工作。

學校的定位要依據社會發(fā)展和經濟建設的需要，以社會需求為導向，要根據自身條件和發(fā)展?jié)摿?，要體現自己的特點，注意“四個為主”，即：

（1）以服務地方（行業(yè)）為主，專業(yè)布局是否面向地方（行業(yè)）經濟社會發(fā)展需要；

（2）以應用型人才培養(yǎng)為主，培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線需要的高素質專門人才；

（3）以教學為主，科學處理教學與科研的關系，依據自身條件優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，注重形成辦學特色；

（4）以本科教育為主，本科生比例適當，本科教學中心地位得到保障。同時還應明確辦學的“六個使命”，即：

（1）成為地方應用型、復合型、專業(yè)型、職業(yè)型、技能型、服務型人才的主要培養(yǎng)地和支撐地；

（2）成為地方市場型、實用性、成品作品型、專利型科技成果的孵化地、研發(fā)地、提供地和轉化地；

（3）成為地方人文、文化傳承與創(chuàng)新、開拓的主載體和主陣地；（4）成為地方引智引業(yè)的中轉地、橋梁和集散地；（5）成為地方專門管理人才和管理干部人才的儲備地；

（6）成為地方社會建設、文化建設和人民幸福生活的積極參加者和有力服務者。學校規(guī)劃是學校定位的體現。因此，是專家考察時重點查閱的材料。學校規(guī)劃包括教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和校園建設規(guī)劃。

20．如何考察領導能力

這里的領導能力是指各級領導班子的能力，尤其是校級領導班子的能力?？疾祛I導能力，一是看戰(zhàn)略思維能力，能站在全局和戰(zhàn)略高度思考和看待學校發(fā)展，立足長遠，政策和決策具有前瞻性，從而掌握主動。二是看謀劃發(fā)展的能力，能緊緊抓住我國高等教育管理體制改革的契機，促進規(guī)模、結構、效益、質量協(xié)調發(fā)展；能把主要精力真正放在教學工作上，把質量意識落實到具體工作中。三是看凝聚人心的能力。各級領導能不斷推動學校事業(yè)取得新的發(fā)展，用事業(yè)發(fā)展鼓舞人心；能“辦學以教師為本，教學以學生為本”，以實際行動取信于廣大教職工；實行黨務、校務公開和民主決策，廣大教職工切實感到自己是學校的主人，調動教師研究教學投身教改的積極性。

21．教學工作中心地位主要體現在哪些方面，考察包括哪些內容和方面

教學工作中心地位主要體現在以下幾個方面：一是學校黨政領導重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；二是正確處理人才培養(yǎng)、教學工作與其他工作(如科研工作、社會服務等)的關系；三是對教學的經費投入處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；四是各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學、教師、學生服務；五是學校的各項政策和規(guī)定都能體現對教學工作的重視；六是育人工作已成為學校輿論中心。

考察時，專家要查閱關于加強本科教學工作,提高教學質量的實施意見；校級領導、處級領導干部聽課制度；校領導聽課記錄匯編；學校經費收入、支出情況及教學經費所占支出比例；科研支持教學工作的有關材料；圍繞教學中心地位開展校內體制改革的材料(如人事、分配等)；各職能部門的工作計劃與總結；黨委會、行政辦公會研究教學工作的會議記錄；“服務育人”先進個人材料等。

“師生基本滿意”主要從以下幾個方面看：（1）教學經費支持情況；（2）教師收入情況；（3）支持教改和實施情況；

（4）學生第二課堂體系效果，對學生投入情況；（5）教師培訓提高等情況；（6）服務師生的各種有效措施；

（7）教師對學生的教育服務水平和態(tài)度；（8）教學條件滿足情況。22．如何考察人才培養(yǎng)思路

人才培養(yǎng)思路主要回答高校辦學中“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”這兩個根本問題。形成正確的人才培養(yǎng)思路，首先要樹立與時俱進的教育思想觀念，所謂教育思想觀念也就是對“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)這樣的人”的總看法，是對教育宏觀的、理性的認識，包括教育價值觀、人才觀、質量觀等?？疾烊瞬排囵B(yǎng)思路主要看以下幾個方面：

（1）人才培養(yǎng)目標定位的科學性與合理性；（2）人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標的體現與支撐；（3）人才培養(yǎng)模式的改革與構建；（4）人才培養(yǎng)思路、措施與效果；

