第一篇：初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象反思及解決策略

初中數(shù)學課堂教學中

小組合作學習低效現(xiàn)象反思及解決對策

武威第十九中學 邱雪玲 李輝祥

合作學習作為新課程標準倡導的一種重要學習方式，在教學中越來越多受到教師們的青睞。它使學生學習的主體意識和個性發(fā)展得到了張揚，對培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。它的科學性、有效性和可操作性，已經越來越多地被廣大教育工作者所認同。但從教學實踐中來看，很多教師對合作學習缺乏理性上的正確認識和實踐上的有效探索，對合作學習存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學習大多流于形式，沒有收到多大效益。在教學實踐中，我對合作學習中存在的低效現(xiàn)象進行了總結反思，并探索了一些解決策略。

低效現(xiàn)象一：合作學習組織不到位，師生參與程度不夠

課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象原因之一是組織不到位，師生在合作學習中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現(xiàn)在：

1、合作學習時學生角色不明確

在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的教師組織合作學習，學生的角色卻不明確。當教師按照教學設計布置學生小組合作學習時，學生很長時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

反思及解決策略：小組合作學習首先要教給學生合作學習的基本方法

任何學習方法都要在平時的教學中經過訓練學生才能掌握。合作學習也是這樣。在讓學生進行合作學習時，教師應該首先教給學生合作學習的基本方法，例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，如小組意見記錄，代表小組發(fā)言等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是

沒有效果的。

合作學習中，小組交流時要訓練學生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。每位學生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法?；卮饘W習的結果時，應該用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結果。而不是說“我認為??”“我覺得??”

2、合作學習時教師角色不明確

經?？吹竭@樣的情況，教師在讓學生合作學習時，教師不知做什么。不是在準備下一個環(huán)節(jié)的教學就是進行毫無目的的行間巡視，對學生的討論情況不管不問，學生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，有的學生甚至趁機幾人一起說起了與學習無關的話題。師生間缺少及時的交流溝通，教師對學生的學習情況了解很少，大大降低了合作效果。

反思及解決策略：學生合作學習中教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者。有的教師錯誤地認為合作學習只是學生間的合作交流，教師成了游離于學生之外的局外人，對學生合作學習的過程漠不關心，即使關注也只是看是否達到了教師想要得到的結果。這樣做是錯誤的。

在教學中，教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者。其教學主導地位不容忽視。強調小組學習，決不能忽視教師的主導作用。合作學習中，教師要注意營造自由自在的學習氛圍，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會，控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學習??教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

同時教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數(shù)，在課堂上的知識深度要講到什么層次心中要有數(shù)，再深一些的要放到課外去學。這樣才能做到適時調控課堂，收放有度。

3、合作學習學生參與度不均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學習困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

反思及解決策略：異質組合，分工合作，給每個學生交流展示的機會

合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

教學要面向全體。在合作學習中也是這樣，給每個學生學習交流展示的機會。學生在匯報討論結果時，教師可讓小組內學生輪流匯報，甚至應該針對每個學生的特點，給學生困難的學生和語言表達不好的學生更多的機會?；A教育不是精英教育，教學中應給學生困難的學生更多鍛煉和發(fā)展的機會。

低效現(xiàn)象二：合作學習的內容和時間缺乏科學性

課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象原因之二是合作學習的內容和時間不科學，導致合作學習低效，主要表現(xiàn)在：

1、合作學習的內容沒有價值

有的老師為了體現(xiàn)在教學中運用了合作學習的方式，不管什么問題都讓學生討論。有的教師甚至簡單地把合作學習混同于小組討論，至于討論的結果和討論后應怎樣做卻不去管。其實不是所有的問題讓小組合作學習都能取得最好的效果。一些問題過于簡單，毫無合作學習的價值，卻讓學生合作學習，既浪費了時間，又起不到好的的作用。

反思及解決策略：設計有價值有意義的問題讓學生合作學習，解決問題,要使小組合作學習取得最好的效果，教師要認真鉆研教材，抓住教學中的難點和疑點，設計有價值和有探究意義的問題讓學生討論；同時要把握合作學習的時機。通過教學實踐，我認為課堂上小組合作學習的內容應該是下列幾種情況：①當學習的知識具有更大的延展性時，讓學生合作學習； ②當探究知識的方法不止一種時，讓學生合作學習； ③當問題具有挑戰(zhàn)性，有探究意義，能激發(fā)學生的探索欲望時，讓學生合作學習；④當學生對問題的認識模糊、似是而非時，要組織學生進行合作學習；⑤在重點、難點處讓學生合作學習。

課堂教學是生成性的，不是預成性的。新課程提倡學生自主學習，自主選擇學習內容。每個學生對課文內容的理解是不一致的，存在的疑問也不相同，因此在教學中應鼓勵學生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學習內容，然后在小組里互相學習交流，必將激活學生學習語文的興趣，大大提高課堂教學的效益。

