第一篇：基于電子書包的個人學習空間構(gòu)建研究

基于電子書包的個人學習空間構(gòu)建研究

摘 要：“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”是當前教育信息化發(fā)展進程中的重要建設(shè)內(nèi)容之一。文章以電子書包作為研究對象，介紹了電子書包的功能特征、個人學習空間的內(nèi)涵及其特征，并分析了基于電子書包的個人學習空間構(gòu)建的可行性，最后闡述了個人學習空間中自主學習和他人指導之間的平衡機制。

關(guān)鍵詞：電子書包;個人學習空間;平衡設(shè)計

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）04-0068-04

當前，世界各國都在積極推進本國的教育信息化進程，都在努力營造適合本國教師與學習者發(fā)展的個性化學習環(huán)境，以促進師生的發(fā)展。2011年，我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出“三通兩平臺”是教育信息化 “十二五”的核心目標。[1]其中“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”是重要的內(nèi)容之一，而個人學習空間（PLS）是“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。個人學習空間（PLS）整合了虛擬學習環(huán)境（VLE）和個人學習環(huán)境（PLE），是作為協(xié)調(diào)教與學的第三方空間被提出的，作用于他人指導和自主學習之間尋求平衡，[2]是實現(xiàn)個性化學習的基礎(chǔ)和保障。通過文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)虛擬學習環(huán)境和個人學習環(huán)境實現(xiàn)載體的設(shè)計、開發(fā)已經(jīng)比較成熟，但關(guān)于個人學習空間的討論和現(xiàn)實載體的研究則相對缺乏。目前，電子書包由于其移動性、按需服務(wù)、個性化等特點，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習、泛在學習和個人學習空間的構(gòu)建，正受到國內(nèi)外眾多專家和學者的關(guān)注。

基于電子書包的個人學習空間構(gòu)建在理論和實踐上都表現(xiàn)出較大的可能性。本文試圖在介紹電子書包的功能特性和個人學習空間本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，闡述基于電子書包的個人學習空間實現(xiàn)的可能性，并論述在個人學習空間中他人指導和自主學習的平衡機制。

一、電子書包內(nèi)涵及功能特性

1999年新加坡德明中學率先進入電子書包時代，揭開了電子書包在教育領(lǐng)域應(yīng)用的序幕。隨后，日本、韓國、美國、馬來西亞等國為推動本國教育信息化，都在積極開展電子書包的試點研究工作，而我國分別于2000年和2011年啟動了兩輪電子書包的試點研究。國際著名的非盈利組織新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）與美國高校教育信息化協(xié)會主動學習組織（The EDUCAUSE Learning Initiative）從2010年-2013年發(fā)布的《Horizon報告》中指出，電子書、平板電腦在當前和未來幾年將對教育產(chǎn)生積極的影響。電子書包這一新的教育媒體形式，將作為資源的電子書和作為載體的平板電腦集于一體，成為當前新媒體在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的代表。

1.電子書包的涵義

有關(guān)電子書包的定義尚沒有統(tǒng)一的定論，學者祝智庭等[3]從硬件、教育內(nèi)容和服務(wù)平臺三個方面闡述了對電子書包的認識，并將電子書包劃分為“虛”、“實”兩種隱喻，認為應(yīng)將其內(nèi)涵真諦從以往關(guān)注“實”的硬件設(shè)備轉(zhuǎn)換到關(guān)注“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面。王斌等[4] 認為電子書包可以視為一種以網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備為基礎(chǔ)，促進學習者有意義學習的軟件為架構(gòu)，動態(tài)開放教學資源為靈魂，支持移動學習甚至終身學習的數(shù)字化學習空間。而國外有學者認為，電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學習空間，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享;[5] Christina Brodersen等[6]認為電子書包是一種支持非正式學習的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學習者可以使用基于藍牙、無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的設(shè)備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源。

綜合國內(nèi)外的觀點可以看出，電子書包是一個具有高度集合特性的系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)、移動終端為基礎(chǔ)架構(gòu)，以優(yōu)質(zhì)的學習資源和軟件為服務(wù)核心，支持正式、非正式學習以及個人學習空間的構(gòu)建，能夠促進個性化學習甚至是終身學習的實現(xiàn)。不可否認的是隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，對于電子書包的認識也將逐漸深入、全面。

2.電子書包的功能特性

有關(guān)電子書包的功能探討已經(jīng)出現(xiàn)于文獻之中，如學者祝智庭[7]等提出了“媒體―功能”二維建構(gòu)和“核心、可選、拓展”三級配置的電子書包系統(tǒng)功能建模;而劉繁華[8]等從移動功能和教育教學功能兩方面闡述了電子書包的系統(tǒng)功能;也有學者從管理者、教師、家長、學習者的角度分析了電子書包在應(yīng)用過程中所發(fā)揮的作用，并以此來闡述電子書包的功能。[9] 本文將從電子書包所支持的學習方式和類型對電子書包的功能進行描述，如圖1所示。

電子書包支持正式學習、非正式學習、個性化學習和終身學習。電子書包的教育教學功能貫穿課前、課中以及課后，支持自主學習、協(xié)作學習以及探究學習，滿足個性化學習和終生學習的需求。作為新興的教育媒體，電子書包在構(gòu)建個人學習空間上表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，將發(fā)揮著他人指導和自主學習的雙層作用。