（5）人才培養(yǎng)方案的制定以及教育教學過程，關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。

人才培養(yǎng)中的“能力為重”的能力主要是指學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和適應社會能力；

“人才培養(yǎng)模式的建構”要看三級人才培養(yǎng)模式：校級人才培養(yǎng)模式、學院或專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。

23．如何考察產學研合作教育

產學研合作教育是我國經濟社會發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)高素質應用型人才的必由之路，是促進課程體系改革和教學內容更新的有效措施。產學研合作教育的形式可以多種多樣，包括合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等等。要將合作教育逐步深化到人才培養(yǎng)全過程，如：聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)大綱、實習內容、評價方式等，共建教學資源與實踐環(huán)境，探索有利于應用型人才培養(yǎng)的教學模式，從根本上解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題?？疾鞎r主要看學校對密切與業(yè)界關系的重要性和必要性是否有充分的認識，是否有明確的服務面向和具體的服務對象，能否積極開展產學研合作教育，并與之建立長期、穩(wěn)定、互動的合作關系，與企（事）業(yè)或行業(yè)合作舉辦專業(yè)、共建教學資源、合作培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等方面取得較好效果。

24．如何考察教師數量和隊伍結構

師資隊伍結構主要從以下幾個方面進行考察：

（1）生師比：生師比是指折合學生數與教師總數之比。教師總數是專任教師與外聘教師一半之和。其中專任教師是指具有高等教育教師資格證書并承擔教學工作的人員。

（2）專業(yè)教師數量：在分析生師比時，專家將分專業(yè)考察各專業(yè)教師數量，尤其是新辦專業(yè)的專業(yè)教師數量是否滿足人才培養(yǎng)基本要求。以避免用總師生比掩蓋個別專業(yè)師資不足問題。

（3）師資結構：隊伍結構要合理，要符合學校的定位，要滿足教學需要。重點考察以下幾方面：

一是整體結構：數量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各院（系）分布狀況、師生比狀況、師資隊伍的總體結構是否符合學校目標定位的要求，教師隊伍中具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經歷的教師是否滿足應用型人才培養(yǎng)需要。

二是專業(yè)發(fā)展狀況：如：專業(yè)帶頭人數量與水平；教學團隊建設情況；新辦專業(yè)的師資隊伍結構狀況，尤其是“科班出身”人員數量等。

三是要考察三類教師，即：公共基礎課教師、專業(yè)主干課教師和實踐教學隊伍（含實驗、實習、實訓、課程設計（學年論文）、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學指導人員）的結構。

師資隊伍發(fā)展趨勢良好是指大部分專業(yè)有帶頭人且有足夠的勝任力，已初步形成教學團隊，并有數量滿足要求的骨干教師。

25．如何認定具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經歷的教師

滿足下列之一可以視為具備專業(yè)（行業(yè)）從業(yè)資格和任職經歷的教師（前提是中級職稱或碩士以上）。

? —— 有本專業(yè)實際工作的中級以上職稱； ? —— 有行業(yè)特評的資格證書或有專業(yè)資格考評員資格； ? ——近五年在業(yè)內從事本專業(yè)實際工作連續(xù)一年或累計達二年；

? —— 主持過（或主要參與）三項及以上應用技術研究，成果已被使用，效益良好；

—— 主持過（或主要參與）兩項校內專業(yè)實踐教學建設，在省內同類院校中居先進水平。

? 注：教師系列專業(yè)職稱只能用于師范類專業(yè)。

26．如何考察教師的師德水平

對教師師德水平主要從以下幾方面進行考察：

（1）“履行崗位職責”是指教師愛崗敬業(yè)，嚴格執(zhí)行教學工作規(guī)范。

（2）“教書育人，為人師表”是指教師在傳授知識的同時，能以自身的道德行為和人格魅力，言傳身教，引導學生尋找自己的生命意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。