2、合作學習的時間不適宜

有的教師讓學生合作學習時，沒有留給學生足夠的時間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過場，擺形式。學生剛讀完課文，教師就開始檢查小組學習情況了，這樣的合作學習效果可想而知；也有的合作學習時間太長，學生交流完了，沒事干，浪費時間。

反思及解決策略：教師要恰當掌握合作學習的時間，讓學生充分交流學習合作學習時間太短，小組之間剛開始討論交流，思維的火花剛要開始碰撞，真摯的體驗剛要開始交流，學生對自己的體驗和思想無法真正進行交流，沒有時間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內容，教師就開始檢查小組學習情況了，這樣的交流結果只能是回答一些雞毛蒜皮、無關緊要的問題，或者根本回答不出問題，更不可能談出創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗了。這種蜻蜓點水式的形式上的合作根本達不到合作學習的目的，只是流于形式，浪費時間；當然合作學習的時間也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，這樣也浪費時間。

3、合作學習的目標不明確。在學生進行小組合作學習前，教師沒有明確合作學習的目標，往往導致合作學習的冷場，或你一言我一語，沒有探究主題，課堂秩序混亂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

反思及解決策略：指出明確的合作學習目標。教師在設計合作學習的內容時，應充分考慮合作學習的要求，提出明確的學習目標，讓學生做到有計劃、有目標、有方法地進行合作學習。同時，目標設置應符合學生的實際，要有層次性、方向性、挑戰(zhàn)性。

案例：《三角形中位線》教學中，第一堂課我設計了如下的合作學習：同學們的手里都有一把剪刀，請你先剪一張三角形紙片，再將這個三角形紙片剪一刀，把它們拼成四邊形，能做到嗎？

生：能（學生異口同聲地回答）

師：那么就請同學們分小組動手剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四邊形。（學生情緒高漲，紛紛動手，不一會兒，各小組都有了結果）

師：各小組都完成了嗎？那好，我們一起來欣賞成果。（幾個小組的成果通過投影

儀進行了展示，發(fā)現(xiàn)都是一般的四邊形）

師：有沒有同學拼出來的四邊形比較特殊？ 生：有，老師，我們組拼了一個矩形。

師：那請拿上來，讓同學們看看。（成果展示出來的確是矩形，是沿等腰三角形的頂角平分線剪了一刀，但不是老師所期望的那種剪法）

師：有沒有同學拼出平行四邊形？請舉手?。牭嚼蠋煹脑O問，同學們又開始動起手來，探究平行四邊形的剪法）

反思：筆者設計這個合作學習的實驗，是想通過學生把三角形紙片剪一刀后，拼成一個平行四邊形，從而引出三角形中位線的概念及進一步探究三角形中位線的性質。結果由于探究目標不明確，學生并沒有拼出平行四邊形，從而導致合作學習缺乏實效，浪費了有限的上課時間。于是，我在另一個班上課時，對合作學習的目標進行了明確，結果收到了較好的效果。

同學們的手里都有一把剪刀，請你將三角形紙片剪一刀，把剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形。課前發(fā)給你們小組的一些三角形紙片供你們不斷嘗試，剪之前可先要動動腦筋。（如此處理，可把剪三角形紙片的時間節(jié)約下來，同時大大縮小了所剪四邊形的目標范圍，剪紙片的目的很明確，可大大減少活動的盲目性，增加科學性）

4、合作學習的內容選擇不恰當。新課改提倡合作學習，但并非所有內容都要合作學習，應注意適當?shù)倪x擇。但在課堂教學中，有些教師為了偏面追求合作學習的效果，在內容的選擇上缺乏科學性。如選擇很抽象、難度較大的問題作為小組合作學習的內容，而且教師缺少必要的指導，造成學生無從入手，只好靜等教師的講解，這種小組合作學習的安排簡直是浪費時間。與此相反，有些教師為了追求課堂學習氛圍，對于簡單的問題也作為小組合作學習的內容，頻繁地要求學生開展小組合作學習，只是追求活動表面的熱鬧和形式，從而導致合作學習的淺層化和庸俗化。

案例：《有理數(shù)的乘方》（人教版七年級上冊）的教學片段：我校一位青年教師在進行“有理數(shù)乘方”的概念教學時，首先類比相同加數(shù)的加法： n個 a相加等于n乘以a。那么相同因數(shù)的乘法：n個a相乘等于多少？讓學生小組討論。

點評： n個 a相乘 這是一種書寫形式的規(guī)定，不是學生通過合作探究能夠得到的，這樣的內容可以直接告訴學生。數(shù)學中的一些約定、規(guī)則、概念等是不適合學生進行合作學習的。同樣，對于簡單的計算、解方程等題目，如果讓學生合作，也只能是比較速