二、個人學習空間的涵義及特征分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展催生了虛擬學習空間的誕生，從而突破了傳統(tǒng)教學時空限制，使得學習者之間交流的時間和空間不受限制。當前的虛擬學習空間主要表現(xiàn)為兩種類型，一種是以教師控制為主的虛擬學習環(huán)境，如Moodle、Blackboard等虛擬學習的平臺;一種是以學習者自主活動為主的虛擬個人學習環(huán)境，如微博、Blog、Wiki等。以教師控制為主的虛擬學習環(huán)境忽視了學習者的主動性和主體性特征的發(fā)揮，影響了學習者個性化能力的發(fā)展;在以學習者為主的虛擬學習環(huán)境中，由于學習者缺乏必要的自我控制能力，往往造成無法達到預(yù)期教學目標的后果。因此，構(gòu)建一個可以整合他人指導和自主學習，連接正式學習和非正式學習，體現(xiàn)其引導性、符合個性化發(fā)展需求的數(shù)字化學習空間就顯得極為迫切。通過文獻調(diào)研，結(jié)合實踐認識，筆者將從以下幾個方面闡述個人學習空間的特征，以便大家對個人學習空間有一個整體的認識：

1.獨立性

在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，不同的學習個體、學習群體有不同的學習空間，由于個體空間、群體空間所涉及到的一些話題、活動、資源具有其空間的私密性，對個人、群體表現(xiàn)出隔離的狀態(tài)。具有獨立性的學習空間表現(xiàn)出自我交流和群體內(nèi)部交流的特性，是個體自我反思能力提高和群體本體化發(fā)展的重要條件，是學習者對學習環(huán)境產(chǎn)生依賴感的前提條件。

2.開放性

社會建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的社會性、共建性，知識不是個人的產(chǎn)物而是集體共建的結(jié)果。無論在線上還是線下，社交永遠是學習者不斷發(fā)展的主要方式，社交的過程是個體、群體對外開放的過程。個人學習空間的開放有助于從縱深兩個維度來建構(gòu)知識，即知識的數(shù)量和知識的深度都能有所拓展。

3.控制性

個人學習空間的控制性表現(xiàn)在兩個方面，一方面是學習者的自我控制，另一方面是他人的監(jiān)控。如在某一單元的學習中，學習者會積極參與學習活動，跟進教學進度，完成教學任務(wù)，表現(xiàn)出自我監(jiān)控和管理的能力，然而在虛擬學習環(huán)境下，學習者的這種能力是比較薄弱的。而他人的監(jiān)控表現(xiàn)為提供學習反饋，提供學習支持支架和模板，規(guī)定學習時間等。

4.過程性

對于學習者來說，對學習過程的數(shù)據(jù)進行分析往往比學習結(jié)果的數(shù)據(jù)分析更為重要。因為學習結(jié)果具有靜態(tài)、單

一、片面的特性，無法對學習者的整個學習活動的表現(xiàn)進行全面描述。而記錄學習者學習過程的數(shù)據(jù)并對其進行分析是學習者個性化學習的重要手段，也是學習分析技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個人學習空間可以保留學習者學習過程的所有數(shù)據(jù)，提供過程數(shù)據(jù)的智能分析診斷，從而滿足學習者的個性化需求以及按需提供學習支持。

三、基于電子書包的個人學習空間構(gòu)建的可行性分析

通過對電子書包和個人學習空間的特征進行分析，可以發(fā)現(xiàn)電子書包作為最新的教育產(chǎn)品，可以滿足概念性的個人學習空間在現(xiàn)實環(huán)境中的實現(xiàn)。電子書包由組織機構(gòu)提供，但主要是由學習者自主控制，符合個人學習空間獨立性、開放性、控制性和過程性的要求。因此，利用電子書包作為個人學習空間的現(xiàn)實載體具有較強的可行性和實踐意義。表1表示的是基于電子書包的個人學習空間的架構(gòu)。

基于電子書包的個人學習空間具有結(jié)合他人指導和自主學習的特性。在該空間中學習者擁有私密的獨立模塊，如接受個性化的學習資源，撰寫自己的學習反思、數(shù)字化筆記，當然學習者有權(quán)利開放這些私密的模塊，而個人學習空間的獨立性在于保護學習者的隱私，有助于學習者產(chǎn)生歸屬感;通過師生、生生的在線交流、家?；ネㄒ约半S時隨地的社會化學習，促進了知識的社會化構(gòu)建，拓展了個人學習空間;電子書包的智能評測、教師監(jiān)控、學習支架與模塊以及學習者自主管理權(quán)限等滿足了學習者自我控制和他人指導相結(jié)合的要求，而這類要求是有效學習發(fā)生的關(guān)鍵條件;學習過程、記錄學習體驗記錄以及學習過程支持是實現(xiàn)個性化教學的重要手段，通過對學習者學習路徑、知識點、反思、情感體驗等整個學習過程的記錄，分析學習者的學習風格以及學習者的知識掌握情況，從而制定出符合學習者個體需求的教育服務(wù)。

基于電子書包的個人學習空間將資源和服務(wù)進行整合，將學校教育和家庭教育進行結(jié)合，滿足了個性化學習和有意義的接受學習，突出了學習者的主體性和個性化，實現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”的建設(shè)。