（3）“嚴謹治學，從嚴執(zhí)教”是指學校領導和教師具有現代教育思想，先進的教學方法和教學內容，科學的考核制度，全身心投入的教學態(tài)度。

（4）“遵守學術道德規(guī)范”是指教師堅守嚴謹和誠信原則，充分尊重他人研究成果，無學術道德不端行為。

27．如何考察教師的教學水平

教學水平高低是以實施培養(yǎng)方案的效果能否達到預定的培養(yǎng)目標來衡量的。主要考察學校促進教學水平提高的政策、措施以及效果。如：課堂教學的互動性，實踐教學的實效性，學生學習成績分布，學生滿意度等；教師教學成果統(tǒng)計；專家組現場聽課評估結果；實驗課、畢業(yè)設計（論文）、考試的試卷質量及分析等教學環(huán)節(jié)所反映的教師教學整體水平?？疾斓闹饕椒ㄊ牵阂宦牐郝犝n，看教學效果學生的滿意度；二看：試卷分析、畢業(yè)設計（論文）、教學獲獎、教學效果；三問：深度訪談、訪學生；四查：學生滿意度調查、學生獲得成長等；五訪：畢業(yè)生情況、用人單位等。

28．如何考察教師培養(yǎng)培訓

考察教師培養(yǎng)培訓，一是看學校對提高教師教育教學水平的重視程度；二是看制訂專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和教學團隊建設計劃以及成效；三是看是否采取“導師制”、“助教制”、行業(yè)實踐等有效措施，加大青年教師培養(yǎng)力度，提高青年教師教學技能和專業(yè)實踐能力；四是看是否采取有效措施促進在編教師提高專業(yè)實踐能力，根據行業(yè)發(fā)展及時更新專業(yè)知識，以提高應用型人才培養(yǎng)的勝任力。

在考察教師培訓時，專家還會注意教師發(fā)展中心的情況，要求中心按學術上有方向、專業(yè)上有特長、教學上有特色、實踐上有平臺的要求開展培訓工作。

29．如何考察教學基本設施和教學經費投入

教學基本設施主要包括各類教室（普通教室、語音教室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室）、教學儀器設備、實習場所（實驗室、實習基地）、圖書館及其管理手段和年圖書文獻資料購置費、計算機網絡利用、運動場面積和設施等。教學基本設施按教育部教發(fā)[2004]2號文件規(guī)定標準考察。所謂“基本達到”是指數據適當低于普通高等學?；巨k學條件指標（教育部教發(fā)【2004】2號）規(guī)定的合格標準，但必須高于“黃牌警告”的標準，一般指二者間的中間值。

考察教學經費投入，主要看教學經費投入是否能較好地滿足人才培養(yǎng)需要。其中，教學日常運行支出占經常性預算內教育事業(yè)費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≧13%。生均年教學日常運行支出≧1200元人民幣，且應隨著教育事業(yè)經費的增長而逐步增長。

30．如何考察專業(yè)設置與結構調整

專業(yè)設置主要從四個方面考察，一是要符合學校的定位，二是要符合區(qū)域（行業(yè)）經濟社會發(fā)展的需要，三是要符合教育規(guī)律，四是有專業(yè)設置條件要求。結構調整主要考察學校能否根據地方區(qū)域（行業(yè)）經濟發(fā)展對人才階段性實際需要，不斷優(yōu)化專業(yè)結構。

注重特色專業(yè)培育主要考察學校是否制定了專業(yè)建設規(guī)劃，能否遴選優(yōu)勢專業(yè)開展特色專業(yè)建設；特色專業(yè)建設要充分考慮地方性。

新辦專業(yè)指評估時畢業(yè)生未滿三屆的專業(yè)。新辦專業(yè)是考察的重點，主要內容為：新辦專業(yè)的開設是否符合服務面向，開設依據和論證是否充分，專業(yè)口徑、布局是否符合學校的定位，教學條件（如實驗室、設備、實習見習、教學資料、師資隊伍等）是否基本滿足培養(yǎng)要求，教學質量是否有保證，學生是否滿意等。

學校在專業(yè)建設中，還需注意幾個問題：

一是要把專業(yè)建設思路是否清晰、措施是否得力、效果是否明顯作為重要問題來思考，明確專業(yè)建設的思路、組織、程序、要求等，優(yōu)化學校與二級學院之間在專業(yè)建設上的關系，保持一致性；二是要重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，并按照專業(yè)能力→核心專業(yè)能力→核心課程→核心項目→核心平臺等的思路，把培養(yǎng)工作做具體、做扎實；三要重視專業(yè)團隊建設和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)；四是在“怎樣辦好專業(yè)”問題，要考慮以下十一個對接：（1）專業(yè)與產業(yè)（鏈）對接；（2）專業(yè)課程內容與崗位要求對接；（3）教學過程與工作（生產）過程對接；（4）學歷資質與職業(yè)資質對接；（5）教學與培訓對接；（6）實習實訓基地與就業(yè)基地對接；（7）各種專業(yè)平臺與產業(yè)相應平臺對接；（8）專業(yè)標準與專業(yè)認證標準對接；（9）專業(yè)團隊與產業(yè)團隊對接；（10）專業(yè)創(chuàng)新力與學生創(chuàng)業(yè)教育對接；（11）專業(yè)能力與學科能力對接。