度、校對答案而已，缺乏有效的教育價值。

反思及解決策略：精選合適的合作學習內容。選擇合適的學習內容是開展合作學習的關鍵。在內容選擇上既要考慮教學內容的適宜性，又要研究合作學習的必要性；既要把握合作學習的時機性，又要關注合作學習的適序性。當然，探究的內容還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

⑴．選擇探索規(guī)律性的問題。對于一些規(guī)律型的問題，留給學生很大的探索空間，易于開展小組合作學習。例如在“多邊形內角和”教學中，可組織學生利用三角形內角和的性質，通過推導四邊形、五邊形等多邊形內角和的過程，進行交流與合作，討論，質疑，反思，協(xié)商，最后歸納出 邊形內角和的公式：。在小組合作學習中，讓學生逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。

⑵．選擇開放性的問題。由于開放型的問題答案不唯一，學生認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，可得到不同的結論。合作學習給他們提供了一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺。

案例：在學習工程問題時，我設計了這樣一道習題：“數(shù)學課上，蔣老師讓學生做一道應用題，但題目只寫了‘學校需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天??’，下課鈴聲就響了，于是蔣老師要求學生把留下的部分補齊，并進行解答，看誰的問題設計得既切合實際，又有深度？”

反思：本題是一個條件和結論均開放的應用性問題，學生有著廣闊的猜想、假設的空間，而這也是學生思維的難點。所以可通過小組合作學習的形式，展示

各自的解題策略，同時又分享了別人的優(yōu)點，能從多角度、多側面尋找解題的途徑，取得了很好的教學效果。

⑶．選擇實驗性的問題。有些數(shù)學知識必須通過做實驗來得到或加以驗證，而有些實驗并不是一個人所能順利地完成，需要小組成員的合作共同來完成，這時小組合作學習就顯得尤其重要。例如：“拋擲硬幣”實驗中，由于課堂實驗時間有限，必須提高做實驗的效率和準確性，就需要其他成員一同參與實驗，并做好分工，如操作者、觀察者、記錄者、統(tǒng)計者、報告者等，而且小組角色進行輪換，使學生參與實驗的各環(huán)節(jié)，增進學生之間互動的有效性。

⑷．選擇挑戰(zhàn)性的問題。初中生具有較強的好奇心和求勝欲望，對于一些具有挑戰(zhàn)性的問題往往能激發(fā)學生的學習興趣，產生合作探索的愿望。例如，在學了有理數(shù)的有

關運算后，我安排了一個“二十四點”的游戲：現(xiàn)有四個有理數(shù)3，-5，7，-13，運用加減乘除四則運算，使其結果等于24。請盡可能多地寫出運算式。這個游戲學生以前做過，但添加了負數(shù)之后，就具有更大的挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學習，學生根據各自已有的知識和技能，對如何計算發(fā)表自己的見解，共同探討、驗算，實現(xiàn)知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

〔5〕．選擇矛盾性的問題。學生身心成長與發(fā)展的過程，其實是不斷克服自身矛盾沖突的過程。在教學中，教師可以通過設計矛盾性問題引起學生產生認識、情感、生活經驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，使學生產生求知心理。這時，教師再及時地讓學生進行合作探究，正切合學生的心理需求，能使小組合作學習達到高效。

案例：在直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=2，BC=3，將腰CD以D為中心逆時針旋轉90吧?SPAN>ED，連結AE，則△ADE的面積是（）。

A.不能確定

B.1

C.2

D.3 教師利用幾何畫板出示滿足條件的直角梯形,由于梯形ABCD的高不確定,上下拖動BC,發(fā)現(xiàn)△ADE的形狀也隨之變化,故面積不定(學生點頭同意),學生認為結論為A.教師進一步演示,電腦跟蹤計算△ADE的面積,發(fā)現(xiàn)其值不變.此時出現(xiàn)矛盾，是哪里出現(xiàn)了問題呢?部分學生嘀咕著: △ADE的底邊AD的長度不變,難道高也不變?如何說明高不變(學生思維受阻)?于是,教師引導學生進行合作探究,學生經過一番畫圖討論后,得出AD邊上的高長永遠不變,為BC-AD=1,故S△ADE= ×2×1=1.學生驚奇,恍然大悟.反思:合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，可大大激發(fā)學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望,使學生學得更為主動、更為深刻。

讓學生進行合作學習，一定要給學生充足的學習時間。合作學習時間的確定，一是教師在備課時就要根據學習任務的難易程度預測合作學習的時間；二是課堂教學中，根據學生合作學習的實際情況來確定。課堂上，學生進行合作學習時，教師要參與其中，與學生進行交流，了解掌握學生學習的情況和進度，這樣就能恰當?shù)乜刂坪献鲗W習的時間。只有留給學生充足的學習時間，才能合理調控課堂，使合作學習真正發(fā)揮其作用，提高合作學習的效益。