四、電子書包作為個人學習空間的運行機制探討

任何一個系統(tǒng)，機制都起著基礎(chǔ)性、根本性的作用。[10]個人學習空間具有協(xié)調(diào)教與學，實現(xiàn)他人指導和自主學習之間平衡的特點。[11]可以說，如果無法協(xié)調(diào)教與學，不能在他人指導和自主學習之間尋找一個平衡點，那么個人學習空間便可能轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M學習環(huán)境或者個人學習環(huán)境。因此，如何尋求教與學、他人指導和自主學習的平衡點，解決個人學習空間運行機制是什么的問題，對于個人學習空間發(fā)揮其應(yīng)有的教育教學功效具有重大意義。

1.個人學習空間中他人指導和自主學習的內(nèi)在關(guān)系分析

教與學活動的目的是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)，本文從這個視角來闡述教與學之間的平衡關(guān)系。因此，筆者以新版的布魯姆教學目標分類為依據(jù)，對兩者之間的關(guān)系予以闡述，如圖2所示。

布魯姆教學目標的分類規(guī)定了從低階能力目標到高階能力目標，不同的目標等級對學習指導者和學習者的教與學的要求是不同的。圖2中的橫坐標表示學習者的自主學習強度，縱坐標表示他人指導的強度，而坐標中的弧線表示教學目標的等級。從圖2中可以看出，處于低階能力目標的記憶目標主要是對一些事實性知識進行記憶，信息加工的環(huán)節(jié)比較少，學習者基本上通過自主學習即可完成教學目標，因此學習者自主學習強度較大，而他人指導的強度比較小。隨著教學目標等級的不斷升高，學習者的自我信息加工的活動越來越多，對所要掌握的程序性知識或者策略性知識的要求也越來越高，但是作為學習者，又缺乏這方面的知識和能力，因此他人指導的強度呈快速上升的趨勢。處于目標等級最高的是創(chuàng)造目標，是高階能力目標的集中體現(xiàn)，參與創(chuàng)造性的活動是所有學習活動中對學習者要求最高的一個層次。因此，在學習者進行自我創(chuàng)造的過程中，需要搭建支架提供幫助，這種幫助不是對一般事實的講解，而是方法、策略甚至是思維轉(zhuǎn)變的指導，對于指導者和學習者都有很高的要求?？梢悦鞔_的是，在不同等級的教學目標實現(xiàn)的過程中，他人指導和自主學習是一個“你退我進，此消彼長”的過程，從而形成了兩者之間的動態(tài)平衡。在圖2中，創(chuàng)造這一目標的點也是一個“閾”，表示的是超過這一點無論他人的指導強度如何增加，學習者的自主學習活動發(fā)生的幾率幾乎很小。也就是說學習者對沒有任何先前經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的新內(nèi)容進行理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造的行為是難以發(fā)生的，違背了建構(gòu)主義學習理論所闡述的“知識構(gòu)建的一個基礎(chǔ)是基于先前的知識經(jīng)驗”的基本常識。

2.個人學習空間中他人指導和自主學習的動態(tài)平衡設(shè)計

從他人指導和自主學習的關(guān)系上看，偏向任何一方都會導致個人學習空間的性質(zhì)發(fā)生改變。如果以他人指導為主，如教師安排學習時間、指定學習內(nèi)容等會影響學習者主體性的發(fā)揮，個性化學習無法得到保障;而如果以自主學習為主，由于學習者缺乏必要的自我監(jiān)控能力，易導致其偏離學習目標進而無法完成學習任務(wù)。因此如何在他人指導和自主學習之間達到動態(tài)平衡是解決該問題的關(guān)鍵。筆者認為，個人學習空間自身的控制性（監(jiān)控功能）和過程性（記錄、分析功能）為解決這個問題創(chuàng)造了可能，整個過程如圖3所示。

（1）對學習者進行前端分析和學習過程監(jiān)控

在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下所進行的學習主要以活動的形式展開，因而教學目標便轉(zhuǎn)化為學習活動目標。為使學習活動順利地展開，教師有必要對學習者的個性特征進行分析，設(shè)計出適合學習者的學習活動，這一過程突出了教師的主導作用，而這種主導作用是關(guān)鍵的，也是必要的。在學習者參與學習活動的過程中，系統(tǒng)自動記錄學習者的學習行為，如登錄平臺的次數(shù)、參與討論的次數(shù)、參與的學習模塊、尋求學習支持的次數(shù)等;同樣系統(tǒng)也會自動記錄學習者在線學習內(nèi)容，如學習者瀏覽的內(nèi)容、回復(fù)他人的內(nèi)容、反思性文本等。

（2）分析記錄數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)節(jié)他人指導和自主學習的比例

依據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)進行學習分析，參照預(yù)設(shè)的教學目標，從而權(quán)衡他人指導和自主學習的比例。如教學要求是學生能夠?qū)Ω拍钸M行識記，通過對學習者有關(guān)概念知識的文本信息進行分析，若發(fā)現(xiàn)有較高的正確率，那么說明學習者對于概念性知識的掌握不需要其他外力的幫助;但是如果教學要求是學習者能夠進行創(chuàng)新活動，而從行為數(shù)據(jù)分析表明學習者尋求教師支持的次數(shù)比較多，文本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生的思維混亂，有關(guān)判定、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)換 [12]的言語信息很少，說明此時教師需要主動介入學習者的學習活動，為學習者提供學習幫助。