31．如何考察培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設計，是實現培養(yǎng)目標、保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務的基本依據。

考察新建高校的培養(yǎng)方案，一是要考察制定培養(yǎng)方案的指導思想和原則是否符合應用型人才培養(yǎng)定位。二是要考察制定培養(yǎng)方案的技術路線和論證過程。三是要考察是否體現理論教學、實踐教學、綜合素質三位一體培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。四要考察培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況及穩(wěn)定性。專家會仔細分析研究2--3個專業(yè)培養(yǎng)方案，包括內容、課程、方法等。

32．如何考察教學內容與課程資源建設

課程體系和教學內容是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應該根據服務面向以及行業(yè)發(fā)展，以社會需求為導向，以應用型本科人才的知識結構和能力要求為依據進行課程建設與改革，通過優(yōu)化課程體系，整合教學內容，完善教學大綱，選擇適用教材，提升師資水平，改革教學方法等措施，建設一批優(yōu)質課程，并通過它們的示范作用，帶動課程質量的全面提升。

33．如何考察教學方法與學習評價

教學方法與學習效果評價方法改革的目的是促進學生實踐能力的提高和創(chuàng)新意識增強。主要考察：（1）學校是否制定了鼓勵教師積極參與教學方法改革的政策；（2）教師參與改革的積極性與參與面；（3）所采取的措施是否有效調動學生的學習積極性，是否有利于增強學生自學能力、分析問題、解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性和才能的全面發(fā)展；（4）課堂講授是否采用啟發(fā)式、討論式、研討式、合作式等新型教學方法，考試考核是否方法科學、體現能力培養(yǎng)導向；（5）學生是否有自主學習和實踐的空間，學生在教學活動中主體地位是否突出，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性是否得到了充分調動。

34．如何考察實踐教學

實踐教學是教學系統(tǒng)中與理論教學既密切聯(lián)系，又相對獨立的一個子系統(tǒng)，包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等。也包括軍訓、創(chuàng)業(yè)活動以及納入培養(yǎng)方案的社會調查、科技制作、學科競賽活動等。實踐教學對提高學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與綜合素質，培養(yǎng)高素質專門人才有著理論教學不可替代的特殊作用，是評估中的關鍵性指標。實踐教學在教學計劃中應占有和培養(yǎng)目標相適應的地位和學時，實踐教學體系設計應符合應用型人才培養(yǎng)要求。在教學計劃中應和相關的課程設置保持協(xié)調一致的關系。

實踐教學強調“做中學”。35．如何考察實驗教學

實驗教學在實踐教學中占有重要地位，觀測點中所強調的實驗開出率要達到教學大綱要求的90%是實驗教學的基本要求，在考察實驗開出率時，既要看全校平均實驗開出率，也要抽查新辦專業(yè)實驗開出率；要考察實驗教學運行的規(guī)范性，提倡實驗教學安排課表化，確保實驗時間，避免走過場；本指標體系對綜合性、設計性實驗沒做硬性規(guī)定（一般來說，綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。設計性實驗指給定實驗目的、要求和提供實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗），但要注意演示性、綜合性、設計性各類實驗的合理融合；實驗室開放有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，開放考察的內容包括開放的范圍、開放的時間（學生可以在任何時候到實驗室做實驗或通過預約的辦法做實驗）、開放的內容（在固定時間內開出若干項目讓學生去選做，如實驗室提供20個實驗，讓學生在20個實驗中選做10個實驗，在實驗內容上可選擇），以及對學生的覆蓋面；實驗指導人員結構合理是指作為實驗指導人員應該具有一定的專業(yè)實踐經驗，提倡授課教師參與實驗指導，密切理論教學與實踐的關系；實驗教學效果可以通過調閱實驗報告、現場測試等方法考察。36．實習和實訓方面主要考察哪些內容