第二篇：初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學習的實施策略

1、小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學習應正確處理好組內優(yōu)生與學困生的關系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結。

(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑W生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結果。

(5)結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

三、如何建立“異質性”的學生互助小組

“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調學生學習知識的反思活動，根據一定的合作性程序和方法，讓學生在異質性中共同學習，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，建立“異質性”的學生互助小組。

1．分組原則

根據“組內異質、組間同質”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當?shù)姆秶鷥?，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結構最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學習”的教學觀

“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經驗狀況出發(fā)，結合教師自身的素質與特長，提出以下幾個教學觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學觀

課堂教學以實現(xiàn)學生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學生學習的主動性，努力挖掘學生的智慧潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀的學習觀。

2、以合作為基礎的師生觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的獨特體驗。教學內容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內容更符合學生“最近發(fā)展區(qū)”。強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示。”讓學生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓練觀

學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學生對所學內容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考

1、“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉變

我們在實踐探索中構建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應開發(fā)一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學、探索數(shù)學的樂趣。

2、小組合作學習必須追求其教育價值。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學習中值得關注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作

應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學課堂教學中小組合作學習的探究

耿莊橋中學數(shù)學組

第三篇：如何克服英語課堂中小組合作學習低效現(xiàn)象

如何克服英語課堂中小組合作學習低效現(xiàn)象

新課程改革以來“自主，合作，探究”的學習方式被越來越廣泛地應用到英語課程教學中來。然而，由于師生方面在合作學習的認識等方面的不足又導致了合作學習的低效現(xiàn)象，使得合作學習的有效開展受到了極大程度的阻礙。本文試圖從以下幾方面來談談這方面的問題。

一、實施小組合作學習的原因

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄队⒄Z課程標準》中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！蹦敲词裁唇凶龊献鲗W習呢？合作學習是指學習者為了完成某些共同的任務，在明確責任的基礎上，以開展小組形式互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。

小組合作學習為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此小組合作學習在課堂中的應用也就經常性地出現(xiàn)在各種級別的英語教學公開課中，似乎只有應用了合作學習才能真正體現(xiàn)學生在課堂中的主導地位，才能說明帶有新課標色彩的成功的公開課。

二、對合作學習認識的誤區(qū)抑制了合作學習的開展

然而在日常實際教學中合作學習的應用卻比較少。既然合作學習對學生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績的提高方面有著顯著的效果，那為什么廣大教師不愿意把合作學習廣泛地運用于平時的課堂教學呢？結合自身及其他英語教師的教學實際，我認為原因不外乎以下幾點：

1、由于班級大管理起來較有難度，合作學習會影響教學計劃的順利完成。

2、學生考試分數(shù)是衡量教學質量唯一標準，合作學習占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。

3、一些紀律性差的學生更有發(fā)揮的余地，課堂紀律很難保證，對想學習的學生影響較大。

4、在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學高潮不得不用，但平時設計起來耗時費神。

三、克服英語課堂小組合作學習的低效現(xiàn)象，讓合作學習有效開展

對大部分英語教師來說，小組合作學習還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學實踐中出現(xiàn)一些問題也是在所難免的，但關鍵在于如何通過教師和學生雙方的努去解決這些問題。

首先在教師方面應做到以下幾點：、更新教育理念

新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方

式，才能搞好小組合作學習。、增強教師對合作學習的認識

增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：（1）對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；

（2）對合作學習應用范圍認識的片面化；認為小組合作學習只能應用于對話型課文的教學，殊不知，在詞匯教學、閱讀教學、語法教學中同樣可采用小組合作學習，并能取得優(yōu)異成績；（3）對合作學習組織形式認識的片面化 ；認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。當然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學習中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發(fā)現(xiàn)（cooperative discovery）、調查研究（project survey）、講故事、發(fā)表讀后感等方式來組織合作學習；（4）認為小組合作學習是萬能的學習方式；合作學習這種舶來品，一經課改風潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認為任何時候，任何內容都可采用合作學習；（5）認為合作學習會加大學生的“貧富差距” ；認為合作學習會導致“差的更差”，“優(yōu)的更優(yōu)”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學習。、提高教師開展合作學習的技能

a、優(yōu)化分組，明確分工

要提高小組合作學習的實效性，合理分組是關鍵。以班為單位，根據教學內容、教學目標和學生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：

①按座位就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。這種組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座位，操作比較簡便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學習，如合作學單詞、練對話等。