五、結(jié)束語

個人學習空間的構(gòu)建對于實現(xiàn)個性化學習、協(xié)作學習甚至是終身學習具有重要的意義，而電子書包作為教育信息化發(fā)展新階段的產(chǎn)物，在構(gòu)建個人學習空間上表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性和可行性。本文通過對電子書包和個人學習空間的特性進行分析，闡述了基于電子書包的個人學習空間的可行性，并根據(jù)新版布魯姆教學目標分析個人學習空間的運行機制。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建個人學習空間的實現(xiàn)載體將越來越多，相信在不久的將來相應(yīng)的研究會越來越豐富。

參考文獻：

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第二篇：電子書包讀書筆記

“電子書包”這一概念在國內(nèi)沒有一個明確的定義，當前的定義可以從兩個方面來理解：

1.技術(shù)的角度看，電子書包是一種支持學習的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，該設(shè)備可以通過藍牙、無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)設(shè)備進行連接，從而讓學習者實現(xiàn)對自己的數(shù)字資源隨時隨刻的學習利用和管理；

2.從模型的角度看，電子書包是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)利用計算機實現(xiàn)數(shù)字化協(xié)助學習的空間。在國內(nèi)更多的是從技術(shù)的角度來定義電子書包的。電子書包作為一種教育的產(chǎn)品存在。這種產(chǎn)品是集成教材、電子詞典、作業(yè)和課外讀物等學習資源數(shù)字化一體的便攜式移動終端。其實，我們可以把電子書包簡單的理解為一個基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習的平臺。對于電子書包的不同認識，是基于電子書包發(fā)展歷史來看的，因此在不同的發(fā)展階段，對電子書包的定義上就存在了不同的定義。

電子書包在實際教育的應(yīng)用中對傳統(tǒng)的教育提出了新的挑戰(zhàn)。電子書包，是當前教育信息化的產(chǎn)物，所以使用對象主要是中小學學生。正因為對象主要是中小學生，忽略了大學生、成人群體，限制了其推廣。相對于中小學生而言，大學生、成人群體學習的自覺性更好，對知識的理解能力更強，因此將電子書包在大學生和成人群體中進行推廣，能更好的體現(xiàn)其價值。

其次，在中小學中推廣電子書包成本十分巨大。當前在中小學使用的教材是紙質(zhì)課本，成本較低；使用電子書包，一臺終端價格在3000元到4000元左右。若以一個人數(shù)40人的小學教學班來計算，該班級使用紙質(zhì)教材一年的書本費不會超過4000元，而采用電子書包，僅設(shè)備這一項將花費120,000元（每臺電子終端以3000元計算）。在電子書包的使用過程中，我們不能忽略學習資源的購買，因此，在中小學推廣電子書包中成本的投入是巨大的。但是我們同時也應(yīng)該看見電子書包在中小學應(yīng)用的優(yōu)勢。電子書包在中小學的普及將會帶來以下幾個好處：

1.學生不用再背著沉重的書包到學校學習。過去種類繁多的教材，各種輔導資料都

將被數(shù)字化，然后作為數(shù)據(jù)存放在電子書包中。

2.學生可以依靠電子書包實現(xiàn)隨時隨地的學習。電子書包，應(yīng)當存在一個自身的數(shù)

據(jù)庫，在這個數(shù)據(jù)庫中存放了當前學生感興趣，需要學習的資源。學生可以利用

這個數(shù)據(jù)庫隨時隨地進行學習。同時，電子書包可以利用無線網(wǎng)絡(luò)直接實現(xiàn)學習

資源的更新和查詢，大大的豐富了學生的學習資源。

3.電子書包普及過后，紙質(zhì)課本將逐步推出校園，每年將減少大量紙張的使用，從

而實現(xiàn)對環(huán)境的保護。于此同時，電子書包只需要即時購買學習資源，即可向?qū)W

生提供學習環(huán)境。

4.新的學習工具帶來了新的學習方式。電子書包的應(yīng)用，更加強調(diào)學生的自主學習。

學生的自主學習，需要通過學生間的協(xié)助學習，學生們可以通過電子書包構(gòu)建小

型的學習網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)中學生可以利用電子書包進行交流討論，進行學習。

電子書包，取代傳統(tǒng)教材，進入中小學課堂是必然的結(jié)果。在這個過程中我們需要探討的有以下幾個方面：

1.學習資源的開發(fā)。在開發(fā)過程中，如何將傳統(tǒng)的學習資源轉(zhuǎn)化為給加有效的數(shù)

字化學習資源將成為電子書包推廣過程中首先面臨的問題；

2.學習個性化的選擇。針對不同的學生，依據(jù)學生的興趣、學習基礎(chǔ)，提供適合他們使用的學習資源。如何提供這些適合的學習資源將成為我們在電子書包推

廣中研究的一個主要問題；

3.針對新的學習工具，我們將如何設(shè)計更符合新學習工具應(yīng)用的教學設(shè)計，將成為我們在教學實踐中面臨的關(guān)鍵性問題。新的設(shè)計必將改變傳統(tǒng)的教學，更加