主要考察學校能否與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建設穩(wěn)定的實習實訓教學基地；實習和實訓經費是否有保障；采取什么有效措施保障實習和實訓的時間，是否收到好的效果。這里強調要保證實習實訓時間和效果，要科學制訂實習與實訓方案，要有勝任的指導人員，要緊跟行業(yè)發(fā)展及時更新實踐教學內容，改革實踐教學方法。

考察方法為：查閱相關管理制度、培養(yǎng)方案和實習、實訓教學大綱、實習指導書、實習記錄和評語、實習總結等相關材料，考察合作教育實習、實訓現場。

37．如何考察畢業(yè)設計（論文）與綜合訓練

綜合訓練是指不同類型學校或專業(yè)在畢業(yè)前結合專業(yè)教育技能所進行的類似于畢業(yè)設計的綜合教育環(huán)節(jié)，如畢業(yè)匯報演出、作品展示、醫(yī)學臨床實習、社會調查報告等。

畢業(yè)設計（論文）與綜合訓練是學生本科所學知識的綜合實踐。畢業(yè)論文的質量，既能反映學生在校學習的質量，也能反映一個學校師資的水平和學校教學管理的水平，因此非常重要。評價一個學校的畢業(yè)設計（論文）與綜合訓練主要看三點：一是選題，選題性質、難度、分量等情況是否體現綜合訓練和培養(yǎng)目標的要求，是否結合專業(yè)實際，按指標要求，一半以上的畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）要在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。二是過程管理，看指導教師指導的學生數是不是適當，是否有足夠的時間來指導學生，是否有過程管理和監(jiān)控措施。三是學生成果，看成果是否規(guī)范，看學生解決實際問題的能力，綜合應用知識的能力，外語和計算機應用能力，應用工具的能力，寫作的能力，表達交際的能力。

關于“一人一題”的問題?！耙蝗艘活}”是培養(yǎng)學生綜合素質、獨立完成任務的能力、避免相互抄襲的有效前提。對于幾位學生共同合作完成一個較大的畢業(yè)設計（論文）題目，大題目的總體設計每個同學都要參加，其余部分應做到分工明確，以保證每個同學都能獨立完成相應部分工作。

38．如何考察教學管理隊伍

（1）看管理隊伍的年齡、學歷、學緣、專業(yè)、職稱、心理素質、認知實踐等方面是否有一個合理的結構，能否發(fā)揮出管理隊伍最佳的整體管理職能。

（2）看重要崗位的管理人員，如教務處專職教學管理人員、二級學院（中心）分管教學的院長（主任）及教學秘書是否有從事教學工作或教學管理工作的經歷，是否具有“以人為本”的管理思想和為教師、學生服務的精神。

（3）看教學管理隊伍個人的德、智、才和從事管理工作所必需的業(yè)務水平，既要有與崗位相適應的能力、理論和知識水平，又要明確教學管理人員的崗位職責，要將教學管理人員的主要精力投入到管理工作當中；服務意識強不強，能不能做到以人為本。

（4）看教學管理制度體系的制定是否科學，執(zhí)行是否嚴格，管理工作流程是否順暢。

（5）教學管理人員是否能夠結合國情、校情，遵循教育規(guī)律開展教學管理研究，并有系列管理論文。

39．如何考察教學管理制度

考察學校的教學管理制度主要看以下幾方面：（1）是否重視學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、教學調度、教師和教學管理人員崗位責任制及獎懲制度、教學檔案建設與管理、學生守則、課堂（實驗室）守則等基本管理制度，并采取措施確保各項規(guī)章制度的執(zhí)行；（2）有無完善的教學基本文件（含教學計劃，教學大綱、學期進程計劃、教學日歷、課表、學期教學總結等）文件；（3）采用現代化教學管理技術的情況，教學管理流程是否清晰，教學運行是否平穩(wěn)、有序。

40．如何考察教學質量標準

考察質量標準的制定。沒有質量標準就無法評判質量的高低。學校要制定好各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準和相應的考核辦法，這些質量標準應結合學校的實際，符合培養(yǎng)目標的要求。所謂主要教學環(huán)節(jié)是指：理論教學（課堂教學、考核等），實踐教學（實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等）。

考察質量標準的執(zhí)行。有了標準和考核辦法，就應嚴格執(zhí)行。考核時除要求提供系列質量標準文件外，還要考核貫徹質量標準所采取的措施以及執(zhí)行情況。最重要的是通過審查學生的試題、試卷、報告、論文、設計等，判斷是否嚴格執(zhí)行和達到了相關質量標準的要求。