②學生自由組合。學生根據共同的興趣、愛好、性格特點等而自由組合成的小組。由于小組成員彼此了解，有較牢固的感情基礎，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學生語言運用能力。自由組合由于分組方式“自由”，很受學生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務無關的話題，從而影響學習效率，因此比較適用于課外合作學習，如調查研究、辦英語墻報、讀英語故事發(fā)表讀后感、完成課后作業(yè)等。③根據學生的知識、能力與性格特點組合。根據學習任務，從學生的知識、能力、性格等方面的差異來說，可以把合作小組分為：同類組合（homogeneous grouping）即同等生合作和異質組合（heterogeneous grouping）即交叉組合。同等生合作是盡量縮小組內差別，以實現(xiàn)同一組內按統(tǒng)一的進度和方法教學。通過較為精確和有針對性的教學，以提高教學的效能。強強聯(lián)合，合作小組成員之間能夠得到跨越式的發(fā)展。而學習困難的學生由于基礎相同，能無所顧忌地發(fā)表意見，從而也能得到進一步的提高。但同等生合作容易導致少數(shù)學習困難的學生形成自卑心理，因此需要教師予以正確引導。

交叉合作是指遵循“組內異質，組間同質”的原則。一個小組中包含各種能力的學生，以增強合作學習的互補性，組與組間差別不大，以增強合作學習的競爭性。交叉合作能夠充分調動優(yōu)等生的學習興趣，但容易忽視有學習困難的學生的學習，使好的更好、差的更差。因此教師應該認識到合作小組的建立是學生英語能力資源的一種整合，而并非是學生英語水平等級的劃分。一個小組中應包含各種能力的學生，在操練簡單句型時采用優(yōu)秀學生、困難學生搭配的方式，表演有難度的對話、故事等?？筛鶕W生的不同成績水平、不同性別等組合小組，每個成員挑選適合自己的角色進行表演。這樣靈活分組，使每個學生的能力得以發(fā)揮，并獲得與不同能力、不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學習、與他人交往和合作的能力。

可以看出以上幾種分組方法各有利弊。合作小組究竟應該采取何種分組方式，這實際上是一個動態(tài)的過程。教師應根據教學實際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發(fā)展。

在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長、記錄員、建議員、問題發(fā)現(xiàn)者、匯報員等，由各組員輪流擔任。合作小組明確分工，并定期輪換，一是讓學生明確自己的任務并認真完成，避免無所事事；二是保證學生獨立完成，為合作打下了基礎；三是避免少數(shù)優(yōu)生獨霸“合作論壇”或少數(shù)差生“緘默不語”、“巍然不動”。

b、確定內容，精心設計

從哲學的角度來講，合作學習與教學內容是形式與內容的關系。內容決定形式，形式對內容具有反作用，凡是適合內容的形式，對內容的學習、掌握起積極的推動作用，反之，就起消極的阻礙作用，而合作學習中教學內容的選擇主要應注意兩個方面：

①難度嚴把關。內容的選擇、設計要符合中學生的實際知識水平。如果過難會出現(xiàn)合作不主動、冷場現(xiàn)象。反之，過于簡單，對個體學習都能解決的問題進行合作學習則無疑是浪費時間，既沒有達到合作學習的目的，同時還會損害同學們的積極性。合作學習中內容的選擇、任務的設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學生“跳一跳能摘下果子”。

②情趣多思量。小組合作學習的內容要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能積極主動地參與，可設計以下幾類問題，激發(fā)學生的學習興趣：

第一、矛盾型問題。即問題應揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促進學生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。

第二、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給學生廣闊的思考空間，激發(fā)學生興趣。

第三、發(fā)散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行分析，培養(yǎng)學生多向思維能力。

c、教師角色，適當轉變

在合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：

①“協(xié)調”--合作學習涉及多個要素、多位學生，教師必須協(xié)調好他們之間的關系，創(chuàng)設和諧、開放的學習環(huán)境和學習氛圍，維持良好的學習秩序等。②“激發(fā)”--學生的合作學習活動，有一個從被動到主動，由啟發(fā)到自主發(fā)

動的過程，這個過程需要由教師來引導完成，要設法激發(fā)學生學習英語的需要、言語交往的需要、言語求知的需要等。

③ “合作”--教學不僅是一個信息傳授過程，在合作學習中，它更是一個人際交往的過程，因此，教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者。

④“監(jiān)控”--在英語課堂小組合作學習活動中，學生的學習活動，主要表現(xiàn)為學生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程。當學生的言語活動出現(xiàn)嚴重錯誤時，英語教師必須在適當?shù)臅r候指出并予以更正。

⑤“評價”--教師必須對各小組的合作學習成果進行客觀評價，同時也要注重對合作過程和個人的評價。

d、課堂實施，兩相結合①獨立思考與合作學習相結合。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，以解決個人無法解決的疑難。但小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。只有在學生獨立思考，自主探究之后，才能用自己已經掌握的知識對現(xiàn)有問題做出分析、澄清，形成比較成熟的、個性化的見解。這樣小組成員交流時，才會出現(xiàn)不同觀點的針鋒相對，產生知識的沖突。經過進一步的討論，不充足的推論會得以暴露，最終會產生高質量的理解。否則，個別反應較慢的學生可能就會因為缺乏思考，無話可說，久而久之，便產生了“一言堂”、“避風港”現(xiàn)象。