有效的實現(xiàn)學生對學習資源的學習。

第三篇：電子書包發(fā)展前景

中國電子書包行業(yè)發(fā)展前路如何

在技術(shù)快速發(fā)展的今天，電子書包的好處似乎顯而易見，畢竟電子書比紙質(zhì)書環(huán)保且音視頻資源豐富、平板電腦比筆記本電腦更加便攜等。一項美國調(diào)查顯示，高達90%以上的學生對iPad等數(shù)字產(chǎn)品進入課堂表示欣喜和期待。另一項在美國河邊聯(lián)合校區(qū)的調(diào)查顯示，用iPad的學生比用傳統(tǒng)課本的學生學習效率提高了30%。

與中國一樣，美國有關(guān)電子書包的相關(guān)話題也是個熱門話題。據(jù)蘋果公司日前公布的數(shù)字顯示，目前其已經(jīng)在全球范圍內(nèi)的教育機構(gòu)售出超過800萬臺iPad。并且，蘋果公司還推出了一款教育機構(gòu)專用版iMac，這款產(chǎn)品外觀和蘋果其他消費版iMac產(chǎn)品基本一致，只是產(chǎn)品配置相對較低，價格也更便宜。

與此同時，默多克所領(lǐng)導的新聞集團近日也重塑了旗下教育部門，推出了醞釀已久的集課堂管理、評估、檢測功能于一體的教學平板產(chǎn)品Amplify。這款10英寸的安卓平板預(yù)裝了教科書等基本的學習軟件，可以提供課堂管理等多種教育服務(wù)。該教育部門首席執(zhí)行官喬爾·克萊因說：“我們的目標是通過數(shù)字教育硬件創(chuàng)新的力量來改革教學，并從根本上幫助學校為師生提供更好的教學體驗，我們相信這一定會有好的成果。”

早在去年，美國教育部和全美聯(lián)邦通信委員會就頒布了美國數(shù)字化教育的第一個五年計劃，希望與微軟、蘋果等IT公司合作，對目前聯(lián)邦和州公立學校的中小學課本進行數(shù)字化改革，爭取在2017年前后，讓全美所有K-12（高中以下基礎(chǔ)教育）公立學校都用上電子課本。有著敏銳商業(yè)感的IT公司迅速嗅到了其中的利益，都想在數(shù)字化教育市場中分一杯羹。但從他們實踐的效果來看，盡管擁簇者眾多，數(shù)字教育之路卻并不好走。美國教育的未來找到了嗎

電子書包（數(shù)字化教育）的好處顯而易見，比如電子書比紙質(zhì)書環(huán)保且音視頻資源豐富、平板電腦比筆記本電腦更加便攜等。在教學效果方面，目前也有證據(jù)可以證明iPad等平板電腦能夠提供更加良好的學習體驗，并在一定程度上可以改善學生的表現(xiàn)，提高其學習興趣。一項美國調(diào)查結(jié)果顯示，高達90%以上的學生對iPad等數(shù)字產(chǎn)品進入課堂表示欣喜和期待。另一項在美國河邊聯(lián)合校區(qū)的調(diào)查顯示，用iPad的學生比用傳統(tǒng)課本的學生學習效率提高了30%。該學校的學生們反映，iPad讓他們的上課學習和做作業(yè)的過程更加有趣。他們的老師也證實當使用了iPad后，學生們比以往更愿意參與課堂互動和課后交流。

來自緬因州的教育家邁克說：“我認為iPad有很大的潛力來給教育積極的沖擊?！彼?jīng)在緬因州奧本校區(qū)做過一個關(guān)于iPad是否能夠促進幼兒園學生提高文字和計算能力的調(diào)研項目，結(jié)果也令人驚喜。

iPad給教師的課堂管理也帶來了很大的方便。當學生登錄了一個iPad后，老師的iPad界面上就會自動識別學生信息，并使其名字出現(xiàn)在他的學生名冊中，從而可以迅速得知自己所教班級的情況及學生是否缺席。此外，教師可以隨時分享學習材料，在課堂上快速測驗學生，監(jiān)控學生正在使用的應(yīng)用程序情況，并用自己的客戶端打開或關(guān)閉學生終端上的App。教學主任還能為整個年級統(tǒng)一安排學習內(nèi)容，同地區(qū)的學校可以統(tǒng)一考試。

更多人將目光投放在數(shù)字產(chǎn)品的自主學習價值上，畢竟數(shù)字產(chǎn)品是觀察和鍛煉學生自我引導和獨立學習的最佳工具之一。目前關(guān)于教育的應(yīng)用程序比較豐富，從美國歷史到現(xiàn)代科學，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課程，并通過海量的電子資源閱讀相關(guān)書目。Amplify等平板電腦中也預(yù)裝了學習工具，如大英百科全書、識字工具、圖形計算器等，為學生自主學習創(chuàng)造便利條件。

iPad等數(shù)字產(chǎn)品的教育意義遠不止這些，將其應(yīng)用于教育上已經(jīng)成為了很多人的共識。正如邁克所說：“我實在不能想象未來教室里的每一臺桌子上都沒有數(shù)字教育工具會是什么樣子。” 電子書包的路依舊很長

盡管很多人對用平板電腦進行教育的前景抱有十分樂觀的態(tài)度，但仍有專家指出用數(shù)字化教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育是一個可笑的做法。