41．質量控制考察哪些方面

建立自我完善、自我約束的教學質量（含實踐教學）監(jiān)控與保障體系是教學質量控制的重要保證。質量控制一般有六個環(huán)節(jié)：

一是培養(yǎng)目標的確定；二是各個教學環(huán)節(jié)質量標準的建立；三是質量信息與收集（包括統(tǒng)計、檢測）；四是評估（建立學校內部評估機制）；五是信息的反饋（收集的信息要反饋）；六是調控。

重點考察教學質量監(jiān)控的組織機構、隊伍構成、監(jiān)控和評價措施，信息處理和反饋通道，查閱教學檢查原始資料以及《教學質量分析報告》等。

42．如何考察學風建設的政策與措施

學校有加強學風建設和調動學生學習積極性的規(guī)章制度與具體措施，有明確的目標和具體內容，有組織保證和經費支持。

成效明顯是指，通過審閱材料和實地考察看成效，證明多數學生主動學習，勤奮進取。

43．如何考察學習氛圍

看學校是否通過各種措施，提供條件，為學生營造良好的學習氛圍，感染，熏陶，激勵學生熱愛祖國，勤奮學習、奮發(fā)向上、誠實守信，自覺遵守校規(guī)校紀，考風考紀良好。

44．如何考察校園文化活動

從活動內容上看，校園文化活動主要包括課外科技活動、課外文體活動。課外科技活動：指學校在課外以提高學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的組織的各項科技活動。學校要有激勵學生參加課外科技活動的活動平臺和具體措施，學生科技活動要有組織機構、有計劃、有場地和經費保障；分析學生參與面時，應以較長時間、系統(tǒng)地參加其中一項或幾項的人數計入，這一人數約占當年學生總數的多半，即可視為學生參與面較廣。

課外文體活動：指學校在課外以提高學生綜合素質為目的組織的各項文化體育活動。專家除考察學?；蚪虒W單位組織的大型文體活動外，還要了解各種學生社團組織是否活躍以及對學生綜合素質提高所起的作用。

45．評估方案中與學生相關的內容和要求有哪些（1）學生自覺遵守校紀校規(guī)，考風優(yōu)良。

（2）學風建設和調動學習積極性的措施得力，效果好。

（3）校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好。（4）學生專業(yè)知識和能力達到要求，具備了從事本專業(yè)相關工作的基本能力和素質。

（5）學生的創(chuàng)新精神和實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

（6）學生對學校教學工作及教學效果比較滿意。

（7）學生的思想道德素養(yǎng)和文化心理素質培養(yǎng)方面，措施完善、有效，學生樹立了正確的世界觀、價值觀和人生觀，學生思想道德文化素質好、心理健康，表現出良好的社會責任感。

（8）大學生體質健康標準合格率≥85%；學生身心健康。（9）用人單位對畢業(yè)生滿意度較高。

（10）應屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率達到本地區(qū)高校平均水平；畢業(yè)生對就業(yè)工作的滿意度較高。

46．評估方案中學生對教學工作的評價體現在哪些方面 各職能部門服務人才培養(yǎng)情況好，師生基本滿意（1.2）； 教師教學效果好，學生基本滿意（2.2）； 校園文化活動，學生評價較好（6.1）； 學生服務的各項內容，學生比較滿意（6.2）； 思想政治教育時效性強，學生評價較高（7.1）； 學生對學校教學工作比較滿意，評價較好（7.4）； 畢業(yè)生對學校教學工作和就業(yè)工作認可度較高（7.4）； 學校應針對這些評價內容著手開展工作。47．如何考察學生的基本理論和基本技能

主要看學生在學校學習期間基本理論和基本技能培養(yǎng)的現狀、實際水平?；纠碚撌侵笇W生對基礎、專業(yè)的基本理論的掌握與應用的能力；基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力，創(chuàng)新意識等?？疾鞎r了解學校對學生的知識結構、能力培養(yǎng)的總體設計（培養(yǎng)方案），了解選修課程開設情況、學校的文化科技氛圍，學生的實際狀況和所反映的實際水平。具體可以從以下幾個方面考察：