②集體授課和小組合作學習相結合。在英語教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況較少，大部分要將班集體授課和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，靈活掌握合作學習的時機和動態(tài)。e、評價機制，合理健全

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的一種教學境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。但有的教師在評價時往往只重視對學習結果和集體的評價，而忽視了對學習過程和小組成員個人的評價。

小組合作學習通過全組成員的共同參與，互相合作來完成學習任務、實現(xiàn)某個小組目標。但學習小組的成功又不僅僅在于達到某個小組目標，而關鍵在于提高小組中每個成員的學習成績。就是說小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標，使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標必須建立一種合理的、激發(fā)每個組員最大潛力的小組合作學習的評價機制。

因此，進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。同時，靈活結合自我評價、學生互評、小組互評等對組員的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可以激發(fā)組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想，提高小組合作學習的效率。

其次在學生方面應做到以下幾點：、培養(yǎng)學生合作學習意識

現(xiàn)代教育理念認為“一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點”。教師在組織小組合作學習時，要善于通過各種激勵性評價手段，如評選“好伙伴”、“小專家”，贈送“友情樹”貼畫等來鼓勵學生主動參與，讓學生體驗到合作成功的喜

悅。讓學生體會到英語學習必須在一定語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流來提高語言能力，而不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的；讓學生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強合作學習意識。、培養(yǎng)學生合作學習技能

現(xiàn)階段，我國的中學生中獨生子女占了絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流、缺乏競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：

①搜集資料的能力。一般來說，合作學習的任務有一定難度，有時需要搜集一些資料，教師要培養(yǎng)學生知道用什么工具，通過什么途徑收集有價值的資料的能力。

②分析、討論問題的能力。就是指小組成員合作解決問題時，先獨立思考，再交流各自見解，討論問題的能力。這包含人與人交往過程中所必須具備的“聽”、“說”、“辯”、“支持”、“建議”、“表達異議”等實踐能力。同時也涉及“團結互助”、“互相理解”、“嚴于律己寬于待人”等諸多優(yōu)良品質。

③競爭合作能力。組內合作、組間競爭是合作學習最顯著的特征之一。在教學中，教師要找準切入點，適時地培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，引導學生建立互相信任、團結互助的關系，讓他們意識到合作學習不但可以提高個人能力，而且還可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。3、開展學生心理健康教育

健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能促進學生學習的進程。消極、自私、依賴、缺乏責任心等不良心理都會影響學習的實效性。相反，具有合作和競爭意識，有團隊精神和集體榮譽感等良好的心理會促使學生積極地參與小組合作學習。因此，開展心理健康教育、讓學生保持良好的心態(tài)、擁有健康的心理，對合作學習具有十分重要的意義。

總之，我們廣大教師應努力提高自身素質并努力培養(yǎng)學生合作學習的能力，使合作學習真正地走進英語課堂并高效地發(fā)揮其應有的作用！

第四篇：淺談初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

淺談初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習

【摘要】所謂小組合作學習，就是課堂教學中老師和學生之間、學生和學生之間的雙向互動，主動積極合作共同實現(xiàn)教學目標的一種教學手段.這也是新課程改革對教師教學方法的基本要求，提高教學實效性、有針對性地強化教師引導作用，促使學生學習方式改變的重要依據。結合近幾年課改實踐，談談初中數(shù)學小組合作學習的一些做法和體會.【關鍵詞】數(shù)學教學 小組合作學習評價 蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想”.這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念――小組合作學習.一、小組合作學習的意義

在小組合作學習實踐中，學生往往是學習的“主體”，教師只起引導作用.教師的首要目的是為學生創(chuàng)設有效的學習情境，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，讓學生主動積極的參與到教學活動中來，自主探究，掌握知識，培養(yǎng)會提出問題、能發(fā)現(xiàn)問題、及時分析問題和妥善解決問題的能力.這樣，不?H能發(fā)展學生的認知水平，更能及時反饋教學信息，有利于激發(fā)學生人際交往能力與社會合作精神，更有利于培養(yǎng)學生如何做人、如何做事、如何生存的能力，從而使學生成為學習的真正主人.二、建立小組合作學習

在數(shù)學課堂教學中要建立合作小組，我們要考慮學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績、性格差異等諸方面因素，按照“組內異質、組間同質”的原則進行編組.“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能，而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證.結合數(shù)學學科和初中學生年齡的特點，基本可以采用座次就近組合與任務為中心的任務組合兩種形式.在教學中究竟使用哪一種.往往根據學生的實際情況、教學內容的疑難而定.三、小組合作學習的實施