在一篇名為《為什么目前iPad還不能夠轉(zhuǎn)變教育》的文章中，作者首先指出了教材的可用性問題。即使iPad可以被學校重復(fù)使用，電子課本也是不能夠被重復(fù)使用的。因為應(yīng)用在iPad上的ibooks是出售給學校，學生通過登錄個人的ID賬號后才能閱讀到，課本都是被綁定在每一個學生的個人賬號中。學?；?5美元買一本紙質(zhì)課本可以重復(fù)使用5年，如果改用ibooks，盡管其每一本的價格相對便宜，但如果學校每年都要購買一次，加起來的數(shù)字也差不多75美元。因此，就價格來說，電子課本并不占優(yōu)勢。

更大的問題是，目前中小學生的電子課本數(shù)量遠遠不夠，在美國，更多的電子資源都集中在高等教育上面。要想增加ibooks的條目數(shù)量，必須得到傳統(tǒng)出版商的認可及提供的原稿資料。但由于中間的利益錯綜復(fù)雜，這并不是一件容易的事。

此外，數(shù)字教育平板電腦也并不便宜。盡管蘋果的高級副總裁埃迪一再重申iPad應(yīng)用于教育非常的實惠，但學校若是真使用還是會支付不少費用。以Amplify為例，學校不僅要為教學軟件支付兩年的訂閱費用（99美元/年），還需每臺平板電腦299美元的購買費用（4G版則是349美元），這還不包括電子課本的價格。同時，該設(shè)備只能在無線環(huán)境下運行，這就要求全校覆蓋無線。一旦互聯(lián)網(wǎng)或者平板電腦本身發(fā)生故障，都會給正常教學帶來困難。不同數(shù)字平板系統(tǒng)的兼容性也是一個大問題。比如新聞集團的數(shù)字教育平板系統(tǒng)，只有當學生和老師都必須全都配備Amplify平板后，才能將其作為教學工具。這意味著學校得大量購

入Amplify平板電腦，即便它能替代教科書和其他IT設(shè)備，支出仍顯昂貴?！拔覔暮芏鄬W校可能沒有足夠的資金為每一個學生都配備一臺iPad。”探索教育聯(lián)盟首席執(zhí)行官比爾·古德維表示。

可見，無論是對于蘋果的iPad還是默多克的Amplify，他們都有很長的路要走。

作者：任曉寧李凡綜合編譯來源中國新聞出版網(wǎng)/報

第四篇：電子書包論文（本站推薦）

電子書包在初中物理教學中的應(yīng)用

洛川縣鳳棲鎮(zhèn)初級中學--------王延鋒

關(guān)鍵詞：電子書包

物理

數(shù)字化學習資源

摘要：在初中物理教學中應(yīng)用電子書包的目的也是借助電子書包龐大的數(shù)字化資源引導學生關(guān)注其他科學學科的發(fā)展，注意學科之間的聯(lián)系，在學習物理的同時，盡可能把其他學科知識作為認知基礎(chǔ)和應(yīng)用工具，同時也因其知識的運用而深化對其他學科知識的認知，通過相互了解與滲透的過程開拓學生創(chuàng)新思考、綜合分析的視角。

電子書包這種新型的移動學習媒體，它的應(yīng)用可以提高初中物理教學的有效性，使學生學得更輕松、效果更好。

一、電子書包在初中物理教學中的應(yīng)用

物理新課程改革的主要內(nèi)容就是要求實施以學生自主學習的教學模式，其目的在于將科學家的學習引入課堂，讓學生以類似科學家學習的方式學習科學，使他們不僅獲得科學知識，同時還掌握科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度。我以人教版八年級物理新教材第二章“聲現(xiàn)象”當中的第四節(jié)“噪聲的危害和控制”的教學為例，談電子書包在初中物理教學中的應(yīng)用。

1、體驗

（1）提出問題。學生可以借助電子書包豐富的數(shù)字化學習資源提出需要探究的問題，同時聯(lián)系生活實際組建協(xié)作小組，制訂相關(guān)計劃，明確各自的分工。例如，有的同學負責帶耳罩、棉花等材料，有的同學負責帶上自己的發(fā)音玩具號或鼓。

（2）提出假設(shè)。很多學生在接觸聲聲音擾民時就提出怎樣控制噪聲，這個時候?qū)W生就可以借助電子書包的網(wǎng)絡(luò)互動功能，互相之間進行討論，提出控制噪聲的各種假設(shè)。

（3）設(shè)計實驗。學生可以借助電子書包豐富的數(shù)字化學習資源制定計劃與設(shè)計實驗，知道怎樣分析處理得出探究結(jié)論，以及如何對探究過程和結(jié)論進行反思、評估，解決探究實驗最根本的問題。只有了解整個實驗的框架，才能避免少走彎路、提高效率。

（4）進行實驗。學生在分組實驗的過程中，由其中一名同學利用電子書包的視頻拍攝功能，將學生自己做的探究實驗過程拍攝下來，一方面可以分析在實驗過程存在哪些不足，造成誤差的人為因素是哪些；另一方面可以通過拍攝的視頻重新溫習一遍實驗過程，重新理解探究實驗的要點與目的。

（5）分析論證。在學習過程中，學生借助電子書包采集實驗過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，并進行記錄。通過分析和歸納相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，找出其中隱含和潛在的有用信息，得出規(guī)律性結(jié)論。論證是用理論知識對實驗證據(jù)、現(xiàn)象和結(jié)論進行解釋，對其產(chǎn)生現(xiàn)象的原因作出說明，得出最終結(jié)果。