（1）學生的入學水平與學生進校后的學習情況、校內外專家調查情況的比較；（2）學校進行考試改革、對學生評價改革的情況和效果；（3）對主要課程的考試試題水平及學生考試結果的分析；（4）學生在省、市、全國性的考試與競賽中的成績；（5）學生參與職業(yè)資質認證培訓及獲取證書情況；（6）專家直接與學生接觸，了解學生的實際水平和能力。

考察方法主要是：聽課，抽查試卷和畢業(yè)設計（論文），查看實驗實習情況和各類獎項等，了解用人單位反映等。

48．如何考察學生的專業(yè)能力

指學生從事所學專業(yè)相關工作的基本能力。考察時要了解學校對學生的知識結構、能力培養(yǎng)的總體設計，了解選修課程開設情況，學校的文化科技氛圍，學生的實際情況和所反映的實際水平；考察了解教師的行業(yè)地位，教師的科研情況；畢業(yè)設計課題的實際來源比例；學生行業(yè)、專業(yè)、學科等大賽的獲獎情況；就業(yè)專業(yè)對口率；學生獲得職業(yè)資質的情況；教師獲得職業(yè)資質的情況；學校專業(yè)評估、專業(yè)認證的情況；學校對專業(yè)能力自我評價方式。

49．如何考察體育和美育

體育：按教育部和國家體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知（教體藝〔2007〕8號）測試大學生體質健康標準合格率為85%及以上。學校群眾性體育活動普遍開展，學生有良好的鍛煉習慣，學生身心健康。

美育：學校開設了藝術教育的相關課程，并開展了豐富多彩的群眾性藝術活動。學生在這些課程和活動中，受到了藝術熏陶，養(yǎng)成了正確的審美觀念和藝術修養(yǎng)。

50．如何考察校內外評價

校內評價：主要通過走訪、座談、問卷調查或與師生的隨機交流，了解師生對教學和教學管理工作的感受和評價。

校外評價：該指標的目的是看社會對學校的辦學水平和人才質量的評價，是看社會對該校人才的需求。可以通過學校的錄取分數線與當地的控制線的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位對該校學生的反映、校友的反映、家長對學校的評價、畢業(yè)生評價、媒體對學校的評價等信息，反映學校在社會聲譽中所處的地位。51．如何考察就業(yè)

考察就業(yè)率，主要看應屆學生的初次就業(yè)率是否達到本地區(qū)高校平均水平，學校促進學生就業(yè)的措施和效果，了解學生對就業(yè)工作的滿意度，就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標的符合度。

考察就業(yè)質量，主要看畢業(yè)生就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標的符合度，與所學專業(yè)的相關性，畢業(yè)生對就業(yè)崗位的適應能力、發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>

52．專家在評估中如何考察和判斷

評估中，專家在全面考察、充分交流的基礎上，對參評學校教學工作作出獨立判斷。考察活動主要分成三個階段：

做足進校前功課。專家要認真閱讀學校提供的自評報告和教育部評估中心提供的全國高校教學基本狀態(tài)數據庫及學校教學狀態(tài)數據分析報告，并通過“全國高校本科教學工作評估管理信息系統(tǒng)”，查閱參評學校的有關信息，了解學校的有關情況，填寫審讀意見表，擬定考察重點和工作計劃。

做全進校后功課。專家通過深度訪談、聽課、走訪教學單位和有關職能部處、到用人單位調研、召開有關的座談會；考察實驗室和實習基地、圖書館、體育場館、網絡中心等教學場所與設施；調閱試卷、畢業(yè)論文（設計）、課程設計等材料；查閱評估的有關支撐材料；專家組內的信息交流和討論等活動，了解和掌握學校教學工作各方面的情況和信息。在此基礎上，按照評估指標體系對學校的教學工作做出判斷和評價，獨立投票。

做好離校后功課。根據在校考察情況，專家要寫出2000字左右的個人考察報告，其中，問題和建議的內容應占到總字數的一半以上，并在規(guī)定時間內交給專家組組長。專家組組長在此基礎上匯總形成專家組考察報告。