新課程標準下的初中數(shù)學教學，倡導學生一起合作學習，動手操作，及時與同伴交流，分享學習經驗，養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)語言交流能力，在合作交流中能清楚地表達出自己的思想和學習方法，提高分析問題、解決問題的能力.但并不是每節(jié)課都需要小組合作，也并不是所有的教學內容要運用合作教學，我們應根據教學內容的實際情況合理選擇.通常情況下，選擇一些具有多樣性的內容效果會更好些.多樣性問題對于個人而言較難全面解答，經常會漏解，這也需要小組合作學習.例如，在教學《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內容時，依據新課程理念，可用火柴棒搭三角形游戲來教學.把學生按任務為中心的任務合作小組為單位搭三角形，然后討論搭出n個三角時，需用火柴棒多少根？

（1）按圖搭三角形；

（2）找出三角形的個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關系，并寫出相應結論.此問題提出后，同學們搭的搭、議的議，合作、交流的情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果：

小組一：一個三角形由3根火柴棒組成，兩個三角形由一個三角形加上1個由2根火柴棒搭成的三角形，三個三角形由一個三角形加上2個由2根火柴棒搭成的三角形……n個三角形由一個三角形加上（n-1）個由2根火柴棒搭成的三角形，由此得到結論：3+2（n-1）.小組二：一個三角形由1根火柴棒加上2根火柴棒組成，兩個三角形由1根火柴棒加上2個2根火柴棒構成，三個三角形由1根火柴棒加上3個2根火柴棒構成……n個三角形由1根火柴棒加上n個2根火柴棒構成，由此得到結論：1+2n.小組三：一個三角形由3根火柴棒構成，兩個三角形由3×2根火柴棒構成，但應減去1根公共使用的火柴棒，即3×2-1，三個三角形由3×3根火柴棒構成，但應減去2根公共使用的火柴棒，即3×3-2……n個三角形由3n根火柴棒構成，但應減去（n-1）根公共使用的火柴棒，即3n-（n-1），由此得到結論：3n-（n-1）.通過以上小組合作學習，得到3種不同的結果，即使問題解答比較全面，又使學生更深刻的認識到字母n可以表示任何數(shù)，達到了本節(jié)課的教學目的，完成了本節(jié)課的教學任務。這喜人的成果歸結于課堂小組合作學習。

四、小組合作學習的評價

對小組合作學習進行合理科學的評價，是合作教學是否成功的關鍵所在.小組合作學習合理科學的評價要注重教學過程與教學結果的評價相結合；要注重合作小組中個人的評價與小組集體的評價相結合.前者的評價更要注重教學過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互幫、互補、互促、互學達到提高教學的實效.通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的效率.總之，小組合作學習是新課程標準下全新的一種教學模式，它對活躍課堂氣氛，拓寬學生思維，體現(xiàn)學生主體地位，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進作用.此外，它還有利于培養(yǎng)師生、生生之間的團結合作精神，使師生之間、生生之間互動和諧，相互促進，共同發(fā)展，真正通過質疑、合作、互動、探究，使每個學生都能主動積極參與，享受學習數(shù)學的樂趣，從而實現(xiàn)真正意義上的愉快課堂、和諧課堂、收獲課堂.

第五篇：初中數(shù)學教學中小組合作學習問題1及解決策略.

初中數(shù)學教學中小組合作學習存在問題的解決策略 嘉禾縣石橋鋪中學 廖艷紅 當前, 基礎教育課程改革已經進入實驗階段, 課堂教學的改革就成為整 個教育改革的關鍵環(huán)節(jié),教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點, 合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象, 小組合作學習在我國 班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一, 下面, 筆者就初中數(shù)學教學中 小組合作學習存在問題的解決策略談談自己的意見。

一、初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題(一小組活動重形式,缺乏實質性合作(二學生的參與度不均衡(三學生間的合作不夠主動(四沒有很好地完成教學目標(五評價和獎賞重整體、輕個體(六班級人數(shù)過多,不利于分組活動

二、解決上述問題的策略

對于大部分初中數(shù)學教師來說, 小組合作學習是一個新事物, 在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的, 問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論 學習和教學研究去解決這些問題,使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。

(一教師要更新教育理念

《課程標準》 提出了一些新的理念, 諸如義務教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā) 點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學, 不同的人在 數(shù)學上得到不同的發(fā)展;動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要 式;學生是數(shù)學學習的主人, 教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者;評價 不僅關注

學習的結果, 更要關注學習的過程, 幫助學生建立信心;等等。從中可 以發(fā)現(xiàn), 《課程標準》提倡的是:既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識,又要 承認和尊重學生的個性差異;要改變學生數(shù)學學習的方式, 由過去以教師講授為 主向以學生自己學習為主;要真正確立學生在學習中的主體地位, 轉變教師的角 色;評價的方法、手段及內容也要變化。我們發(fā)現(xiàn),有些教師還沒有轉變觀念, 在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方, 還沿用傳統(tǒng)的方法 和方式進行教學, 一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走, 沒有體現(xiàn)學生的主體 性、探究學習和算法多樣化等理念, 小組合作學習只是走過場。數(shù)學教育改革是 一個整體, 教學組織形式是其中的一個部分, 廣大教師只有認真學習《課程標準》 所提出的理念,轉變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。