（6）分享交流。學生借助電子書包登錄網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和同學之間交流，分享探究實驗體會以及分享實驗視頻和實驗數(shù)據(jù)。在交流過程中，學生討論的焦點基本集中在如何控制噪聲，有部分學生通過電子書包的數(shù)字化資源展示了搜索，這對學生進一步了解噪聲的控制非常有幫助。

2、反思

物理新課程改革當中新的教學讓教師產(chǎn)生過一些疑問，認為難組織、浪費時間多，而且學生對知識的掌握和理解不透徹，遠不如用直接做題的方式對分數(shù)提升更有幫助。這其實是對新的教學模式的認識不夠全面，看似節(jié)省時間，實際上是剝奪了學生思考的過程。電子書包的意義在于，學生可以借助電子書包弄清楚所要學習內(nèi)容的來龍去脈和物理意義，強調(diào)學生的自主學習。

3、歸納

物理并不是一門孤立的學科，相反，在學習物理的過程中需要與其他各門科學學科都發(fā)生聯(lián)系，在初中物理教學中應(yīng)用電子書包的目的也是借助電子書包龐大的數(shù)字化資源引導學生關(guān)注其他科學學科的發(fā)展，注意學科之間的聯(lián)系，在學習物理的同時，盡可能把其他學科知識作為認知基礎(chǔ)和應(yīng)用工具，同時也因其知識的運用而深化對其他學科知識的認知，通過相互了解與滲透的過程開拓學生創(chuàng)新思考、綜合分析的視角。

4、應(yīng)用

利用電子書包的物理教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地進行自主學習，從而解決物理教學中遇到的各種難題。此外，學生通過學習得到的結(jié)論要會應(yīng)用于生活中，這樣不僅可以拉近物理學與生活的距離，讓學生真實地感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課標理念。在進行了噪聲的危害和控制教學后，同學們紛紛通過電子書包的網(wǎng)絡(luò)平臺分享經(jīng)驗，交流體會。

5、協(xié)同

在應(yīng)用電子書包的過程中，也有部分家長參與到了相關(guān)的討論中。部分學生在家長的幫助下，利用家里的一些現(xiàn)成的材料，自己動手設(shè)計了不同的探究實驗，獲得了很好的學習效果。

二、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，電子書包有著不可比擬的優(yōu)勢。例如在傳統(tǒng)教學中，老師提問題只有一個學生能馬上回答，涉及面不廣。使用電子書包來回答問題，所有學生都能夠同時回答，教師也可以通過控制平臺了解每個學生掌握知識點的情況，提高了課堂參與度，讓更多的學生同時受到教師的關(guān)注。

任何現(xiàn)代技術(shù)，都是服務(wù)于教育教學的工具，過分強調(diào)工具的重要性，而不改變教育理念、教育評價體系，創(chuàng)新的初衷就可能變調(diào)。因此，處于信息高速發(fā)展時代的教師，應(yīng)該時刻更新教育理念，不斷思考如何用好信息技術(shù)工具，提高課堂教學效率，讓學生學得更輕松、更透徹。

題目：單位：洛川縣鳳棲鎮(zhèn)初級中學姓名：電話：

王

延

鋒

電子書包在初中物理教學中的應(yīng)用

第五篇：電子書包會議

電子書包相關(guān)會議

2011年5月13日至16日，第七屆“中國（深圳）國際文化產(chǎn)業(yè)博覽交易會”上，中文在線向與會者展示其“全媒體電子書包應(yīng)用解決方案”，打造無處不在的學習理念。該方案以信息技術(shù)和移動終端為依托，整合教育內(nèi)容資源，建立有中文在線特色的全方位、多終端服務(wù)模式，與運營商、下載平臺、行業(yè)銷售廠商等全方位通力合作，形成電子書包應(yīng)用業(yè)務(wù)可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈。

2011年9月14日，SC36開放論壇在中國上海隆重舉行，其主題為“學習、教育和培訓領(lǐng)域的新技術(shù)與標準化——產(chǎn)學研合作創(chuàng)造教育信息化未來”。該主題包括了8個議題：1）教育中的新興技術(shù)；2）教育信息化技術(shù)標準的新趨勢；3）電子課本和電子書包的標準與應(yīng)用；4）虛擬實驗的標準與應(yīng)用；5）云計算在教育中的應(yīng)用與標準；6）統(tǒng)一信息基架在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用；7）教育領(lǐng)域中的信息管理標準與應(yīng)用；8）教育資源管理標準與應(yīng)用。E-learning與教育信息化標準化領(lǐng)域的國內(nèi)外專家學者就這八個論壇議題展開交流討論，共同分享最新研究成果。

2011年9月15日，為加快推進陜西省“電子書包”試點項目工作，陜西省電教館召開項目啟動后的首次工作會議，就項目配套的信息終端選型、項目實施進度計劃和相關(guān)課題研究管理辦法進行研究。會議進一步研究了項目實施計劃，確定了“兩年四階段”的項目推進計劃：2011年9月至12月完成終端設(shè)備、資源和學習的平臺的安裝與培訓工作；2012年1月至9月為項目應(yīng)用和實驗研究階段，重點做好項目效果的檢測與評價；2012年9月至12月進行項目總結(jié)；2013年1月至7月開展項目終期評估，接受專家鑒定，在總結(jié)試點項目工作的基礎(chǔ)上，進一步完善和推廣項目。會議還就“電子書包項目”專項課題研究方案進行了審議，進一步明確了以課題研究引領(lǐng)項目應(yīng)用的整體思路。