53．專家組考察的主要程序

（1）閱讀自評材料（包括：學?！蹲栽u報告》和《數據分析報告》）。（2）聽取學校介紹：學?；厩闆r，評建工作進展，教學改革建設成果，學校特色等。

（3）實地調研考察：包括現場深度訪談、聽課、查閱資料、考察、座談等。（4）匯總考察情況。（5）形成評估結論。

（6）通報評估意見：向參評學校領導通報考察評估初步意見。

（7）反饋評估意見：召開一定范圍學校人員參加的通報會，通報對學校教學工作的總體評估意見和改進教學工作的建議。

54．專家組進校后考察的主要內容

（1）實地考察：由專家組提出考察內容，學校負責組織路線安排。包括各類基礎設施，公共基礎課及主干專業(yè)基礎課實驗室，重點實驗室，主要實習基地，圖書館，電教中心，多媒體教室，體育場，學生出早操、上晚自習，社團活動，學生宿舍，食堂環(huán)境等。通過實地考察全面了解學校各方面的情況。除有計劃的參觀考察外，專家還會隨機查看一些學校教學情況。

（2）聽課：專家聽課的目的是了解課堂教學（包括實驗教學）情況，對教師、學生、課堂、教學內容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。每位專家隨即聽課至少3～5節(jié)。

A.不同類型的課程，如公共基礎課、專業(yè)基礎課、實驗課、學校優(yōu)秀課、精品課等。B.不同類型教師的課，如老中青教師、教授、副教授、講師等。

（3）座談會：由專家組確定討論提綱和與會人員名單，2小時之內，6～15人左右。A.不同專題的座談會，如學科專業(yè)建設，教學質量自我監(jiān)控體系的運行，實踐教學環(huán)節(jié)，教學經費及使用，對學校教學質量的評價等。

B.不同類型人員的座談會，如老中青教師、教學管理干部、教務人員、學校督導組（或評估辦）、不同專業(yè)、不同年級的學生，優(yōu)秀教師、學生等。

（4）走訪（深度訪談）：專家會盡可能對所有的二級學院和主要職能部門都安排走訪，深入了解學校各教學單位的教學條件、師資水平、教學狀態(tài)、質量監(jiān)控以及學校辦學指導思想、教學中心地位、政策制度執(zhí)行情況等重要信息。

（5）查閱資料：參評學校要匯集整理出各方面的資料。各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明，各類教學文件、會議記錄、統(tǒng)計報表、學生作業(yè)、試卷、實驗報告、課程設計、教師教學日歷、教師講稿等，以備專家隨時調閱。

55．專家聽課主要看哪些指標（1）講課的熱情、精神。（2）講課的感染力，能否吸引學生的注意力。（3）對問題探索的深入淺出和啟發(fā)性。

（4）對問題的闡述是否簡練準確、重點突出、思路清楚。（5）對講課內容的嫻熟及運用自如。（6）講課內容的信息量。

（7）教學內容能否反映或聯(lián)系學科發(fā)展的新思想、新概念、新成果。（8）有無給學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。（9）能否調動學生的學習情緒，活躍課堂教學氣氛。（10）有無有效地利用教學媒體。

56．教師如何做好本科教學工作合格評估的準備工作

1．認真學習評估文件，深刻理解評估指標內涵，準備把握評估標準，積極參加評建工作。

2．主動關注學校評建工作進展，了解學校辦學定位和發(fā)展目標了解學校辦學基本情況和教學工作總體情況。

3．認真?zhèn)湔n，按照相關要求上好每一種類型的每一堂課，有效促進教學互動，切實提高課堂質量。

4．各種教學活動的組織者都要牢記立德樹人的根本任務，加強學生的思想道德教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和良好的學習習慣，建設優(yōu)良教風、學風、校風，營造文明優(yōu)美的校園育人環(huán)境。

5．扎實做好作業(yè)批改、考試命題、試卷評閱、畢業(yè)設計（論文）、實驗實習指導等工作。

6．認真做好教學文件、教學檔案工作，包括教學大綱、教學周歷、教案、講稿以及過程總結考核材料等。

7．配合學校、院（部、中心）做好各項工作，按要求及時提供個人相關材料，如證書復印件、論文復印件、其他能夠反映教學和科研水平的證件等。

8．按照學校、院（部、中心）工作進程做好本職工作；同時了解學校、院（部、中心）概況，掌握教學工作情況；嚴格執(zhí)行學校及本部門教學工作的有關規(guī)定，配合所在部門，做好試卷、畢業(yè)論文（設計）及業(yè)務檔案等資料的歸檔工作。

9．加強教室、實驗室等教學環(huán)境建設，自覺做好實驗室教學儀器設備的維護工作，確保儀器設備完好，環(huán)境干凈、整潔；開放實驗室，做好實驗室規(guī)范化管理工作。