(二處理好獨立學習與合作學習的關系

如前所述, 合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要;但是合作也只有建立 在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同, 成人已經完 成了上學打基礎的任務, 他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各 種問題, 而較少關心每個人發(fā)展得怎么樣;而學生的主要任務是學習人類已有的 知識經驗,學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力, 發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能 談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性, 才能夠打下走向社會從

事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分, 因此, 要處理好 獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題, 每個學 生有了初步想法后再進行探究、交流, 共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或 學習有一定困難的學生提供了進步的機會, 對提高這部分學生的學習能力是有幫 助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系, 而是互補的關系;廣大 教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度, 不要從一個極端走向 另一個極端, 從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間,對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績, 也要關注小組中每個成員的發(fā)展, 可以用一 些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況;每個成員都有自己的優(yōu)點, 把每 個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生 “ 一言 堂 ” 高得多。組長要負責管理好每個成員,通過合作學習使獨立、自私的學生表 現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

(三處理好形式和目標的關系

單從小組合作學習的形式來說, 其重要意義前面已有所論述;但是, 不能光 注重形式, 還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服 務的, 學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為 的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知 識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外, 還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良 好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流, 或者讓組長做 小老師, 而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系, 使之對小組的學習任務建立一種責任感,以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

(四教師合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外, 還要加強對合作學習教 學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面。

1.合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計,最好 按照異質分組, 就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活 躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作,記錄 員負責合作過程的記錄工作, 資料員負責學習資料的收集工作, 報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成果匯報。

2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新 理念。合作學習的內容要有一定難度, 有一定探究和討論價值, 問題要有一定的 開放

性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內容需要合作學習, 合作學習的時間是多少,等等。

3.合作學習的課堂實施。對于初中生而言,他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的, 開展有成效的合作學習有一定難度, 但并不能因此而放棄小 組合作學習在教學中的運用, 這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在初中數(shù)學教學 中, 整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少, 大部分教學要把班級授課制和小組 合作學習結合起來, 靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學, 在需要合 作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中, 教師要加強對每個小組的監(jiān)督和 指導,尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機會。

4.合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反 饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的, 這樣做有利于

改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息, 反 思取得成功的經驗和不足之處的教訓,進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指 導,促使每個小組都進行反思,這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。(五對學生合作學習能力的培養(yǎng)

小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作, 缺乏從事合作學習所必 需的有效技能, 因此, 在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力?？傮w 而言,主要應培養(yǎng)學生以下幾方面能力。

1.學會搜集資料。一般來說,合作學習的課題有一定難度,有時需要搜集 一些資料。要讓學生學會用什么工具, 通過什么途徑, 搜集什么樣的資料等技能。2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎,也是 個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法, 互相 了解對方的觀點, 在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供 機會讓學生多表達自己的觀點,發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵,每個成員表達了自己的想 法后,可能有不一致之處,這就需要討論,攻克難點,形成解決方案。教師要在 關鍵之處予以指導,讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異,有些學習好的學生不愿 意合作學習, 認為自己有能力解決問題;也有一些學生不愿意與他人交往。教師 要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題, 合作學習可以提高每個人的能力,使大家友好相處,從而對合作學習產生認同感。

5.建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互 助的關系, 才能以誠相待、榮辱與共, 不計較個人的利益得失, 為一個共同的目 標而努力,這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。

6.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔 一部分責任, 不要有依賴思想, 而要對自己的學習負責, 從而激勵自己努力參與 小組合作學習。

7.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會,小組成員間會因為學習或 其他事情產生一些爭議甚至矛盾, 成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解 決問題, 目標是一致的。大家要以小組利益為重, 爭議時對事不對人, 始終保持 團結。

(六減少班級人數(shù)、提供合作學習的教室

筆者在調研過程中了解到, 很多學校為了貫徹課程標準關于課堂教學改革的 精神,便于小組合作學習,已經在控制班額,但有些好學校仍然達到每班 60多 人。因此, 學校在招生時, 寧可多招一個班, 也要把班級人數(shù)控制在 50人以內, 這樣才有利于小組合作學習。另外, 學校要打破常規(guī), 不按班級分配教室, 按上 課需要分配教室, 每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室。總之, 學 校要從硬件設施上給小組合作學習創(chuàng)造條件。

除了筆者論及的問題外, 就小組合作學習來說, 還有很多問題需要人們進行 深入的研究, 如怎樣獲得有效的數(shù)據, 通過比較研究來驗證學生在學業(yè)、情感態(tài) 度和價值觀等方面所獲得的實質性的進展。