2011年11月8日，“電子書包企業(yè)聯(lián)盟成立大會暨2011年電子書包產(chǎn)業(yè)論壇”在滬舉行。與會的專家就電子書包項目資源架構(gòu)的需求、電子課本標準研究及電子書包之于教育出版數(shù)字化新方向等話題展開談?wù)摵吞剿鳌闲娉闪⒌氖讓秒娮訒髽I(yè)聯(lián)盟理事會由10家會員單位組成，上海外語教育出版社被推選為理事長單位。電子書包項目致力于提高中國教育信息化，推動數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)，打造學生自主學習的平臺。

2012年6月14日至15日，上海市虹口區(qū)教育局和國家數(shù)字出版基地（虹口園區(qū)）在虹口區(qū)聯(lián)合舉行了“電子書包”數(shù)字化教材研發(fā)會。會上，相關(guān)專家結(jié)合“電子書包研發(fā)工程”，對數(shù)字化教育環(huán)境下教材的變革，即數(shù)字化教材如何突破紙質(zhì)教材的架構(gòu)、以何種呈現(xiàn)方式和內(nèi)容組織為教學服務(wù)等，展開了深入探討。

2012年11月26日至27日，長三角地區(qū)中小學電子書包創(chuàng)新教學應(yīng)用研討會在上海閔行區(qū)教育學院隆重舉行。來自江蘇、浙江和上海地區(qū)的中小學校長及信息主管共250余人參加了會議。此次會議旨在深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，聚焦信息技術(shù)與教育教學的深度融合，提升中小學課堂教學信息化的應(yīng)用水平。本次會議圍繞電子書包項目的推進、學習方式變革、教育變革等內(nèi)容，邀請了各個專家學者做出了專題報告。

2012年12月21日,在杭州源清中學舉行了第二屆電子課本與電子書包教育應(yīng)用交流研討會。會議聽取了祝智庭教授關(guān)于“電子課本與電子書包技術(shù)標準與應(yīng)用”的報告,發(fā)布了《中國電子課本與電子書包標準體系研究報告》白皮書,并正式宣布“全國電子課本和電子書包標準應(yīng)用與教育創(chuàng)新示范校”項目啟動"華東師范大學工程中心、英特爾(中國)、浙江萬朋、杭州源朝、科技等15家成員單位結(jié)合公司研究實際,對電子課本與電子書包應(yīng)用進行了匯報交流。

2013年4月19日，全國中小學數(shù)字化學習創(chuàng)新教學應(yīng)用研討會在江蘇省常州市隆重開幕。本次會議的主題是“數(shù)字化互動教學的創(chuàng)新與發(fā)展”，主要議題有：1）一對一數(shù)字化學習引領(lǐng)教育信息化；2）“天禾”數(shù)字化學習的平臺融入數(shù)字化校園整體建設(shè)；3）基于平板電腦的教學模式與學習模式變革；4）電子書包環(huán)境下數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共建共享；5）分享各地區(qū)平板電腦教學課例展示、評析。

2013年5月17日至18日，由省經(jīng)信委和市政府主辦的云電子書包標準體系研討會在池召開，來自國家工信部、省經(jīng)信委和全國20多家相關(guān)企業(yè)及科研機構(gòu)的100余名專家學者、政府官員、企業(yè)家齊聚一堂，圍繞“云電子書包標準體系建設(shè)”等相關(guān)議題進行了深度研討，并籌備成立了云電子書包國際標準推進工作組。

2013年11月12日至13日，上海市嘉定區(qū)教育局和中國電子書包產(chǎn)業(yè)網(wǎng)聯(lián)合主辦了“2013年長三角基礎(chǔ)教育數(shù)字化學習合作交流研討會”。本次會議的主要目的是推進長三角基礎(chǔ)教育數(shù)字化學習(電子書包)項目的實施，加強各數(shù)字化學習試點區(qū)域間的交流合作，展示教育信息化成果。參加此次研討會的人員除了中央電化館、長三角各省市電教館、上海教育部門的領(lǐng)導們之外，還有各中小學的校長和信息化教學工作負責人，大家齊聚一堂共同探討長三角基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)之路。

征稿通知：

為進一步推動我國教育信息化進程，促進電子課本與電子書包標準應(yīng)用和教育創(chuàng)新的研究工作，規(guī)范電子課本與電子書包市場，并帶動數(shù)字出版和數(shù)字學習等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，國際標準化組織ISO/IEC JTC1/SC36攜手聯(lián)合國教科文教育信息技術(shù)部UNESCO-IITE、工信部、國家標準化委員會、教育信息化技術(shù)標準委員會與電子課本與電子書包專題組將于2013年11月28號至11月30號在上海與無錫兩地舉辦“電子課本與電子書包標準及應(yīng)用國際論壇與應(yīng)用成果展”。會議由華東師范大學與軟通動力公司聯(lián)合承辦。會議主題：電子課本與電子書包標準與應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育應(yīng)用創(chuàng)新。

聯(lián)盟

臺灣成立了電子閱讀產(chǎn)業(yè)推動聯(lián)盟，上海也成立電子書產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟、上海經(jīng)信委啟動電子書產(chǎn)業(yè)專項研究。目前，國家電子課本與電子書包標準專題組負責該標準的研制。